大學(xué)生健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

第2篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對(duì)課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛情7個(gè)話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn)，有的教師則以內(nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識(shí)課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動(dòng)式教學(xué)；拓展教育平臺(tái)，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

第3篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；教學(xué)改革；探討

當(dāng)前，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、就業(yè)、人際交往等眾多壓力，青年學(xué)生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，常引起激烈的心理矛盾沖突。許多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、人格障礙等心理問(wèn)題日益增多，大學(xué)生心理健康狀況明顯比國(guó)內(nèi)青年群體要差，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，提升在校大學(xué)生的心理素質(zhì)，已成為高校教育工作的重中之重。河南省大部分高校都已開設(shè)了心理健康教育的必修課或公選課，但如何把握大學(xué)生心理健康教育課課程的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)高校心理健康教育課的實(shí)效性，成為廣大心理健康教育教師思考的主要問(wèn)題。

一、高校心理健康教育課缺乏實(shí)效性的原因

目前，高校的心理健康教育已取得階段性成果，但是受學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)因素的影響，心理健康教育課還是形式大于內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)體感受到的效果差異，使得大學(xué)生中存在一些對(duì)心理健康教育的誤解和偏見，因此存在不少請(qǐng)假或是逃課的現(xiàn)象。另外，高校的心理健康課多采用說(shuō)教形式，且偏重理論講解，忽視了大學(xué)生特定的心理需要，不能積極地與學(xué)生互動(dòng)，顯得空洞無(wú)力。

二、高校心理健康教育課教學(xué)改革應(yīng)采取的方法和手段

（一）改革高校心理健康教育課程體系

目前高校的心理健康課程體系陳舊、內(nèi)容枯燥，引發(fā)一些大學(xué)生對(duì)心理健康教育課的反感和偏見。一方面學(xué)生對(duì)心理健康教育課不感興趣，另一方面部分學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重的心理困擾，如果得不到有效疏導(dǎo)，既影響學(xué)生的身心健康，也對(duì)其日后走向社會(huì)埋下隱患，因此改革大學(xué)生心理健康教育課程體系勢(shì)在必行。

1．建立合理的課程目標(biāo)。通過(guò)心理健康教育課程，使大學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)為：自我意識(shí)完整、健全人格品格、改變不合理認(rèn)知、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性。

2．課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則：針對(duì)性和發(fā)展性。針對(duì)性是指：注意不同大學(xué)生群體的需求，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題做出及時(shí)反應(yīng)。發(fā)展性是指：通過(guò)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)他們積極地面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)。

3．課程內(nèi)容要與大學(xué)生活緊密結(jié)合。一是情緒情感問(wèn)題。大學(xué)生生活閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，生理和心理發(fā)展還未到達(dá)平衡的狀態(tài)，對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺，并容易受外界因素的干擾，情緒不穩(wěn)定。對(duì)親情、愛情和友情的認(rèn)識(shí)和理解不深入，感情上容易受傷害。二是人際互動(dòng)能力培養(yǎng)。在大學(xué)階段，與來(lái)自不同地域的性格各異的同學(xué)們朝夕相處，大學(xué)生的交際圈還逐漸從校園擴(kuò)展到社會(huì)。在此過(guò)程中，寢室矛盾、同學(xué)矛盾、與家長(zhǎng)的矛盾等也隨之產(chǎn)生，大學(xué)生交往難問(wèn)題漸漸突顯?，F(xiàn)如今的大學(xué)生絕大部分是90后，生于獨(dú)生子女家庭的他們自我意識(shí)很強(qiáng)，與人交往過(guò)程中包容心與忍耐力大大減弱，人際關(guān)系緊張，不合群的問(wèn)題普遍增加。三是自我認(rèn)知與壓力應(yīng)對(duì)。大學(xué)生有限的成熟度和經(jīng)驗(yàn)水平限制了他們對(duì)自我充分、客觀的了解，從而不能客觀、準(zhǔn)確地自我定位，許多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的自卑或自負(fù)心理。部分心態(tài)欠佳的學(xué)生遇到困難或挫折就會(huì)產(chǎn)生心理壓力，從而影響自己的學(xué)習(xí)和生活。四是職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)前景已成為大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題之一。生涯發(fā)展指導(dǎo)有助于挖掘自身潛力，增加發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，提升其應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，增加成功的機(jī)會(huì)。總之，大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其探索才剛剛起步，需要從理論和實(shí)踐上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。

（二）改變傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)普遍存在教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏互動(dòng)、內(nèi)容空泛等問(wèn)題，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)師生參與體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為高校心理健康教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。參與體驗(yàn)式教學(xué)以非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)不是以課本和教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師不是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和服務(wù)者。我們要努力在實(shí)踐中建構(gòu)起基于學(xué)生的參與體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、游戲、辯論等方法引導(dǎo)學(xué)生在做中感悟體驗(yàn)認(rèn)知改變成長(zhǎng)。

（三）把團(tuán)體心理咨詢理論運(yùn)用到心理健康教學(xué)當(dāng)中

如何使《大學(xué)生心理健康教育》課的開設(shè)適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果是廣大心理健康課教師共同追求的目標(biāo)。團(tuán)體心理咨詢的專業(yè)理論體系，如團(tuán)體動(dòng)力理論、需要理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和人際溝通理論等不僅為團(tuán)體心理咨詢提供了理論依據(jù)也為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。將團(tuán)體心理咨詢理論和方法應(yīng)用于心理健康教育課程，在課堂中引進(jìn)團(tuán)體活動(dòng)，小組合作，分享體驗(yàn)等這種體驗(yàn)性的對(duì)話式團(tuán)體輔導(dǎo)，從傳統(tǒng)教育以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主體，是對(duì)講授式班級(jí)輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將團(tuán)體心理咨詢的理論、技術(shù)、活動(dòng)等融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的主動(dòng)性，形成一種適合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

（四）改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

目前，高校心理健康教育課的考核方式大多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是期末考核的形式。這種評(píng)價(jià)既不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不利于大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理健康教育課的開設(shè)是以提升學(xué)生心理調(diào)節(jié)水平為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。這就要求心理健康教師不能單一地運(yùn)用期末考核作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。心理健康教育課應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況及出勤率?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以開卷形式考核學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)去辨別和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合平時(shí)考核和期末考核的情況，成績(jī)合格者即可取得相應(yīng)學(xué)分，相反則需要重修。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張金明．《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》課教學(xué)模式探討[J]．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版．2006（2）

[2]裴利華．團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志．2006，20（8）

[3]熊寶蓮．大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]．科技信息．2007（32）

第4篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障機(jī)制

近年來(lái)，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來(lái)越多的大學(xué)生不同程度地存在心理問(wèn)題，并進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下，情緒化突出，人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鑒于大學(xué)生心理健康教育的緊迫性，本文對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)能力，使大學(xué)生走出誤區(qū)

首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念。由于我國(guó)心理健康教育的保障機(jī)制構(gòu)建較晚，許多學(xué)校雖開設(shè)了心理教育課程，但因心理教育理論知識(shí)匱乏，存在將心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題混淆等認(rèn)知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴(yán)重影響了心理健康教育取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。其次，提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復(fù)雜，認(rèn)清心理健康教育的重要性，是大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的成立，是提高全體師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)的重要手段。

二、健全心理教育機(jī)構(gòu)，完善心理教育體制

建立健全大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制是學(xué)校需要解決的重要問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機(jī)構(gòu)。如建立大學(xué)生心理教育健康中心，完善人員配置，設(shè)立專業(yè)的實(shí)施和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)宣傳等工作；通過(guò)學(xué)校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、?？让浇槠占靶睦斫逃R(shí)；聘請(qǐng)心理教育專家常駐本校，對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專業(yè)化的分析；通過(guò)心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學(xué)生心理健康宣傳活動(dòng)等手段，與大學(xué)生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學(xué)生處理心理問(wèn)題的能力[1]。

三、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)

心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分為專職和兼職。專職工作的知識(shí)性、專業(yè)化、技術(shù)性很強(qiáng)，需嚴(yán)格把關(guān)，選拔出在心理咨詢和心理學(xué)教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準(zhǔn)和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊(duì)伍提供基本保證。兼職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇綜合素質(zhì)良好、有擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、熱愛心理學(xué)和具有一定心理健康教育基礎(chǔ)的教師，使其與專職師資團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，組織心理學(xué)學(xué)術(shù)討論，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理學(xué)研究[2]，制定專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，并以定期培訓(xùn)的方式使教師關(guān)注和把握大學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用心理健康知識(shí)使大學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。

四、心理教育機(jī)構(gòu)要為心理健康教育提供物質(zhì)保障

首先要保證教育辦公經(jīng)費(fèi)的投入，包括心理教育宣傳活動(dòng)、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設(shè)與推廣、學(xué)校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)與學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)、專題經(jīng)費(fèi)的投入。最后，要保證大學(xué)生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此，良好的學(xué)校環(huán)境、健全的硬件設(shè)施等都有助于大學(xué)生心理健康教育工作的開展。同時(shí)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是心理健康教育的前提，也是大學(xué)生心理教育正常開展的保證。

五、認(rèn)真總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，做好監(jiān)督

學(xué)校通過(guò)約束機(jī)制對(duì)心理教育工作進(jìn)行監(jiān)督，提高工作成效，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理教育目標(biāo)的重要保證[4]。檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督心理健康教育，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團(tuán)隊(duì)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的生命力[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開發(fā)潛能，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應(yīng)對(duì)能力。因此，建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制是新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障，是促進(jìn)素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

近年來(lái)對(duì)于大學(xué)生心理健康方面的研究已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)之一。許多學(xué)者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對(duì)大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了深入研究, 例如北京師范大學(xué)張敏教授2016年對(duì)高校師范大學(xué)的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了分析, 結(jié)果表明在當(dāng)前高校師范學(xué)生群體中各有65.5%的學(xué)生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題, 這些心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學(xué)生中, 男生的敵對(duì)情緒、偏執(zhí)等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關(guān)系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學(xué)陳華教授對(duì)該大學(xué)生中的1500名大一到大四學(xué)生 (男生850人, 女生650人) 進(jìn)行了心理健康方面的分析, 結(jié)果顯示該校一年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀家等方面的水平要高于其他年級(jí)學(xué)生[2];二年級(jí)到三年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系以及情感問(wèn)題等方面的問(wèn)題明顯比其他年級(jí)學(xué)生大;四年級(jí)大學(xué)生則由于就業(yè)壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問(wèn)題, 表明大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅存在著性別差異, 同時(shí)也存在著顯著的年級(jí)差異[3]。盡管各個(gè)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究不盡相同, 但總結(jié)諸多學(xué)者的研究結(jié)果, 我們可以對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的總體心理健康現(xiàn)狀作如下幾點(diǎn)估計(jì):

1) 從當(dāng)前在校大學(xué)生的心理健康總體水平來(lái)看, 在校大學(xué)生中存在心理健康問(wèn)題的比例大概占到全體學(xué)生的30%45%左右, 這是一個(gè)讓人伏案沉思的數(shù)字, 而其中存在較為嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生則占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的8%左右, 大學(xué)生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問(wèn)題及人際關(guān)系緊張、敏感等問(wèn)題。

2) 心理健康問(wèn)題在大學(xué)生群體中的分布存在著顯著的年級(jí)差異、性別差異以及城鄉(xiāng)差異。從年級(jí)角度來(lái)看, 大學(xué)生二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題最多, 也最為突出, 一年級(jí)次之, 畢業(yè)年級(jí)最少;從性別角度來(lái)看, 高校男生存在的主要心理問(wèn)題主要集中在家庭以及偏執(zhí)等方面, 女生則主要集中在情緒問(wèn)題如焦慮、抑郁以及人際關(guān)系緊張等方面;從城鄉(xiāng)角度來(lái)看, 相對(duì)于城市大學(xué)生來(lái)說(shuō), 農(nóng)村大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問(wèn)題。

3) 盡管各方面的研究都顯示大學(xué)生中存在著較為明顯的心理健康問(wèn)題, 但其中往往只有很少一部分學(xué)生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業(yè)性救助, 這也從側(cè)面說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對(duì)性的心理咨詢的必要性。

2 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的教育對(duì)策

影響大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜, 不同的心理問(wèn)題往往有不同的形成原因, 這需要我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí), 必須找準(zhǔn)病因, 對(duì)癥下藥, 幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.1 建立常態(tài)化的大學(xué)生心理健康問(wèn)題普查機(jī)制

定期開展對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的普查是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極在新生入學(xué)、中期普查等時(shí)機(jī)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的調(diào)查工作, 以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的心理介入。同時(shí), 應(yīng)努力針對(duì)學(xué)生的心理健康教育來(lái)建立專業(yè)的學(xué)生心理檔案, 以便更有效地對(duì)存在心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行救助和治療。

2.2 通過(guò)專題講座、開設(shè)專門的心理健康課程等向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)與技能

高校應(yīng)努力在日常教學(xué)過(guò)程中將心理健康教育的知識(shí)與技能的普及日?；?、機(jī)制化, 切實(shí)通過(guò)專題講座、專業(yè)課堂等途徑向大學(xué)生廣泛地傳播心理健康知識(shí), 幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺(jué)意識(shí), 這是有效加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)之策。例如可以通過(guò)如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識(shí), 幫助大學(xué)生保持心理健康。

2.3 建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)或中心

針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結(jié)合起來(lái), 這是有效提升高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效的內(nèi)在要求。高校應(yīng)努力建立和完善心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè), []定期向?qū)W生進(jìn)行心理健康方面的知識(shí)宣傳的同時(shí), 對(duì)在心里健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo), 幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問(wèn)題, 使他們更好地適應(yīng)環(huán)境;在進(jìn)行心理指導(dǎo)及咨詢的時(shí)候, 還應(yīng)該將團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)積極結(jié)合起來(lái), 其中團(tuán)體指導(dǎo)用以解決學(xué)生群體中存在的較為突出的共性的心理問(wèn)題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力等情緒問(wèn)題等等;個(gè)別指導(dǎo)用以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況, 幫助學(xué)生解決具有個(gè)體特征的心理問(wèn)題等, 促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

3 總結(jié)

總之, 大學(xué)生群體中面臨著較為普遍的心理健康問(wèn)題, 及時(shí)、有效地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決, 幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才是擺在當(dāng)前高校心理咨詢實(shí)際工作部門面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題, 這需要相關(guān)教師及心理健康專業(yè)人員及時(shí)把握大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、擇業(yè)與求職等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 及時(shí)采取有效措施予以教育, 幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡近.優(yōu)化環(huán)境自我調(diào)適走出誤區(qū)──當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].當(dāng)代青年研究, 1994, (3) :4-8.

第6篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

引言

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校德育工作的重要內(nèi)容。目前，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，從而才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1、心理健康教育空泛

現(xiàn)在高校對(duì)大學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，很多高校都設(shè)立了心理健康咨詢中心，但缺乏實(shí)效性。因?yàn)榇隧?xiàng)工作同學(xué)校的其他工作相比，心理健康教育不能算學(xué)校的重點(diǎn)工作，更多的是將心理健康教育體現(xiàn)在文件上和口頭上，沒(méi)有真正落實(shí)到專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施配套等具體行動(dòng)中，投入不夠。然而心理健康教育更多地成為了專職輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，但大部分輔導(dǎo)員在心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育中知識(shí)不足，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在對(duì)待大學(xué)生出現(xiàn)的心理疾病和心理困惑等心理問(wèn)題時(shí)，用一些大道理去說(shuō)教或灌輸，缺乏心理咨詢的技巧，解決不了實(shí)際問(wèn)題，甚至?xí)又貙W(xué)生的心理問(wèn)題。

2、專業(yè)隊(duì)伍不齊整

許多高校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)化水平要求很高的工作，對(duì)從事心理健康教育工作人員的專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身品德和工作經(jīng)驗(yàn)都有嚴(yán)格要求。有些高校配備了心理健康專職教師，但整體上存在專業(yè)化水平不理想、工作質(zhì)量不高、數(shù)量不夠、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題[1]。

3、關(guān)注對(duì)象過(guò)于局限

一些高校開展心理健康教育的動(dòng)因是認(rèn)為一部分大學(xué)生心理不健康，或者有嚴(yán)重的心理障礙。人們對(duì)于心理健康的適用范圍也僅局限于心理疾病方面，將主要的時(shí)間、精力、財(cái)力放在已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙及心理疾病的一小部分學(xué)生身上，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生心理健康教育。在很多人看來(lái)，高校心理健康教育的目標(biāo)是完善這類學(xué)生的人格，對(duì)人格缺陷的學(xué)生進(jìn)行一種心理救助。這種觀點(diǎn)很大程度上縮小了心理健康教育的內(nèi)容，弱化了功能。我們知道，需要心理引導(dǎo)及需要有效的人格塑造的是大多數(shù)學(xué)生。

4、大學(xué)生心理健康教育的理論研究水平不高

現(xiàn)在的一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作不夠重視，理論研究也因此相對(duì)滯后。具體表現(xiàn)為：理論性研究少，經(jīng)驗(yàn)性研究多；深入剖析少，淺層分析多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多；前瞻性研究少，事后議論多；宏觀研究少，微觀研究多[2]。這都將影響大學(xué)生心理健康教育的深入開展。

5、缺少家庭教育的合作

現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育基本上都是學(xué)校的單邊作戰(zhàn)，不過(guò)學(xué)校也已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是非常關(guān)鍵且必不可少的一個(gè)因素。家庭對(duì)學(xué)生的熏陶、教育絕不亞于學(xué)校的作用。因此，學(xué)校開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，學(xué)校與家庭的結(jié)合將大大加強(qiáng)心理健康教育的效果。

二、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育在國(guó)內(nèi)高校剛開始起步，不管是在理論上還是實(shí)踐上，都處于不夠成熟階段。因此，需不斷加強(qiáng)探討和研究，完善大學(xué)生心理健康教育工作。

1、教育觀念需轉(zhuǎn)變

大學(xué)生心理健康教育要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，廣大教師和學(xué)生的觀念必須轉(zhuǎn)變。例如：心理健康教育的對(duì)象只是針對(duì)少部分問(wèn)題學(xué)生，而不是針對(duì)全體學(xué)生；心理健康教育是對(duì)少數(shù)甚至是個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)和治療。除此之外，心理健康教育應(yīng)該納入高校的整體教育中，它不是一個(gè)部門或幾個(gè)心理健康教育者的事情，而是，全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)。

2、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校專職心理教師的嚴(yán)重不足，是大學(xué)生心理健康教育的一大障礙。而目前心理健康教育師資隊(duì)伍主要是兩大問(wèn)題，一是師資數(shù)量的不足，二是教師的專業(yè)化水平有限[3]。作為高校應(yīng)吸收一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)的教師，及其他從事學(xué)生工作的教師，例如輔導(dǎo)員，平時(shí)工作于學(xué)生工作的第一線，他們也需要接受心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)和技能，以及最新的咨詢技術(shù)和咨詢理論，提升自身工作業(yè)務(wù)水平，這樣方能取得較好的教育效果。

3、加強(qiáng)心理健康的課程建設(shè)

高校應(yīng)通過(guò)開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性?？梢灶A(yù)防和緩解心理問(wèn)題，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。指導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)及環(huán)境適應(yīng)等方面問(wèn)題，從而達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。然而現(xiàn)在高校的課程設(shè)置不是很完善，主要是以選修課和講座的形式開展，本人認(rèn)為，把心理健康課列入教學(xué)計(jì)劃，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，這樣能保證心理健康教育的效果[4]。如果高校不具備某些條件，可以系統(tǒng)地開設(shè)一些講座和選修課。

4、建立學(xué)生心理健康檔案

建立學(xué)生心理檔案，電子版及紙質(zhì)版的檔案均便于掌握學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，了解整體的心理狀況，高校對(duì)普遍存在的心理問(wèn)題的同學(xué)可以進(jìn)行集中講座，對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。

5、構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

新生剛?cè)胄Ｆ陂g，高校應(yīng)該利用專業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，并且對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的主要心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)溝通交流，進(jìn)行有效的心理支援。此外，高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康支持系統(tǒng)，抓基層，建立班級(jí)心理委員制度、心理異常學(xué)生及時(shí)報(bào)告制度以及反饋制度等，形成早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[5]。

6、良好校園文化氛圍的營(yíng)造

大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，良好的校園文化環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，輔之以豐富多彩的校園文化活動(dòng)，便形成一種奮進(jìn)、和諧的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于積極的氛圍影響之中。高?？梢岳眯V播臺(tái)、櫥窗、校報(bào)、定期舉辦心理健康周宣傳活動(dòng)等，同時(shí)可以開辟心理網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上信箱，比較靈活、及時(shí)、平等地為大學(xué)生心理健康教育提供自由廣闊的空間，由此創(chuàng)造濃厚的心理健康教育氛圍。良好的氛圍是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部條件，更是一種無(wú)形的力量[6]。它可以使大學(xué)生有一種歸屬感，心理上有所依靠，從而降低各種原因?qū)е碌拇髮W(xué)生心理障礙。

7、大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解民生，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。在實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，辨別是非的判斷能力、適應(yīng)外界環(huán)境的能力，以及對(duì)一些不良的現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)等。

8、加強(qiáng)理論研究，提高心理健康教育的科學(xué)性

加大對(duì)大學(xué)生心理健康的理論研究，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)，解決大學(xué)生心理問(wèn)題有著重要意義。理論建設(shè)需立足工作實(shí)際，注重實(shí)際調(diào)查分析，通過(guò)研究總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，帶動(dòng)和指導(dǎo)工作的開展，探索工作的新方法和新途徑。目前國(guó)內(nèi)很多課題的研究為開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了豐富的資料，令我們對(duì)中國(guó)大學(xué)生心理健康狀況有一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)建立適合中國(guó)國(guó)情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，大學(xué)生心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注，高校教育工作者須認(rèn)真思考，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和措施，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新方法和新模式。大學(xué)生心理健康教育將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：140-142.

[4]林琳，劉偉佳.在校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2008，（29-7）：643-645.

第7篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0236-01

心理健康教育課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、案例教學(xué)的界定

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用

教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過(guò)學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識(shí)、技能和自我認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。

（二）案例教學(xué)對(duì)教師的影響

1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）案例教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的影響

1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)對(duì)于提高心理健康教育課的實(shí)效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)則要注意以下幾個(gè)方面。

（一）搜集選擇教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）科學(xué)地計(jì)劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個(gè)具體、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間等。二是教師還要為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃， 內(nèi)容包括：案例來(lái)源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時(shí)間、案例討論的組織形式、步驟及討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）針對(duì)案例設(shè)置問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生討論

心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對(duì)案例設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。

在課堂教學(xué)中教師針對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對(duì)假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例設(shè)置的問(wèn)題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和處理案例和案例中的問(wèn)題，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（四）教師的總結(jié)評(píng)價(jià)

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)包括：一是對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在對(duì)討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否的合理評(píng)價(jià)、對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺(jué)，從中獲得啟示，提高分析問(wèn)題的能力和思維能力；二是對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高學(xué)生在遇到類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析能力和積累解決的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 大學(xué)生心理健康

論文摘要：諸多研究表明，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，這些心理健康問(wèn)題直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，甚至還將對(duì)其就業(yè)、個(gè)人修養(yǎng)和幸福造成不良影響。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為高校教育所面臨的重大問(wèn)題，在高校體育教學(xué)中繼續(xù)深化和開展心理健康教育，已勢(shì)在必行。文章總結(jié)了高校體育教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生心理健康的作用，并提出了在體育教學(xué)中深化心理健康教育的方式方法。

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇也使人際關(guān)系日益復(fù)雜化；加上科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增長(zhǎng)，促使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新。所有這些在給人們帶來(lái)新知識(shí)的同時(shí)，也給人們?cè)黾恿司薮蟮男睦韷毫?，給人的心理健康帶來(lái)一定程度的影響。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的高校中的大學(xué)生，他們?cè)谛睦斫】捣矫妫豢杀苊獾匾艿竭@種情況的沖擊和影響，而大學(xué)生還有自身的許多特殊問(wèn)題，如如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)、如何選擇專業(yè)、如何處理人際關(guān)系、如何處理學(xué)習(xí)與戀愛的矛盾、如何處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾以及如何面對(duì)就業(yè)難等。越來(lái)越大的社會(huì)壓力影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康，越來(lái)越多的大學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)不良行為反應(yīng)，因而各高校都必須重視大學(xué)生的心理健康，繼續(xù)深化心理健康教育。

人類是一種社會(huì)性群體，人的素質(zhì)主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和填充訓(xùn)練中獲得并形成的，而身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此，高校體育教育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、情感、意志、行為教育的培養(yǎng)，將心理健康教育與體育教學(xué)相融合，充分挖掘并實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)在學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的作用。

二、高校體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生心理健康的作用

1.高校體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教育心理學(xué)的研究成果表明，心理健康是社會(huì)個(gè)體發(fā)展、成才的決定因素?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時(shí)也由于其發(fā)展所引起的競(jìng)爭(zhēng)給人帶來(lái)更多的心理壓力。這種心理壓力會(huì)使情感容易出現(xiàn)波動(dòng)的人心理失去平衡，而高校大學(xué)生就是這樣的一個(gè)群體。

對(duì)高校體育教學(xué)隨機(jī)抽取對(duì)象并實(shí)施分類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課程教學(xué)中把心理健康教育作為課程目標(biāo)并有效實(shí)施后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和體育素質(zhì)水平均有明顯的提升，做到了大學(xué)生身體和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高校體育教學(xué)為大學(xué)生心理健康的自我完善提供了輔助平臺(tái)。體育活動(dòng)是開放式的，參與體育活動(dòng)就意味著參與群體活動(dòng)，而在參與體育的過(guò)程中，和其他人員的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流，都有利于培養(yǎng)一種積極向上、無(wú)私、自信的心理狀態(tài)。而在參與競(jìng)技類體育活動(dòng)過(guò)程中，競(jìng)賽不僅是身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的較量，同時(shí)也是心理素質(zhì)的抗衡。保持自身狀態(tài)，不為外界環(huán)境干擾，順勢(shì)時(shí)不急功近利、逆勢(shì)時(shí)不急躁突進(jìn)，這些因素對(duì)于大學(xué)生的心理承受能力將是極大的鍛煉。

通過(guò)體育教學(xué)的有效實(shí)施，并組織大學(xué)生參加適當(dāng)?shù)母?jìng)技體育項(xiàng)目，使大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，心理素質(zhì)也能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。高校體育教學(xué)就可以為大學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)。

3.高校體育教學(xué)可以提高學(xué)生情商水平，有利于學(xué)生心理調(diào)節(jié)及自信心的樹立。高校體育教學(xué)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)適方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不同的個(gè)體具有不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，而參與體育活動(dòng)有利于挖掘人的潛能，能夠補(bǔ)償和綜合大學(xué)生在其他方面的心理差別。而通過(guò)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，進(jìn)而重塑發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的自信心理。這對(duì)于大學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、提高自我意識(shí)具有非常重要的意義。

三、高校體育教學(xué)中深化大學(xué)生心理健康教育的要求和途徑

1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)心理教育與體育教學(xué)的有機(jī)融合有正確的認(rèn)識(shí)，才能真正在體育教學(xué)中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對(duì)于心理教育的實(shí)施應(yīng)有共識(shí)，而不應(yīng)該是某個(gè)體育教師的個(gè)體行為。這就需要在教師層面明確進(jìn)行心理教育的必要性，確保教學(xué)過(guò)程有著正確、清晰的導(dǎo)向。

從事一線教學(xué)的體育教師要有目的地挖掘體育教學(xué)過(guò)程中有益心理健康教育的環(huán)節(jié)及方法。做好體育教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并逐漸使大學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，逐步完成被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與的心理轉(zhuǎn)變。

2.處理好教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課堂教學(xué)，客觀上為建立良好的師生關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。高校體育教師應(yīng)該從主觀上認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。這樣的心理狀態(tài)將有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學(xué)氣氛，利于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生心理平衡。良好的師生關(guān)系，也能影響并促進(jìn)教學(xué)效果提高。

體育教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是體育教師應(yīng)該注意到的課程教學(xué)特點(diǎn)。因而科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)充分考慮的事項(xiàng)。體育教師可以在教學(xué)過(guò)程安排小范圍的對(duì)抗比賽，檢驗(yàn)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師也可以參與其中，帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這樣既可以增進(jìn)師生感情，和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮體育教學(xué)作用，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育項(xiàng)目具有多樣性，不同體育項(xiàng)目具有不同的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)該善于發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，中長(zhǎng)跑教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥單調(diào)并且十分艱苦，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，但從心理健康教育來(lái)看，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)最能磨煉人的意志和毅力，是培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神的最佳項(xiàng)目。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)輔助同學(xué)們明白鍛煉的目的、意義、練習(xí)方法和注意事項(xiàng)，在練習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成鍛煉。

體育教學(xué)具有外顯性的特點(diǎn)。體育教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情感動(dòng)力和情緒控制力。例如，在競(jìng)技比賽過(guò)程中，當(dāng)己方比分落后時(shí)，學(xué)生難免會(huì)情緒波動(dòng)，思想壓力大，以致影響到后續(xù)的比賽；又如，在比賽過(guò)程中，裁判有意偏護(hù)一方時(shí)，很多學(xué)生會(huì)情緒激動(dòng)，心態(tài)失衡，嚴(yán)重影響到技術(shù)動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭(zhēng)取把不利局面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，而這樣的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程都有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

4.加強(qiáng)教學(xué)方法研究和總結(jié)，不斷提升教師的教育能力。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的采用，一個(gè)良好的體育教學(xué)心理教育，能夠協(xié)助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)參與興趣，使大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；而通過(guò)某項(xiàng)體育技能的掌握，會(huì)激勵(lì)學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，形成了一個(gè)漸進(jìn)的良性循環(huán)。體育教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的總結(jié)研究，將利于自身教學(xué)能力的提升，逐漸提高體育教學(xué)的整體水平。

其他課程教學(xué)，在期末測(cè)試中會(huì)知道教學(xué)效果和成績(jī)，而在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教改工程，其所帶來(lái)的積極影響很難用定量的指標(biāo)去衡量。因而無(wú)法去衡量體育教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的工作業(yè)績(jī)和工作量，這就要求體育教師從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，真正將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)并實(shí)施下去。

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［3］左從現(xiàn)，江宇.論學(xué)校體育在高校心理健康教育中的地位［J］.黑龍江高教研究，2005（11）.

第9篇：大學(xué)生健康教育總結(jié)范文

目前看來(lái)，中國(guó)正位于構(gòu)建社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系、全面實(shí)施社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要時(shí)刻，社會(huì)形式產(chǎn)生了復(fù)雜又深遠(yuǎn)的變化，為如今的全面構(gòu)建小康社會(huì)這一目標(biāo)，需要更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，不但要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、文化水平和專業(yè)水準(zhǔn)及良好的身體素質(zhì)，還要具備一定的心理素質(zhì)。怎么有效的引導(dǎo)大學(xué)生在觀點(diǎn)、學(xué)識(shí)、能力、心理等方面盡快順應(yīng)變化，提高水平，是各大高校重點(diǎn)研討和解決的新問(wèn)題。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高健康教育，以具備適應(yīng)社會(huì)變化的生存能力，培養(yǎng)大學(xué)生擁有優(yōu)秀的人格心理素質(zhì)，激發(fā)他們的心理素質(zhì)和思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)水平和心理素質(zhì)等和諧發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)和創(chuàng)造全方位適應(yīng)的小康社會(huì)所需求的高素質(zhì)、高體質(zhì)的高級(jí)專業(yè)人才，發(fā)揮了重要作用。提升大學(xué)生健康教育工作是目前情勢(shì)下全方位貫徹黨的教育方針，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要作用，是促使大學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)途徑和方法。

二、大學(xué)生的健康教育基本現(xiàn)狀

健康教育是高等學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次人才的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“不但沒(méi)有疾病，而且具有健全的生理心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力?！睘榇?，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的德、智、體、美全面培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)生健康教育卻狹窄而單調(diào)。健康教育宣傳力度嚴(yán)重不足。雖然大學(xué)生已進(jìn)入人生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，但其缺乏社會(huì)生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺(jué)進(jìn)行自我健康教育和健康發(fā)展困難。因此學(xué)校仍應(yīng)扮演好監(jiān)督、督促的角色，加強(qiáng)健康教育宣傳，采取切實(shí)可行、有效的健康教育對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)于健康教育的相關(guān)活動(dòng)過(guò)少。大學(xué)對(duì)于部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)是曾經(jīng)夢(mèng)想的天堂，進(jìn)入大學(xué)猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權(quán)利。缺少對(duì)大學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和合理規(guī)劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學(xué)中，許多學(xué)校較少開展健康教育活動(dòng)，使許多學(xué)生不能有效的進(jìn)行自我健康教育。健康教育教學(xué)方法不合理。在大學(xué)中，健康教育這門課程已被同學(xué)們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學(xué)們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)。同學(xué)們不在乎的態(tài)度也使得授課老師失去講課的動(dòng)力，老師的授課激情和效率嚴(yán)重降低，如此惡性循環(huán)，阻礙學(xué)校健康教育的良好發(fā)展。

三、情況分析

在大學(xué)生健康教育的認(rèn)識(shí)上，一些學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究。相當(dāng)大一部分教育者特別是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)不了解大學(xué)生健康教育工作的意義，缺乏大學(xué)生健康教育的基本常識(shí)，沒(méi)有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上，甚至對(duì)還對(duì)大學(xué)生健康教育工作存在種種誤解和偏見，沒(méi)有真正確立大學(xué)生健康教育在學(xué)校教育中的不可替代的地位，不少人將大學(xué)生健康教育與思想工作混為一談。大學(xué)健康教育老師專業(yè)素質(zhì)缺乏，師資隊(duì)伍是學(xué)校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校健康教育工作者的素質(zhì)高低將直接影響到學(xué)校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國(guó)高校健康教育師資隊(duì)伍問(wèn)題突出也是不爭(zhēng)的事實(shí)。其一，數(shù)量嚴(yán)重短缺。其二，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

目前我國(guó)高校健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是各學(xué)科教師兼任，有的是學(xué)生管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論。從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任健康教育工作。另外當(dāng)前我國(guó)也缺乏規(guī)范的高校心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)訓(xùn)練，因能力不足及個(gè)人日常生活問(wèn)題而產(chǎn)生的壓力與焦慮過(guò)大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能下降。

四、措施與建議

大學(xué)生健康教育包括大學(xué)生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學(xué)生心理學(xué)、德育心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、咨詢、職業(yè)指導(dǎo)以及各種研究方法等，同時(shí)，可舉辦大學(xué)生的心理健康活動(dòng)。生理健康教育是指普及健康與疾病的區(qū)別與聯(lián)系，提高對(duì)疾病預(yù)防的教育，主要針對(duì)青少年多發(fā)病、傳染病、艾滋病及性病的預(yù)防和教育?？赏ㄟ^(guò)舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進(jìn)行。但許多學(xué)校對(duì)健康教育不夠重視，并未開展相關(guān)的課程，同時(shí)大學(xué)生健康教育工作者的資格認(rèn)證體系仍未開發(fā)完整，對(duì)其規(guī)范性還處于完善階段。為了提升大學(xué)生健康教育工作的質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`而給大學(xué)生健康教育工作發(fā)展帶來(lái)不好的影響，就需要采取相關(guān)的措施，保證大學(xué)生健康教育工作者的素質(zhì)，其中首要的工作是確定大學(xué)生健康教育者的任職資格。大學(xué)生健康教育研究離不開信息交流，但就我國(guó)目前的情況來(lái)看我國(guó)大學(xué)生健康教育工作者缺乏必要的相互聯(lián)系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。

大學(xué)生的健康教育又是一項(xiàng)非常繁瑣的系統(tǒng)教育項(xiàng)目，是指通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理上和身體上以及與健康有關(guān)的知識(shí)教育，培養(yǎng)其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習(xí)慣。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、目的性明確的教育活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生態(tài)度，促使養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從而使其擁有一個(gè)健康的體魄和心理。通過(guò)對(duì)大學(xué)生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

我國(guó)高校大學(xué)生健康教育發(fā)展呈現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)：第一、以高校為單位進(jìn)行大學(xué)生健康教育實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，高校和科研合作，進(jìn)行大學(xué)生健康教育，并取得不少成績(jī)。第二、大學(xué)生的健康教育內(nèi)容不斷豐富，技術(shù)手段不斷獲得更新，許多高校的健康教育課程豐富、多樣，包括大學(xué)生健康教育課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、心里咨詢等多個(gè)方面。第三、大學(xué)生健康教育研究領(lǐng)域廣泛，涉及大學(xué)生心里健康和生理健康的研究。