三年級語文教學要求精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學要求范文

我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法。

(一)具體目標，從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。

(二)調查方法:抽樣調查

調查對象：三年級語文教師

三、調查結果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。

首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。

在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現(xiàn)今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現(xiàn)象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

四、實習體會

第2篇：三年級語文教學要求范文

一、指導思想

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規(guī)》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養(yǎng)學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養(yǎng)學生多讀、認真讀的好習慣；培養(yǎng)學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學生作業(yè)訂正輔導工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發(fā)展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規(guī)范教學常規(guī)，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續(xù)研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結。

第3篇：三年級語文教學要求范文

從九年義務教育六年制小學語文教材的特點看，三年級的說話和寫話不再像一二年級那樣兩者渾然一體了，寫話的要求也不像一二年級那么簡單，而是在選材范圍、體裁的要求等方面都有了一定程度的限制。要想使學生從思想認識上適應一個高的起點，小學作文教學必須抓好由低段向高段的過渡問題。另外，在九年義務小學階段中三年級正處于小學時期學習轉行階段，也就是處于詞語的統(tǒng)一階段，對于一個學生在以后的語文學習方面有很大的輔助作用，關系到學生的好與壞，關系到文章的寫作是否成功，因此，為了做好三年級過渡性教學，筆者就開展三年級語文教學淺談以下幾方面的意見。[1]

一、從三年級學生的思維和身體方面來看，雖然判斷問題的能力有所提高，但是缺乏自我約束力和控制力，容易忽視許多小問題，從而以小失大，造成問題的嚴重性。比如，讓字、詞、句系統(tǒng)連結，而學生則是單一性的思考，從而導致形成的句子失去了血脈和養(yǎng)料，使句子變得空洞而且乏味。因此，這一階段應從各方面搞好學生的身體鍛煉和學習相結合，從而引導學生有正確的學習方法，為今后的學習奠定良好的基礎。

二、從三年級學的課本知識結構來看，三年級剛跨過一、二年級的識字、組詞教育，而三年級則反映成句字和字、詞的系統(tǒng)知識，這就讓學生無從下手，因此這一階段應該加強學生的發(fā)散性思維，從而為寫作運用奠定良好的基礎。比如：我――我愛我的家鄉(xiāng)――我的家鄉(xiāng)在什么地方――那個地方的景色如何――景色表現(xiàn)在哪幾方面等。還比如：有――有月亮――月亮什么時期最圓――什么時期如彎鉤――月亮自己發(fā)光嗎――關于月亮的傳說等。讓學生在發(fā)散思維中活躍自己的思想，從而開拓大腦，為豐富的想象打下良好的基礎。

三、從三年級老師和學生的溝通情況來看，三年級學生仍然喜歡表現(xiàn)自己，自信心較強，因為這一年齡階段決定了一切，因此，在語文教學中應發(fā)揮他們的自信心，讓學生親身體驗，親自實踐，從而達到理論和實踐的統(tǒng)一。如把自己觀察到的物與色等東西親自說出，讓全班學生聽評，最后達到統(tǒng)一的效果。老師隨時溝通，從而讓教學有更大的進步。[2]

四、從創(chuàng)新方面來說，讓學生創(chuàng)新提高，因為三年級學生對某一事物看法還沒有固定，因培養(yǎng)學生的創(chuàng)新有很大幫助，比如：想象――聯(lián)想――幻想，統(tǒng)一“三想”思維，讓學生有充足的自由空間。這樣有利于激發(fā)學生的潛在意識，從而達到創(chuàng)新和實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)新理論的完美結合。

五、從學生相處方面來說，因為三年級學生團結協(xié)作精神沒有根本上形成，因此這一階段讓學生了解學生，從而反映學生的實際水平，達到學生的相互理解和關心，為今后的學習找到合作的伙伴和幫手，為開展統(tǒng)一性教學奠定良好的基礎，使學生集體化和目標一致化。

六、從加強審題訓練來說：從三年級開始，寫話內容一般只提供具體要求，很少提供寫話內容和題目。這時的寫話訓練就要靠學生根據要求自擬題目，自己選材進行片斷和寫作聯(lián)系了。在這個時期如果不重視審題訓練，學生寫出的作文往往重點不突出，或者出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。比如：小學語文第五冊基礎訓練二中的說話作文有這樣一個要求：把你參加的一次家務勞動（如洗手帕、打掃衛(wèi)生、買糧買菜），先說說，再寫成一段話。有的學生竟把在學生做值日的事當作一次家務勞動來說，出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象。有的學生寫《洗手帕》，內容有頭有尾，就是沒有寫怎樣洗這一重點。因此，加強審題訓練尤為重要。加強審題訓練，一是要指導學生弄懂要求，抓住關鍵詞，體驗深刻理解；二是要注意題目中對時間、空間、數量、體裁、人物等方面的限制；三是要注重閱讀教學中的審題指導。

七、從加強學生參與評改的訓練來說，一二年級學生寫出的短文以教師批改為主，從三年級起，學生的作文篇幅要逐漸展開，教師的批改量也隨之增加，批改作文成了教師一項繁重的任務，煞費苦心。然而作文本一發(fā)，有的學生甚至不看一眼就裝在書包里，這豈不是徒勞無功嗎？我的方法是：學生為主，教師點撥，互評互改，共同提高。這樣既減輕了教師批改作文的負擔，又提高了學生聽說讀寫的綜合能力，起到了事半功倍的效果。

第4篇：三年級語文教學要求范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字編寫方式

小學語文課程是一門基礎性學科，是語文教學的基礎，是學好其他學科的基礎。識字寫字是基礎教育階段的基礎性內容，識字教學對于學生打好基礎起著十分重要的作用。

一、字量、字種和分布

蘇教版小學語文教材共10冊，總計識字量2614個，略高于《江蘇省語文課程標準》規(guī)定的2500個。其中一、二年級識字1180個，占總識字量的45.14%。

從上圖可以看出，識字量的高峰在二年級。但每篇課文的平均識字量，以三年級第二學期最高，這跟進入三年級后課文篇數減少有關。

每篇課文平均識字10.17個。單篇課文識字數量最少的2個生字（四年級第二學期《古詩二首》）。一年級上冊有兩篇課文每課4個生字。單篇課文識字量最多的13個字，出現(xiàn)在二年級下冊和三年級下冊。

在字種方面，值得注意的是，一、二年級有6個要認和寫的字超出3500常用字表和次常用字表的范圍，它們是：

嗒咚呱佗菏綺

另有5個帶讀字也不在3500字表中：

缶笠堯瞅

表面上看，學生認了這些字并沒有什么不好。但由于低年級把識字量定在1200個左右，可能存在的問題是，非常用字擠占了常用字的位置，導致部分常用字沒有進入低年級教材。我們的看法是，非常用字可以注音隨文認讀，沒有必要作為生字識寫記憶。整個小學階段的生字都應以3500個常用字和次常用字為標準，非常用字可以隨文注音認讀而不必識記。

二、生字編排方式

這套教材的識字，在低年級采用小集中識字和隨課文識字兩種方式編排。小集中識字又分成“拼音識字”“讀句子 學字詞”和“認一認”三種類型。

1.“拼音識字”16課，安排在一年級第一學期學完拼音以后。主要形式是看圖識字，讀純拼音兒歌（跟要識的字有關），并出現(xiàn)一些由生字和熟字組成的詞語。16課中，只有一課“山 石 田 土”用了象形字。

“拼音識字”教材具有四種功能：（1）借助圖畫和拼音識字；（2）讀純拼音兒歌鞏固拼音，發(fā)展兒童語言；（3）適當擴展詞匯量；（4）學習寫字。但純拼音兒歌功能比較單一，如果讀漢字注音的兒歌，可以兼有認讀漢字的功效。

2.“讀句子 學字詞”安排在一年級，第一學期12課，第二學期4課。這種形式實際上是短文或短小的韻文。如一年級第二冊第1課《花》：

春天桃花紅，

夏天荷花開，

秋天黃，

冬天臘梅香。

有“春、桃、夏、荷、冬、臘、梅、香”8個注音的生字，要求讀寫“春、桃、夏、荷、冬、香”6個字。

“讀句子 學字詞”避免了單打一的識字，在語言環(huán)境中看圖，識字，學詞，學句，功能多樣。這些句子意思淺顯，理解上沒有多大困難，教學重點就放在識字上。

3.“認一認”類識字教材，突出了識字方法。像“合起來”“加部首”“去部首”“換部首”等體現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律。學生掌握了識字方法，有利于學生多識字，快識字。這種編排方式雖然很多教材都采用了，但重視識字方法，是這套教材的一個特色。

“讀一讀 認一認”出現(xiàn)在一年級第一學期和二年級第一學期。這5課采用短文或兒歌形式，在讀中識字。形式有：（1）兒歌識字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡?！庇秩纾骸半p木林，樹林的林。/ 三木森，森林的森?！保?）反義詞識字。如：“好對壞，內對外，保護對破壞?！保?）歸類識字。如：“翠鳥會捉魚。啄木鳥會捉蟲。貓頭鷹會捉田鼠?！奔袑W習幾種動物的名稱。

（4）字族識字。如“堯――用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹，日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒，左邊絞絲彎彎繞，堯多一點就錯了?！?/p>

三、字的音、形、義

一、二年級課文分成講讀課文、閱讀課文和課外閱讀課文三類。講讀課文和閱讀課文生字注音，課外閱讀課文全文注音。三年級以上分講讀課文和閱讀課文兩類，全部采用生字注音。

一、二年級生字在課文后用田字格呈現(xiàn)，標注新的筆畫和部首，筆順比較特殊的字有筆順分解。三年級以上生字用小方格呈現(xiàn)。各冊都附有生字表。

四、識字寫字的要求

這套教材是識寫一致的，即要認的字就要求會寫。講讀課文、閱讀課文同樣有識字要求。但實際編排中，除了要認要寫的字，還有一些生字只要求在課文中能認讀。如一年級上冊《小小的船》，注音的生字有8個，課后標明要識記和寫的字是7個，有1個“彎”字有注音不要求認讀和書寫。這樣的“帶讀字”在一二年級的課文中大量存在，有的數量還相當多。

參考文獻：

第5篇：三年級語文教學要求范文

“科學認讀”作為教育部“科學教育――開發(fā)兒童少年潛能”的第一個子課題，到目前已經進行了整整十年。十年如一日的課題實踐，本身就已經體現(xiàn)出一種教育堅守的偉大。課題主持人、江蘇省教育學會會長周德藩先生認為，這一項實踐性課題。將撕開中國現(xiàn)行教育體制的一個角，成為中國教育改革的切入點，引發(fā)整個課程體系、現(xiàn)代學制及基礎教育結構等重大方面的改革與創(chuàng)新。

讓中國孩子8歲實現(xiàn)自主閱讀――這幾乎是個令人難以置信的論斷!周德藩先生的科學認讀的實踐性課題和語文教學三階段論刷新了人們對早期閱讀的傳統(tǒng)認識，將自主閱讀的起點創(chuàng)造性地提前。先生慧眼獨具，敏銳地看出了早期閱讀的重要性，并以之探索語文教學的根本性問題。我們欣喜地看到，這一課題已經獲得了比較理想的效果，在江蘇省無錫市錫山區(qū)、泰州市高港區(qū)、江陰市等地取得了優(yōu)異的成績，并獲得了家長與社會的廣泛認可。本刊現(xiàn)全文刊發(fā)周德藩先生關于“科學認讀”的理論和實踐研究，以饗讀者。

[內容摘要]科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀?？茖W認讀強調認讀的情境化、生活化。科學認讀能使中國孩子8歲前實現(xiàn)自主閱讀，并在這過程中形成科學認讀素養(yǎng)，并使語文教學三階段逐步明晰?？茖W認讀的普及與推廣，必然帶來語文教學的積極的變化?？茖W認讀將從文化角度矯正人們的漢語文化情結，改變人們不良的母語心態(tài)，形成漢語認知方面的新的價值觀體系。

[關鍵詞]實踐性課題 科學認讀 幼小銜接 語文教學三階段論 漢語文化

1997年，美國總統(tǒng)克林頓提出開展“閱讀挑戰(zhàn)運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。我一下陷入了沉思，美國的孩子可以在8歲實現(xiàn)自主閱讀，那么，我們中國的孩子可不可以達到這樣的目標呢?現(xiàn)在，通過10年的探索、研究與實踐，我可以自豪地說，我們中國的孩子也完全可以在8歲實現(xiàn)自主閱讀。不僅如此，我欣喜地看到，在科學認讀實驗學校，由于孩子們在8歲實現(xiàn)了自主閱讀，因而引發(fā)了后續(xù)的語文教學的積極的變化。

――寫在前面

改革開放三十年來，語文教學的改革一浪又一浪，語文教改造就出來的語文名師也比比皆是，然而，語文教學偏偏仍然處于“少”“慢”“差”“費”的狀態(tài)之中。很多人對此狀況痛心疾首。然而，幾乎所有的語文教育工作者，都未能從兒童早期閱讀角度探索語文教學的根本性問題。

早期閱讀的重要性是不言而喻的。它對一個人的成長發(fā)展具有舉足輕重的作用。一則，人類的文化成果大部分是以書面語言的形式保存下來的。教會孩子自主閱讀，無異于為他們及時打開了人類文明殿堂的大門。這所殿堂提供的文化養(yǎng)料，對處于大腦發(fā)育關鍵期的兒童來說，其促進思維發(fā)展以及情意豐富的價值自是無比巨大的。二則，書面語言具有規(guī)范化、邏輯性強、表意豐富和準確的特點，因而，進行書面閱讀這一活動本身就能夠增強兒童思維的邏輯性和清晰性。形成兒童思考的廣度和深度。相比較那些只接受感覺信息和口語信息刺激的兒童而言，進行書面閱讀的兒童在智力和情意方面都表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平和更大的發(fā)展?jié)摿?。我們知道很多科學家如錢學森、楊振寧等人以及一些文學家如郭沫若、茅盾、巴金、錢鐘書等人，都是在5歲之前就進行了大量的認讀活動并在此基礎上成長為令國人自豪的大師的。

雖然有人到現(xiàn)在還反對幼兒園時期引導孩子閱讀，然而應該看到，當代社會的發(fā)展，已經呈現(xiàn)出一種信息爆炸的形態(tài)，每一個兒童都可能會通過一個人們不經意的方式吸儲大量的有用或無用的信息。這些信息，勢必會給孩子帶來有意或無意的影響。孩子們現(xiàn)在生活在文字的包圍之中，觸目之處，皆有文字的痕跡；凡有聽聞，皆是母語的語音化表達。所以，目前，世界各國越來越重視兒童早期的閱讀教育。以美國為例，早在1997年，克林頓就提出開展“閱讀挑戰(zhàn)運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。到2001年，布什政府更是以法案的形式將這一要求確定下來。政府的重視收到了預期效果，至今，大部分8歲的美國孩子都能夠做到自主閱讀。而在中國，按照目前的課程標準，這一目標是難以實現(xiàn)的。中國的孩子實現(xiàn)自主閱讀首先要認讀2500個左右的常用漢字，而依據2000年《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》，孩子上完二年級(一般8歲)只能夠認讀1600～1800個常用漢字。顯然，這樣的識字量是難以達到自主閱讀的要求的。對此，有人辯稱，漢字不同于表音文字，它難認、難讀、難寫，一般的中國孩子，很難在8歲時擁有足夠的識字量并實現(xiàn)自主閱讀。

這一說法。對嗎?通過對漢字識字規(guī)律的研究，結合10年的科學認讀教育實驗，我們得出的結論是：一般的中國孩子8歲前照樣能夠認讀足夠的漢字、實現(xiàn)自主閱讀。實踐表明：采用我們稱之為“科學認讀”這一科學有效的語文啟蒙教育方法，中國孩子在8歲左右完全可以掌握自主閱讀所需要的漢字量，而且，在此情形下，孩子們的書面表達與口頭表達能力也得到提升，語文教學的格局也實現(xiàn)了全新改變。筆者坦言，科學認讀課題的實施，正是希望語文教學實現(xiàn)一種積極的改變。

科學認讀是針對3～8歲左右的兒童采用的一種閱讀與認字相互結合和滲透的語文教育方法。與一般的以認字為前提的閱讀教育不同，科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀。也就是說，它是針對不識字或識字不多的孩子的“閱讀啟蒙教育”。較之一般的閱讀教育，它具有非獨立自主性，更強調閱讀的輔、情境性和趣味性。同時，科學認讀教育又是一種特殊的“識字教育”：它比通常的識字教育更早――一般從幼兒園而不是從小學開始：它比通常的識字教育更自然――不要求掌握拼音，不要求書寫、解釋以及運用字同造句、作文，只要求孩子在具體語境中認讀常用漢字。

科學認讀具有一般的閱讀教育和識字教育不可比擬的優(yōu)勢，其科學有效性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)對3～8歲左右的兒童進行認讀教育，符合兒童的生理－心理發(fā)展規(guī)律。

從心理學的角度看，認讀活動的進行需要具備三個方面的基本能力。第一，孩子需要具備圖形識別能力。漢字是圖形文字，孩子要認讀漢字，需要具備圖形識別能力，而這種能力孩子在6個月大時就開始形成了。第二，早期認讀需要“讀”，因此孩子需要有說話能力。一般說來，孩子在1歲左右就能夠進行簡單發(fā)音了。第三，孩子需要理解文字的意義。文字是表意符號，孩子只有積累了一定的生活經驗，將符號與事物聯(lián)系起來，才算是初步掌握、理解了該文字符號。一般說來，正常的3歲左右的兒童已經同時具備上述三種能力，具有認讀的生理、心理基礎。

從漢語言文字的特點來看，漢字具有聲音、圖像、語義和符號相結合的特點，其具象性特別適合孩子學習。3～7歲是孩子知覺表征發(fā)育的關鍵期，漢字作為圖形文字、表意文字最適宜孩子整體識別和自然記憶能力極強

的認知特點，十分有利于大腦左右兩個半球的協(xié)調發(fā)展。此外，漢字還具有基本詞匯精練、穩(wěn)定，轉換簡捷、靈活的特點，這就使得孩子所具有的理解力足以保證他根據上下文猜字，從而實現(xiàn)隨文識字、順利進行自主閱讀。比如，當孩子掌握“火”“山”“發(fā)”這三個常用字并具備一定知識積累時，是不難讀出并理解“火山噴發(fā)”以及“火山爆發(fā)”等短語的。

(2)認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，符合兒童語言學習的一般規(guī)律。

科學認讀強調認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，讓孩子在自然、輕松、愉悅的狀態(tài)中學習語言，是符合兒童學習語言的一般規(guī)律的。比如，那些經常光顧或經過麥當勞餐廳的孩子，一般很早就會認讀寫在一起的“麥當勞”三個字，而不能及時、準確認讀分開寫的這三個字，正體現(xiàn)了上述語言學習的一般規(guī)律。

科學認讀教育的最初步的方法，就是主要通過創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境讓孩子隨文識字、整體辨認。所以，其一，它強調整體認讀。即不要求孩子一個一個地認字、一筆一畫地寫字，而只要求孩子在語境中整體辨識基本字詞；其二，它強調認讀的情境化、生活化。即讓孩子在生活的情境中以游戲的方式認字和閱讀。此外，它要求孩子和師長利用現(xiàn)有環(huán)境，創(chuàng)設科學認讀的教學情境。我們生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境中有著豐富的認讀資源，比如路標、住宅門牌、校牌、站牌、店鋪標牌、商品廣告以及各種商品的名稱、價格等等。家長、教師不妨做個有心人，有意識地引導孩子關注這些語言信息。讓孩子在有意無意問認讀漢字。在我們的生活環(huán)境中，還有大量有“形”而無“名”的潛在的認讀資源。教育者要善于開發(fā)相應的資源，讓“名”附著于“形”，使每堵墻都能講話，每張桌凳都貼上標簽。每件玩具都有“姓名”……使文字符號與具體事物聯(lián)系起來，隨時隨地滿足孩子給事物命名的心理需要?？茖W認讀課題，還提出營造認讀氛圍的要求。即在生活中、在游戲中進行親子共讀、師生共讀，形成自然而濃厚的認讀氛圍。比如，家長每天抽時間和孩子一起閱讀圖文并茂的童話故事書、科普讀物等，讓孩子跟著父母在讀圖和讀文的過程中，增加識字量，提高閱讀能力和閱讀興趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK時，家長可以和孩子一起認讀景點的名稱、簡介以及卡拉OK的字幕等等。而在學校里，教師可以以主題為單元，通過游戲讓孩子認讀。比如，江蘇省泰州市高港幼兒園設計的《逛超市》的單元教學就是先讓孩子跟家長到超市購買喜愛的食品和飲料。

同時觀察食品和飲料的商標，并收集喜愛的商標：然后，教師讓孩子說出看到的商品名稱，教師隨之板書，學生再加以整體認讀。一個單元教下來，我們發(fā)現(xiàn)認讀效果非常理想，而且學生一直保持較高的認讀興趣。

科學認讀遵循“順其自然”的教育原則。對幼兒園的孩子，首先堅持“只認讀，不用寫”，讓孩子在生活環(huán)境中自然而然地接觸漢字，不給孩子增加額外負擔：其次堅持“不考核，不攀比”，尊重幼兒的個體差異性，學校不提硬性的識字指標，家長不攀比，教師不考核，一切順其自然，讓孩子輕松快樂地認讀?？茖W認讀所追求的教育境界是“教者有心，學者無意”，孩子不是為了識字而識字，而是為了更好地熟悉、理解自己的生活環(huán)境去認讀。在這一過程中，他的識字量增加了，更重要的是他的閱讀習慣養(yǎng)成了，閱讀興趣和能力也提高了。

10年的科學認讀實驗基本上證實了我們當初假設的正確性。通過幼兒園3年的輔導，大部分孩子已經能夠認讀800～1000個漢字，個別孩子能夠認讀2000個左右。更可喜的是，這些孩子普遍對閱讀產生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產生了閱讀的沖動，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動。不僅如此，科學認讀還使孩子們的口頭表達能力較其他未經實驗培訓的幼兒更為出色。

可以想象，如果在此基礎上，我們進一步做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，對小學一年級的識字教學起點進行重新調整，對小學一、二年級的識字教學與認讀教學進行新的更合乎科學的定位，同時，在科學認讀理論的指導下繼續(xù)有序地進行識字教學，則到小學二年級結束時，掃除閱讀障礙，實現(xiàn)自主閱讀，是很容易做到的。我們在江蘇省無錫市蕩口幼兒園與無錫市蕩口中心小學的成功實驗，已經充分說明了這一點。

但是，在幼兒園閱讀識字教學方面，到目前為止，認識上并沒有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼兒園時期不進行科學認讀的實驗，而是從小學一年級開始“認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合”的科學認讀教育活動，照樣能達到讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字的目的，實現(xiàn)真正的自主閱讀。

如果從小學一年級開始實施科學認讀的課題，大體上有兩種做法：一是以語文教師為主體，在現(xiàn)有的語文課程基礎上，適當調整語文課程結構，從課程角度確?？茖W認讀的課題得到扎扎實實的落實，從而使語文課程改革更符合兒童的認知規(guī)律，符合語文學科本身的規(guī)律。這種情形下，便能讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字，實現(xiàn)真正的自主閱讀。當然，最理想的做法是，所有教師都共同參與到科學認讀實驗中來，使科學認讀成為所有教師的教學意識并外化為所有教師的教學行為。其具體做法包括：語文教師在現(xiàn)有教學框架內滲透科學認讀活動，通過各種語文活動擴大學生的識字量；其他學科教師有意識地指導學生讀懂本學科的教科書，使學生在知識學習中認讀漢字，同時通過漢字認讀加深對知識的理解。

為此，我曾通讀了小學生所有課本(英語除外)，并對小學一、二年級學生的課本做了系統(tǒng)地分析。以江蘇教育出版社的版本為例，小學一年級5本教科書(語文、數學、思想品德、音樂、美術)已經出現(xiàn)了1233個漢字，至二年級結束，5門教科書所出現(xiàn)的漢字達2354個。如果每一門學科的教師，都以科學認讀理論作為指導，引導孩子們認真閱讀本門教科書，則小學生在二年級結束時，自主閱讀是普遍可以實現(xiàn)的(編者注：《江蘇教育》(小學教學版)2007年第一期《從小學入學的教科書讀課程改革》一文對此有詳細論述)。江蘇省無錫市蕩口中心小學提出的“學科全覆蓋、教師齊參與、家校共配合”，便是成功的做法。

實踐告訴我們，科學認讀不只是語文學科的事，或者說，科學認讀不僅僅是語文的事。其實，從某種意義上講，教育的基本問題就是閱讀問題。只要孩子真正學會了閱讀，教育也就成功了。而要達到這一目標，全體教師共同參與，也就應該是一種必然的要求。

當學生帶著2500個左右的識字量與在此過程中形成的科學認讀素養(yǎng)進入三年級乃至更高的年級時，勢必對此后的語文教學提出了新的要求。如果把孩子8歲就實現(xiàn)自主閱讀作為語文教學的第一階段，那么小學中高年級的閱讀教學必然進入一個新的階段。我們把它稱作第二階段。語文教學也就必須在此基礎上進行新的變革，三年級至六年級階段，則進入大量閱讀、自由閱讀、專題閱讀及經典誦讀階段。如是，孩子們在小學畢業(yè)時

則一定會形成豐富的語言積累，形成更高層次的科學認讀素養(yǎng)，從而為進入初級中學的語文學習打下一個堅實的母語基礎，形成中學階段科學認讀的新起點。

目前，科學認讀課題實踐與研究已經進行了10年，兩批次的學生在科學認讀的課題實驗中獲得了真正的成長。實驗表明，科學認讀的成果已經形成，并得到了社會、學校的廣泛認可，實驗學校在所在地區(qū)的美譽度也已經形成。如江蘇省無錫市蕩口中心小學2008級(4)班畢業(yè)生所取得的成績是：他們的閱讀量已經超過了350萬字，有了深切而豐富的語言積累，而且背誦了大量的古典詩詞，在口頭表達與書面表達方面，也已經達到了同齡孩子難以抵達的境界，孩子們的語文素養(yǎng)和語文功力已經真正形成并成功輻射到其他學科的學習與創(chuàng)造發(fā)明之中。類似的情形在江蘇省泰州市高港實驗小學也已經出現(xiàn)，該校目前六年級的在校生，在科學認讀實驗中，形成了高水準的讀寫能力，有關媒體對他們進行采訪時，他們鎮(zhèn)定自若、談笑風生，引經據典、出口成章，引得記者們嘖噴稱奇，嘆為觀止。

當然，繼之而來的問題是，科學認讀在小學全面實施并產生積極的成果之后，對初中語文教學就提出了新的問題，那就是初中語文教學的重新定位問題。初中語文教學的真正起點在哪里，有無必要為中學語文教學尋求一個新的邏輯起點，從科學認讀理論與實踐的視閾看，已經成為語文教育工作者必須深刻思考的問題。這里，筆者提供一個思路：在進入初中之后，我們完全可以實現(xiàn)初中生的研究性閱讀，從而與高中語文教學進行完美的對接。換言之，初中語文教學完全可以直接與我們目前高中階段的語文教學整合，甚至可以實現(xiàn)對高中語文教學的超越。當然，這里也就勢必帶來關于課程體系與現(xiàn)代學制的變革的思考與要求。如何應對，看來是科學認讀以外的話題，然而，既然問題已經隨之而來，則我們大概便不得不對現(xiàn)行的語文教學、現(xiàn)代課程體系以及基礎教育結構等重大問題進行重新定位與思考。

第6篇：三年級語文教學要求范文

年月日至月日，我很榮幸的有機會在海陽美寶小學度過了我三個多月的實習生涯。我的實習內容包括兩個方面：一是作為一名英語教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這三個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對英語這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下英語教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、從英語教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學英語教學的現(xiàn)狀。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學英語的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今英語教學該往何處去。

(二)調查方法抽樣調查：

以我實習的四年級英語教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師安xx老師、三年級英語老師楊xx老師兩位老師

三、調查結果

1、從英語教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學英語教學的現(xiàn)狀。

首先，從小學英語教師的自身方面談一談教學的狀況。經過三個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。其次，從現(xiàn)今小學英語教師的教學方面來看英語教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。

導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生英語成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。在英語教學的過程中，三年級的老師們對預習指導和朗讀教學工作很重視，因為三年級的學生只要求能聽懂、會讀、能背，所以要確保他們會讀后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學英語的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識的，這非常讓老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科。當然這種現(xiàn)象和小學英語教師的教學也是分不開的，每一位小學英語教師都努力讓每一個學生愛上英語，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到英語學習上來。

小學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們，盡量用表揚來鞭策他們進步。小學生也是很敏感的，不能因為他們年齡小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，小學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。

在學習壓力方面，我是在小學實習的，調查的對象都是小學生，而且都有老師看著上晚自習。據我深入學生之中了解到的，大多數學生對作業(yè)的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業(yè)?？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多了，導致他們沒時間玩耍。

3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。

小學生的記憶能力迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象

第7篇：三年級語文教學要求范文

關鍵詞：教學內容；選擇原則；教材；學生

2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質?！盵1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。

不同于其他數理學科，語文教學結果的呈現(xiàn)不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養(yǎng)結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？

一、以語文教材為根據

語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標即為實現(xiàn)語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養(yǎng)學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流。”[4]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

“（1）指導朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情?！鶕n文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態(tài)調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔心去外面有危險?！庇行┱f“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態(tài)調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調整需要適度，也需要正確的引導。

參考文獻：

[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.

[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報，1996.

第8篇：三年級語文教學要求范文

關鍵詞：習作；單向訓練；策略

習作，是語文教學最終的物質成果顯現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習作”成了學生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習作”的起步階段，是各種習作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學生的習作熱情，選擇有效的訓練方式進行習作是非常必要的。

一、習作現(xiàn)狀分析

從學生層面來看，學生怕寫作文，寫出來的作文質量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級剛升到三年級的學生來看，習

作上主要存在以下三種現(xiàn)象：

1.不知如何習作，無從下手

課堂上安排時間習作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫??？”

2.無法學以致用

這是孩子們不善于調用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應用，確實是有難度的。

3.入不敷出

學生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經驗和知識積累少得可憐。這對于農村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現(xiàn)象。

二、確定目標，讓“單向訓練”有效介入

針對學生害怕習作、教師指導習作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時調整教學指導策略，提高習作指導效率。那么，該如何修改調整呢？

1.要解讀清楚各年級的習作目標

這樣在具體指導時才能不拔高、不降低，準確定位每次習作時的能力目標。

2.要有計劃地進行整體安排

比如三年級習作教學，重點要培養(yǎng)孩子哪些習作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習作指導可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數。

三、策略操作，把“單向訓練”落到實處

“單向訓練”的介入，使我們進行習作指導時目標更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓練”這個策略就隱身在我們的教學環(huán)節(jié)中，只是沒有把它專門地導入作文教學中，事實上，其產生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學年，甚至是整個小學階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現(xiàn)的。

“單向訓練”從學生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓練，二是單向輸出訓練。

1.單向輸入訓練，充實語言倉庫

（1）熟讀成誦，語言內化積累的單向訓練

朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優(yōu)秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓?？梢姡首x背誦是一個非常好的“單向能力”訓練點。

①背誦經典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓練了。

②日有所誦。在我的班級當中，除了引導孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩文、精彩段落外，還帶領全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓練

說到習作，有一位臺灣學者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學作文的學生是笨學生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習作的重要性。

2.單向輸出訓練，適時提取應用

《語文教育心理學》指出：“學生在把思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。”這三級轉換理論告訴我們，學生習作是從思維到內部語言，再從內部語言到外部口頭和書面言語表達。

所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學生的內部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內部言語到口頭、書面言語的轉換自然就能水到渠成。學生習作的輸出主要表現(xiàn)在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：

（1）喚醒語言積累，反復操練強化輸出

針對孩子們不善于調用自己的言語積累現(xiàn)象，語文教師就要善于創(chuàng)設情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學生記憶中的積累。讓學生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復地從孩子口中蹦出，久而久之，學生自然能熟練運用。

不管采取什么方式，只要是學生樂于參與，又能與課堂教學進行巧妙結合，我想能長期堅持，肯定會有成效。

（2）運用語言積累，引導有序表達

在習作教學中，很多學生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習作時機，設計有效的練筆步驟，逐步引導孩子運用內部語言，進行有序地表達。根據三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸

出的訓練。

①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個意思進行構段的能力。

③單個靜態(tài)物體進行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。

三年級要對學生進行這么多能力的訓練，這就要求教師每次習作指導要目標單一而明確，只要把每一次的“單向訓練”做實，我想三年級學生的有序表達能力定能有效形成。

四、單向訓練的注意事項

“單向訓練”要求我們習作目標要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應注意訓練的橫向關聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：

1.單向訓練的方式要多樣

進行“單向訓練”時，我們訓練的習作能力目標是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓練”一定要注意訓練方式的多樣性、有趣性、科學性和有效性。

2.單向訓練的目標

“單向訓練”并不是獨立存在的，要達成單向訓練的目標，應該調動孩子們多感官地參與到訓練中來，設計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預期目標。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學習、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經過一次又一次的單向訓練，必能開辟一條習作教學的有效途徑，促使孩子們的習作能力自然迅速地提升。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習作教學.上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標過程技巧：以同題材習作為例談中年級習作指導.浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬.破解小學作文教學難的三劑良方.西南師范大學出版社，2009.

[4]韓吉旺.關注語文素養(yǎng)，注重能力提升.教學月刊：小學語文，2011.

第9篇：三年級語文教學要求范文

關鍵詞：語文能力；方面；措施

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0162-02

語文能力是指正確理解和運用漢語語言文字的能力，是聽、說、讀、寫四種基本能力與五種思維品質（深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性）的統(tǒng)一體。在多年的小學語文教學當中如何培養(yǎng)小學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎至關重要。

一、語文能力的培養(yǎng)概說

語文能力在平時的教學當中是可以培養(yǎng)的，只要措施得當，方法得當，小學生的語文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學生的語文能力和語文學習成績呢？這正是我們近年來重點探索的課題。在多年的語文教學中，要提高學生的語文能力和成績，我個人認為應該從以下兩個方面入手。

1.嚴格按照小學生語文能力結構框架開展實驗研究。在小學語文教學中，不僅提倡培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，而且也嚴格按照前面所提出的語文能力結構，來培養(yǎng)學生與語文有關的思維品質。

2.提倡語文教學中的多因素的結合。語文教學的任務，應顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發(fā)揮，應當提倡五種結合：文與道的結合，語與文的結合，聽說讀寫的結合，智育與美育的結合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結合。

二、培養(yǎng)小學生語文能力的措施

（一）聽說能力的培養(yǎng)

在目前的小學語文教學中，多數語文教師由于片面地追求教學成績，而不太重視口語表達問題，也不注意訓練學生聽話和說話的能力，因此導致學生的口語表達能力差。于是在語文教學中，應該做到聽說領先，把口頭訓練與書面訓練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進。

聽的能力的培養(yǎng)：聽的能力要從語音抓起，要求一年級的學生，從掌握拼音開始，天天聽廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說”機會，要求小學三年級以上的學生，直至高中畢業(yè)前，迅速記下說話的內容，且及時對答案加以強化；課堂上有聽話訓練，甚至聽配樂朗誦；聽力有考查，作為語文成績的一個部分。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)

1.朗讀和默讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說來，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語調、速度和節(jié)奏、重音（邏輯重音和心理重音）。

默讀能力的培養(yǎng)，因為朗讀是默讀的基礎，所以對朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養(yǎng)，最好是與理解能力、表達能力的訓練結合起來進行。

2.理解詞、句和修辭結構能力的培養(yǎng)。小學低年級著重解決“字”的問題，具體來說，是拼音、識字、寫字的問題。小學中高年級之后，著重解決“詞”和“句”的問題，小學高年級在用詞造句中加進一些初步的語法和初步的修辭知識。

3.閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語文篇章教學的重要內容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項訓練。因此，為了使學生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實抓好以上三個環(huán)節(jié)。

（三）寫作能力的培養(yǎng)

寫作也是語文教學的重點。它是書面語言活動的高級形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準確地表達自己的思想，使別人能夠理解。作文教學的任務在于培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代語文寫記敘文、說明文、議論文等方面的能力，培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等心理，培養(yǎng)學生有一個良好的文風。

1.根據寫作過程的發(fā)展規(guī)律安排好作文教學。寫作能力的發(fā)展經過“準備”、“過渡”和“獨立”三個階段。（1）加強小學低年級的“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”的練習。利用小學中的插圖引導兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和語言表達能力。教師應時刻注意語言的規(guī)范，用詞的準確為學生做好示范。每周抽出一定的時間讓學生“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”練習、寫話比賽，這樣既可以激發(fā)學生學習的興趣，也可培養(yǎng)學生平時注意積累的良好習慣，從而為學生學好語文打下堅實的基礎。（2）注意選好范文，引導學生從閱讀想寫作過渡。從小學三年級開始，讓學生練習“仿寫”，在仿寫過程中，不再強調有明確的中心，有完整的結構；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話、寫出真情實感。（3）培養(yǎng)學生獨立寫作的能力。在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時，應加強片段練習，語文教師要通盤考慮，一個學期寫幾篇作文，其中有多少篇是片段練習，必須有個計劃。