初中語文教學評述精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學評述范文
一、義務教育階段初中數(shù)學教學評價中的問題
初中數(shù)學教學的效果最終要通過對學生的評價來衡量，科學的評價可以促進教學相長，可以讓學生得以全面發(fā)展，同時可以讓教師的教學技能得到進一步提高。然而，我們數(shù)學教師一直受傳統(tǒng)教學評價的制約和影響，導致義務教育階段數(shù)學課程目標得不到貫徹，學生得不到全面發(fā)展。初中數(shù)學教學評價主要存在以下問題：其一，評價標準過于單一。通過一份試卷，求解一些試題，就可以評價學生的綜合能力·一個學生的數(shù)理邏輯能力，表現(xiàn)很多方面，這里面有復雜的認知水平、個體的行為態(tài)度和價值觀、以及創(chuàng)新能力。缺乏過程的評價，會導致學生喪失學習的興趣，影響學生的發(fā)展。其二，忽視對學生學習過程的評價。評價結果固然重要，但是過程同樣也很重要，一個學生的表現(xiàn)是否突出，在看評價結果的同時，更重要的是看過程。就如選擇題，有些學生瞎蒙出來，但對于該試題依然不懂，這就是不關注過程，注重結果的效果。其三，過分突出選拔功能?，F(xiàn)在的考試很多都是以升學與選拔為目的，通過考試給學生定成績，最終這個成績作為評價學生的依據(jù)，過分擴大評價結果的作用，忽視了衡量學生的全面素質，綜合能力等等，這些都與課程標準中提出的評價理念不一致。
二、義務教育階段初中數(shù)學教學評價的對策
對于學生的評價不是目的，關鍵是讓學生得到全面發(fā)展和進步。作為參與評價的教師在對學生進行評價時，要和學生平等相處，相互溝通，不能因為評價讓學生感受到自己高不可攀，要真正做到以人為本。評價時要以激勵的態(tài)度對待學生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。
1.設計問題層次化，對學生進行差別評價。十個指頭有長短，我們要尊重學生之間的差異，不同的學生基礎不一致，個性特征不一樣，所以最終的學習效果也不一樣。進行評價時，可以根據(jù)教材中的內容，設計一些層次化問題，如基礎性試題，拓展和提高性試題?；A性試題，面向全體學生，試題比較簡單，一般的學生都能做出來，通過基礎性的試題來評價這部分學生的學習效果。而拓展和提高性試題，試題較難，要求較高，這部分主要針對基礎比較好的這部分學生，通過這類型試題，可以考察學生的知識面、解題思路和技巧。通過差別評價，讓我們教師充分了解每個學生個性發(fā)展中的需求，使學生都能認識自我，特別是基礎比較差的學生能感受到自己的進步，增強對學習的興趣。讓每一個學生享受學習的快樂，體驗到成功的喜悅。
2.評價方式多樣化，對學生進行全面評價。對學生進行評價，我們既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程。學習的結果不能最終代表一個學生的表現(xiàn)，有些學生在學習的過程中表現(xiàn)非常優(yōu)異，即使是一些后進生也有閃光點，所以我們在進行評價時，要設計多種評價方式，讓所有的學生都能將自己的優(yōu)點展示出來，同時也看到自己的缺點和不足。評價的方式有很多，有教師評價，教師可以對學生的學習過程進行評價；有學生自評，每個學生可以針對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行自我認定，畢竟自己最了解自己，對學習的效果最有發(fā)言權；還有學生互評，這部分評價可以體現(xiàn)學生之間的合作精神，激勵學生的集體學習的意識；家長評價，知子莫若父，對學生的情況最清楚的是學生家長。因此教師要取得家長的支持和配合，通過家長對該子女在家中學習數(shù)學的情況的觀察，對學生給出一個定量與定性的評價。可采用的形式還有很多，如問卷調查、訪談、測驗等等。
3.積極推動評價改革，給學生公平公正評價。根據(jù)新課改的精神，依據(jù)數(shù)學課程標準中規(guī)定的目標，積極推動評價改革，將升學考試的分數(shù)作為一部分參考，防止一考定終身。對學生的評價加入過程性評價，既要重視學習結果，也要強調學習過程的變化與發(fā)展。單純以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價標準，必然會加重學生的學習負擔，不利于學生發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。
總之，數(shù)學教學評價正處于改革創(chuàng)新的階段，當前初中數(shù)學教育應該面向學生的全面發(fā)展，面向學生個性的發(fā)展，面向學生終身能力的發(fā)展，面向學生可持續(xù)發(fā)展，希望通過大家的不懈努力，吸取國內外的先進經(jīng)驗，使數(shù)學教學評價體系更加合理、更加科學。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育《數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。
[2]龔玲梅，數(shù)學教育評價的回顧與展望，數(shù)學教育學報，2003年5月。
第2篇：初中語文教學評述范文
語文教學對學生認知能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，培養(yǎng)學生的認知能力是增強學生應用能力的重要前提。為了培養(yǎng)學生的認知能力，文章在分析現(xiàn)階段初中語文課堂教學實踐現(xiàn)狀的基礎上，論述了培養(yǎng)學生應用能力的有效策略。
關鍵詞：
初中階段；語文教學；應用能力
初中階段的語文教育是九年義務教育中較為重要的一部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑。初中階段是提高學生應用能力的重要階段，只有從多角度、多方面來保證語文教學質量和教學水平，才能促使初中語文課堂實現(xiàn)高效化、優(yōu)質化，為學生語文應用能力的培養(yǎng)提供強有力的支持。
一、初中語文課堂教學實踐中學生應用能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀
新時期受到語文課程教學改革的影響，部分初中語文教師雖然加強了對學生知識應用能力培養(yǎng)工作的重視，也嘗試探索相應的措施。但是從整體上來看，當前語文課堂教學實踐中學生知識應用能力的培養(yǎng)仍然表現(xiàn)出極大的局限性，嚴重限制了學生的未來發(fā)展[1]。具體來說，在長期應試教育思想的影響下，中學語文教師為了提升學生的考試能力，對文本內容進行了過多的分析和講解，學生對語文基礎知識的深入學習擠占了感悟和思考的時間，對學生語文知識應用能力的培養(yǎng)也相對忽視。這在一定程度上限制了語文教學作用的發(fā)揮，導致學生在社會中無法應用語文知識提升自身交際能力，在溝通和交流中往往存在詞不達意、重復啰嗦的情況，在寫文章時也不能明確表達主題思想，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。筆者對語文教學現(xiàn)狀進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)造成語文教學中學生知識應用能力培養(yǎng)效果不理想的原因主要包含以下方面：其一，學校教學方式和教學內容的選擇不合理，無法結合語文知識對學生的口語交際能力、文字表達能力等加以培養(yǎng)，語言應用能力教育的作用難以發(fā)揮，對學生的語文知識應用能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。其二，學生、教師和家長對語文知識應用能力的培養(yǎng)相對忽視，過于關注學生語文學習能力的提升，直接造成學生在學習過程中不懂得強化自身知識應用能力、教師在教學過程中不對學生的知識應用能力進行引導，家長要求學生不斷鞏固語文知識，反對學生將時間浪費在其他“無用”的練習方面。這些問題導致學生的語文知識應用能力培養(yǎng)效果相對較差。所以在當前知識經(jīng)濟日漸發(fā)展、社會對人才語言表達能力和文字表達能力提出較高要求的背景下，初中語文教師十分有必要結合實際情況探索教學改革措施，在課堂教學實踐中加強對學生知識應用能力的培養(yǎng)，引導學生自覺對自身語文知識應用能力進行強化訓練，為學生未來發(fā)展提供相應的保障。
二、初中階段語文課堂教學實踐中培養(yǎng)學生應用能力的有效策略
針對初中階段語文課堂教學實踐中的問題，教學工作者應當采取有效的策略改善初中階段語文課堂教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的語文知識應用能力，為其未來更好地學習各類知識奠定堅實的基礎。
（一）加強對學生語言應用意識的培養(yǎng)
在初中階段語文課堂教學實踐中，教學工作者可以從自身出發(fā)，轉變自身的教學理念，貫徹落實素質教育理念的精髓，充分發(fā)揮自身的指導作用，引導學生的思想意識，使其受到影響發(fā)生轉變[2]。具體來說，初中語文教學工作者在課堂教學實踐中應當有意識地向學生灌輸語言應用意識，促使學生在潛移默化的影響中明確語言應用能力培養(yǎng)的重要性[3]。例如，教學工作者可以在課堂教學實踐中引用一些優(yōu)美的經(jīng)典名句，通過向學生展現(xiàn)自己的文學才能，讓其感受到語言的魅力及精妙之處，這樣也能夠讓學生對教學工作者產(chǎn)生崇拜之情，進而拉近學生與教師之間的距離。如在講解春天美景的過程中，教學工作者隨口一句“桃之夭夭，灼灼其華”就將春天桃花盛開的場景展現(xiàn)在學生的眼前，使學生在受到文學熏陶的同時，獲得一定的感悟，提高其對語言的敏感性，培養(yǎng)其語言運用的興趣，讓其積極主動地表達自己，為其語言應用能力的形成提供重要前提。
（二）加強教材與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生生活化思維，激發(fā)學生對語言應用的興趣
學生應用能力的形成離不開其生活化思維的運作，在生活化思維的運作下，學生就會對語言應用產(chǎn)生濃厚的興趣。具體來說，對初中階段語文教材內容進行分析可知，包括古今中外各大名家的著作。這些都是教材編輯者為初中階段學生精心挑選的，是培養(yǎng)學生語言應用能力的有效素材。無論是古詩詞，還是國外名著選段，都在一定程度上培養(yǎng)了學生的語言應用能力。然而，若是不結合生活實際，只是單純地依靠教材內容，就會導致教學內容與學生的生活實際相脫離，簡單易懂的知識也變得較為抽象、難以理解。所以，在初中語文課堂教學實踐中，教學工作者應當加強教材文本與學生生活實際的聯(lián)系，促使學生的生活化思維得到充分的培養(yǎng)，使其在熟悉的情景中能夠積極主動地學習語言應用技巧和方法。例如，教學工作者可以階段性地為學生組織開展各類詩歌朗誦比賽活動，促使其在比賽中感受到語言的魅力，為學生提供展現(xiàn)自我才能的平臺和機會。同時，教學工作者也可以讓學生以小組為單位，圍繞看過的書籍、影片、音樂等進行討論，通過交流與討論，拓展學生的視野，為其語言應用能力的培養(yǎng)奠定基礎。
（三）加強對學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，提高學生應用知識的靈活性
正所謂“字如其人”“看字如看人”，在初中語文教學工作中，大多數(shù)教學工作者都要求學生書寫整潔，但是在書法方面并沒有提出明確的要求。培養(yǎng)學生語言應用能力的重要前提之一就是學生書面語言表達能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生書面語言表達能力的前提則是寫好字，只有學生能夠寫一手清秀俊麗的好字，其性格品質才能得到良好培養(yǎng)，才能寫出讓人賞心悅目的文章。因此，在初中語文課堂教學實踐中，教學工作者可以開設相關的書法課程，為學生講解漢語言書寫的基本法則，讓學生對名人字帖進行臨摹，提升學生的文字書寫能力。教學工作者可以將閱讀教學與寫作教學緊密結合在一起，通過組織學生進行課內外閱讀，讓其掌握一定的語用技巧，然后教學工作者再給予相應的指導，促使學生的寫作得到規(guī)范。并且在學生完成文章閱讀后，教學工作者可以讓學生進行語句的摘抄，并指導學生對文章中的經(jīng)典語句進行仿寫，培養(yǎng)學生的語用技能。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中寫日記，將生活中的點點滴滴記錄下來，使其養(yǎng)成良好的語言表達習慣。同時，還應當加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成天天看報、看新聞的習慣，鼓勵其嘗試書寫新聞評述，為其語言運用能力的培養(yǎng)提供強有力的支持。
（四）加強對學生語言交流能力的培養(yǎng)，提高其語用能力
在初中語文課堂教學實踐中，教學工作者應當善于運用現(xiàn)代教育技術為學生營造相應的教學情景，促使學生的思維在教學情景中得到一定鍛煉。圍繞課程內容，以教學工作者提問、小組討論交流、組間交流等方式促進學生在課堂上與他人進行溝通交流。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠放松身心，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中積極主動地表達自己的想法，提高課堂教學的交互性和靈活性，使學生的語言交流能力得到充分的培養(yǎng)，為其語言應用能力的增強提供支持。
三、結語
在初中階段加強對學生語言應用能力的培養(yǎng)對其未來更好的發(fā)展具有非常重要的意義。學生語言應用能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，不能一蹴而就，所以初中語文教育教學工作者應當在更新教學理念的前提下，采用先進、多元的教學手段提高教學質量和教學效率，激發(fā)學生對語文各類知識的學習興趣，為其語文應用能力的培養(yǎng)奠定基礎。
參考文獻：
[1]申紅霞.論如何于初中語文教學中培養(yǎng)應用能力[J].學周刊,2013(18):158.
[2]龐建臣.淺談初中語文應用能力的培養(yǎng)[J].科學大眾(科學教育),2013(2):37.
第3篇：初中語文教學評述范文
一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作
（一）研究中學語文教學的內涵和外延
關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。
（二）研究中學語文教學與研究的現(xiàn)狀
1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派
全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養(yǎng)自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養(yǎng)學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學術氣派”的上海學派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現(xiàn)實教學常規(guī)，墨守過時落后的教學模式。
在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現(xiàn)代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯(lián)系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創(chuàng)造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。
（三）研究寫作教育教學研究論文的規(guī)律
教育教學研究論文有知識型、經(jīng)驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯(lián)系進行研究而后得出的結果。寫作經(jīng)驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統(tǒng)研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。
二.在善于“述而且作”中推進“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業(yè)化發(fā)展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學現(xiàn)象進行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？
（一）留心觀察仔細分析
留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。
學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當?shù)慕虒W模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。
虛情假意，無??；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經(jīng)過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。
（二）認真閱讀勤于思考
教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經(jīng)常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生。
素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養(yǎng)學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？
認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實踐及時總結
一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。
第4篇：初中語文教學評述范文
一、根據(jù)課本中安排的聽說內容進行聽說訓練
現(xiàn)行初中語文教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對學生進行聽說訓練的主要“抓手”。為了保證聽說訓練能夠系統(tǒng)地進行，我常常是根據(jù)語文課本中有關聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，我又根據(jù)教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學習運用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時我是通過放映故事片讓學生觀賞，然后要求學生復述故事內容等方法來訓練學生的聽說能力；初二時我又改為老師朗誦一段詩詞后，要求學生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點進行聽說能力訓練，如老師先講一個故事，然后讓學生進行評述或拓展，或老師命一個題，學生口頭作文等等。
二、結合講讀課教學進行聽說訓練
1.答問、討論，有所側重。
講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加強對課文理解的同時，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓練學生的讀、聽能力：
（1）精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字，思考并回答三個小問題：①這兩段對星光和火把的描寫，突出了景色的什么特點？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢的什么特點？學生進行熱烈討論，踴躍發(fā)言。
（2）讓學生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個別生字、難詞預先寫在黑板上）。學生聽時合上書本，不做記錄，而后要求學生不失原意地默寫下來，并當堂完成背默任務。
2.精心設計，每課一練。
在教學中，我們必須大膽改革教法，精心設計、合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時的教學設計是：檢查預習效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放語文朗讀錄音，接著出示教學掛圖，經(jīng)過聽覺、視覺活動，學生已深深地被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；最后再分角色朗讀一些重點段落。第二課時的教學設計是：以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時的教學設計是：口述“看戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他習題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有所側重，節(jié)節(jié)有練，聽說與閱讀有機地結合起來，既滿足了學生強烈的求知欲，又提高了教學效果。
3.重視學生記筆記，循序漸進地進行聽說訓練
講讀課文時，學生聽講、記筆記是最好的最經(jīng)常的聽力練習。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似于電視、廣播播出的“天氣預報”時的速度；如果是同學發(fā)言的，則由教師把重點內容再重復敘述一遍，作些適當?shù)陌凳?。同時，指導他們如何記下教師講授的要點。然后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經(jīng)過一個階段的適應訓練，絕對多數(shù)學生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。
三、與寫作課相結合進行聽說訓練
寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這寫指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎。此外，在寫作課上，由教師和學生共同合作進行習作評價，也是進行聽說訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力中的評價鑒賞力，也可以提高學生說話能力中的發(fā)表議論的能力。
四、組織豐富多彩的課外活動進行聽說訓練
要保證聽說訓練的效果，除了在課內有計劃地進行聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的聽說能力。如，可以組織學生進行朗讀、背誦、復述及聽記、口頭作文等多種競賽；召開辯論會；舉辦“模擬法庭”，小記者現(xiàn)場采訪；故事演講會；童話表演；、相聲小段；表演課本??；每日5分鐘讀報，新聞會等等。還可運用錄音、廣播、幻燈、
第5篇：初中語文教學評述范文
關鍵詞：多媒體課件 語文課堂 弊端
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創(chuàng)設情境，增加教學容量，激發(fā)課堂氣氛，提高課堂效率。作為語文教師，首先我充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變化，在教學實踐中，也多次運用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也感覺到一些苦澀味道。新課標強調突出語文工具性與人文性的統(tǒng)一，而漢語是世界上最古老，最形象的語種之一，多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)，在最古老最形象的語言文字教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。
一、不恰當?shù)难菔鞠拗屏藢W生的想象力和再創(chuàng)造思維
多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創(chuàng)新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?/p>
二、多媒體教學手段在創(chuàng)設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。
第6篇：初中語文教學評述范文
一、以學生為前提,保證“研究性學習”中學生的主體地位
語文研究性學習是指在語文教學中,學生主動探究問題的學習方法。學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去研讀課文,發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象、掌握語文規(guī)律、獲取語文知識,應用有關知識去尋求相關原因,去解決實際問題的學習活動。語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系,在這種新的關系中,教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識體系傳遞給學生,而要與學生共同開展探究知識的教學過程;學生不再作為知識的接受者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,他是學習的主人。使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程,有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學生提出的問題,教師無論會不會答,都應給予熱情的表揚和鼓勵,表揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性,真正保證學生的學習主體地位。
二、以提問為基礎,營造“研究性學習”的氛圍
研究性學習首先要發(fā)現(xiàn)問題,確定研究問題。例如,在試教《從百草園到三味書屋》一文時,在教學中作了這樣的嘗試。備課時可準備幾個問題:①百草園是個什么樣的地方?②怎樣看待“我”在私塾的學習生活③怎樣評價“三味書屋”里的先生?讓學生對所準備的三個問題提出了獨到的見解,只有學生對學習的內容有疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望。當然,要上好一節(jié)語文課,要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學生研究的欲望,使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。
三、以課堂討論、辯論為形式,促進“研究性學習”的深入
《中學語文課程標準》明確指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！苯虒W實踐表明:要充分調動學生學習的主體性,充分激活學生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進“研究性學習”向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點,首先就要求教師真正作到“精講”,學生已理解的堅決不講,不是教學重點的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考,鼓勵他們質疑問難的探索,幫助學生克服思維惰性,幫助學生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會學生思。并通過與人交流激活思維,解開思維的“死結”迸發(fā)創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新能力。其次,要改變備課、授課的方式,把“教學目的”改成“學習目的”,從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上,應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學生討論的話題,讓學生思考和探索,拓寬他們的思路,進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題,可以是課文中有爭議的問題,也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導,引導學生把“研究性學習”引向深入。
四、以小品文為依托,形成“研究性學習”的成果
初中語文研究性學習重在過程,思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解,一種認識,甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎,見解是否獨特,而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣,在于對課文深入理解領會后的傾吐表達,而這也正是大綱所要求的。因此,在進行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小品文的寫作中,我要求他們做到行文規(guī)范,所引用材料都必須標明出處,在文后注釋;另外要符合邏輯,觀點鮮明。以此養(yǎng)成研究的習慣,培養(yǎng)研究的能力。
第7篇：初中語文教學評述范文
一、 自主學習背景下作業(yè)設計的要求
基于自主學習的理念，初中語文的作業(yè)設計要滿足學生的自主性，需要學生在進行作業(yè)完成的過程中進行行為上的實踐、思想上的拓展以及大腦的開放，并且在這個過程中，需要學生深刻的感受語文這種交際工具的特征，因此基于自主學習理念背景下對作業(yè)的設計和處理均存在著一定的需求。
在進行作業(yè)的設計和處理中，須要對以往課本上的作業(yè)以及教師口頭上布置的作業(yè)進行采集，并對采集的數(shù)據(jù)進行內容上的修整，以達到精選的目的，這在一定程度上就保證了學生的基礎知識和技能的訓練。同時還要理論聯(lián)系實際，根據(jù)學生上課的實際狀況，進行有目的性的開放。拓展式訓練，以期彌補教材內容、作業(yè)的空洞，使得作業(yè)達到的效益最大化。在完成作業(yè)的過程中，讓學生真正發(fā)揮自身的能動性，使得作業(yè)的價值體現(xiàn)就達到了自主學習理念的要求。
二、自主學習背景下作業(yè)設計的思考
（一）自主學習理念下作業(yè)設計的原則
新課標中對初中語文教學所提出的要求是對學生進行全方位的語文素養(yǎng)的培育，包括語文內容的聽、說、讀、寫的訓練，由此我們可以得出，在進行自主學習理念背景下的作業(yè)設計要圍繞以下幾個方面進行：1.圍繞教材，進行課本內容與課外實踐的有機結合；2.作業(yè)類型多樣化，充分調動學生的積極性；3.作業(yè)設計有所側重，盡量滿足全面發(fā)展，又能針對性的優(yōu)先發(fā)展某一能力；4.作業(yè)設計生動化，以期使學生有完成作業(yè)的欲望，并且允許學生進行充分的發(fā)揮和創(chuàng)造。
（二） 自主學習理念下作業(yè)設計的類型
基于自主學習理念下的作業(yè)設計與處理要求體現(xiàn)作業(yè)本身的趣味性、小組間的合作性、問題的探究性、生命性以及社會性特征。
1.興趣性作業(yè)
著名的教育家夸美紐斯在其著作中肯定了興趣的重要性，認為興趣對于學生掌握所學知識的程度非常重要，因此，在進行初中語文作業(yè)設計時既要顧及教學目標，又要滿足學生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我們盡量做到“趣”的最大化，從而真正地引起學生的學習注意力，產(chǎn)生學習的欲望，并積極地融入到寫作業(yè)的過程中，實現(xiàn)對知識的更深層次的認識、理解以及記憶。
例如學習完朱自清的《背影》這篇文章之后，可以選擇符合學生實際的內容作為作業(yè)，畫一張送爸爸出門時爸爸的背影，并讓學生們留作紀念，學生在進行繪畫的過程中會觀察父親的樣貌，有助于學生與家長之間的情感溝通。還可以“時尚”為話題，談談學生對他們周圍的個別學生奇裝異服的看法，不僅有助于學生的語言表達，還可以讓他們發(fā)揮自身想象的能力，在進行作文的評述時，優(yōu)秀作文的表彰作用也會積極地影響學生們，使其加深印象，有自己獨特的理解。
2.層次性作業(yè)
層次性作業(yè)要求作業(yè)的設計與處理符合學生學習能力的狀態(tài)，并且能夠滿足教學目標的要求，與教學過程相輔相成，使得學生掌握知識的時候頭腦和記憶能夠層層遞進，保證每個學生有自己的真實情感。因此設計作業(yè)要根據(jù)以下幾個角度進行層次上的遞進：學習動機、學習基礎以及學習能力，盡量做到分層教學設計，使得作業(yè)更好地輔助教學。
3.合作性作業(yè)
在初中階段的語文作業(yè)中，大部分的作業(yè)是書面性質的，學生可以獨立完成。對于語文這門學科來說，須要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這就要求學生須要進行語言交流以及情境接觸，因此學生的一般書面作業(yè)，學生可以自己獨立完成，一部分的合作性作業(yè)需要合作完成。合作性的作業(yè)可以包括辯論、新聞采訪以及課本劇的編演等，經(jīng)過小組間的合作實現(xiàn)學生對語言的鍛煉最大化，同時在這個過程中，成員之間相互表達自己的觀點，有利于知識觀點的交流和互換，也更容易帶動學生融入情境之中，并積極地參與，使得小組知識共享，能力共進。
4.實踐探究性作業(yè)
語文的學習需要很強的實踐性，因此學生要進行很多的實踐，學生的語言運用能力才能提高。因此要在作業(yè)中適量地添加一些有效性的實踐作業(yè)，這個過程須要考慮初中生的心理特點，盡量讓學生在進行實踐的過程中，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新，以期增強語言實踐的真實感，鼓勵他們經(jīng)常參與語言活動和創(chuàng)造性地使用語言，使學生獲得不同的語言實際體驗，提高綜合運用語言的能力。
三、 自主學習背景下提高作業(yè)效果的策略
（一）作業(yè)方法的指導策略
學生完成作業(yè)的目的不僅僅是對課堂內容的回顧，在學生完成作業(yè)的過程中，更需要學生鍛煉自己的觀察認知能力。學生帶著知識內容去做作業(yè)，這樣效率就會比較高，這就要求學生提前對所學的內容進行及時的復習。在學生完成課堂作業(yè)時，老師還可以培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)的習慣以及正確的坐姿等。不鼓勵學生做題的過程中邊復習邊做作業(yè)，鼓勵學生在理解的基礎上完成作業(yè)，對學生的作業(yè)方式進行合理的指導。
（二）作業(yè)的批改、檢查及反饋策略
作業(yè)是學生對所學知識掌握情況的及時反饋。批改和檢查作業(yè)，是老師與家長對孩子學習態(tài)度及學習成果做出正確的評價和反饋。批改方法有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批等。
檢查方法可采取家長協(xié)助、組內監(jiān)督、全班抽查等。
（三）作業(yè)評價的策略
在終結性評價的基礎上，強調形成性評價，兩者并重。既重結果，更強調過程。
1.對學生在作業(yè)中體現(xiàn)的思維，以及完成過程中的行為進行分析。對他們所犯的錯誤，進行有針對性地分析與評價。當然，語言是激勵性而婉轉的。
對學生作業(yè)的評價，及時向學生本人和家長反饋，使他們及時了解在學習過程中所取得的成績與不足，以求不斷地改進。
對學生階段性的作業(yè)狀況進行評價，或是學生之間互評。
第8篇：初中語文教學評述范文
關鍵詞: 農(nóng)村中學生 口語交際能力 培養(yǎng)方法
歷史上,孟子雄辯無敵,蘇秦言動六國,孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才得到了想要的東西。不善言談是許多中學生特別是農(nóng)村學生畢業(yè)走向社會后深感苦惱的問題。由于長期以來傳統(tǒng)教學觀及片面追求升學率的影響,受農(nóng)村環(huán)境的制約,農(nóng)村學生普遍高分低能,會話時表現(xiàn)得口笨語塞、語無倫次,表達能力不強,口語交際能力還有待提高。
一、認識口語表達能力的重要性
《語文課程標準》對口語交際提出了具體的要求。在現(xiàn)實生活中,口語的應用范圍和頻率已遠遠超過書面語言。社會發(fā)展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語,可以說口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現(xiàn),是學生走向社會立足社會終生受用的語文能力,關系到學生一生的發(fā)展。因此,在語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力勢在必行,刻不容緩。
二、激發(fā)學生的興趣,調動起他們的“內驅力”
農(nóng)村學生自我意識強,當眾講話,總怕講不好丟面子,因而不敢講。他們普遍存在自卑心理,不敢說,對這種情況,教師應熱情引導,創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境與和諧的講話氣氛,幫助學生克服自卑心理,大膽自信,無拘無束地開口講話。適當運用“精神勝利法”,教學生想:“我比你強”、“天生我材必有用,我并非一無是處,只要揚長避短,我也會超過他”。只有敢說,才能鍛煉說的能力。
要提高學生的語言交際能力,關鍵在于激發(fā)學生的閱讀動機,消除學生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙,產(chǎn)生想說話的欲望,鍛煉想說的勇氣。為了顯示自己的能力、知識見解,想知道了解的事就要去交際。農(nóng)村中學生生活范圍小,當變換一個環(huán)境時,對一切都新鮮,感興趣。我利用新生到校之際,在語文課上選擇那些有話可說、有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。比如:剛進入初中,來到新校園的學生,他們對學校的一切都很新奇,急切地想知道。我設計了“我最想知道”的話題,讓每個學生把最想知道的問題提出來,再讓其他同學回答他的問題。如果全班學生都不能回答他,再由我來告訴他。為了讓學生能在問中說、說中問,我要求學生回去問家長最想知道學校里的什么事,由學生帶著父母的問題來問老師。這樣不僅調動了學生說話的積極性,而且使學生在問與答的過程中既與家長交流又與老師交流,更獲得了自己所需要的信息,而口語交際能力也得到了發(fā)展。
三、充分利用語文課堂,實現(xiàn)“口語交際”教學與其他教學環(huán)節(jié)的完美結合
首先,由于學生逞強好勝,因而在課堂上可貫穿競爭法,把握這一特點努力培養(yǎng)學生的競爭意識。根據(jù)話語的內容進行推斷判斷,這樣的形式很能吸引學生,對此他們總是樂于發(fā)表自己的看法。我們可用這樣的話在激發(fā)他們:看誰猜測得最快,猜的結論最正確。平時也可說:看誰最聰明,能第一個準確地回答老師提出的問題。這樣學生就敢于開口說話。
其次,在閱讀教學中我們可以通過復述來培養(yǎng)學生說話能力。在語文教材中,有不少是以記敘為主的文章,在教學中,對于那些故事性較強的篇目,在學生看過之后,不妨讓他們把主要內容作復述或表演,這樣不但促進了學生對課文內容的把握,而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。如:講授《皇帝的新裝》的時候,讓學生分角色復述故事。這樣學生既增強了學習興趣,又很好鍛煉了口語表達能力。試想,要是把這種訓練堅持下去,那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。
最后,在教學時我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后,按要求進行說的活動,或者在聆聽或觀看有關課文表演之后進行口頭的評述。這種方法可在平時閱讀教學中運用。教師可盡量制造機會,讓學生在同一個活動之中進行各種能力的訓練。在課余,教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀,多留意外界事物,多思考,在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹,安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的,隨時提點學生該如何表述,同時詢問聆聽者聽懂了什么,使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。如在教學《春》一課時,我試著讓學生做個小詩人,用“春是什么”的句式來作詩,讓學生以“小詩人”的身份,說說自己身邊的春景,大膽表達對生活的詩性感受,豐富對詩歌的理解,激發(fā)觀察世界、熱愛農(nóng)村的意識。
四、拓寬渠道,實現(xiàn)飛躍
口語交際重在實踐。因此,口語交際不能拘于課堂,有道是“取法于課內,得益于課外”。要拓寬學生口語交際的渠道,創(chuàng)設充滿生命力的“生活化”的交際環(huán)境?？谡Z交際不能停留在教材的安排,還要捕捉日常生活口語交際的機會。比如:有的學生家長賣菜,我讓這些學生在節(jié)假日里跟著家長去賣菜,學生與各個年齡層次和各種不同職業(yè)的人交流,增強了口語交際能力。
農(nóng)村學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學生做不到,只怕語文教師不敢放手讓學生去做。只要語文教師改變自己的觀念,給學生提供一個表現(xiàn)的平臺,他們就一定能演繹出屬于自己的精彩。
第9篇：初中語文教學評述范文
關鍵詞 職校 語文 實踐 活動
職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)高素質的第一線勞動者，這就要求學生全面發(fā)展，學好各門課程。同時，學好語文是學好其他課程的基礎，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力，所以要培養(yǎng)高素質的勞動者必須讓學生重視語文學習。中等職業(yè)學校語文教育的主要目標是提高學生語文應用能力，以適應學生畢業(yè)后日常工作的和社會交際的需要。職校學生遍理解能力較高中學生差一些，學習習慣也不好，對文字性學科學習興趣很低。為了讓學生認真學習語文，作為老師就得激發(fā)學生對課程的興趣；而職校學生往往動手能力強，參與活動的興趣高，基于這樣的情況，近年來，我在職業(yè)中專語文實踐性教學方面做了一些探索。
一、創(chuàng)設活潑生動的課型，把語文課變成語文實踐課
“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，老師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據(jù)職中學生好動愛玩的特點，我創(chuàng)設了一些生動活潑的課型，也就是說把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，激發(fā)學生對語文學習的興趣，又讓學生在活動中提高語文應用的能力。說起“應用寫作”，一直是學生最不愿上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果甚微。對于這一類文章，我常常是通過設置情境來調動學生學習的興趣。在講“求職、應聘”一章時，我找到了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們?yōu)榱嗽谡衅笗r一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這些活動，可以引導學生自導學生自覺而經(jīng)常地投入語文實踐活動，在實踐中提高實際運用語文的能力，實踐能力在無形中都得到鍛煉。的教學，不論是實踐性上，還是在訓練的力度上，顯然都是道傳統(tǒng)意義上的練習題所無法同日而語的。
二、改變活動的形式，為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐機會
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是些練習更多局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師為學生構建一個開放的語文學習體系。
1.根據(jù)課文內容建議學生們在課后多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品中，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課后補閱讀。在我鼓勵下，班內學生讀書人數(shù)漸漸增多，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志讀兩節(jié)課。這些都是好現(xiàn)象，如果長期堅持下來，不但使學生養(yǎng)成了愛讀書所好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
2.鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在都04春職高班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的好詞好句，或抒發(fā)內心所思所想，或進行文學練筆?；蛟u述班級發(fā)生的瑣事。學生寫完以后中，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待。這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性。一開始，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。
3.開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力。中等職業(yè)學校教學大綱要求“在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語實際能力。養(yǎng)成說普通話的習慣，畢業(yè)時普通話水平應達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》的相應等級；初步掌握口語交際的基本方法和技巧，語言文明，表達得休”。這就表明，職校語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話?？梢?，口頭語言對職校生來講是多么重要。而目前學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話能力。比如，學習“提問、采訪”一節(jié)，組織學生對校長、教師進行采訪，調動了學生的積極性。
不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬干，也不隨意放羊，而是時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正志組織者、引導者和合作者的作用。
