前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歐姆定律的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學(xué)習(xí)生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時要使用標(biāo)準(zhǔn)的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，很多同學(xué)不知道電阻其實是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實很簡單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學(xué)生對于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識時，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進(jìn)行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學(xué)生會感覺題目簡單多了．
5.實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復(fù)雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設(shè)計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進(jìn)行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學(xué)習(xí)中，在每做一步實驗步驟時要仔細(xì)想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實驗時會遇到許多他們無法預(yù)測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細(xì)分析，當(dāng)解決一類問題時，學(xué)生的激情就會提升上來，會使學(xué)生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進(jìn)行邏輯思維，對于電路要進(jìn)行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生普遍認(rèn)為高中物理理解起來很難，很多同學(xué)因為找不到學(xué)習(xí)的正確方向而放棄了學(xué)習(xí)。而老師針對這個情況要做到通過一切可以運用的手段來提升學(xué)生的趣味性，“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可以談物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而如果很多學(xué)生對物理沒有興趣，那么老師講得天花亂墜都沒有任何意義。物理老師可以提前使用PPT或者是其他展示軟件設(shè)置和課程相匹配的教學(xué)課件，通過向同學(xué)播放有趣課件的方式來提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高物理課堂效率
過去的物理教學(xué)課堂，單純依靠板書來完成，物理老師進(jìn)行板書會消耗大量的時間和精力，老師板書的時間可以多講兩到三個知識點。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大范圍的展示知識脈絡(luò)，讓很多抽象知識更加的清晰直觀，不僅增強課堂的趣味性，并且大大提升了物理課堂的效率，讓很多知識的呈現(xiàn)方式更加簡單明了。通過使用電教媒體，在教學(xué)過程中老師可以和同學(xué)達(dá)成互動，讓更多的學(xué)生對高中物理產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)新情境
每當(dāng)物理課堂進(jìn)行了新理論的教學(xué)后，必然要通過不同的方式對知識加以鞏固和實踐。而很多物理知識因為較為抽象，單靠單純的背誦和機械的重復(fù)是沒有任何效果的，不僅乏味并且效率很低。這個時候，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，把知識和物理情境結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)鞏固自己已學(xué)知識，并且可以充分的理解。例如，在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中，很多學(xué)生認(rèn)為歐姆定律難以理解，老師在這時就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個可以應(yīng)用歐姆定律的例子和情境，這就可以讓學(xué)生了解到歐姆定律的多種用途，還有歐姆定律的來源和起因。又如，在《電阻定律》這一節(jié)中，因為電阻定律適用于很多領(lǐng)域，但是單憑老師的口頭講解，學(xué)生無法在腦中形成一個易于理解的總體概念，這個時候，老師可以通過制作有關(guān)不同類型電阻的動畫，讓學(xué)生加深對電阻形成的印象，以及對電路閉合等知識的了解，通過這種方法，大大提升了課堂效率，使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能接受，還在無形中提升了學(xué)生的抽象思維能力。
四、進(jìn)行課程聯(lián)想，提高物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造力
在老師運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以采用很多不同方式來表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關(guān)的動畫，以及帶有趣味性的小故事等。通過多媒體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程聯(lián)想，能夠與之前所學(xué)知識緊密結(jié)合，在日常生活中也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》這一章節(jié)中，可以先問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象，然后通過劃分小組，討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，隨后，老師就可以直接引入本節(jié)課的主題，通過多媒體來展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象，并且以動畫的形式來解釋磁現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對整體的磁現(xiàn)象進(jìn)行講解，在多媒體的展示過程中，可以聯(lián)系之前學(xué)過的知識，提問之前學(xué)過的知識哪些和磁現(xiàn)象有關(guān)，或者能對磁現(xiàn)象造成影響等問題，通過這種方式，來提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠由點及面，層層深入，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式，物理成績則會突飛猛進(jìn)。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,也能有效增強學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
筆者多年來一直擔(dān)任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習(xí)題意識”
對于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運用該定律時學(xué)生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習(xí)題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。
因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過例題滲透“習(xí)題意識”
題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識學(xué)活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系。可見,在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。
三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強化“習(xí)題意識”
復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習(xí)題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學(xué)生通過解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進(jìn)行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準(zhǔn)對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強化“習(xí)題意識”。
從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識解決實際問題的“實習(xí)”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因為習(xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習(xí)題有實際意義。
參考文獻(xiàn):
一、學(xué)生為什么會感覺電學(xué)難學(xué)
教師和學(xué)生為什么會對電學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)感到恐懼和厭煩，主要還是因為電學(xué)本身內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力思維習(xí)慣存在偏差.電學(xué)部分知識不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學(xué)生運用抽象的、系統(tǒng)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí).但是，一方面初中階段學(xué)生在思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展還存在不足，特別是在對于有比較復(fù)雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進(jìn)行化繁為簡巧妙運用相關(guān)知識進(jìn)行解題；另一方面，不善于或不能夠?qū)㈦妼W(xué)實驗中獲得的結(jié)論與基本的概念公式進(jìn)行比對歸納，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然參與了電學(xué)實驗，也親手組建了實驗電路，但對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內(nèi)在的聯(lián)系感到茫然.在電學(xué)教學(xué)中，教師由于需要教授大量的知識點而疏于對經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)和歸納，兩方面問題相互結(jié)合、相互影響就造成了教師和學(xué)生對電學(xué)部分知識的恐懼和厭煩.
二、教師應(yīng)當(dāng)如何提高電學(xué)部分教學(xué)的實效性
1.注重電學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和歸納
電學(xué)部分知識雖然概念多、公式多，但只要善于用系統(tǒng)的思維總結(jié)和歸納其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來并不會很難.那么，在電學(xué)部分諸多知識點中的哪些才是最根本的呢？簡要歸納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個電學(xué)中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯(lián)這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學(xué)中最基本的測量儀器；“3”指的是串、并聯(lián)電路的構(gòu)建以及伏安法測電阻、伏安法測功率這三種電學(xué)中最基本的實驗方法；“1”指的是電學(xué)知識學(xué)習(xí)中的一個最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學(xué)中的大部分知識點，也可以通過換算與轉(zhuǎn)換與其他的概念、公式、規(guī)律和實驗建立聯(lián)系.因此，讓學(xué)生掌握這“53231”代表的概念、反映的現(xiàn)象、與其他概念（公式、實驗、定律）存在的聯(lián)系和區(qū)別、在解題中的注意事項等知識就相當(dāng)于幫助學(xué)生大體掌握了電學(xué)方面的基本知識.在此基礎(chǔ)上，要特別注意控制變量法在電學(xué)知識上的靈活應(yīng)用，如在歐姆定律I=U/R的教學(xué)時要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關(guān)系講明白，就必須讓學(xué)生腦海中先對I、U、R分別進(jìn)行定量，然后得出其余兩者之間的關(guān)系.當(dāng)然，要讓學(xué)生完全掌握電學(xué)的知識點，關(guān)鍵還應(yīng)該多進(jìn)行多題型、多角度的練習(xí)加以鞏固.
2.注重電學(xué)實驗的教學(xué)
實驗是讓學(xué)生鞏固和檢驗所學(xué)的基本概念、公式、定律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手能力和科學(xué)精神的重要手段.對于電學(xué)部分的每一個實驗，教師都要指導(dǎo)學(xué)生做好認(rèn)真準(zhǔn)備、親自動手、歸納總結(jié)這三個環(huán)節(jié).在實驗之前，要讓學(xué)生對實驗的原理、目的、實驗電路圖的設(shè)計、測量所用的儀器、步驟等環(huán)節(jié)先進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握.在實驗中，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照電學(xué)實驗的操作規(guī)范安全操作，仔細(xì)觀察測量結(jié)果和實驗現(xiàn)象，實事求是記錄實驗數(shù)據(jù).在實驗結(jié)束之后，要根據(jù)實驗對應(yīng)的原理和知識進(jìn)行對照總結(jié)，對實驗失敗的原因進(jìn)行深入分析并提出改進(jìn)的措施和辦法.除了正常的課堂實驗外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用一些簡單易得的器材做一些小實驗、小制作來檢驗和驗證所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生對電學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，當(dāng)然必須要提醒和教育學(xué)生學(xué)會安全用電.
3.注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解題能力
【關(guān)鍵詞】電學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)效率
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都離不開的能源，正確地認(rèn)識電力、完全地了解電力是人們不斷學(xué)習(xí)新知識，順應(yīng)社會發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學(xué)知識成為教學(xué)的重點內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時間，讓學(xué)生對電學(xué)有更多、更全面的認(rèn)識是高中教師在教學(xué)時所面臨的問題。而實驗則是教師在教學(xué)中能夠?qū)铣橄蠡碾妼W(xué)知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學(xué)時認(rèn)識到實驗的重要性，通過實驗來提高高中物理電學(xué)教學(xué)效率。
一、電學(xué)的重要性
教師在教學(xué)中要想通過有效的實驗讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識，前提是教師要認(rèn)識到電學(xué)的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)的開展才成為可能。電學(xué)對高中學(xué)生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：
（一）電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件?，F(xiàn)今社會也可以被稱之為“電氣時代”，生產(chǎn)所用的機械設(shè)備、信息化時代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件，電對社會發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學(xué)知識。對于高中生來說，電學(xué)不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學(xué)習(xí)電學(xué)知識是電氣時代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學(xué)習(xí)新知識，提升自身能力的要求。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時要認(rèn)識到電學(xué)的重要性，在課程時間的安排上要側(cè)重于電學(xué)。
（二）電學(xué)是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說是認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力以赴地準(zhǔn)備高考。從應(yīng)試這方面來看，電學(xué)是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學(xué)生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應(yīng)該在教學(xué)時側(cè)重于電學(xué)，利用有限的課堂時間讓學(xué)生掌握好電學(xué)知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學(xué)時應(yīng)重視電學(xué)方面的知識，將理論與實驗相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會和掌握電學(xué)知識。
二、實驗教學(xué)的作用
要在物理電學(xué)課程中運用實驗幫助教學(xué)，就必須認(rèn)識到實驗教學(xué)的作用。只有這樣才能在教學(xué)中更好地運用實驗教學(xué)，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。
（一）實驗教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解電學(xué)知識。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學(xué)中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進(jìn)行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實驗就是其中一個有效的手段。教師可以利用物理實驗將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過物理實驗總結(jié)出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實驗教學(xué)有利于幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識。實驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識，而且能讓學(xué)生通過自己動手進(jìn)行物理實驗，從而更加清楚地知道在實驗中應(yīng)該注意的地方，能夠更加清楚地記住實驗知識點。與單純的教師講解相比，學(xué)生通過自己動手進(jìn)行實驗?zāi)軌蚋臁⒏慰康赜涀‰妼W(xué)知識，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，鑒于實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識，教師在教授電學(xué)知識時需要結(jié)合實驗，重視實驗在課堂教學(xué)中的作用。
三、利用實驗提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法
在認(rèn)識到電學(xué)對高中生發(fā)展的重要作用和實驗教學(xué)在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學(xué)教學(xué)為例，探討如何利用實驗提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。
（一）將實驗與教學(xué)相結(jié)合。要想利用物理實驗來提高物理課堂的教學(xué)效率，需要教師在上課時將實驗與教學(xué)相結(jié)合。為此教師可以從三個方面做出選擇：在教授知識前先進(jìn)行物理實驗，通過實驗結(jié)果的展示引出所講知識；在講解知識的同時進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在聽取知識原理時通過實驗幫助對知識的理解；在講授完知識點后通過進(jìn)行物理實驗加深學(xué)生對該知識點的理解。本文認(rèn)為，在講授知識原理前先進(jìn)行物理實驗，通過實驗結(jié)果的展示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心：這個結(jié)果為什么是這樣的呢？通過學(xué)生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時，對于電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象這一知識點，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗電器與金屬小球拿出來，對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天在正式講課前我們先做一個小實驗，大家看看能不能通過實驗得出結(jié)論。”然后告訴學(xué)生：“今天我所帶的驗電器是帶正電的，而三個金屬小球中，一個不帶電，一個帶正電，一個帶負(fù)電，現(xiàn)在我們分別用這三個金屬小球靠近驗電器?！钡贸霎?dāng)不帶電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角有所減?。划?dāng)帶正電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角加大；當(dāng)帶負(fù)電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生通過實驗學(xué)會該知識后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘進(jìn)行思考討論：如果讓帶電的導(dǎo)體靠近不帶電的驗電器時，驗電器金箔的張角將會如何變化？讓學(xué)生通過實驗――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學(xué)會電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象。
（二）合理選擇實驗器材。利用實驗開展物理課堂講授電學(xué)知識，教師需要教會學(xué)生合理地選擇實驗的器材，不需要的器材不準(zhǔn)備，必須的實驗器材不能缺。讓學(xué)生在學(xué)會合理選擇實驗器材的同時牢記相關(guān)知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時，在進(jìn)行實驗前，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生知道進(jìn)行實驗時所需要的實驗器材是什么。教師在進(jìn)行實驗前可以問學(xué)生：“今天我們要學(xué)的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學(xué)們思考一下，我們進(jìn)行實驗時需要用到什么器材呢？”通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考，了解到進(jìn)行歐姆定律的實驗需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導(dǎo)線、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個，當(dāng)學(xué)生知道進(jìn)行實驗需要用到的器材后開始實驗。另外，為了幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶需要用到的實驗器材的特點和用途，教師在學(xué)生獨自進(jìn)行實驗時也可以要求學(xué)生先不看書，將自己覺得需要用到的實驗器材放在桌面，然后再自己翻開書本進(jìn)行檢查，以此來加深學(xué)生的印象。
（三）設(shè)計適合的電路圖。電學(xué)的實驗帶有一定的安全隱患，一旦學(xué)生在進(jìn)行實驗時所用的電路不合理，學(xué)生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行電學(xué)實驗前需要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出合適的電路圖，以提高電學(xué)實驗的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時，教師演示實驗后，在學(xué)生獨自進(jìn)行試驗前要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路圖設(shè)計。在設(shè)計出合適電路后，才讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的電路圖進(jìn)行電學(xué)實驗。這樣在保證學(xué)生實驗安全的同時鞏固學(xué)生的電路知識。
關(guān)鍵詞：初中 物理 電學(xué) 學(xué)習(xí) 方法
一、關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因為串聯(lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點法，在識別電路時，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認(rèn)清電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號
物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3、工具的使用
（1）電流表
電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時必須與待測電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動變阻器
調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
四）快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。
二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。
（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。
在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
經(jīng)驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式，列式解答。
（二）單位的換算
電風(fēng)扇是人們避暑的常用家電，它在工作時涉及到很多物理知識，同時也是中學(xué)物理經(jīng)?？疾斓闹R點。現(xiàn)在從力、熱、電三方面分析如下：
當(dāng)電風(fēng)扇靜止時，豎桿對其拉力等于電風(fēng)扇本身的重力，那么當(dāng)電風(fēng)扇工作起來以后有沒有必要擔(dān)心豎桿因受力增大而掉下來呢？答案是否定的。為什么呢？因為當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來以后，扇葉把空氣推向下方。即扇葉對其下方的空氣有向下的力，根據(jù)“物體間力的作用是相互的”可知：空氣對扇葉同時也有向上的力，明確這一點以后，再對電風(fēng)扇進(jìn)行受力分析，電風(fēng)扇在豎直方向上受到3個力的作用，即：豎直向下的重力；豎直向上的豎桿對電風(fēng)扇的拉力和空氣對電風(fēng)扇的向上的力。因此可以知道：此時豎桿對電風(fēng)扇的拉力一定要比靜止的時候減小。因此，我們完全沒有必要擔(dān)心電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來以后會因為承受的力增大而掉下來。
當(dāng)我們在炎熱的夏天使用電風(fēng)扇的時候，會感覺到?jīng)鏊?。那么涼爽的原因是不是電風(fēng)扇工作起來以后使室內(nèi)的溫度降低了？情況恰恰不是這樣的。 （假設(shè)房間與外界沒有熱傳遞）室內(nèi)的溫度不僅沒有降低，反而會升高。讓我們一塊來分析一下溫度升高的原因：電風(fēng)扇工作時，通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動。能量的轉(zhuǎn)化形式是：電能主要轉(zhuǎn)化為機械能，同時由于線圈有電阻，所以不可避免的有一部分電能要轉(zhuǎn)化為熱能，所以會不可避免的產(chǎn)生熱量向外放熱，故溫度會升高。但人們?yōu)槭裁磿杏X到?jīng)鏊?？因為人體的體表有大量的汗液，當(dāng)電風(fēng)扇工作起來以后，室內(nèi)的空氣會流動起來，所以就能夠促進(jìn)汗液的急速蒸發(fā)，結(jié)合“蒸發(fā)需要吸收大量的熱量”，故人們會感覺到?jīng)鏊?/p>
電風(fēng)扇的主要部件是：交流電動機。其工作原理是：通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動。能量的轉(zhuǎn)化形式是：電能主要轉(zhuǎn)化為機械能，同時由于線圈有電阻，所以不可避免的有一部分電能要轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。鑒于其能量轉(zhuǎn)化形式和歐姆定律的使用范圍，所以電風(fēng)扇的電流、電壓和電阻不能直接套用歐姆定律。在計算電風(fēng)扇工作消耗電功的時候，只能用公式：W=UIT，而不能用公式：Q=I2RT，因為電功的公式：W=UIT適用于電流做功的一切情況，當(dāng)然包括電流轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。但是焦耳定律：Q=I2RT的適用范圍是：純電阻電路即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路。如果利用焦耳定律計算出來的是電風(fēng)扇工作時，線圈由于有電阻而放出的熱量。
電風(fēng)扇用久以后，扇葉的下面很容易沾上很多灰塵，什么原因呢？因為電風(fēng)扇在工作時，由于扇葉和空氣相互摩擦而使扇葉帶上了靜電，結(jié)合帶電的物體能夠吸引輕小物體的性質(zhì)，從而能夠吸收室內(nèi)飄浮的細(xì)小灰塵造成的，所以扇葉的下面很容易沾上很多灰塵。
知識是人們前進(jìn)的最大動力，因為有知識，我們知道我們從哪里來，也知道我們將要到哪里去。下面小編給大家分享一些物理九年級上冊知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
物理九年級上冊知識1能量與做功
1、做功
物理學(xué)中規(guī)定：作用在物體上的力，使物體在力的方向上通過了一段距離，就說這個力對物體做了機械功(簡稱“做功”)
2、做功的兩個必要的因素：
(1)作用在物體上的力;
(2)物體在力的方向上通過的距離。
3、功的計算方法：
定義：力對物體做的功，等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。
公式：功=力×距離，即 W=F·s
單位：在國際單位制中，功W的單位：?！っ?N·m)或焦耳(J)
1J的物理意義：1 N的力，使物體力的方向上通過1m的距離所做的功為1J。
即：1J=1N×1m=1 N·m
注意：在運算過程中，力F的單位：牛(N);距離s的單位：米(m);
4、機械功原理
⑴使用機械只能省力或省距離，但不能省功。
⑵機械功原理是機械的重要定律，是能量守恒在機械中的體現(xiàn)。
5、功率
⑴功率概念：物理學(xué)中，把單位時間里做的功叫做功率。
⑵功率的物理意義：功率是表示做功快慢的物理量。
⑶功率計算公式：功率=功/時間
符號表達(dá)式：P=W/ t推導(dǎo)式p=Fv(F單位是N，V單位是m/s)
⑷功率的單位：在國際單位制中，功的單位是焦耳，時間的單位是秒，功率的單位是焦耳/秒，它有一個專門名稱叫瓦特，簡稱瓦，符號是W，這個單位是為了紀(jì)念英國物理學(xué)家瓦特而用他的名字命名的。1W=1 J / s
6、機械效率
⑴機械效率的定義：有用功與總功的比。
⑵公式：
⑶有用功(W有用)：克服物體的重力所做的功 W=Gh。
⑷額外功(W額外)：克服機械自身的重力和摩擦力所做的功。
⑸總功(W總)：動力對機械所做的功W=FS。
⑹總功等于用功和額外功的總和，即W總=W有用+W額外。
7、“能量”的概念：物體具有做功的本領(lǐng)，就說物體具有能。
總結(jié)：在物理學(xué)中，能量和做功有密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。一個物體能做的功越多，這個物體的能量就越大。
⑴動能：物體由于運動而具有的能。
⑵重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。
⑶彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能。
質(zhì)量相同時，速度越大的物體能做的功越多，表明它具有的動能越大;速度相同時，質(zhì)量越大的物體能做的功越多，表明它具有的動能大。
物體被舉得越高，質(zhì)量越大，它具有的重力勢能就越大。物體具有的動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
8、內(nèi)能與熱量
⑴內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能。
⑵物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內(nèi)能就越大。
⑶熱運動：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動。
⑷改變物體內(nèi)能的方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的。
⑸物體對外做功，物體的內(nèi)能減小;外界對物體做功，物體的內(nèi)能增大。
⑹物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時，物體內(nèi)能增大;物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時，物體內(nèi)能減小。
⑺所有能量的單位都是：焦耳。
⑻熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)
⑼比熱(c )：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。
⑽比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。
⑾比熱的單位是：焦耳/(千克·℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。
⑿水的比熱是：C=4.2×103焦耳/(千克·℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2×103焦耳。
⒀熱量的計算：① Q吸 = =cm(t-t0)=cmt升 (Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c 是物體比熱，單位是：焦/(千克·℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t 是后來的溫度。)② Q放 =cm(t0-t)=cmt降
⒁能量守恒定律：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，能量的總量保持不變。
9、內(nèi)能與熱機
⑴燃燒值q ：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。
⑵燃料燃燒放出熱量計算：Q放 =qm或者Q放 =qv;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。)，有時候氣體的熱值可以用 Q放 =qv計算(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/立方米;v是體積，單位是：立方米。)
⑶利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。
⑷內(nèi)燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環(huán)中對外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸飛輪轉(zhuǎn)2周。
⑸熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。熱機的效率是熱機性能的一個重要指標(biāo)。
⑹在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。
物理九年級上冊知識2電學(xué)初步
1、靜電現(xiàn)象：
⑴摩擦可以使物體帶電，帶電體具有吸引輕小物體的性質(zhì)。
⑵摩擦起電實質(zhì)：電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，使物體顯示出帶電的狀態(tài)。
⑶正電荷：與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，叫正電荷;負(fù)電荷：與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同，叫負(fù)電荷。
⑷電荷間的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。
⑸要知道物體是否帶電，可使用驗電器;驗電器的原理：同種電荷互相排斥。
⑹閃電是一種瞬間發(fā)生的大規(guī)模放電現(xiàn)象。
2、電路
電路：用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)等連接起來組成的電的路徑。
⑴各元件的作用：用電器：利用電來工作。電源：供電;開關(guān)：控制電路通斷;導(dǎo)線：連接電路，形成電流的路徑;
⑵短路：導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。整個電路短路是指電源兩端短接，這時整個電路電阻很小，電流很大，電路強烈發(fā)熱，會損壞電源甚至引起火災(zāi)。做實驗時，一定要避免短路;家庭用電時也要注意防止短路。
⑶畫的電路圖說明注意事項：⑴用統(tǒng)一規(guī)定的符號;⑵連線要橫平豎直;⑶線路要簡潔、整齊、美觀。
⑷通路是指閉合開關(guān)接通電路，電流流過用電器，使用電器進(jìn)行工作的狀態(tài)。斷路是指電路被切斷，電路中沒有電流通過的狀態(tài)。
⑸串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的區(qū)別
(識別串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的方法：⑴路徑法⑵拆除法⑶支點法)
3、電流
電流是指電荷的定向移動。電流的大小稱為電流強度(簡稱電流，符號為I)，國際單位是安培，符號為A。電流方向規(guī)定：正電荷運動的方向為電流方向，自由電子移動的方向與電流方向相反。
⑴電流表的讀數(shù)：一看量程，二算分度值，三讀數(shù)。
⑵電流表的接法：①電流表必須串聯(lián)在電路中;②使電流從電流表的“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出;③通過電流表的電流不能超過其量程;④嚴(yán)禁將電流表與電源或用電器并聯(lián)。(注意：①在不超過最大測量值的情況下，應(yīng)盡量使用較小的量程測量，對于同一個電流表來說，量程越小測量結(jié)果越精確;②在不能估計被測電流大小的情況下，可先用最大的量程試觸，根據(jù)情況選用合適的量程。)
⑶串聯(lián)電路的電流特點：串聯(lián)電路中的電流處處相等;并聯(lián)電路中的電流特點：并聯(lián)電路干路中的電流等于各支路電流之和。
4、電壓
電壓的單位：伏、千伏、毫伏。電源是提供電壓的裝置，電壓使電荷定向移動形成電流原因.
⑴生活中常見的電壓值：一節(jié)干電池電壓1.5V;一節(jié)蓄電池電壓2V;我國生活用電電壓220V;對人體安全電壓≤36V。
⑵串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律：串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電壓之和;并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律：并聯(lián)電路中各支路的電壓相等。
5、電阻
物理學(xué)中把導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小叫電阻。電阻的符號：R
⑴電阻的單位：歐姆;符號：Ω
⑵單位換算關(guān)系：1MΩ=1000kΩ 1 kΩ=1000Ω
6、電阻相關(guān)特性
導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)
⑴長度相同、橫截面積相同，材料不同，電阻不同;
⑵材料相同、長度相同，橫截面積越大，電阻越小。
⑶材料相同、橫截面積相同，長度越長，電阻越大;
⑷對大多數(shù)導(dǎo)體來說，溫度越高，電阻越大。
7、電阻分類
保持阻值不變的電阻簡稱定值電阻?？梢哉{(diào)節(jié)變化的電阻簡稱可變電阻
8、滑動變阻器的結(jié)構(gòu)：
⑴金屬桿：金屬桿的電阻很小，其兩端接線柱間的電阻值幾乎為零，可以忽略不計;
⑵電阻絲：圓筒上纏繞的是表面涂有絕緣層的電阻絲，其阻值較大，標(biāo)牌上所標(biāo)的“50Ω”即指電阻絲兩端接線柱間的電阻值;
⑶滑片：滑片可以在金屬桿上左右移動，滑片的上部與金屬桿相連，下端通過電阻絲的接觸滑道(刮去絕緣層的部分)與電阻絲相連通。
⑷接線柱：有四個接線柱，一上一下接入電路時，能起到變阻作用。連接電路時，要斷開開關(guān)，滑動變阻器的滑片要調(diào)到阻值最大的位置
⑸滑動變阻器的原理：通過改變連入電路的電阻絲的長度來改變接入電路中電阻的大小。
9、歐姆定律：
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比.歐姆定律公式：I=U/R歐姆定律公式變形式：U=IR R=U/IR
10、歐姆定律意義
歐姆定律的物理意義：揭示了“導(dǎo)體中的電流由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻決定”這一制約關(guān)系。
11、伏安法測電阻：
把導(dǎo)體接入電路，使導(dǎo)體中通過電流，用電壓表測出燈泡兩端的電壓，用電流表測出通過燈泡的電流，再用歐姆定律公式算出燈泡的電阻。
物理九年級上冊知識3電功和電功率
1.電功(W)：電流所做的功叫電功
2.電功的單位：國際的單位：國際單位：焦耳。
常用單位有：度(千瓦時)，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。
3.測量電功的工具：電能表(電度表)
4.電功計算公式：W=UIt(式中單位W焦(J);
U伏(V);I安(A);t秒)。
5.利用W=UIt計算電功時注意：①式中的W.U.I和t是在同一段電路;
②計算時單位要統(tǒng)一;③已知任意的三個量都可以求出第四個量。
6.計算電功還可用以下公式：W=I2Rt
;W=Pt;Q=It(Q是電量);
7.電功率(P)：電流在單位時間內(nèi)做的功。
單位有：瓦特(國際);常用單位有：千瓦
8.計算電功率公式：P=W/t=UI(式中單位P瓦(w);W焦(J);t秒(s);U伏(V);I安(A)
9.利用計算時單位要統(tǒng)一，①如果W用焦、t用秒，則P的單位是瓦;
②如果W用千瓦時、t用小時，則P的單位是千瓦。
10.計算電功率還可用右公式：P=I2R和P=U2/R
11.額定電壓(U0)：用電器正常工作的電壓。
12.額定功率(P0)：用電器在額定電壓下的功率。
13.實際電壓(U)：實際加在用電器兩端的電壓。
14.實際功率(P)：用電器在實際電壓下的功率。
當(dāng)U > U0時，則P > P0 ;燈很亮，易燒壞。
當(dāng)U < U0時，則P < P0 ;燈很暗，
當(dāng)U = U0時，則P = P0 ;正常發(fā)光。
(同一個電阻或燈炮，接在不同的電壓下使用，則有;如：當(dāng)實際電壓是額定電壓的一半時，則實際功率就是額定功率的1/4。例“220V100W”是表示額定電壓是220伏，額定功率是100瓦的燈泡如果接在110伏的電路中，則實際功率是25瓦。)
15.焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。
16.焦耳定律公式：Q=I2Rt
，(式中單位Q焦;I安(A);R歐(Ω);t秒。)
Abstract: The Basis of Circuit Analysis is a professionally basic course for students who major in the e-information science and technology, electrical engineering and automation, therefore it is essential to apply better teaching methods to help electronic majors learn the course well. Based on my own teaching experiences, this paper discusses the teaching methods of the course, the Basis of Circuit Analysis.
關(guān)鍵詞: 電路分析基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生;教學(xué)方法
Key words: the basis of circuit analysis;guide the students;teaching methods
中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0207-01
0引言
《電路分析基礎(chǔ)》是電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對它掌握的好壞對后續(xù)教學(xué)起到很大的影響。此外這門課一般放在大一下學(xué)期開設(shè),而此時學(xué)生對電路的了解還停留在高中階段,并且專科生的基礎(chǔ)稍差,所以要想使學(xué)生學(xué)好這門課,我們就要一方面以課本為依托,但是另一方面又不能拘泥于課本,應(yīng)盡量把抽象的內(nèi)容簡單化,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識串成知識鏈,讓學(xué)生通過多練習(xí)來更好地掌握。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)過程實踐談一點體會。
1在學(xué)習(xí)電路入門時,我們要引導(dǎo)學(xué)生注意大學(xué)的電路知識與高中內(nèi)容的區(qū)別
雖然在《電路分析基礎(chǔ)》中,我們接觸到的三個基本變量仍是電流、電壓、電功率,但此時的電流、電壓已經(jīng)涉及到了參考方向,也就是貫穿《電路分析基礎(chǔ)》始終的“+”、“-”號問題,這是學(xué)生在接觸這門課程時首先遇到的問題。同樣,在求解電功率過程中,電壓、電流的參考方向是否關(guān)聯(lián)也成為學(xué)生的一個難點,此時我們就要對學(xué)生強化“+”、“-”號問題:引入?yún)⒖挤较?比對參考方向來確定“+”、“-”號。讓學(xué)生頭腦中開始緊繃這根弦,這樣我們才能順利地引入歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律,而這三個定律是我們處理電路問題的三大法寶。
2我們要把電阻性電路的處理方法讓學(xué)生牢牢掌握
對電阻性電路的處理,基本分析方法有三種:支路電流法、網(wǎng)孔分析法、節(jié)點電位法。其中以網(wǎng)孔分析法和節(jié)點電位法用的較多,每種方法我們都有固定的公式來處理。但是在用網(wǎng)孔分析法時,如果在巡行中遇到理想電流源(或受控電流源),它兩端的電壓應(yīng)取多大呢?根據(jù)電流源的特性,它的端電壓與外電路有關(guān),而這在電路求解之前是不知道的,所以這時可先假設(shè)該電流源兩端電壓為,然后把當(dāng)作理想電壓源一樣看待列寫基本方程,引入這個未知量,最后我們再多列一個關(guān)聯(lián)方程即可求解。而在用節(jié)點電位法時,如果我們遇到理想電壓源,又該如何處理呢?此時,應(yīng)對理想電壓源支路設(shè)未知電流。只要我們時刻提醒自己注意以上兩種特殊情況,那么任何電阻性電路的問題就基本上都可解決了。接下來,我們把常用的電路定理:疊加定理、齊次定理、戴維寧定理、諾頓定理和最大功率傳輸定理依次引入,以便更好地簡化電路和更靈活地處理電阻性電路的任何問題。
3引導(dǎo)學(xué)生掌握電阻性電路的基礎(chǔ)后,再加上動態(tài)電路元件及正弦激勵條件下進(jìn)行化繁為簡,并利用前面已有知識處理電路問題
當(dāng)我們引入動態(tài)電路元件――電容和電感后,由于它們的電壓和電流之間是微分或積分關(guān)系,使得學(xué)生在列寫動態(tài)電路方程時感到茫然,不知如何下手來列方程了。此時我們就要引導(dǎo)學(xué)生:列動態(tài)電路方程時,歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律仍然是列寫方程的依據(jù),只要我們在遇到電容、電感時,寫出它們之間的微分關(guān)系或積分關(guān)系即可。學(xué)會求解獨立初始值和非獨立初始值之后,我們就可用三要素法來處理激勵為直流時一階電路的零輸入、零狀態(tài)、全響應(yīng)了。當(dāng)動態(tài)元件引入電路后,我們再引入正弦激勵,引入相量,給出電路基本元件的相量關(guān)系,基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律的相量形式,以及引入阻抗、導(dǎo)納,那么我們?nèi)匀豢梢詫⒕W(wǎng)孔電流法、節(jié)點電位法用于正弦穩(wěn)態(tài)電路進(jìn)行電路分析了。
4在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生有效地總結(jié)知識點,對相近知識點進(jìn)行類比
《電路分析基礎(chǔ)》中需要學(xué)生記住的定理、公式很多,如果單個記憶,學(xué)生很容易混淆,因此,在課堂中我們要引導(dǎo)學(xué)生對定理進(jìn)行類比,搞清每個定理使用的條件及使用中需要注意的事項,對相近知識點要注意它們推導(dǎo)過程中的差異,牢記共性,區(qū)分不同,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上理解并記憶以上內(nèi)容。這樣每個定理、知識點我們就都能牢牢掌握了,最后再通過多加練習(xí)來輔助,從理論角度上學(xué)好這門課已經(jīng)沒有太大問題了。
5理論與實踐并重,讓學(xué)生多練習(xí)。處理好作業(yè)環(huán)節(jié)
《電路分析基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程,僅僅掌握理論,只會眼高手低,無法扎實地打好基礎(chǔ)。因此,我們一定要讓學(xué)生多練習(xí),對于老師認(rèn)為不是難點的地方,學(xué)生可能會暴露很多問題,那些在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就恰恰是給我們的最好的反饋,因此及時收繳、批改作業(yè)就顯得非常重要。對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題,如果老師僅僅是在作業(yè)中做些對或錯的批改標(biāo)記,是難以真正引起學(xué)生注意的,所以說在課堂中我們務(wù)必要及時予以糾正,并進(jìn)行解釋,從而讓學(xué)生自己真正把錯的地方弄明白。
6加強實驗環(huán)節(jié)
理科與文科最大的差異就是,前者最終的目的是要將理論應(yīng)用于實踐。因此,首先,我們要求學(xué)生先做完所有的驗證性試驗,使他們從思想上真正地接受這些結(jié)論,然后,啟發(fā)他們進(jìn)行一些自己的改造,例如設(shè)計一些簡單的電路,進(jìn)行電路仿真試驗,從而激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣,“興趣是最好的老師”,這些小小的成就感也會促使學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)這門課程。
總之,只要我們將電阻性電路及正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析方法牢牢掌握了,那么我們在電路中引入自感、互感之后,仍然可以靈活自如地來處理電路了。加上作業(yè)、試驗環(huán)節(jié),我們學(xué)好《電路分析基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)該沒什么難度了。
參考文獻(xiàn):
[1]張永瑞.電路分析基礎(chǔ)[M].西安電子科技大學(xué)出版社,2009.
[2]楊蕊.提高《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報,2008,(6).