小學語文教學措施與方法精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學措施與方法范文

資源

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0088―01

在教育改革不斷深化下，有關農(nóng)村教育的問題也越來越重視。小學語文教學是農(nóng)村基礎教育中的重要內(nèi)容，但由于種種原因，農(nóng)村小學語文教學面臨著諸多問題，不僅影響教學質(zhì)量，對于農(nóng)村學生的未來發(fā)展也造成了很大的阻礙。本文從農(nóng)村小學語文教學中存在的問題入手，為解決這些問題提出改進措施。

一、 農(nóng)村小學語文教學中的現(xiàn)狀

1. 教學觀念較為落后。現(xiàn)如今，農(nóng)村小學語文教學觀念仍然較為落后，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方法上存在很大的落后性。雖然我國的教育改革不斷深化，但是由于農(nóng)村教師缺乏一定的培訓，雖然更換了語文教材，然而農(nóng)村小學語文教學仍然難以達到教學目的。在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師普遍都是按照課本按部就班地進行教學，教學方式單一。教師的知識更新慢，有些教師使用的教材仍舊是舊教材。課堂中缺乏趣味性和吸引力，使得學生的學習興趣大大降低。

2. 農(nóng)村教師的素質(zhì)不高。我國農(nóng)村小學教師的素質(zhì)普遍較低是導致小學語文教學質(zhì)量不高的一個主要問題。因為農(nóng)村的生活條件較差，工資也比較低，很多大學生畢業(yè)之后不愿意去農(nóng)村工作，所以目前農(nóng)村小學教師大多數(shù)都是年紀較大的老教師，在思想觀念上較為落后，難以跟上時代的步伐。而一些比較年輕的教師，在教學中缺乏教學經(jīng)驗，也沒有足夠的耐心。另外，在很多地區(qū)的農(nóng)村，教學過程中使用的都是方言來進行交流，這樣不僅對學生的普通話學習和與其它地區(qū)學生的交流帶來很大的影響，而且由于方言和普通話存在很大的差異性，會造成一些知識傳授的失誤，也不利于學生以后的長遠發(fā)展。

3. 教學資源短缺。因為農(nóng)村經(jīng)濟水平低下，因此教學資源短缺是當前阻礙農(nóng)村教育的一個顯著問題。政府對于農(nóng)村教育的投入十分有限，農(nóng)村的教學資源及設施與城市相比存在巨大的差異。特別是一些比較偏遠的地區(qū)，交通不便，消息也閉塞，很多貧困地區(qū)的學校連基本的課桌椅都沒有。而且教師資源也嚴重缺乏，很多教師無法忍受貧窮，紛紛到外地謀生，使得學校教師更換的情況時有發(fā)生。這樣的情況下，學生學習的適應時間就會相對增加，學生的語文成績難以提升。

二、 農(nóng)村小學語文教學的改進方法

1. 改變農(nóng)村小學教師的教學觀念。在農(nóng)村小學語文教學中，教師普遍是采用以往滿堂灌的教學方法，只注重自己如何傳授更多的知識給學生，而對于學生是否已經(jīng)掌握卻沒有重視。教師應該改變自身的教學觀念，不斷更新理念，跟上時代的步伐。小學語文不光是要進行知識的傳授，還應該培養(yǎng)學生各方面的能力，小學語文教師要因材施教，在采取傳統(tǒng)教學方法的同時結(jié)合現(xiàn)代教學方式，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新教學方式。要發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造自由想象的空間，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

第2篇：小學語文教學措施與方法范文

關鍵詞：體驗教學法；小學語文；活動；優(yōu)勢；措施

小學語文教育面對的都是身心發(fā)展剛剛起步的學生，借助體驗來激發(fā)學生的興趣是促進學生學習、身心發(fā)展的重要前提之一，有親身體驗才能有良好的學習效果。體驗活動可以很好地激發(fā)學生全身心參與語文學習的興趣，進而使得學生的身心得到全面發(fā)展。盡管學生的能力尚不能完全在體驗活動中掌握所有的交際、合作技巧，但也能在體驗活動中不斷鍛煉和發(fā)展自己的合作能力和表達能力等。教師設計的體驗活動若能和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合，便能調(diào)動其生活經(jīng)歷和認知，從而滿足體驗教學法的要求，使得體驗教學法可以在小學語文教學中加以利用。

一、優(yōu)勢分析

體驗教學法在小學語文教學中實施需要抓住其“從做中學”的思想精髓，能很好地避免傳統(tǒng)枯燥的教學對學生的限制，在體驗性學習環(huán)境中使得學生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會非常好，而在不斷參與體驗活動的過程中，則能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗氣氛一般比較活躍。但因為小學生的年紀比較小，學習、交流和理解等能力不夠強，還需要教師在體驗活動中時刻保持輔助角色，讓學生的體驗進程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優(yōu)勢可以從這些方面得到反映：（1）體驗過程中的學生能有機會展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗；（2）在體驗中培養(yǎng)學生動手動腦進行知識學習和實踐創(chuàng)造的意識；（3）體驗式學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行語文學習生活；（4）教師能有更多機會為小學生制訂發(fā)展目標，完成教學內(nèi)容的同時，也使得學生的能力變得更好。

二、不足之處以及應對措施介紹

1.教師組織體驗活動的能力問題，其一是教師體驗活動組織能力不強，其二是觀念方面無法與體驗法理念結(jié)合。傳統(tǒng)教師對于新的教學方法不適應，觀念落后現(xiàn)象普遍。針對這個問題，我校的解決措施是用專項發(fā)展基金選拔優(yōu)秀教師到山東等體驗教學法應用較好的學校進行參觀學習，回校后組織大會進行全校性的學習，或者進行體驗教學法的專題講座，邀請一線專家到校上示范課，促進教師快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念。

2.學生的問題主要集中在部分小學生的自卑、厭學和活動執(zhí)行等方面，我校是用專門的教師對小學生進行體驗活動引導，培養(yǎng)其自信心；活動執(zhí)行等問題則是進行體驗規(guī)則建設和疏導。如指派優(yōu)秀的、親和力好的教師近距離引導自信心不足或者自卑的小學生一起體驗語文活動。

三、實際應用情況分析

體驗教學法是圍繞小學生身心和新課標教學內(nèi)容設計的學生全面參與的有目標的真實型體驗活動（創(chuàng)造情境），體驗活動中師生的角色是有定位的，教師輔助學生完成體驗的各個環(huán)節(jié)（完成教學任務），以學生參與體驗活動為主要目標，在體驗中通過觀察分析等突破重難點。并且在體驗過程中教師的體驗活動設計需要材料或者具體的體驗環(huán)節(jié)作為依據(jù)，幫助小學生理解體驗的步驟和方法，學會合作學習，然后掌握交流合作的技巧，學會在體驗中表達自己的想法，互相幫助解決相應的體驗困難。比如，講解古詩詞時，我一般是空手進教室，根據(jù)動手、探究等能力發(fā)展目標教學內(nèi)容，設計了《詩詞景觀想象與分享》的體驗活動：教師可以引導學生進行思考，領會古詩詞描繪的景觀，然后進行小組的交流討論，每個人做好發(fā)言總結(jié)和歸納，然后隨機讓學生將小組和個人的想法和體驗分享給全班。同時鼓勵學生之間相互交流，共同出主意將古詩詞描繪的景觀盡可能描述清楚。接著教師大力表揚讓學生樹立體驗信心，讓學生有表現(xiàn)的欲望才能為接下來的體驗活動提供保障。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，根據(jù)新課標讀、說等方面的要求提出了體驗活動：引導學生扮演課文中不同的角色，找到自己的對話內(nèi)容，這樣就使得小學生廣泛參與到體驗活動中來，進而讓學生敢于創(chuàng)造性地向小蝌蚪描繪其母親的樣子，這就使得學生的創(chuàng)新能力得到有效的提升，同時在體驗中，學生相互對話提升了學生的語言運用意識，也發(fā)展了學生的綜合能力。教師的鼓勵和表揚讓小學生更自信，體驗中的表現(xiàn)自然變得越來越好。

總之，體驗教學法不僅讓小學生在語文課堂活動中全方位發(fā)展，還使得教師在體驗活動組織實施與設計中得到發(fā)展。但同時在實施體驗教學法時，教師應該充分了解學生的心態(tài)和需要，充分發(fā)揮自己的引導作用，設計能全面發(fā)展學生能力的體驗活動，多創(chuàng)新，多指導，注意揚長避短。

參考文獻：

第3篇：小學語文教學措施與方法范文

一、小學語文畫冊的優(yōu)勢明顯突出

首先，作為傳統(tǒng)紙質(zhì)傳媒，小學語文畫冊不僅信息量較大，而且內(nèi)容新穎，包含生活、自然、游戲、活動、娛樂熱點等諸多內(nèi)容，對學習壓力較大、信息渠道相對封閉的小學生而言，無疑具有較大的吸引力，即使隨意地進行翻閱，也往往可能被里面感興趣的內(nèi)容所吸引。其次，相比于雜志、書籍等紙媒，小學語文畫冊有著較快的時效性，較短的出版周期保障其信息的及時性，富有時代感。因此，小學生在閱讀時，不僅可以鍛煉閱讀能力，而且還能讓小學生的思維得到不同程度的發(fā)展，這也是其他紙媒所不具備的。再者，小學語文畫冊內(nèi)容的編寫較為新穎，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以滿足小學生閱讀的需要，而且還能讓小學生接觸到大量的新詞匯，這對小學生閱讀量和詞匯量的提高是非常有效的載體。從各個方面來講，都會提高小學生的閱讀效果。此外，小學語文畫冊圖文并茂，知識性、趣味性強，文體多樣而豐富，無論小學生的閱讀基礎多高多低，小學生均可以選擇自身感興趣的畫冊進行閱讀。最后，小學語文畫冊作為紙媒，為了滿足讀者口味而進行版式、內(nèi)容、色彩的變換，這無疑可以使得小學生的閱讀欲望得以提高，對小學生閱讀能力的提高是大有裨益的。

二、畫冊閱讀的措施與建議

（一）培養(yǎng)小學生閱讀的興趣

首先，以宣傳欄的形式展示教師選擇后的小學語文畫冊，有條件的學校還應在校園網(wǎng)上更新，內(nèi)容應當有趣、新穎，并且適應小學生閱讀，從而吸引小學生選讀。其次，應當利用課后和班會的時間，介紹宣傳小學語文畫冊，講解畫冊閱讀的益處，使小學生的主動性增強。再者，應當向小學生提供理想的閱讀條件，必要的時候訂閱相應的小學語文畫冊以供小學生閱讀，并且開辟舒適、安靜的閱讀室。有條件者，應當在校園網(wǎng)上定期更新優(yōu)秀的小學語文畫冊里面的文章，盡可能地適合小學生的特點。最后，應當加強小學生之間、師生之間的互動，鼓勵和引導小學生組織閱讀小組，彼此推薦優(yōu)秀的語文畫冊，以便交流和互動，及時糾正小學生自我閱讀中的不足和缺陷，引導其有效、科學地進行閱讀，保障閱讀的效果。

（二）典型引路，列舉案例，提高能力

為了有效地促進小學生進行閱讀，筆者經(jīng)常向小學生講述原來在本校畢業(yè)的學生案例，以此來鼓勵其閱讀習慣的養(yǎng)成。有條件的情況下邀請學生家長對如何配合學校進行小學生閱讀興趣培養(yǎng)現(xiàn)身說法，向小學生說明小學語文畫冊閱讀對小學生成長的促進作用，最大程度的提高小學生的閱讀能力。除此之外，教師應當起到帶頭作用，堅持小學語文畫冊的閱讀，并且及時地和小學生進行閱讀交流，從而有效帶動小學生閱讀活動的開展。

（三）指導小學生有針對性的選擇刊物

如今，市面上小學語文畫冊數(shù)量眾多，讀者有著很大的選擇余地，而且隨著教育條件的日益提高，學校每年都會訂閱大量的小學生教育圖書和小學語文畫冊，但是，這絕對不意味著所有的小學語文畫冊都適合小學生的閱讀。首先，小學生閱讀的時間安排較為緊張，不可能隨時隨地地進行閱讀，只能集中在若干時間段中，因此，教師可以鼓勵小學生按照班級、寢室或者以班級或閱讀小組為單位進行訂閱，這樣不僅可以有效地利用資源，而且也減輕了訂閱費用；其次，應當根據(jù)小學生的經(jīng)濟條件和小學生教育學習水平，合理指導小學生訂閱小學語文畫冊，避免無意義的訂閱導致的浪費。最后，可以向小學生發(fā)放小學語文畫冊訂閱目錄，依照小學生個人的真實興趣讓小學生家長選訂。

（四）提高小學生的閱讀方法和技巧

閱讀方法和技巧對閱讀的最終效果至關重要，否則即使進行大量的閱讀，也不會取得理想中的效果，也是決定培養(yǎng)小學生能力這一目標能否實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。教師應當根據(jù)小學生實際情況，為小學生制定相應的閱讀計劃，督促小學生堅持，并且給予閱讀技巧上的指導和引導。例如，讀書姿勢、閱讀的方法等。其次，應當指導小學生提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀的習慣。最后，應當指導小學生如何保護愛護小學語文畫冊。

第4篇：小學語文教學措施與方法范文

【關鍵詞】 健康教育；衛(wèi)生資源；農(nóng)村人口；學生保健服務

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)04-0351-02

農(nóng)村地區(qū)缺乏必要的疾病預防措施與健康教育［1］。農(nóng)村小學作為農(nóng)村兒童接受教育、發(fā)展技能的場所，一方面具有發(fā)展學生學習能力的職能，同時還應兼顧促進學生健康的功能。通過學校健康教育促使學生自覺養(yǎng)成健康意識與行為，把健康作為自身發(fā)展和生活的一部分［2］。當前農(nóng)村健康教育存在的3個主要問題是農(nóng)民保健意識差、健康投資意識薄弱、醫(yī)學知識沒有普及［3］。農(nóng)村學校的有效健康教育是解決上述問題的重要環(huán)節(jié)。為了解農(nóng)村小學健康教育師資狀況及健康教育開展情況，以便有效配合農(nóng)村小學基礎教育改革，筆者于2005年7-9月，對安徽省某縣32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學共51所接受教學改革課程培訓的小學校長及教師進行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 安徽省某縣32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有參加培訓的小學校長及教師，共194名。共調(diào)查小學校長54名，其中男性50名，女性4名；30～40歲5名，40～50歲33名，50歲以上13名；中專學歷30名，大專學歷20名。調(diào)查小學教師140名，其中男性108名，女性32名；20～30歲10名，30～40歲16名，40～50歲46名，50歲以上62名；中專學歷占81.4%，大專學歷占14.3%。

1.2 方法 采用封閉與開放問題相結(jié)合的問卷，當場發(fā)放并逐項進行解釋，統(tǒng)一要求，讓每位調(diào)查者匿名獨立填寫，當場收回。問卷內(nèi)容包括：調(diào)查對象的一般情況、健康知識、健康教育開展情況、健康教育培訓需求。其中健康教育知識水平測試，采用開放式提問方法，由參與人員如實填寫，由具有健康教育專業(yè)知識背景人員進行評分。共發(fā)問卷203份，回收194份，回收率為95.6%。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.0軟件包進行軟件統(tǒng)計處理和分析。

2 結(jié)果

2.1 健康教育資源及活動開展情況 農(nóng)村小學健康教育專職教師以及專項資金嚴重不足，調(diào)查學校每學期健康教育開課

2.2 校長及教師健康教育基本知識水平 本次調(diào)查從健康教育基本內(nèi)容、方法、評價3個方面對小學校長的健康教育意識進行考核，根據(jù)開放式回答進行評分，達到了解以及非常了解程度的校長

2.3 健康教育開展情況

2.3.1 健康行為教育情況 為考核教師日常教學活動中的健康行為教育情況，從刷牙正確方法、眼保健操的正確姿勢、正確“讀”“寫”“坐”的姿勢、吸煙危害、飲用生水的危害、飯前便后洗手的好處、甲型肝炎傳播途徑、碘缺乏疾病及預防措施、合理膳食的好處、食品衛(wèi)生教育共10項健康教育工作內(nèi)容方面進行考核。如果在教學中注意向?qū)W生傳授相關內(nèi)容，則得1分，總分10分，調(diào)查教師平均得分為(8.4±1.6)分，中專與大專學歷教師得分比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.3.2 心理輔導情況 對農(nóng)村小學學生心理輔導內(nèi)容主要包括考試焦慮、學習困難、厭學、不良行為等，問卷提示小學教師對上述現(xiàn)象進行個別輔導均為80%以上；在開放式問題回答中，66%的被調(diào)查教師認為自己缺乏心理輔導相關的技能和專業(yè)知識，輔導方法單一，主要是個別談話，且不能堅持，缺乏學生家庭支持。

2.3.3 健康促進項目開展情況 農(nóng)村小學健康促進項目開展較少，一些基本的低成本高潛在健康促進效果的項目如眼保健操、飲水供應等沒有得到應有的重視。能做到1日2次眼保健操的學校僅占37.0%；能對學生定期體檢的學校更少，為13.0%；有常規(guī)性的飲水供應設施的占42.6%；有個人健康檔案的學校占24.1%。

2.4 健康教育培訓需求 84.3%的教師認為自己需要進行健康教育培訓。認為最佳的健康教育培訓方式依次是短期脫產(chǎn)自學（38.6%）、培訓（37.1%）、刊授與函授（14.3%）、網(wǎng)絡學習（7.1%）、學歷教育（2.9%）。88.9%的小學校長認為學校需要對小學教師進行健康教育培訓，對于培訓方式的傾向依次是短期脫產(chǎn)培訓(59.3%)、自學(16.7%)、刊授與函授(13.0%)、網(wǎng)絡學習(1.9%)。

3 討論

農(nóng)村小學的健康教育面臨著3個方面的沖突：一是應試教育與素質(zhì)教育在時間、師資、資源上的競爭；二是農(nóng)村總體環(huán)境對健康教育的忽視；三是農(nóng)村小學師資力量薄弱。

3.1 農(nóng)村小學健康教育的適宜模式 目前，我國小學健康教育主要有2種模式：一種是將健康教育作為一門課程單獨設置；另一種是將健康教育整合到小學思想品德與社會課、科學課、體育課等課程中［4］。在此次調(diào)查的農(nóng)村小學中，均采用整合式模式，雖然這種模式容易受到學校應試教育的沖擊，但均認為適宜可行，關鍵在于如何保證健康教育質(zhì)量。

3.2 樹立農(nóng)村小學健康素養(yǎng)的教育目標 調(diào)查結(jié)果提示，小學教師在日常工作中是否開展相關的健康教育活動與自身掌握的健康教育知識有關聯(lián)，小學教師在健康飲食、傳染病、心理衛(wèi)生等方面的得分較低，教師日常健康教育活動對甲型肝炎傳播、碘鹽的作用等信息傳遞較少，心理輔導方法單一等，說明教師的健康素養(yǎng)在很大程度上影響健康教育的內(nèi)容與質(zhì)量。國外對健康素養(yǎng)與教育、健康之間的關系非常重視，但在我國還很少有研究，健康素養(yǎng)是理解健康文化的能力，這包括對科學健康概念的理解、對健康的社會影響的理解、對基本健康知識的掌握等具體內(nèi)容，健康教育的目標就是幫助人們形成必要的健康素養(yǎng)［5］。調(diào)查結(jié)果提示40%的農(nóng)村小學校長以及15%的教師達到大專文化程度，但健康素養(yǎng)與文化程度不能簡單替換，健康素養(yǎng)是在文化程度的基礎之上對健康、疾病、自我功效等信息的進一步整合與利用［6］。由于健康教育知識具有很強的專業(yè)性，一般意義上的知識水平并不能說明對該領域的了解程度。當前教育主管部門、農(nóng)村小學領導、教師、學生家長等多層面的健康素養(yǎng)整體缺乏的現(xiàn)狀，也決定了農(nóng)村小學的健康教育的發(fā)展需要一個漫長的理性發(fā)展過程，這涉及師范類院校學生健康教育質(zhì)量、教育主管部門健康素養(yǎng)的提高、學校師資的健康教育常規(guī)化的職業(yè)培訓、學校與家庭的配合與互動等多個環(huán)節(jié)。

3.3 選擇優(yōu)先的健康促進項目進入農(nóng)村學校 農(nóng)村學校的健康教育促進項目開展情況不容樂觀，除了常規(guī)性課間操，此次調(diào)查的其他項目在很多學校均沒有開展。針對農(nóng)村具體情況，眼保健操、飲用水衛(wèi)生等低成本的健康促進項目應該得到主管部門的優(yōu)先考慮。與此同時，還應當結(jié)合當前人畜共患病、艾滋病等一些傳染病的疫情，有重點地在農(nóng)村小學開展相關的健康促進活動。

3.4 健康教育的效果監(jiān)測與合理考核 當前，國家要求減輕學生的學習負擔，減少不必要的課程設置和考試負擔，但在農(nóng)村小學，往往容易演變成“減副”，減少一些社會科學、自然常識等副課的設置，這種現(xiàn)狀也影響了健康教育的實際效果。世界衛(wèi)生組織賦予健康新的概念是：“健康是人們實現(xiàn)充實人生的資源”［7］，該概念更強調(diào)健康的基礎性功用，也更進一步說明健康素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、數(shù)理素養(yǎng)同等重要，甚至相對于人一生的發(fā)展處于更基礎性地位?？紤]到農(nóng)村小學的實際情況，可以考慮在語文課程中增加與健康相關的課文，在不增加學生負擔的同時，將學科教育與健康教育盡可能地結(jié)合起來。