初中語文學科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語文學科總結(jié)范文

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人?！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復，使自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設(shè)計及修改。我校由主持人設(shè)計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設(shè)計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學，參與問題的設(shè)計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設(shè)計工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領(lǐng)導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領(lǐng)導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設(shè)計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設(shè)計。

1、 用追蹤法設(shè)計問題以達到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設(shè)計成能激發(fā)促使學生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導法設(shè)計問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設(shè)計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計問題以找準突破的角度。

在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設(shè)計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內(nèi)容的問題設(shè)計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發(fā)現(xiàn)問題，學生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設(shè)比較科學可行。主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質(zhì)

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第2篇：初中語文學科總結(jié)范文

一、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的“兩大不適應(yīng)”

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。

要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學大綱，主要強調(diào)語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒牵斍安簧俎r(nóng)村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變?yōu)榱藢嵤╊}海戰(zhàn)術(shù)，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調(diào)語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。

第二、對學生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發(fā)展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發(fā)展?？傊?，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態(tài)，珍惜當前的幸福生活。

（二）教學方式不適應(yīng)

新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應(yīng)這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。

二、農(nóng)村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農(nóng)村教育的現(xiàn)實存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）無法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩?，由于農(nóng)村的經(jīng)濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當?shù)氐慕?jīng)濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經(jīng)濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。

（二）無法準確理解研究性學習

新課程標準要求“拓展語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的相關(guān)對策

針對農(nóng)村初中語文教師在教學過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強校本培訓，提高教師自身素養(yǎng)

要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓是比較實在的。通過校本培訓的形式，可以通過專業(yè)人員的引導，讓教師學到較多的符合教學實際的理念和教學方法?？梢宰尳處煻噙M行觀摩和演練。比如，教師在教學《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。

第3篇：初中語文學科總結(jié)范文

小學升初中是孩子學習生涯中的重要轉(zhuǎn)折點。盡管進入初中后科目增加，但作為基礎(chǔ)學科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學語文與初中語文在教學方式方法、教學目標上都存在著很大的差異，而如何能讓學生更快地適應(yīng)這些差異，進入語文學習的最佳狀態(tài)，是許多語文教師都在思考的問題。

一、準確找到中小學語文不銜接的原因

中學語文相對于小學來說在學習內(nèi)容上存在著很大的靈活性，學生的學習方式和學習習慣由小學階段的被動學習變成了主動學習，從老師事無巨細到獨立合理地安排時間。種種的差異造成了中小學語文不銜接的現(xiàn)狀。

二、心理方面要做好調(diào)整

初中階段，學生進入了青春期，自我意識逐漸增強。因此語文學科也應(yīng)該隨著學生心理的變化調(diào)整教學方法以及教學策略，以適應(yīng)這一階段學生的心理特點，從而讓學生學好語文。教師要指導學生保持良好的心態(tài)，避免心理上的松懈，避免掉隊，克服依賴性強、愛馬虎等心理問題。

三、指導學生轉(zhuǎn)變學習觀念

初中的第一節(jié)語文課，教師就要明確介紹初中語文學科在學習方法上與小學語文學習的不同之處。小學語文注重好的學習習慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準確性等，注重打好語文學科的基礎(chǔ)，而初中階段的語文則注重語文文化素養(yǎng)的提升，知識的積累、運用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。只有明確了差異，才能更好地參與到學習過程中去。

四、教師要找到并縮小在銜接中的差距

中學語文教師除了要讀透《中學語文教學大綱》外，還要了解《小學語文教學大綱》，全面掌握在教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、教學重難點方面的差異，以便找準目標，拉近中小學語文的距離，從而促進語文教學。

五、適時適量地復習小學階段的語文知識，為學好初中語文打下基礎(chǔ)

剛剛進入初中的學生，對于初中生活還有很多的不適應(yīng)，教師在教學中時常帶領(lǐng)學生復習小學的語文知識，減輕學生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時機讓學生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學習打下基礎(chǔ)。

六、養(yǎng)成良好的學習習慣

進入初中階段，由于學業(yè)負擔的加重，學生的學習方式由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，因此養(yǎng)成主動學習的良好習慣十分重要，對學生主動質(zhì)疑、思考、評價等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學習習慣，學生才能取得好的學習成績。

七、讓方法成為學習的策略

初中語文相對于小學語文來說更加系統(tǒng)和完善，知識含量更豐富，要想學好初中語文就需要學生掌握適合自己的學習方法，這樣才能在語文學科上有所收獲。每個學科在學習上都有自己的規(guī)律，作為工具性和人文性極強的語文學科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學習方法，并對學生加以正確引導，從而讓學生更好地學習語文。學生也應(yīng)該在學習中，反復斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。

1．教師要指導學生有計劃地學習

學習內(nèi)容的增多，需要學生合理安排時間，有計劃、有目的地學習。要合理安排自己的預習、復習、知識積累、寫作、查漏補缺等方面的時間，以便在學習上不會掉隊。

2．分題型鞏固知識點

初中階段的語文主要分為積累與運用（字音字形、詞語運用、句子排序、綜合性練習）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學生可以根據(jù)自己的薄弱之處重點攻克，不斷強化。

3．總結(jié)規(guī)律，舉一反三

其實，每個學科都有它學習的竅門，學生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，找出其中的規(guī)律，舉一反三，多實踐。例如：在小說教學中，分析人物的性格特征，學生在初讀課文時就能夠根據(jù)故事情節(jié)體會到人物的性格特點，根據(jù)以往學習經(jīng)驗，如果該人物形象是正面的，學生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應(yīng)的答案，選擇最適合的語言進行答題分析。

4．培養(yǎng)閱讀、積累和記錄生活素材的能力

在語文學習中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實語文的基本功，增強學生的文化內(nèi)涵，提高其自身的語文素養(yǎng)，這種進步往往是潛移默化的。

培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內(nèi)涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導學生多結(jié)合課堂上所學內(nèi)容，讓學生學會運用所學的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態(tài)度價值觀。每周在班級中還可以給學生提供自由閱讀的時間，指導學生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時地進行正面的引導，可以讓學生選擇教學大綱中規(guī)定的篇目進行閱讀，也可根據(jù)需要擴大閱讀范圍。

寫日記可以將學生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導學生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個本子上，配上插圖，循環(huán)交流?？梢詫憙?nèi)心所想，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細節(jié)。內(nèi)容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。

實踐表明，平時喜愛閱讀和積累的學生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運用得就恰到好處，反之，學生則一到作文時就無話可說。

八、多給學生展示習作的機會

每個學生內(nèi)心都有展示的欲望，學生都愿意將自己好的一面呈現(xiàn)給大家。每日利用晨讀時間，或者課前的幾分鐘對學生的能力進行訓練，可以讓學生交流自己的所見、所感，讓學生要把自己最光鮮亮麗的一面展現(xiàn)給大家，學生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時還可以讓學生獨立創(chuàng)辦手抄報，將設(shè)計成果展示在黑板報、墻面上等，學生會從內(nèi)心里感到高興，感到自己的作品是有價值的。每個學生的潛力都是無窮的，給學生表現(xiàn)的機會，可以增加他們的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學生有極大的興趣，積極地投入到練筆當中，才能從中體會到樂趣。

第4篇：初中語文學科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；語文素質(zhì)；措施

G633.3

一、當前農(nóng)村初中語文教學中存在的問題

（一）教學方法與素質(zhì)教育理念不符

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學方式導致的結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

（二）對語文學科的基本把握不夠

在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關(guān)系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎(chǔ)性學科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學科學習的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習與能力的培養(yǎng)。

（三）教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活，教材內(nèi)容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。初中語文教學的設(shè)置為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內(nèi)容不能和時代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

（四）閱讀教學設(shè)置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（五）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質(zhì)量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新f的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語文教學素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實。當前的農(nóng)村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學觀念，樹立素質(zhì)教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質(zhì)疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農(nóng)村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結(jié)合起來，相互滲透，通過學習語文基礎(chǔ)知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結(jié)合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內(nèi)容的內(nèi)涵。

第5篇：初中語文學科總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學目標不好把握，因此語文變成了讓學生哭笑不得的一門學科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀律的現(xiàn)象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態(tài)，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內(nèi)心世界，才能端正學生對語文學習的態(tài)度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學生考試成績，關(guān)注學生作業(yè)完成情況，而忽視了對學生興趣培養(yǎng)和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學校領(lǐng)導，亦或是學校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴格把關(guān)

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學習培訓，才能具備一定的專業(yè)能力。學校在選拔語文教師的時候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養(yǎng)成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創(chuàng)新首先要從教學內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個細節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學生的探索興趣，有助于增強學生對語文學習的熱情。結(jié)合學生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當增加互動頻率，讓學生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學的認知。有些學生善于學科穿插學習，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學習的方方面面，同時也貫穿與其他學科的學習中。語文學科的教育在整個教學中的重要性可見一斑。因此，教師要加強語文學科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強學生對語文的興趣，提升學生對語文學習的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學模式四個方面進行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學的觀念，增強對語文教學的敬業(yè)精神，樹立對語文教學的崇高使命。

參考文獻

[1]邱士軍.如何利用中學語文教材，激發(fā)學生創(chuàng)造思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（36）

[2]楊志強.簡論體育教學中學生自主學練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

第6篇：初中語文學科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　初中生　元認識使用　影響因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1　元認知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知過程的再認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①

元認知知識即是關(guān)于影響自己的認識過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關(guān)于認知主體的知識，二是有關(guān)認知對象的知識，三是關(guān)于認知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認知活動中的認知策略、元認知策略等。

元認知體驗即主體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認知的體驗一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺思維的學習之中，因為這種學習要求事先有計劃，事后有評價，并要進行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②

元認知監(jiān)控即主體在進行認知活動的全過程中，根據(jù)元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達到預定目標的過程，它是元認知的核心，根據(jù)在認知活動不同階段，元認知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認知實施前的制定計劃，作好準備。（2）認知活動中的實際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對自己實踐活動采取補救性措施。

在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機構(gòu)成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。

2　初中語文學習中元認知使用的影響因素分析

2.1　基于學習對象的某些特性對語文學習的元認知使用有影響

（1）語文學習任務(wù)的難度會對元認知使用產(chǎn)生影響。我們大多會有這樣的經(jīng)歷，當一個比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學習方法，解決問題的方法。所以任務(wù)很簡單時，學生會在潛意識的引導下自然而然采取一些相關(guān)的策略來學習，但任務(wù)比較難，學生一時半會難以解決的話，學生就需要在挫折后才能反思自己的學習方法，從而促進元認知的使用，提高自己的學習成績。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問題，也不是學生難以承受的問題下，學生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認知的使用才會更進一步地促進學習。對于語文學習，有的同學認為是自己的母語，天天處在學習的環(huán)境中，因而輕視，認為不學也是這么多分，好好學了，也未必提高。對于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績的學生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導致學生對于語文學習沒有采用比較適當?shù)霓k法，既沒有看清語文這門學科對象的特點，也失去對語文學習的元認知鉆研和實踐。

（2）對語文元認知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學生進行語文學科的元認知訓練，因此導致學生對元認知的使用效率較低。通過調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個人作為學習者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數(shù)人是不進行自覺主動的總結(jié)的，只有　9.7％進行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識，即自己對任務(wù)本身的了解程度方面，在元認知知識的調(diào)查中是最好的一塊　48%的學生對題目分析仔細。在有關(guān)學習策略以及使用有關(guān)學習策略方面的知識，即面臨任務(wù)時采取怎樣的方法方面，只有8%的學生能找到迅速有效的解題方法，76%的學生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③

對于監(jiān)測方面，被調(diào)查者都不能很好的對自己認知活動的進程進行評估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來看，在監(jiān)測方面，性別方面存在較大差異。女同學在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學。這個數(shù)值明顯低于前幾題，這說明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。

（3）語文學科的特性對于元認知使用的影響。語文學科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進步的。正因為這樣，往往很多學生對語文學習沒有積極性，缺乏主動性。認為學也是這樣，不學也差不了多少。學點其他的還見效快點，比如數(shù)學，學懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學生對學習的對象的不了解，缺乏對學習任務(wù)的元認知。

其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養(yǎng)，語文也是百科之基，語文學不好，連數(shù)學應(yīng)用題有時都看得不是很明白?？梢娬Z文也實很重要，所以掌握語文的學習方法也是很重要。

2.2　基于學習者本身的特點會影響元認知的使用

2.2.1　初中生的個性特征會影響元認知的使用

從初中生的心理發(fā)展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態(tài)上往往會有一些浮躁心態(tài)和對抗情緒；另外覺得自己已經(jīng)像個成年人，因此在面對問題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨立性。

因而學生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學習方法在學。

但如果在學生學習困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預先知道了他的難處一樣，恰當?shù)脑谶@個時候講一些學習的案例，學習的方法等等元認知的知識，學生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。

其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學習的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗的。學生在學習方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學生元認知的使用。

2.2.2　初中生語文學習的興趣對元認知使用有影響

心理學認為，興趣能喚起學習者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學習活動，學習者在內(nèi)心需求得到滿足的同時伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗。研究表明，學習者的學習成績與興趣密切相關(guān)。學生對學習內(nèi)容越感興趣，動機越強，學習則越有成效。④對語文學習而言，學習者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學習的興趣。這種學習初中生對語文學習的興趣是會影響其元認知的使用的。有興趣的學生就會主動的去尋找好的學習方法，并且總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，理解語文學科的特性，對語文學習過程中出現(xiàn)的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學生，在初中這個階段，經(jīng)過小學的字詞句的訓練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會覺得難以適應(yīng)，學習語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認為語文就是難學。這樣的學生和那些有興趣的學生相比，在元認知使用上就有很大的區(qū)別了。別說要他們花更多的時間在語文學習上，就是平時老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學習的方法和了解語文學科的特性上也是缺乏自信的。

2.2.3　初中生在語文學習中對使用元認知的意識性影響它的使用

很多初中生在小學時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學習，缺乏獨立自主學習的能力。而一進初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學，自主的去鉆，而獨立自主學習是需要使用元認知的。尤其語文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠在課外。當他意識到初中語文學習需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學習中使用元認知來幫助自己更加獨立的完成學習任務(wù)，促進學習的發(fā)展，而無法意識到這一點的學生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責，更加不會意識到自己要學習語文學科的元認知，并反復提醒自己去運用它。

2.3　基于學習者外在環(huán)境因素對元認知使用的影響

2.3.1　教師對元認知能力的培養(yǎng)會影響學生元認知的使用

初中語文教師有的會專門的進行一些語文元認知的輔導，這很有利于學生的成長和進步。因為元認知知識本是是比較抽象的，在一般學生自身的學習經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結(jié)合學生的學習體驗來，了解學生學習中遇到的困難和感受，以積極的案例來進行教育。這樣的培養(yǎng)下對學生元認知使用才會起到促發(fā)作用。

但有的教師因為自身也缺乏元認知知識的了解，同時對學生的元認知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢必造成學生的元認知知識缺乏，元認知能力欠缺。對于語文，有些老師和學生一樣的輕視，認為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機取巧的培養(yǎng)。任何一門學科的學習都有它的特性，對這個特性的把握能促進我們更好的學習，這就是元認知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語文學科方面的元認知能力的培養(yǎng)，也就會造成學生這方面的輸出能力弱勢。

2.3.2　周圍同學的榜樣會影響語文元認知的使用

同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學，有的對語文學習感興趣，有自己的一套方法，有的學習很苦惱，愁于自己不知道該怎么學。作為老師如果引導得恰當，如果分成小組學習，在組員中那些語文學習比較好的學生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學習方法的影響是很有效的。往往學生從自己的同伴身上學到的更多。但如果老師的引導是惡性的競爭，讓學生只看到學習者之間的爭奪，那么同伴效應(yīng)就會消失，還會產(chǎn)生不良影響。好的學生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學生則無法在這樣競爭激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學生的成績，就更加造成他們對語文學習的恐懼，同樣元認知的使用就會嚴重受到影響。

3　元認知使用對于初中階段語文學習的意義

初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對學生元認知培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學生良好的元認知，他們在此后的學習中就比較容易形成適合自身特點的學習風格，取得事半功倍的效果；反之，則會導致學生缺乏自我意識，難以養(yǎng)成獨立學習和思考的習慣，最終造成學業(yè)失敗和認知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學生具有良好的元認知，是學生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學習效率的關(guān)鍵因素。

其次初中生正處在青春期，進入青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識。因此這個時候正是需要在教師的干預下給予孩子指導的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認知的培養(yǎng)也處在這樣一個情況下。積極尋找元認知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進初中生在學習語文時更好的使用元認知。

注釋

①　董奇.論元認知[J].北京師范大學學報（社會科學版），1989（1）.

②　王亞南.元認知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)[J].南京師大學報（社會科學版），2004.1.

③　馬欣研，莊莉婷.初中低年級學生元認知培養(yǎng)實踐初探[J].教育探索，2008.6.

④　武皓粼.淺談中學語文閱讀教學中元認知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004.10.

⑤　，馮銳.認知神經(jīng)科學對元認知教育潛力的探索[J].揚州大學學報，2010.6.

參考文獻

第7篇：初中語文學科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0087-02

現(xiàn)代社會要求人們具備創(chuàng)新精神，合作意識以及開闊的視野，同樣，學校教育也應(yīng)該在培養(yǎng)學生的閱讀能力，表達能力、與人交往的能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)的收集和運用能力方面著重關(guān)注，這一點在農(nóng)村學校的語文教育中還相對缺乏。面對愈加多元化的社會需求，語文教育特別是農(nóng)村語文教育要實現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變，在課程目標，教學理念，學習方法和師資水平方面都要有所提升，對語文教學的改革進行全面而又系統(tǒng)的促進和實施。

1.農(nóng)村初中語文教學目前面臨的問題

1.1教學方法陳舊。語文教學長期以來一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，教師是課堂教學的主導者，進行一言堂式授課。學生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，思路完全跟隨教師，極度缺乏師生之間的互動，課堂氣氛也是枯燥乏味，這種填鴨式教學使得學生的想象力被禁錮，思維被固化，學生學的吃力，老師教的辛苦，課堂教學的質(zhì)量也就可想而知了，長期以來的應(yīng)試教育造成了這種結(jié)果，也是必然的?；诖耍诂F(xiàn)代教育改革的逐步推進下，語文教育也要實現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村學校的語文教學更加要緊跟時代要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，使學生具備學習的能力，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

1.2沒有重視語文的人文性。語文學科是實用的科學工具，同時也是人文學科。語文教學的基礎(chǔ)性和人文性不是對立的，而是要將二者緊密的結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的互相融合，融會貫通，使學生在語文學習中既能自如的運用語文這一實用的學習工具，又能夠通過語文的學習提高綜合能力。

1.3教材的設(shè)置不盡合理。教材內(nèi)容偏離現(xiàn)實，與社會脫節(jié)嚴重，有許多文章甚至遠離現(xiàn)實生活，與學生對生活的基本認知背道而馳。合理的教材設(shè)置能夠緊密結(jié)合實際生活，在與社會生活相適應(yīng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習積極性。語文教材內(nèi)容貼近生活，具備顯著的時代特征，才能夠提高學生的熱情，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。

1.4閱讀教學設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師一般給學生制定出基本的閱讀思路，讓學生找重點，分段落，總結(jié)中心思想，而沒有遵循"整體-局部-整體"的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局，長此以往，就造成了學生思維的局限。在農(nóng)村學校語文教學中這種現(xiàn)象更加突出。

2.提高農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的措施

2.1對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當前的農(nóng)村初中語文教學具備明顯的目的性，受升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考，而對于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)十分欠缺。教育的根本目的是育人，而語文教育在其中的責任更是重大，在這一方面農(nóng)村學校還有較長的路要走。在農(nóng)村學校中的教學設(shè)置中，教師要主動安排和創(chuàng)新教學模式，改變學生的被動學習狀態(tài)，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學習勤思考，樂思考，主動思考的能力，進一步提高學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)素養(yǎng)對學生的影響十分巨大，農(nóng)村初中語文教師要不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師參加各種學習的機會較少，學校對教師的業(yè)務(wù)學習和對外交流也不夠重視，另外還有學校條件和資金的限制等，這些客觀因素的存在都制約了農(nóng)村基層教育工作者專業(yè)水平的發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師要充分利用現(xiàn)有資源，利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自身綜合水平。

2.3重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文學習中，要使學習樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神培養(yǎng)，將語文知識的學習與文化的學習緊密的結(jié)合，使知識與文化互相滲透，提高學生的思想道德水平，具備正確的價值觀。教師要利用語文學習的機會，大量的選擇優(yōu)秀的名篇名著，與學生共同交流和分享，在文章深刻的內(nèi)涵和人文氛圍中，感悟生活，陶冶情操。

2.4創(chuàng)新教學理念。教學中，教師要以語文的聽、說、讀、寫為基本教學觀，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)，提高學習對于語言的敏感度，使語文教學實現(xiàn)立體化。主動改變以往的平面的教學結(jié)構(gòu)，建立師生共同參與的互動式、立體化、網(wǎng)絡(luò)式教學模式，通過案例教學法、情景教學法等使學習更加直觀的進行學習，在學習中學會生存法則。將教學與實踐相結(jié)合，使學生通過實踐親身感受到事物的存在規(guī)律，體會事物除表象之外的深層內(nèi)涵。

2.5積極開展課外活動。多姿多彩的課外活動可以使學生開闊眼界，增長知識，培養(yǎng)動手能力和實踐經(jīng)驗。農(nóng)村初中語文教學中，積極開展課外活動可以更好的為學生創(chuàng)造接觸社會的機會，增強學習的豐富性，提高教學效率。農(nóng)村教師可以主動設(shè)置一些符合自身特點的課外活動，如小型的詩歌朗誦會，定期舉辦讀書會，各種類型的知識競賽，就地取材的手工制作活動等。使學生在豐富多彩的課外活動中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、拾取生活的美好，增加師生之間親密互動的機會，使語文教學真正實現(xiàn)：教育來源于生活，終究回歸生活。

第8篇：初中語文學科總結(jié)范文

一、正確認識教學評價的意義和目的

在新課程背景下開展初中語文教學時，需要對教學的評價給予高度重視。語文教學評價在教學過程中有著非常重要的作用，語文教學的課程都需要進行有效的教學評價，對教學的科學性、實效性等進行全面地分析，從而為教學質(zhì)量的提高做出貢獻、通過語文教學評價能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學中存在的一些問題，并且結(jié)合實際情況采取合理的解決措施。教學評價還能夠充分了解語文教學中的一些具體目標及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學效果進行分析，此外，教學評價還能夠幫助語文教學了解到自己在教學中的不足與優(yōu)點，不斷提高自己的教學效果。在初中語文教學中進行教學評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準確地對教師的語文教學情況進行合理評價，對語文教學的業(yè)務(wù)能力進行有效地考核;其次，對于語文教學中的各類信息能夠通過教學評價及時進行獲取，有利于教師準確地發(fā)現(xiàn)語文教學中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決;最后，有利于新課程教學目標的全面貫徹，不斷促進新課標背景下的語文教學的發(fā)展，提高教學的水平。

二、關(guān)于課堂教學評價的認識

促進學生發(fā)展的課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的教學功能。其運作機制絕不是學生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程。現(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔相應(yīng)的義務(wù)。而學生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評價便是調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

三、初中語文教學評價的反思

評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的?！伴L期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足”，語文教學評價還是停留在以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準上。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，“語文科的特點是它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內(nèi)容閥限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學是多元與綜合的，而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此，學生語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學期的成績來做量化測定”。

（一）評價主體多元化

為了避免初中語文教學評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學評價進行優(yōu)化。重視學生評價以及家長評價等，使得教學評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學評價時，需要將學生評價、自我評價以及教師評價進行有效結(jié)合，同時語文教師還應(yīng)該對學生進行引導，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價及同學互評等。學生的評價能力對教學評價的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學過程中重視學生的評價，讓學生能夠掌握評價的主動權(quán)，從而實現(xiàn)學生客觀的評價，幫助學生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學習能力。

（二）改善課堂教學評價標準

想要在新課程背景下實現(xiàn)初中語文教學評價的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學的評價標準。在教學評價標準中，應(yīng)該重視學生的評價及教師的評價，并且在教學評價前需要對評價人員進行專門培訓，準確掌握評價標準，從而實現(xiàn)有效的教學評價。

四、結(jié)語

第9篇：初中語文學科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：聽力訓練；表達能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強學生的聽力訓練

教師要注重學生的聽力訓練，這樣才能考查學生在短時間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力，采取正確的聽力訓練方法，能使學生在較短時間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學生了解語文聽力訓練的重要性，讓學生利用課余時間多進行聽力訓練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學生在做聽力題的過程中，一定要準確找出關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，將其熟記于心，學生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據(jù)自己的語言習慣，將其組織成一個完整的句子，學生如果在聽力訓練過程中做到以上幾點，肯定會達到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養(yǎng)學生的口語表達能力

教師要重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，在語文課堂教學的前五分鐘，教師可以讓學生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學生的注意力更集中，活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動地投入到語文學習中，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識。眾所周知，學生在學習語文知識的過程中，如果僅靠個人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學生學習知識的能力有限，通過這種途徑，學生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學生對語文知識的積累，使學生的知識面逐漸擴大。

三、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見。”在初中語文教學中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學習別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導工作，并根據(jù)實際情況設(shè)計一些問題，讓學生在課堂上學會主動思考，提高學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，訓練學生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學生的回答給予一定表揚，并對答錯的學生給予鼓勵，讓學生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日?；顒樱怪兂勺约旱牧晳T，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學生的寫作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學生的語文知識綜合能力，是檢驗學生語文知識掌握情況的標準。因此，作文在初中語文教育教學中占有舉足輕重的地位，提高學生的寫作水平就是提高初中語文教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以讓學生在平時多寫隨筆、日記和周記，學生根據(jù)自己的學習安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學生在敘說自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝懺诶锩?，這樣能緩解學生的心理壓力，從根本上提高學生的學習成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點做起，還要在教育教學的過程中，對初中語文教材進行認真鉆研，及時備課，更好地寫好教案，多對自己的教學情況進行結(jié)，并在初中語文課堂上采用情感教育教學的模式對學生進行全面教育。在教學過程中堅持以人為本的教學思想和教學原則，并嚴格按照自主學習的教育教學理念，堅持合作學習的教育理論，將自己作為初中語文教育教學的主導，將學生作為語文課堂教學的主體，以良好的教學意識為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語文教學問題情境，科學合理地設(shè)置一些具有針對性、啟發(fā)性和延展性的問題，讓學生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強學生學習的自信心，使學生感受到學習語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成寫課后小結(jié)的好習慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時和教師、同學進行溝通與交流，有效解決語文學習中遇到的難題，這樣才能提高學生的語文成績，進而提高初中語文學科的教育教學質(zhì)量。

總之，教師在初中語文教學中要想提高教育教學質(zhì)量，必須通過日復一日的經(jīng)驗積累，對語文學科教學方法和措施進行積極探索、創(chuàng)新、總結(jié)和實踐，這樣才能有效提高初中語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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