初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

一、什么是情境教學(xué)法

任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍。總而言之，語文情境教學(xué)法就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個整體的把握，同時學(xué)生置身于情景之中，對文章表達(dá)的情感有一個感同身受的體驗。

二、中學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念缺失

中學(xué)語文教師對情境教學(xué)的概念、知識存在著缺失的現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語文教師對情境教學(xué)的概念表示一般了解，對情境創(chuàng)設(shè)的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學(xué)語文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學(xué)的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實施于課堂是因為情境的導(dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對文章和作者情懷的深入理解，對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語文的情境教學(xué)只是通過多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡單的情景對話式。

三、初中語文情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴

在實際教學(xué)的過程中，教師通過相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過形象的實物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考

教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨立思考，進(jìn)而更好地掌握知識、理解與運用知識。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動

在教學(xué)的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時應(yīng)該深刻認(rèn)識到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)該合理地運用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.

第2篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作興趣不高

當(dāng)前在初中語文寫作教學(xué)中，普遍來看，學(xué)生的寫作興趣不高。主要原因是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往更加注重對寫作知識進(jìn)行灌輸，忽略了與學(xué)生之間的交流與溝通，很難了解到學(xué)生內(nèi)心的真實想法，因而在寫作材料和寫作題目的選取與確定上，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生對寫作的熱情不高。同時在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常采用單一化的教學(xué)手段，更多的是把參考書作為了輔助教學(xué)工具，課堂教學(xué)缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學(xué)生的寫作興趣。

（二）基礎(chǔ)寫作知識不夠扎實

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)，部分學(xué)生和教師，對語文寫作的重視程度還不夠。教師在教學(xué)過程中，也缺乏對基礎(chǔ)知識的傳授與訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中，甚至對遣詞造句等基礎(chǔ)知識避而不談。在這種教學(xué)觀念的影響下，很多學(xué)生也不能對語文寫作形成正確的認(rèn)識，不僅寫作基礎(chǔ)知識不夠扎實，而且還會認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)的開展。

（三）忽略了閱讀的重要性

在語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫作能力，需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)過程中，盡管教師提出了要養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，但是許多學(xué)生還是忽略了閱讀對寫作的促進(jìn)作用，因而閱讀量不夠，知識面較為狹窄，文章構(gòu)思缺乏新穎性，而且還會出詞語搭配不合理，語句不通順等現(xiàn)象，阻礙了寫作水平的提高。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實踐中，教師結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出合理化的教學(xué)情景，營造出良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，增強語文寫作教學(xué)的課堂實效。

（一）引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的知識感興趣，才會積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)習(xí)效率和效果明顯提高。

在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的感官，盡可能讓學(xué)生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，調(diào)動起學(xué)生五官，使學(xué)生對事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。在寫作課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心理強、喜歡變化的性格特點，利用多媒體的優(yōu)勢，將一些閱讀材料或?qū)懽髻Y料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學(xué)生的眼球。例如在人教版八年級（上）《讓世界充滿愛》的寫作訓(xùn)練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料，如環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護(hù)環(huán)境等視頻資料，同時配合相應(yīng)的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而會對“愛”的內(nèi)涵有深刻理解，豐富了寫作思路，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創(chuàng)作中。

（二）角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門情感類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握好基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)情感，提高價值觀念。語文寫作教學(xué)中，教師要合理設(shè)置情景，增強情感體驗，深化學(xué)生對語文寫作的理解，并且在真實的情景中提高情感價值。

例如在人教版八年級（下）《母愛》 寫作訓(xùn)練中，教師可以在課堂上，隊學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生開展一個關(guān)于母愛的情境化表演活動。學(xué)生可以結(jié)合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發(fā)生的故事或者關(guān)于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規(guī)定，讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿生活母親的形象，并充分表達(dá)自己的觀點。通過角色扮演，學(xué)生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛。通過創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化的場景，在形象化的表演中，使學(xué)生達(dá)到了情感上的共鳴，同時也豐富了學(xué)生的寫作題材，使學(xué)生在寫作中流露出真情實感。

（三）以讀促寫，鞏固基本功

為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，需要強化學(xué)生的語文基本功。在實際教學(xué)中，教師要依托教材，將讀和寫進(jìn)行有機結(jié)合，注重對學(xué)生全面讀寫能力的培養(yǎng)。在閱讀中滲透寫作知識，而在寫作中要有機鏈接閱讀知識，使學(xué)生找到讀和寫的相互結(jié)合的關(guān)鍵點，使寫作訓(xùn)練起到事半功倍的效果。在初中語文讀寫訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，對于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，并要對摘錄內(nèi)容進(jìn)行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。

第3篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

一、對洋思教學(xué)經(jīng)驗的思考

洋思中學(xué)在二十多年的征程中憑著樸實、踏實、扎實，依靠創(chuàng)新一步一步走向今天的輝煌。從“當(dāng)堂完成作業(yè)”到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的形成，從“沒有差生，只有差異”到“沒有教不好的學(xué)生”新的教育觀念的提出，這一切無不體現(xiàn)著洋思的創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思教學(xué)思想的主體，這無疑是對傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的挑戰(zhàn)，改變一味地由教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)中的家長制作風(fēng)，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主意識。這樣的模式，學(xué)生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過自學(xué)已會的內(nèi)容，就大膽地不教，這樣，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。因為教師已經(jīng)知道學(xué)生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠(yuǎn)”處指引。正如蔡林森校長所說的“整個課堂教學(xué)體現(xiàn)了實事求是，有針對性地解決問題，有什么問題解決什么問題”“這樣老師教學(xué)的調(diào)子也就不會太高，是教學(xué)的對癥下藥”。而事實上，我們不能真正地做到因材施教，這一點，洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，為我們提供了光輝的典范。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學(xué)的成功實踐

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。洋思的教，是“點石成金”，這里，老師給學(xué)生的不是金子，而是“點金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學(xué)生的知識倉庫里堆滿“金山”。

三、將洋思課堂教學(xué)模式在實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步發(fā)展

和完善

洋思課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育思想和教育理念，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，具有獨特的風(fēng)格和效果。從語文教學(xué)來看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雖然依據(jù)語文教學(xué)特點細(xì)化為不同課型的教學(xué)模式，但與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離。其主要原因有四個方面：一是在語文課程目標(biāo)的構(gòu)建上，洋思課堂教學(xué)模式忽視了情感體驗在語文

學(xué)習(xí)中的作用。二是從課程資源的開發(fā)來看，洋思課堂教學(xué)資源相對貧乏。洋思課堂教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源都不能滿足教學(xué)要求，其教學(xué)形式比較單一；從語文教學(xué)程序的設(shè)計來看，“語言的運用和實

踐”型課堂模式尚未形成，或者說，未形成適用的教學(xué)模式。三是從教學(xué)內(nèi)容來看，洋思教學(xué)模式尚不完備，沒有“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。將“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”放在重要位置，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，集中體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)和特點。洋思的語文課堂要適應(yīng)要求，其教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)一步擴大。四是從課程評價來看，洋思課堂教學(xué)的評價方法比較單一。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有注重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的主要評價手段。

四、發(fā)展和完善洋思語文課堂教學(xué)

第4篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵字:初中語文 新課標(biāo) 教學(xué) 經(jīng)驗

一、突出學(xué)生的主體地位

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、實施可行的教學(xué)方法

1.母語激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該非常重視對學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進(jìn)行成語故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果會特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低。

2.魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會好?！贝_實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動力。

3、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4.設(shè)疑刺激法

即對課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設(shè)計謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊-潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學(xué)的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5.雙關(guān)類比法

對課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運用得好就會產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺?！币贿呡p緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對孔乙己悲慘命運的聯(lián)想和補白。

6.角色意境法

通過演唱、對白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對白，通過對劉胡蘭、閻軍的對話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

7.行為激勵法

通過設(shè)疑、設(shè)題等手段，以小活動形式來激勵學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣。如教《人類的語言》時，讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同，使學(xué)生回憶、采訪等，體會課文，同時培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力，使學(xué)生深層次體會課文語言的寓義。

總之，在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是有很多的，不論采用什么方法，使語文課堂教學(xué)教出味來，必須水融，不可做作附會，必須堅持不斷努力，在教育教學(xué)實踐活動中認(rèn)真去總結(jié)、不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)經(jīng)驗；經(jīng)驗總結(jié)

什么樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說最受用，這恐怕沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學(xué)過程中一步步地進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的角度來看待在課堂上所實施的教學(xué)方法，也讓學(xué)生能夠積極主動地發(fā)表自己的見解，這樣一來，在語文教學(xué)的實踐過程中能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂上掌握主動權(quán)，從而能夠在今后的語文教學(xué)中提高課堂效率。

一、初中語文教學(xué)流程的方向總結(jié)

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，一定要注意在課堂上的教學(xué)流程。語文教育者根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學(xué)開始之前一定要在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應(yīng)的課后習(xí)題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學(xué)生完成，學(xué)生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學(xué)生的答案進(jìn)行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學(xué)生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學(xué)生在講課文之前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在老師講完文章之后，讓學(xué)生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學(xué)生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進(jìn)行補充和完善。

二、初中語文教學(xué)中所遵循的經(jīng)驗原則

1.學(xué)生掌握主動權(quán)原則

如何讓初中生在課堂上掌握主動權(quán)？在傳統(tǒng)教學(xué)意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據(jù)教育工作者多年的經(jīng)驗，在課堂上一定要讓學(xué)生掌握主動權(quán)，要讓學(xué)生去主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一些能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學(xué)生主動地朗讀，對于表現(xiàn)好的學(xué)生老師要進(jìn)行獎勵表揚，學(xué)生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權(quán)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

第6篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：語文課改；教學(xué)策略；開放課堂；富有活力；實踐能力

初中語文課程教育改革的大范圍實施與普及，使得諸多語文教育工作者開始思考如何才能將新課標(biāo)的先進(jìn)理念與自身日常的教學(xué)實踐靈活結(jié)合。可是，由于早已習(xí)慣了傳統(tǒng)而落后的教育模式，他們的語文新課改之路異常艱辛而坎坷。筆者執(zhí)教初中語文教學(xué)多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，試就新課改背景下初中語文教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析與研究。旨在為廣大教學(xué)同仁提供更多實質(zhì)性的教學(xué)建議與幫助，從而實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

一、結(jié)合實際需要，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中語文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

這就要求初中語文教育工作者必須結(jié)合當(dāng)?shù)?、本校以及不同學(xué)生的實際發(fā)展需要，拓寬初中語文知識學(xué)習(xí)的渠道，努力建設(shè)起開放而又真正富有活力的語文課程。

通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一先進(jìn)理念靈活地運用到了自身日常的教學(xué)實踐之中，并從學(xué)生處收獲了非常理想的教學(xué)回應(yīng)與反響。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，我就利用多媒體為學(xué)生依次播放了有關(guān)蘇州園林的幻燈片。借助幻燈片，學(xué)生仿佛身臨其境一般站在蘇州園林之內(nèi)，細(xì)細(xì)品味假山、池沼、亭子、回廊、樹木、花墻、門窗等背后蘊含的園林建筑藝術(shù)。如此，既開闊了學(xué)生的視野，又通過多媒體切實幫助他們加深了對于蘇州園林建筑風(fēng)格的認(rèn)識與理解，這對于他們升華自身的情感、正確體會到作者葉圣陶先生透過文章真正想要表達(dá)的主旨都奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

再如，《看云識天氣》這篇課文蘊含著豐富的氣象知識。初一學(xué)生尚未接觸基礎(chǔ)的物理學(xué)、地理學(xué)理論知識，因此，他們在理解這篇文章時存有一定的難度與挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，我在講解具體知識點之前，向?qū)W生們科普了物理學(xué)、地理學(xué)中關(guān)于氣象知識的簡單知識點。這樣一來，學(xué)生就能對“看云識天氣”這一氣象現(xiàn)象背后蘊含的科學(xué)原理形成足夠正確而深刻的認(rèn)識，進(jìn)而為其進(jìn)一步深化對于文章內(nèi)容以及作者思想感情的理解與掌握做足了充分的準(zhǔn)備工作。

二、開展語文活動，提高學(xué)生的語文實踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文是我們的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源以及實踐機會在日常社會生活中無處不在、無時不有。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展各種形式的語文活動，敢于放手讓學(xué)生更多、更直接地接觸語文材料，在幫助學(xué)生逐漸掌握語文

知識規(guī)律的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展與完善自身的語文實踐運用

能力。”

對于新課標(biāo)的這一指示，我有著非常深刻的體會。同樣以《看云識天氣》這篇文章為例，學(xué)習(xí)完這篇佳作之后，學(xué)生知道了“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，“朝霞不出門，晚霞行千里”……這就為他們根據(jù)天上所掛的云彩，判斷未來短時期內(nèi)天氣狀況這一實踐應(yīng)用技能的形成與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

又如，學(xué)習(xí)完《〈論語〉十則》之后，學(xué)生逐漸掌握了正確情景下引用論語語錄的技巧：復(fù)習(xí)所學(xué)知識時，應(yīng)說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說（yuè）乎？”；歡迎遠(yuǎn)方而來的客人時，應(yīng)說：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”，被別人誤解時，則應(yīng)說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”……這就為提升他們靈活運用所學(xué)知識于實際的實踐應(yīng)用能力提供了充足的保障。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，新課程教育改革勢在必行。初中語文教學(xué)同樣也不例外。這就要求一線教師必須以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，積極更新自身的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)組織形式，并努力將其運用到自身日常的教學(xué)實踐之中。相信，如此才能進(jìn)一步推動初中語文新課改的深化與發(fā)展，進(jìn)而為現(xiàn)代化社會打造高素質(zhì)、高水平的人才不斷地貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊紅.談初中語文新課改教學(xué)[J].考試周刊，2013（7）.

第7篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以說是對傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學(xué)生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生自主思考問題并提出質(zhì)疑。語文教師能夠通過學(xué)生的各種反饋了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生為配角的身份，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠真正提高初中語文教學(xué)水平。

一、改善師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

明代著名學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，擢擾之則衰痿?！痹谒磥?，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼?，在學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導(dǎo)才能實現(xiàn)良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中營造出一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，老師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生樹立自信，并努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時，老師可以先讓學(xué)生對文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動進(jìn)行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學(xué)生的具體表演，能夠幫助學(xué)生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無形中增進(jìn)了師生之間的感情，能夠讓學(xué)生和老師在平等的條件下一同學(xué)習(xí)和討論問題。

總的來說，教師要改變與學(xué)生交流的態(tài)度，力爭消除學(xué)生心理上的顧慮，才能夠讓學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當(dāng)?shù)闹w動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進(jìn)師生感情并讓學(xué)生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

從某種角度來看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后才能進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問題的目的。

（一）設(shè)問質(zhì)疑

老師可以在課堂教學(xué)活動當(dāng)中巧妙地設(shè)問，以誘導(dǎo)的方式來讓學(xué)生關(guān)注這一問題，并促使學(xué)生思考這一問題。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設(shè)置一些假設(shè)性的問題來提高學(xué)生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發(fā)生哪些變化？語文老師可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生對課文的思考，使學(xué)生加深對資本主義社會里金錢關(guān)系的理解。從一定程度上來說，這些設(shè)問不僅可以幫助學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學(xué)生更好地理解通過質(zhì)疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語文教學(xué)活動當(dāng)中讓學(xué)生通過比較方法來學(xué)會質(zhì)疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，為了讓學(xué)生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學(xué)生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風(fēng)雨來臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學(xué)生理解海燕象征著英勇樂觀的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的比較方法應(yīng)用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，這樣幾次下來，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會質(zhì)疑，因為聯(lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學(xué)當(dāng)中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術(shù)創(chuàng)造”來引發(fā)學(xué)生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學(xué)中讓學(xué)生加以模仿，并引導(dǎo)學(xué)生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力，這樣學(xué)生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術(shù)的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質(zhì)疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生有效質(zhì)疑

一直以來，我國教師的地位在學(xué)生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進(jìn)入新世紀(jì)后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學(xué)生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語文教學(xué)活動當(dāng)中，要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色定位，并有效改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)知識。教師在教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能顛覆學(xué)生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學(xué)生創(chuàng)造出一個質(zhì)疑的機會，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如老師在組織學(xué)習(xí)《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學(xué)生在聽課過程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進(jìn)師生之間的感情，還能促使學(xué)生在探討與理解詞語意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學(xué)的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高然.質(zhì)疑，點燃學(xué)生思維的火花――《石鐘山記》教學(xué)案例反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（5）.

第8篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

一、初中語文作文教學(xué)困境

（一）語文基本功底較差

這不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力較差，還表現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)處。比如，在寫作中錯別字的現(xiàn)象常有發(fā)生，標(biāo)點符號和近義詞的應(yīng)用也經(jīng)常出錯。另外，新版教材將原有的存在弊端的作文寫作程序刪除，但是也沒有給出新的可行性建議，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無依據(jù)教學(xué)，造成作文寫作的無序性。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生缺乏寫作興趣是初中語文作文教學(xué)中面臨的一大教學(xué)困境。導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣的原因是多方面的。具體包括如下幾個方面。①教師的教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法提起寫作的興趣，影響到學(xué)生對寫作的熱情，長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高非常不利。②學(xué)生沒有找到興趣點，在學(xué)習(xí)中，只是按照教師的要求機械的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的寫作興趣。

（三）學(xué)生寫作方法不科學(xué)

在初中作文教學(xué)中，只有學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，才能夠快速的提高寫作的水平，實現(xiàn)最佳的寫作效果。很多學(xué)生在看到作文題目的時候不知從何下手，沒有寫作思路，進(jìn)而導(dǎo)致寫出來的作文水平較低，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的發(fā)展。因此，在作文寫作中，學(xué)生掌握科學(xué)的方法是非常有必要的。

二、初中語文作文教學(xué)困境的解決措施

通過上述對初中語文作文教學(xué)困境的分析我們了解到，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生寫作方法不科學(xué)是目前初中作文教學(xué)中面臨的主要困境，也是影響初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的措施進(jìn)一步解決初中語文作文教學(xué)的困境，提高初中語文作文教學(xué)的水平。

（一）鼓勵學(xué)生展開想象，拓寬思路

寫作最重要的就是思想的創(chuàng)新和情節(jié)的表達(dá)，對于學(xué)生來說，我們實在不應(yīng)該對他們的寫作內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)。只要保證學(xué)生在創(chuàng)作的過程中是誠實的就可以。作為教師，對于學(xué)生天馬行空的想法不應(yīng)該予以對錯的評價，對于同一問題的闡述，教師也不應(yīng)該對其進(jìn)行個人思想的灌輸，只要保證學(xué)生具備正確的價值觀和人生觀就可以。例如，現(xiàn)在有這樣一個作文題目“我的老爸”，我們不僅鼓勵學(xué)生觀察日常生活中父親的言行舉止，將目光僅僅局限于肢體語言和外貌的描寫上，還可以描寫通過任務(wù)的舉動和語言分析任務(wù)的性格特征層面上來，甚至可以描寫自己想象中的父親，每個人的童年都會有英雄老爸的幻想。

（二）運用多種手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在初中語文作文教學(xué)中，鑒于學(xué)生缺乏寫作興趣的問題，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種手段不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作水平，具體教師應(yīng)該做如下幾個方面的努力。①運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，教師可以運用多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、故事教學(xué)法等多種趣味性較大的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，能夠顯著的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生在亢奮的狀態(tài)下寫出來的作文水平較高，能表達(dá)學(xué)生的真情實感，實現(xiàn)良好的寫作效果。②教師在作文教學(xué)中應(yīng)該積極的尋找學(xué)生的興趣點。例如，如果學(xué)生對于籃球、足球等運動項目感興趣，教師可以設(shè)定與運動相關(guān)的寫作題目，這樣一來學(xué)生能夠更加積極的寫作，學(xué)生的作文質(zhì)量也會更高。另外，教師還應(yīng)該做好調(diào)查工作，在教學(xué)中，通過尋找學(xué)生的多個寫作興趣點來不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行作文寫作

第9篇：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)初中英語教學(xué)創(chuàng)新問題研究

伴隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化進(jìn)程的逐步加快，我國同世界的聯(lián)系越來越密切，英語作為其主要的交流與溝通語言，重要性有目共睹，提高英語教學(xué)質(zhì)量成為了當(dāng)前社會各界人士共同關(guān)注的事情。其中，初中的英語教學(xué)有著不可替代的作用，對幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的英語水平及增強學(xué)生們的綜合素養(yǎng)都有重要幫助。因此，作為初中英語老師，有義務(wù)也有責(zé)任不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而真正發(fā)揮初中英語教學(xué)的全部功能。以下簡要針對初中英語創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，僅供參考。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的不足

雖然隨著新課標(biāo)進(jìn)程的逐步深入，教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間，思路與方法都進(jìn)行了一些調(diào)整，并獲取了相應(yīng)的成果，然而，由整體方面來看，仍存在一些問題，影響著教學(xué)的質(zhì)量與效率，主要包含以下幾方面內(nèi)容。

（一）無法充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

對于英語學(xué)習(xí)來講，其并不是一蹴而就的事情，而需要隨著時間逐漸積累，方能看見成效。同時，新課標(biāo)中也提出了“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)任務(wù)。因此，作為初中英語老師，應(yīng)利用多種方法激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性。常言道：授人以魚不如授人以漁。對于很多剛剛接觸英語知識的初中學(xué)生來講，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會靈活應(yīng)用英語交流才是最為關(guān)鍵的事情。然而，現(xiàn)今，我國在進(jìn)行英語教學(xué)期間通常缺少對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與練習(xí)，大多數(shù)老師僅單調(diào)的帶領(lǐng)學(xué)生對英語聽、說、讀、寫等方法進(jìn)行訓(xùn)練，而學(xué)生如果脫離的老師的指導(dǎo)、脫離了課堂，則很難進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時，英語教學(xué)的過程十分單調(diào)，評估方法也多以考試為主，所以，很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量及效率，也對學(xué)生以后的成長造成危害。

（二）無法讓學(xué)生開展自主探究形式的學(xué)習(xí)

對于處在初中階段的學(xué)生來講，他們的年齡相對較小，思想還不成熟，沒有完全脫離叛逆，并且缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識，所以，作為初中老師，就需要在進(jìn)行課程教學(xué)期間，有意識的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究形式的學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)觀念，為學(xué)生以后的高中、大學(xué)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)今，我國很多初中老師在講解課程期間多以自我為中心，照本宣科，同學(xué)生之間缺少平等的交流，從而打消了學(xué)生們的自主探究熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）無法讓學(xué)生真正靈活應(yīng)用英語

英語學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠進(jìn)行交流與溝通，并不僅是單純的為了應(yīng)對考試。當(dāng)前，初中英語在教學(xué)期間過于關(guān)注寫與讀方面的練習(xí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生們的英語實踐能力。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完初中英語知識以后，很難真正靈活的應(yīng)用學(xué)會的知識進(jìn)行日常交流，并且在讀與寫方面也無法進(jìn)行簡單的英語郵件訓(xùn)練。假如學(xué)生們沒有在初中階段為英語實踐應(yīng)用奠定扎實基礎(chǔ)，那么在以后的學(xué)習(xí)及工作中，會遇到更多的困難。

二、初中英語教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

（一）教職人員轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越廣，從而要求老師對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，緊跟時展步伐，建立現(xiàn)代化的教學(xué)思路，進(jìn)而提高教學(xué)的魅力?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑浩湟唬瑯淞ⅰ耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)觀念。在以往教學(xué)期間，教師始終處于主導(dǎo)地位，將自身的想法硬性灌注給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與主動性，進(jìn)而間接影響教學(xué)質(zhì)量，而在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予每一名學(xué)生以足夠的尊重，從而提高學(xué)生們的英語水平；其二，多采用鼓勵、肯定的態(tài)度激勵學(xué)生。常言道：嚴(yán)師出高徒。所以，在以往的教學(xué)期間，很多老師對學(xué)生的態(tài)度過于嚴(yán)厲，從而不僅降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生們的自信，同時也對師生間的關(guān)系造成危害。作為初中英語老師，想要轉(zhuǎn)變此種情況，就需要多采用鼓勵、肯定的態(tài)度激勵學(xué)生，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立自信。同時教師還需要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，成為學(xué)生們的良師益友，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）利用多種方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

想要提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量及效率，實施英語創(chuàng)新教學(xué)，教師就需要先全面激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基礎(chǔ)措施。例如：教師在講解初中仁愛版“I like country music”課程時，就可以先為學(xué)生播放一些較為經(jīng)典的英文歌曲，為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的氛圍，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，就能夠起到事半功倍的效果。同時，教師還可以在課程教學(xué)期間抽出一些時間同學(xué)生一起賞析經(jīng)典的英文影片，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感，增強學(xué)生們的英語口語能力。例如：前不久剛剛上映的電影“少年派的奇幻漂流”，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看，并且在課余時間找尋原版小說進(jìn)行閱讀，書寫一些簡單的感想。然后教師再針對學(xué)生書寫中一些常見的語病進(jìn)行指導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時鍛煉了學(xué)生們的英語實踐能力。

（三）對學(xué)生們的探究能力及自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)及探究能力可以良好的提高學(xué)生們的英語水平。對于處在初中階段的學(xué)生來講，讓學(xué)生完全使用工具書進(jìn)行英語自學(xué)是不現(xiàn)實的事情，也不可以僅利用英語歌曲、英語電影等進(jìn)行英語聽力方面的練習(xí)，所以，作為初中英語老師，就需要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用對話形式的教學(xué)措施讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動與交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解一些關(guān)于水果的單詞，如：apple、pear、grape、banana等，就可以為學(xué)生設(shè)計一個水果商店的小情境。教師將這些單詞的水果帶入課堂，然后模仿一名水果商店的老板，讓學(xué)生扮演購買水果的客人，進(jìn)行對話溝通：教師：Hello， What can I do for you？學(xué)生：I would like some grapes.教師：OK，here you are. Thank you for coming again.當(dāng)游戲結(jié)束后，教師可以將帶來的水果獎勵給表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣，教學(xué)氛圍就變得活躍起來，學(xué)生越來越愿意并主動參與到英語交流中，進(jìn)而自行設(shè)定更多的情境對話，進(jìn)行英語練習(xí)。作為初中英語老師，應(yīng)激勵學(xué)生開展探究形式的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還可以將分組教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的方法結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。例如：教師在講解“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”課程時，就可以先將學(xué)生劃分成若干小組，為學(xué)生制定一些任務(wù)，讓學(xué)生有系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容有：先默讀課文，畫出課文內(nèi)的重點單詞。然后教師為學(xué)生播放一段錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟隨朗讀，并理解課文的整體含義之后教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清語句的結(jié)構(gòu)。最后，小組進(jìn)行討論，如果遇到不懂的問題選出代表進(jìn)行提問。通過這種方法，學(xué)生們能夠在小組中充分發(fā)揮自身的作用。需要注意的是，作為初中英語老師，在學(xué)生提出不懂的問題后，需要認(rèn)真、耐心的進(jìn)行解答，并且有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生完善自身成長。

（四）提高學(xué)生們英語的使用能力

對于英語的實踐能力來講，其包含的內(nèi)容有很多，例如：同外國朋友進(jìn)行簡單的對話交流，利用正確的英文格式書寫郵件，能夠流暢的進(jìn)行英語翻譯等。對于初中階段的英語實踐來講，內(nèi)容相對簡單，初中學(xué)生接觸英語是時間相對較短，所以，作為老師，應(yīng)由細(xì)節(jié)、點滴起始來幫助學(xué)生進(jìn)行英語實踐活動。想要順利應(yīng)用英語，就需要有扎實的英語基礎(chǔ)，掌握大量的英文單詞，所以，在學(xué)習(xí)初始階段，需要要求學(xué)生背誦簡單的英語短句及單詞，逐漸加深難度。當(dāng)學(xué)生初步掌握一些英語短句、單詞后，則可以指導(dǎo)學(xué)生把背誦的單詞、短語等應(yīng)用到日常的溝通或者交流中，在進(jìn)行英語寫作時也可以進(jìn)行應(yīng)用，從而提高學(xué)生們的英語水平。同時，初中階段的學(xué)生自身的好奇心相對較強，渴望了解西方的習(xí)慣與風(fēng)俗，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，可以有側(cè)重點的為學(xué)生多講解一些有趣的文化習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽、英語詩朗誦等活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，提高學(xué)生們的英語能力，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

總結(jié)： 總而言之，隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，為英語教學(xué)提出了更多的機遇與挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)的背景下，作為初中英語教師，在教學(xué)過程中就需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并利用多種方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多英語實踐的機會，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的成長與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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