歐姆定律物理教學(xué)論文

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1.歐姆定律的誤區(qū)

歐姆定律是由喬治•西蒙•歐姆，只要是規(guī)范電流，電壓和電阻之間關(guān)系的定律。其主要公式為I＝U／R

1.1歐姆定律并不適用于所有物體

很多人認(rèn)為歐姆定律適用于所有導(dǎo)電的物體，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。因?yàn)闅W姆定律只適用于金屬導(dǎo)電和電解液，在氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體元件中歐姆定律是不適應(yīng)的。

1.2導(dǎo)體的電阻不是一成不變的

金屬導(dǎo)體的電阻不是一成不變的，它會(huì)隨溫度的升高而增大。比如電燈泡算電阻的時(shí)候，剛開(kāi)燈的時(shí)候和開(kāi)很久的燈的電阻一定是完全不同的。

1.3串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同

我們?cè)谔幚泶?lián)電路時(shí)我們要記住電流是恒值，電壓是各部分電壓的總和。而在并聯(lián)電路中各支路電壓和電源電壓是相同的。電壓是衡量，而干路電流等于各支路電流之和。

2.如何對(duì)物理中的歐姆定律進(jìn)行教學(xué)

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣

“興趣是最好的老師“。作為一名物理教師希望能帶動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生配合老師教學(xué)工作，有時(shí)在課堂上老師教學(xué)會(huì)出現(xiàn)不理想的情況，如學(xué)生上課睡覺(jué)，或看小說(shuō)等。這樣對(duì)我們教學(xué)工作造成困擾，特別是像物理這一門(mén)需要去計(jì)算、分析的課程。不像其他科目，它需要的不僅僅只是學(xué)生的理解，更重要的是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及?shí)踐能力。一節(jié)課沒(méi)有吸收到課程的有效資訊就會(huì)導(dǎo)致其他章節(jié)也一并滯后。而杜絕一現(xiàn)象的發(fā)生，首先是要找出學(xué)生不聽(tīng)課，不愛(ài)聽(tīng)課的原因，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是。舉個(gè)例子，在我教學(xué)情況中遇到一個(gè)學(xué)生，他在平常上課的表現(xiàn)一直不理想。其他學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，而他總是最遲交或者不交。有一次早晨剛來(lái)到辦公室路過(guò)教室時(shí)看到他正拿著別的同學(xué)的作業(yè)本抄襲，當(dāng)時(shí)我很生氣，進(jìn)去找他談話(huà)。在談話(huà)過(guò)程中，我了解到這位學(xué)生之所以對(duì)物理部感興趣的原因是他找不到方法去學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生找適合他的學(xué)習(xí)方法也是教師在教學(xué)當(dāng)中需要重視的。另一點(diǎn)則是老師的問(wèn)題，老師講課太枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，自然而然的就會(huì)去做其他的事情，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的影響是巨大的。我們應(yīng)該從物理的作用性和啟迪性的教育方式對(duì)學(xué)生對(duì)物理的愛(ài)好進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

因?yàn)槲锢韺W(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。其中，物理理論來(lái)自于物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是物理理論的基礎(chǔ)。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用實(shí)驗(yàn)證明，是物理教學(xué)是一大特色。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是增強(qiáng)趣味性、調(diào)動(dòng)積極性的有效手段。透過(guò)以上三點(diǎn)，我讓自已的學(xué)生多參與到實(shí)踐課中。那一名我前面所提到男學(xué)生，他在我課上的態(tài)度在一次學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的章節(jié)中得到了改變。課程里我布置學(xué)生自己制作物品，然后去進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)。而他在這一方面表現(xiàn)的極為積極，后來(lái)得知這男孩對(duì)機(jī)器零部件的組裝，特別是車(chē)子感興趣，我就抓住他這點(diǎn)喜好，在歐姆定律的這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們自己去試驗(yàn)操作，導(dǎo)體材料，長(zhǎng)度，橫切面等等，教學(xué)生用多種表分別測(cè)量電源兩端的電壓，觀(guān)察小燈泡的變化。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中輕松的學(xué)會(huì)課程上的知識(shí)。而那位男學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)堆歐姆定律進(jìn)行形象描述和講解

物理是一門(mén)理性的抽象的知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)物理的抽象很難想象出來(lái)，也不能找到合適的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該要將歐姆定律形象化。打個(gè)比方，將燈泡的電壓電流和電阻比作是藏在樹(shù)枝里德三支小蟲(chóng)。既形象又生動(dòng)。另外，順應(yīng)了新課改的理念，在課堂上將其他學(xué)科的知識(shí)融入到其中。與此同時(shí)，還需要了解這個(gè)學(xué)生對(duì)什么科目擅長(zhǎng)。我遇到的一個(gè)女學(xué)生，她的偏科問(wèn)題比較嚴(yán)重，對(duì)文科類(lèi)的知識(shí)了如執(zhí)掌，但對(duì)理科這方面的知識(shí)她就學(xué)的比較吃力?！捌啤钡膯?wèn)題在初中就開(kāi)始“生長(zhǎng)”對(duì)于她今后的發(fā)展是極其不利的。為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，我通過(guò)各科老師的了解，熟知這個(gè)學(xué)生對(duì)歷史感興趣，找到切入點(diǎn)將學(xué)生帶到物理的世界中，讓她從先從物理這門(mén)學(xué)科中了解名人科學(xué)背景，比如“X射線(xiàn)”的發(fā)明者是誰(shuí)，鐳元素的研究者是誰(shuí)，這些對(duì)今后的物理產(chǎn)生了什么樣的影響，爾后引導(dǎo)她走向物理學(xué)的定律，方程式等，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)她在這門(mén)學(xué)科上有了明顯的進(jìn)步。相對(duì)的，作為老師的我對(duì)她這樣的表現(xiàn)感到既欣慰又開(kāi)心。在此，我也衷心的希望不僅僅是在物理教學(xué)上，能夠有更多的方式方法讓學(xué)生們受益，也希望其他學(xué)科領(lǐng)域能夠更好的發(fā)展，為將來(lái)國(guó)家的發(fā)展，人才的培育起到積極作用。