統(tǒng)計學(xué)實驗課精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

《統(tǒng)計學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)十門核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計理論，為經(jīng)濟(jì)研究提供資料調(diào)查與整理、統(tǒng)計定量分析方法，以揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)具有應(yīng)用性、實踐性特點。近年來，《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)越來越受重視，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識到《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進(jìn)行實踐教學(xué)改革。

1 《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1 實踐教學(xué)體系不完善

我國大學(xué)一般是以學(xué)科—專業(yè)—課程路徑來設(shè)置專業(yè)與設(shè)計大學(xué)課程，從學(xué)科邏輯出發(fā)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科體系和專業(yè)知識以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。當(dāng)前，我國大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實踐教學(xué)所占比例一般不足20%，實踐教學(xué)體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分限制，《統(tǒng)計學(xué)》課時安排多為48學(xué)時，課程教學(xué)內(nèi)容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實踐教學(xué)學(xué)時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實踐教學(xué)教材；教學(xué)大綱的編寫多針對理論課，對實踐教學(xué)的描述較為簡略，客觀上導(dǎo)致《統(tǒng)計學(xué)》課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，難以銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 缺乏有效的實踐教學(xué)考核方式

目前大部分高?！督y(tǒng)計學(xué)》授課教師采用綜合成績來評定學(xué)生成績，期末考試成績占總成績的權(quán)重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習(xí)題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機(jī)課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時死記硬背公式，漠視統(tǒng)計方法的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生實踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統(tǒng)計學(xué)》任課教師思想觀念陳舊，將實踐教學(xué)理解為習(xí)題課，或者是單純的上機(jī)課，安排學(xué)生完成練習(xí)冊，或是照著書上操作步驟在計算機(jī)上簡單演示一遍，學(xué)生只知其然不知其所以然，不會運用統(tǒng)計學(xué)的思維和方法去分析和解決實際問題，實踐能力不足，難以將所學(xué)統(tǒng)計方法用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進(jìn)行概率抽樣。

2 《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)設(shè)計思想

近年來，隨著高校擴(kuò)招大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬大學(xué)生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導(dǎo)致用人單位在選拔人才時特別看重學(xué)生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認(rèn)為可雇傭性即“使個人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質(zhì)”。可雇傭性是一個較為抽象的概念，為了對其進(jìn)行更細(xì)致的分析，國外學(xué)者將其細(xì)化為可操作的指標(biāo)—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知4個部分構(gòu)成。

奈特（knight，p.t.）等認(rèn)為可雇傭性教育應(yīng)該融合進(jìn)課程，而且只有整合進(jìn)課程時才會得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認(rèn)為將采用獨立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設(shè)計專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”。

《統(tǒng)計學(xué)》作為一門實務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實踐教學(xué)的基本出發(fā)點是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用，將對學(xué)生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題；在課程中設(shè)計專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)在學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)改革

3.1 完善實踐教學(xué)體系

從統(tǒng)計學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，將學(xué)科體系和專業(yè)知識以課程實踐教學(xué)形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。一是適當(dāng)增加《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)學(xué)時，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計分析軟件在教學(xué)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學(xué)校生源特點編寫專門的《統(tǒng)計學(xué)》實踐教材，從各學(xué)校實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教師對課程的理解和對有關(guān)課程專業(yè)知識的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)實踐教學(xué)大綱。

3.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重組

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性原則，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊重組。將《統(tǒng)計學(xué)》實踐環(huán)節(jié)模塊化為上機(jī)操作環(huán)節(jié)、課

題申報環(huán)節(jié)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計學(xué)》上機(jī)操作環(huán)節(jié)主要在各實驗室進(jìn)行，著重于幫助學(xué)生增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提高學(xué)生動手操作能力。

課題申報環(huán)節(jié)一般在課程教學(xué)中后期進(jìn)行，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識就經(jīng)濟(jì)管理中感興趣的問題開展課題申報，設(shè)計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析，撰寫調(diào)查報告和項目報告等實踐活動，全部由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，注重統(tǒng)計學(xué)知識的遷移性。通過課題申報環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生運用統(tǒng)計相關(guān)理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計學(xué)課程的理解，認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)不是一堆復(fù)雜的公式加統(tǒng)計軟件，而是一種思想，是認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計學(xué)》課程后，通過e-mail、qq、課程教學(xué)網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯(lián)系，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理的問題，隨時進(jìn)行咨詢，授課教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識和統(tǒng)計方法解決實際問題。

3.3 改革實踐教學(xué)方法

采用案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)。首先，授課教師對教學(xué)重點進(jìn)行透徹解析，使學(xué)生能舉一反三。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的科研工作，編制課堂教學(xué)案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生能夠較快地領(lǐng)會相關(guān)教學(xué)重點，使得本課程的應(yīng)用導(dǎo)向、可雇傭性導(dǎo)向能夠真正落到實處。其次，在課題申報環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題申報，實踐整個數(shù)據(jù)收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計思維；應(yīng)用意識

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時代的來臨，生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點是概念抽象、公式復(fù)雜、計算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和應(yīng)用意識進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)就是要學(xué)會利用統(tǒng)計思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計思想存在于生物統(tǒng)計學(xué)理論體系的各個角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計算等難點需要講解，因此會占用教師較多的授課時間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識傳授的困境，這就與“知識傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因為生物統(tǒng)計學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計理論與方法，并將其靈活運用于解決各種實際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗統(tǒng)計量的計算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計學(xué)可以理解為對現(xiàn)實問題的抽象概括，即現(xiàn)實統(tǒng)計問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗采用統(tǒng)一的符號及線性公式來描述，進(jìn)而計算統(tǒng)計量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗，一般將檢驗過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計算統(tǒng)計量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計推斷”四個步驟，而任何實際問題的假設(shè)檢驗分析均可構(gòu)建為由這四個步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對該統(tǒng)計模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識的同時，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實例來講解抽象的統(tǒng)計學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗理論時，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實例來講解假設(shè)檢驗的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正常”及“額定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗統(tǒng)計量為樣本均值并計算；確定P值后，做出統(tǒng)計推斷，并解讀統(tǒng)計結(jié)論所代表的實際統(tǒng)計學(xué)含義。

通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計學(xué)理論、方法與具體的實際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程。

3.計算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)知識中解放出來，學(xué)會利用計算機(jī)統(tǒng)計工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計應(yīng)用意識培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)知識和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料。生物統(tǒng)計學(xué)課程主要包括統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計理論與實際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計原理與試驗設(shè)計相結(jié)合、統(tǒng)計學(xué)方法與統(tǒng)計軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時選擇若干具有一定實用性且難易程度、側(cè)重點不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計學(xué)課程課時減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時，更要突出其應(yīng)用性和實踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計學(xué)基本理論和統(tǒng)計分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計學(xué)的計算機(jī)輔助實驗教學(xué)，重視知識的應(yīng)用性。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計算的麻煩，同時計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計學(xué)理論的教學(xué)時間，注重統(tǒng)計學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時間。筆者在各基本理論知識講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實驗課程，講授統(tǒng)計軟件的使用方法和演示例題的計算及分析過程；同時，要求學(xué)生結(jié)合實例，進(jìn)行計算機(jī)軟件的操作，重點掌握統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計算機(jī)輔助實驗教學(xué)中，利用統(tǒng)計軟件把基本原理與統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用性。生物統(tǒng)計學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論知識對試驗設(shè)計、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等各個研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維及統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會發(fā)展不相適應(yīng)的實例，及時增加統(tǒng)計學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計學(xué)理論的同時及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)，與時俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計方法和理論在生物學(xué)中實際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計工具的運用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€重要教育制度，考試成績是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)的考核方式應(yīng)實行考查學(xué)生掌握理論知識與統(tǒng)計方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個部分：平時成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機(jī)操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實際應(yīng)用的偏題，同時考慮學(xué)生掌握基本知識的程度及靈活應(yīng)用知識的能力；上機(jī)操作考試部分是在計算機(jī)上進(jìn)行試驗數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件對常用統(tǒng)計方法的分析運用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)理論和方法解決實際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

針對生物統(tǒng)計學(xué)課程的屬性和特點，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實例結(jié)合教學(xué)及計算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計算機(jī)輔助實驗教學(xué)、合理運用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會顯著提高學(xué)生運用生物統(tǒng)計學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計與實驗設(shè)計 教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 科研素養(yǎng)

《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是關(guān)于科學(xué)試驗的設(shè)計、實施、試驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門科學(xué)。本課程主要是運用數(shù)理統(tǒng)計原理和方法于農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究，使學(xué)生理解試驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹立農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究正確的思想和方法。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生初步具有獨立處理和分析農(nóng)學(xué)和生物學(xué)試驗數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計與實施奠定堅實的基礎(chǔ)。揚州大學(xué)的《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》課程在2010年入選國家精品課程。目前，該課程的授課對象包括農(nóng)學(xué)院、園藝與植物保護(hù)學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院多數(shù)專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來，在該課程的教學(xué)改革實踐中，我們注重將科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，著力提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式。

1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系改革

近年來，本教研室在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革、相關(guān)課程系統(tǒng)構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要

根據(jù)夯實基礎(chǔ)、拓展外延以及課程內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，需進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不是《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》章節(jié)內(nèi)容的簡單堆砌，而是本門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不只是課堂講授的大綱，還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要?！渡锝y(tǒng)計與試驗設(shè)計》是一門工具，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用這一工具處理和分析試驗數(shù)據(jù)，對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在把握本學(xué)科前沿知識的同時，強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計方法的應(yīng)用，同時注意介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計方法研究進(jìn)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 與時俱進(jìn)開設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生動手能力

學(xué)以致用是生物統(tǒng)計學(xué)的最終目的，在目前計算機(jī)已經(jīng)普及的情況下，利用計算機(jī)解決統(tǒng)計計算問題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開設(shè)了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS應(yīng)用》和《常用統(tǒng)計軟件的應(yīng)用》兩門校級公共選修課，每年授課人數(shù)超過200人。這一做法不僅可以使學(xué)生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計分析方法，更有利于學(xué)生拓寬知識面，以適應(yīng)新時代的要求。除開設(shè)《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》課程外，還應(yīng)開設(shè)高級生物統(tǒng)計、試驗設(shè)計、數(shù)量遺傳學(xué)、統(tǒng)計基因組學(xué)、生物信息學(xué)等多門后續(xù)相關(guān)課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術(shù)專業(yè)研究生的學(xué)位或必修課程。對進(jìn)一步加深對《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》課程的理解起到重要作用，此外還對作物遺傳育種、植物生物技術(shù)以及其他農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

在課堂講授、上機(jī)操作等教學(xué)過程中，注重革新教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的特色，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題入手引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化自覺學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中結(jié)合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，講授過程別注重統(tǒng)計基礎(chǔ)理論與統(tǒng)計分析方法與生產(chǎn)和科研實踐相結(jié)合，使學(xué)生對統(tǒng)計方法的了解與掌握更加實在。努力探討實踐互動式教學(xué)，改變傳授式教學(xué)中師生的距離感，采用計算機(jī)演示，上機(jī)等實踐環(huán)節(jié)，加深對知識點的掌握，熟練常用統(tǒng)計分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。多年來，本教研室一直采用試題庫出卷、試卷內(nèi)容廣泛、題目嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標(biāo)準(zhǔn)合理，使生物統(tǒng)計課程歷來為各類學(xué)生所重視，使這一在農(nóng)學(xué)院普遍認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的課程，被廣大學(xué)生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實踐中加以應(yīng)用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的基本內(nèi)容之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本課程教研組非常重視教材建設(shè)，早在上世紀(jì)八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計》（第一版和第二版）和《實用農(nóng)業(yè)試驗方法》等教材[2]。中國科學(xué)院生物學(xué)部委員、院士、中國作物學(xué)會理事長莊巧生研究員曾評價道：“《農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計》是一本好書，內(nèi)容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實用性都很強(qiáng)，不僅是大學(xué)本科生、研究生的好教材，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)特別是作物科學(xué)工作者的好工具書”。此外，為了與《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》課程學(xué)習(xí)相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS軟件實用教程》，該教材是國內(nèi)較早介紹統(tǒng)計軟件的教材。為了進(jìn)一步適應(yīng)新時期的教學(xué)需要，本課程組又主編了《SPSS農(nóng)業(yè)試驗數(shù)據(jù)分析實用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學(xué)》等，形成了系列教材體系。此外，經(jīng)高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等相關(guān)教師《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》國家“十二五”規(guī)劃教材的編寫工作。

2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，該課程最大特點是概念多、公式多[4-5]。針對本課程的實際特點，在組織教學(xué)中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學(xué)活動，對重點難點共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結(jié)合班級具體情況組織教學(xué)。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點、講方法、講思路的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生參與和交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本教研室在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上研制了單機(jī)版的“生物統(tǒng)計輔助教學(xué)系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動畫演示、數(shù)據(jù)庫查詢、自測系統(tǒng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。完成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的DAS數(shù)據(jù)處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。④滾動式教學(xué)手段的運用。由于統(tǒng)計課的內(nèi)容前后連貫性很強(qiáng)，因此，從實例或?qū)W過的內(nèi)容引出新的知識就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開始，教師可采用提問或自我總結(jié)的方式，將上次課或與本次課有關(guān)的知識用精練的語言進(jìn)行概括，起到帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和理清思路的作用，然后順著這個思路引出新的知識。⑤堅持提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生從“教會”到“學(xué)會”，最后達(dá)到“會學(xué)、會用”，使學(xué)生終身受益。

3 以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)

3.1 注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革

以科研促教學(xué)是做好《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》教學(xué)工作的主要措施。在精品課程建設(shè)的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，努力爭取教育部和校級教改項目，先后承擔(dān)教育部、省教育廳和學(xué)校等多項教學(xué)研究項目，并將我們的研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，對教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。研究成果不斷充實到教學(xué)內(nèi)容中去，收到了很好的效果。此外在教學(xué)過程中我們還經(jīng)常聽課，互相討論，加深對統(tǒng)計分析理論的理解。并注重對探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫教學(xué)論文，提高教學(xué)水平。

3.2 承擔(dān)其他科研項目，拓寬研究領(lǐng)域

實踐證明，科研工作對充實和更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學(xué)、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項國家級（如國家自然科學(xué)基金項目、863項目，973項目等）、部省級（省自然科學(xué)基金等）課題20多項。近年來，在國際權(quán)威期刊上多篇，在國內(nèi)自然科學(xué)核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學(xué)二等獎等科研獎勵。以上的科研項目和研究成果，大多數(shù)與本課程密切相關(guān)，這對加深統(tǒng)計課程的理解，提升教師水平，提高教學(xué)效果有很大作用。因此，科學(xué)研究不僅促進(jìn)了本教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，可以將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，平均數(shù)的比較可用我們自己培育的新品種間產(chǎn)量的比較；緒論的教學(xué)可介紹自己在生物統(tǒng)計與田間試驗課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國際影響的QTL定位新方法等介紹給同學(xué)，一方面建立自己在學(xué)生中的威信，另一方面又提高學(xué)生的積極性；在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒀芯可幚頂?shù)據(jù)資料的經(jīng)典例子給同學(xué)講述，使他們意識到要靈活使用統(tǒng)計方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔(dān)的國家、省部級科研項目的內(nèi)容從生物統(tǒng)計與田間試驗側(cè)面講述給學(xué)生，潛意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4 全新教學(xué)方式的使用

依托校園網(wǎng)，建立了生物統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本教學(xué)系統(tǒng)包含課程簡介、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)大綱、課程教案、常用統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、習(xí)題集、統(tǒng)計軟件開發(fā)、教研教改和參考資料等內(nèi)容。同時為方便同學(xué)生的交流，我們專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。生物統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動性及靈活性等特點，改變了以往生物統(tǒng)計教學(xué)的抽象與難懂，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。除了建立了《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》教學(xué)網(wǎng)站，為適應(yīng)單機(jī)版用戶，我們開發(fā)了單機(jī)版的DAS（數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經(jīng)通過測試，即將在互聯(lián)網(wǎng)上。DAS系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩個部分。其中學(xué)習(xí)系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計的初學(xué)者，為其提供一個良好的學(xué)習(xí)工具；而數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運行界面，完美的圖形輸出方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計分析方法。目前我們正在積極開發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

教研室堅持邊研究探索、邊試點實踐的方針，不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面規(guī)劃，重點突破。自2003年以來，參加試點實踐的有農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物技術(shù)、植物保護(hù)和應(yīng)用化學(xué)等本科專業(yè)，學(xué)生人數(shù)1000人。具體效果主要體現(xiàn)在：①通過深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式：立題制定試驗方案選擇田間試驗設(shè)計類型田間實施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計分析撰寫課程論文發(fā)現(xiàn)問題再次立題，深化研究。提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來，本科生將本課程所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到科研實習(xí)中，在國內(nèi)外期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的本科生明顯提高，并已經(jīng)有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進(jìn)行科學(xué)研究奠定了方法論的基礎(chǔ)。開展統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生以后在科研工作中利用統(tǒng)計軟件解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。近年來農(nóng)學(xué)院考取研究生的同學(xué)將生物統(tǒng)計和試驗設(shè)計知識應(yīng)用于科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)分析的能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永立，喬琳，樊淑華.生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探索與嘗試[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011，28（5）：82-84.

[2]莫惠棟.農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，1992.

[3]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.

第4篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

關(guān)鍵詞：Shiny；可視化；交互式；假設(shè)檢驗

1引言

Shiny[1]是一種基于web的可視化交互式應(yīng)用程序，是RStudio開發(fā)的一種技術(shù)。它是R軟件的web應(yīng)用框架，將現(xiàn)有的R腳本轉(zhuǎn)換成Shiny的應(yīng)用程序并不困難，用戶不需要學(xué)習(xí)R語言語法，也不需要在R源代碼中進(jìn)行更改就可以使用并繪制圖形[2]。本文將使用Shiny應(yīng)用程序?qū)y(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)檢驗與區(qū)間估計的知識點進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)，所生成的程序允許學(xué)生操作方程中的變量，通過圖像直觀展示結(jié)果，從而更好地理解這些變量之間的關(guān)系，將假設(shè)檢驗中的一些概念理解得更為透徹。

2案例一

假設(shè)檢驗不僅是一種定量分析的重要方法，也是大學(xué)階段統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的重點之一[3]，現(xiàn)實生活中有大量的實例可以歸結(jié)為假設(shè)檢驗的問題。在講解之前，同學(xué)們需要了解假設(shè)檢驗是立足于小概率，給定很小的顯著性水平去檢驗對總體參數(shù)的假設(shè)是否成立。

當(dāng)原假設(shè)與備擇假設(shè)互斥時，肯定原假設(shè)，意味著放棄備擇假設(shè)；否定原假設(shè)，意味著接受備擇假設(shè)。

利用Shiny繪制出服從正態(tài)分布的假設(shè)檢驗的示意圖并設(shè)置好相應(yīng)用于互動的參數(shù)范圍，學(xué)生可以指定不同的顯著性水平，觀察檢驗圖會有怎樣的變化，熟悉檢驗圖的構(gòu)造。在這里需要注意的是顯著性水平和置信水平不是同一概念。在圖1中，顯示的是顯著性水平的單側(cè)檢驗示意圖，圖中的紅線所在的位置表示的是臨界值，紅線的左側(cè)區(qū)域我們把它稱作拒絕域，正如圖1所標(biāo)示的位置。當(dāng)觀察結(jié)果落入拒絕域中表示拒絕了原假設(shè)，此時犯了第Ⅰ類錯誤，雖然這類錯誤發(fā)生的概率非常小，但是無法避免。圖中紅線的外側(cè)面積大小表示著的大小。而紅線的右側(cè)區(qū)域，我們稱作接受域，即接受提出的原假設(shè)。

我們了解了檢驗示意圖的基本構(gòu)成以后，我們再利用雙側(cè)檢驗示意圖來觀察在不同顯著性水平的情況下是怎樣變化的。學(xué)生通過操作左側(cè)下拉按鈕選擇不同的顯著性水平，其中圖2、3分別選擇的是在、時的雙側(cè)檢驗圖，對比觀察到隨著顯著性水平的提高，拒絕域就會越大。

3案例二

由樣本統(tǒng)計量所構(gòu)造的總體參數(shù)的估計區(qū)間就稱為置信區(qū)間[5]。置信區(qū)間是一個估算值，它具有多個組件，包括點估計、樣本量、標(biāo)準(zhǔn)誤差和置信度。這些組件是理解其中的關(guān)鍵，改變置信區(qū)間的多個組件可以提供更深入的了解?？偠灾?，關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)會辨識置信區(qū)間的細(xì)微差別，以及它們在確定置信區(qū)間時所扮演的角色。下面通過把一電影票房數(shù)據(jù)的置信區(qū)間及自行生成的多個樣本數(shù)據(jù)可視化，以便說明Shiny在這一過程中的應(yīng)用。

很明顯在圖4中求了出31部電影平均首周票房的95%的置信區(qū)間為（2096.56，3569.15）。在圖片的左側(cè)是學(xué)生可以操作的模塊，學(xué)生可根據(jù)不同置信水平來觀察確定置信區(qū)間的變化，其中系數(shù)設(shè)置有0.01、0.025、0.05、0.1等，分別對應(yīng)的置信水平為98%、95%、90%、80%。而右側(cè)部分的線圖則是Shiny應(yīng)用程序的結(jié)果顯示。學(xué)生通過點擊下拉按鈕選擇不同的置信系數(shù)，可以得到發(fā)生改變的置信區(qū)間。圖4中顯示的下限是通過從點估計中減去誤差來計算的，教師需要先進(jìn)行例題示范教學(xué)，然后就可以讓學(xué)生自行操作了。

圖5是顯示90%置信水平下的區(qū)間，建立圖5是為了與圖4形成對比，比較在不同的置信水平下的置信區(qū)間是怎樣改變的。當(dāng)樣本量給定時，置信區(qū)間的寬度隨著置信水平的提高而增大。

在教科書中，學(xué)生大多是通過靜態(tài)圖像來接觸這些主題，而往往很少使用動態(tài)的交互式工具進(jìn)行探索。在Shiny程序中，學(xué)生可以通過自己“動手”操作，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律變化，加上教師的講解以及鼓勵可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，將統(tǒng)計概念理解透徹，為后面學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析奠定基礎(chǔ)。

我們知道在實際問題中，進(jìn)行估計往往只抽取一個樣本，此時構(gòu)造的是與該樣本相聯(lián)系的相應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間。因為這個區(qū)間不再是一個隨機(jī)區(qū)間，所以無法知道這個樣本所產(chǎn)生的區(qū)間是否包含了總體參數(shù)的真實值[4]。因此我們建立了圖6來說明樣本量對置信區(qū)間的影響，我們選擇的是重復(fù)構(gòu)造出的的10個置信區(qū)間（數(shù)據(jù)均為隨機(jī)生成）。圖6中的每一條線段表示的是每一個估計區(qū)間，而紅色的線段則表示不包含真實值的區(qū)間。圖中可以看出10個區(qū)間中的第2個和第10個區(qū)間沒有落在中間的黑線上，即表示包含總體均值。圖6展示的是置信度為90%的置信區(qū)間，說明了最后有10%的區(qū)間沒有包含。

在圖6的左側(cè)，有兩個選擇鍵，其中samplesize表示的是樣本容量，Numberofalpha是置信系數(shù)，圖6、圖7構(gòu)建的意義是為了比較在保持置信水平不變的情況下，增加或減少樣本大小的影響對其影響范圍的置信區(qū)間是如何改變。它將提供學(xué)生關(guān)于什么是直觀的信息，引導(dǎo)學(xué)生操作結(jié)果展示圖中左側(cè)的按鈕，這樣的教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生自主思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

不僅如此，還可以通過給定樣本量為30時，將系數(shù)選擇為0.01，即置信度為98%時得到圖8，用來說明置信度與真實覆蓋率的關(guān)系。圖7與圖8的對比結(jié)果相當(dāng)明顯，可得到結(jié)論：當(dāng)置信度越高時，區(qū)間包含真實值的概率也就越大。學(xué)生使用Shiny程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅改變了被動接受知識的狀態(tài)，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果得到顯著的提高。

第5篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

1.學(xué)生多元化。

《Photoshop與平面設(shè)計》選課學(xué)生從大一至大四，文科和理工科皆有。學(xué)生多元化導(dǎo)致：第一，低年級學(xué)生關(guān)注軟件整體學(xué)習(xí)；高年級學(xué)生亟待解決實際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強(qiáng)；理工科學(xué)生相反。第三，如何避免通識課流于形式、混修學(xué)分。

2.“理論+實踐”的課程目標(biāo)。

課程為32課時多媒體教學(xué)，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，課程成果及教師的評價與反思，很大程度來自考核內(nèi)容即設(shè)計作業(yè)。對課堂教學(xué)的組織安排和對課后實踐的掌控，成為課程教學(xué)模式研究與實踐的重點內(nèi)容。

二、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)理論框架，及其具體操作的教學(xué)活動方式。被譽為美國20世紀(jì)最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕屈克教授認(rèn)為，教學(xué)過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。單一教學(xué)方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式運用多種互補(bǔ)的教學(xué)方法和手段發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，提高整體素質(zhì)。“課堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學(xué)2課時100分鐘內(nèi)，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動30分鐘”，時間比為3:4:3，課后以“1節(jié)微課”加“1個課程學(xué)習(xí)群”的形式補(bǔ)充教學(xué)。以“啟發(fā)式教學(xué)”、“項目驅(qū)動教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動教學(xué)”為理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)，整合相關(guān)理念，并引入當(dāng)前流行的“微課”，探索符合“通識”效果的教學(xué)模式。

三、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.啟發(fā)式教學(xué)貫穿課程始終。

“啟發(fā)式教學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動機(jī)教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.項目驅(qū)動引導(dǎo)“30分鐘理論講授”。

教師以項目為中心，圍繞解決實際問題組織教學(xué)，學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有著三個突出的轉(zhuǎn)變:以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。項目設(shè)置是關(guān)鍵，理論知識與項目關(guān)聯(lián)。

3.案例教學(xué)展開“40分鐘軟件操作”。

采用舉一反三的案例進(jìn)階教學(xué)，集合縱向思維、橫向思維、逆向思維等方式，將項目由易向難逐步擴(kuò)展新知識，為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科的學(xué)生提供更廣泛的發(fā)揮空間。

4.互動教學(xué)30分鐘，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

教師運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)雙方平等交流探討，達(dá)到不同觀點碰撞交融。教師課堂講授完畢，請學(xué)生參與互動演示，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引起學(xué)生重視。

5.微課補(bǔ)充，再現(xiàn)課堂重點難點。

課程微課為課堂教學(xué)主要內(nèi)容的提煉，短小精致，重點難點突出，比網(wǎng)絡(luò)案例更具針對性。要求教師熟練操作軟件，目的明確，使學(xué)生能清楚的學(xué)習(xí)演示內(nèi)容。

6.課程學(xué)習(xí)群加強(qiáng)交流、提高效率。

電腦、手機(jī)在線均能第一時間回答課程學(xué)習(xí)群的提問，教師整合問題進(jìn)行答疑，提高效率。也可以由學(xué)生解答，展開討論。交流群滿足案例和素材即時上傳、資源共享、成員交流。

四、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的實施

1.課程第一堂的講授

在教學(xué)組織安排中占有突出地位，可提升學(xué)生主動到課率并積極參與學(xué)習(xí)。教師要充分展示課程特色，引發(fā)學(xué)生的向往，并提出課后微課教學(xué)和網(wǎng)上交流的要求。

2.項目驅(qū)動將課程內(nèi)容模塊化

以樹狀結(jié)構(gòu)延伸，擴(kuò)展知識面、逐漸提高難度。具體項目有：求職簡歷設(shè)計、活動海報設(shè)計、卡片設(shè)計、ppt模版設(shè)計等。將平面設(shè)計三要素的圖形、色彩、字體及形式美法則，與軟件的各項功能相互融合，植入每個項目當(dāng)中。

3.案例講解采用“賞-析-演-練”的步驟。

“賞”觀看優(yōu)秀設(shè)計甚至問題作品。“析”導(dǎo)入平面設(shè)計理論，調(diào)動學(xué)生討論。“演”，以案例為基礎(chǔ)講解軟件操作，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計，教師啟發(fā)的優(yōu)勢為，教材講解的“1-2-3-4”，可以演化成“1-3-2-4”“1-4-2-3”，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生多維思考方式。“練”除了課后訓(xùn)練，增加“師生角色互換”，由學(xué)生操作軟件、設(shè)計講解，體驗匯報與總結(jié)。

4.課堂互動調(diào)節(jié)氛圍

是快樂教與學(xué)的前提。從中可以觀察學(xué)生的思路與設(shè)計過程，得到第一手的學(xué)習(xí)有效性信息。互動利于發(fā)揮主動性和積極性，拓展更多解決問題的方法。

5.建立課程品牌

教師要付出超越32課時的努力，課后互動注重學(xué)生個性差異，增進(jìn)師生情感交流。一方面教師根據(jù)課程進(jìn)度安排“微課”學(xué)習(xí)，一方面要及時為學(xué)生答疑解惑。

6.課程中期布置考核內(nèi)容

學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，與以往“交作業(yè)-得成績-課程結(jié)業(yè)”不同，采用“設(shè)計-再設(shè)計-反復(fù)推敲”的訓(xùn)練方式，在末次課堂進(jìn)行作業(yè)點評，學(xué)生完整的參與項目。

五、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的效果

1.課程考核是對教學(xué)模式研究成果的驗收。

為避免設(shè)計抄襲，控制考核質(zhì)量，要限定考核內(nèi)容，既保留創(chuàng)意空間，又有所制約。以往考核完成設(shè)計即可，研究中加入撰寫“設(shè)計說明”，學(xué)生通過文字陳述，總結(jié)、驗證所學(xué)的基本知識和技能，切實做到“理論+實踐”的提升。

2.調(diào)查問卷總結(jié)課程效果。

在最新一次課程末，對學(xué)生做了無記名調(diào)查問卷，采用五分制了解教學(xué)情況。除了“學(xué)到了平面設(shè)計的方法理論”、“未來能用photoshop軟件完成一些項目設(shè)計”對應(yīng)的優(yōu)良率總和分別為75%、76%，其余各項均超過80%。開放性問題中學(xué)生認(rèn)為課程最難的部分是設(shè)計思維與設(shè)計色彩，教師授課特點為嚴(yán)謹(jǐn)、實用、豐富、互動、創(chuàng)新等。

六、結(jié)語

第6篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

人際溝通 實踐教學(xué) 教學(xué)評價 護(hù)理本科

溝通能力不僅是護(hù)理專業(yè)的核心能力之一，也是最能體現(xiàn)護(hù)士職業(yè)價值的行為之一。目前，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校辦學(xué)差異很大，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。有研究顯示，本科護(hù)生普遍體會到《人際溝通》課程結(jié)束時仍有大量的溝通知識和技能未能很好消化吸收。溝通對實踐的訴求很強(qiáng)，本研究在夯實護(hù)生溝通理論的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)，探索出一套適用于本科護(hù)生《人際溝通》的教學(xué)體系。

1研究對象與方法

1.1研究對象

我校全日制四年制護(hù)理本科二年級學(xué)生。

1.2研究方法

采用類實驗研究，方便抽樣法。對研究對象講解此次教學(xué)實踐的意義、具體內(nèi)容及安排，采取自愿報名參加的形式。共招募到173名學(xué)生，其中女138人，男35人，年齡19～23歲。在完成《人際溝通》課程理論教學(xué)后,學(xué)生利用課余時間到附屬醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行護(hù)患溝通實踐教學(xué)活動，至少每周溝通實踐一次，為期一個月。在開展實踐教學(xué)前后采用楊芳宇研制的自評《護(hù)生臨床溝通能力測評量表》測量研究對象的溝通能力。該量表包括建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與、傳遞有效信息、驗證感受和總分7個方面，其信度為0.84、效度為0.84。

1.3具體實踐步驟

學(xué)校開具實踐介紹信，學(xué)生與護(hù)理部及相關(guān)科室護(hù)士長取得聯(lián)系征得同意后，自行選擇溝通對象，溝通主題。臨床實踐過程中，科室護(hù)士長及帶教老師積極參與學(xué)生整個溝通實踐過程。合理有效地開展護(hù)患溝通，具體步驟為交際性溝通、評估性溝通、治療性溝通。其中，以交際性溝通與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高患者對護(hù)生的信任度；以評估性溝通確定溝通主題，并進(jìn)一步制定、完善溝通方案；以治療性溝通與患者進(jìn)行實質(zhì)性溝通。整個溝通過程用錄音筆錄音，溝通結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)化為文本，以備臨床帶教老師和課程專任教師進(jìn)行有針對性的點評及指導(dǎo)。此外，通過課程老師與學(xué)生之間，生生之間，臨床老師與學(xué)生之間的人際溝通，護(hù)生與患者、家屬的護(hù)患溝通的實踐，環(huán)環(huán)相扣，逐步強(qiáng)化護(hù)生的溝通意識提升其溝通能力。

1.4教學(xué)效果評價

運用全面、綜合的教學(xué)效果評價模式，護(hù)生學(xué)習(xí)《人際溝通》課程的效果評價包括筆試、溝通能力問卷調(diào)查、護(hù)患溝通實踐報告、匯報等。

1.5統(tǒng)計分析方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0、對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，T檢驗法分析定量資料。

2結(jié)果

《人際溝通》實踐前后，研究對象的《護(hù)生臨床溝通能力測評量表》得分在建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與方面有統(tǒng)計學(xué)差異，且總分亦有統(tǒng)計學(xué)差異（詳見表1）。

3討論

3.1護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)有護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏溝通實踐，理論與實踐脫節(jié)。查閱文獻(xiàn)得知，目前國內(nèi)對于提高護(hù)生溝通能力的研究或關(guān)注于課堂教學(xué)方法的改革（如角色扮演、案例討論等），缺乏臨床溝通實踐的真實體驗；或關(guān)注于技巧，忽視溝通內(nèi)容的評判、溝通系統(tǒng)的實施；或關(guān)注于溝通結(jié)果的衡量，忽略溝通過程質(zhì)量的監(jiān)控與反饋。此外，課堂教學(xué)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，限制了學(xué)生實踐操作的空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新活動開展。

3.2實踐教學(xué)對護(hù)生溝通能力的影響

3.2.1實踐教學(xué)有助于提高護(hù)生大部分溝通能力

本研究中實踐教學(xué)前后，護(hù)生建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與及溝通能力總分方面均有提升。在實踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以交際性溝通建立良好護(hù)患關(guān)系，所以能促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。在實踐演練中，有特定的溝通對象，有真實的溝通情境，能激發(fā)護(hù)生共同參與的熱情，并有意識的應(yīng)用敏銳的傾聽。而評估性溝通的實施，確保護(hù)生能確定患者的問題，確定溝通主題及方案。

3.2.2實踐教學(xué)對傳遞有效信息與驗證感受方面無顯著影響

該研究對象為二年級護(hù)生，其專業(yè)知識及技能尚未完全涉及及掌握，故在傳遞有效信息及驗證感受方面存在不足。

4小結(jié)

事實上，溝通既是技術(shù)更是藝術(shù)，對于護(hù)生護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)，一方面，依靠學(xué)?！度穗H溝通》課程的培養(yǎng)；另一方面，依靠溝通實踐中的積累。實踐教學(xué)有助于提高本科護(hù)生溝通能力，值得在改良護(hù)理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學(xué)過程；教學(xué)模式

一、教學(xué)過程

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程的概念有幾個層面的指稱：一是指以一節(jié)課為時間單位，從開始上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個教學(xué)單元或一個相對獨立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個教學(xué)過程；三是指在一個教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從開學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學(xué)的整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過程。本研究所論及的，主要涉及前兩個層面的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)過程的實質(zhì)

教學(xué)過程的實質(zhì)就是交往。對此，本文從溝通、合作與語言活動兩方面作了分析。

其一，沒有溝通就不可能有教學(xué)。教和學(xué)是一對關(guān)系概念，教以學(xué)為內(nèi)在的要素，同樣，學(xué)以教為內(nèi)在要素。教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為教育者與受教育者所形成的各種關(guān)系中的社會互動關(guān)系，即兩者各自的主體關(guān)系。教學(xué)活動中的教與學(xué)關(guān)系不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重網(wǎng)狀關(guān)系。

其二，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，教學(xué)就是在師生共同體之間以語詞為中介進(jìn)行的語言性溝通或語言性活動的具體表現(xiàn)，其實質(zhì)就是一種平等“對話”。教學(xué)中師生之間的溝通和交流的對話語言主要包括語詞語言、數(shù)學(xué)語言和聲像符號等藝術(shù)語言。

因此，有效地教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程。在這里，教室和教師并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。

（二）教學(xué)過程的基本模式

1.教學(xué)宏觀模式中的多變量。教學(xué)過程以教學(xué)的四個變量（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境）為起點，通過教學(xué)過程（學(xué)習(xí)、教授、評價反思）的運作構(gòu)成。教學(xué)過程的運行狀態(tài)和水平，不僅取決于四變量的協(xié)調(diào)，而且受三過程的制約。

2.教學(xué)微觀式中的多環(huán)節(jié)。微觀教與學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。其中教學(xué)前主要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計（確定教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)習(xí)過程的特點、選擇教學(xué)方法），教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)后是評價教與學(xué)過程的成效，進(jìn)行成敗得失反省，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

由教育者主觀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)了以師生的教與學(xué)互動為基礎(chǔ)，以學(xué)論教，把教學(xué)目標(biāo)的確定和實現(xiàn)作為教學(xué)過程的中心，以學(xué)生和教師對學(xué)與教不斷反思的元認(rèn)知能力的發(fā)展為保證等正確的教育心理學(xué)原理，是有效教學(xué)的教學(xué)過程模式。

二、教學(xué)原則

（一）直觀性與抽象性統(tǒng)一的原則

直觀性與抽象性統(tǒng)一的原則是指教師通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的理論思維。

（二）系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則

系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生身心發(fā)展的順序，持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（三）理解性和鞏固性相結(jié)合的原則

理解性和鞏固性相結(jié)合的原則是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，加以運用。

三、通用技術(shù)課程教學(xué)的特點

（一）注重學(xué)生技術(shù)知識的習(xí)得，以操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式

前面已經(jīng)論述，通用技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。技術(shù)知識與技術(shù)行為能力是技術(shù)素養(yǎng)的主要組成部分，也是課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)知識屬于程序性知識，是關(guān)于“如何做”的知識，即關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。例如，書寫漢字的筆畫順序，計算四邊形面積的方法步驟等等。程序性知識必須通過大量的練習(xí)和實踐才能獲得。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，技術(shù)知識往往是以陳述性知識的形式呈現(xiàn)的，即關(guān)于“是什么”的知識。例如，“三視圖的繪制方法”是一種技能、一種程序性知識，但是在教學(xué)中，其是以陳述性知識的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，即三視圖的繪制方法是什么。因此，程序性知識是在習(xí)得陳述性知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的。

（二）注重學(xué)生技術(shù)思想和方法的習(xí)得，以設(shè)計學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式

技術(shù)創(chuàng)造活動過程的一般程序，主要分為4個基本階段：技術(shù)課題規(guī)劃階段；技術(shù)構(gòu)思階段；方案設(shè)計階段；技術(shù)實施階段。因此，在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，教師必須使學(xué)生體驗技術(shù)創(chuàng)造活動過程，即使學(xué)生經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)，制定設(shè)計方案，制作模型與原型，優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在此過程中掌握、運用技術(shù)思想和方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、技術(shù)問題解決能力。

（三）注重學(xué)生合作能力的習(xí)得，以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式

學(xué)生親自設(shè)計技術(shù)方案，并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的這個過程，類似于技術(shù)創(chuàng)新，二者都需要一定的專業(yè)知識和創(chuàng)造性。因此，我們可以將學(xué)生獨立地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，稱為“技術(shù)創(chuàng)新”。那么，“合作”對學(xué)生的“技術(shù)創(chuàng)新”也是十分重要的，學(xué)生應(yīng)具備一定的合作能力。因此，通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在技術(shù)設(shè)計活動中培養(yǎng)其合作能力。

四、結(jié)論

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運用技術(shù)原理解決實際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

1、網(wǎng)報期間，系統(tǒng)開放時段外不能查看、修改 和報名。

2、盡量避免高峰時段網(wǎng)報，逾期不再補(bǔ)報，也不得再修改報名信息。

3、把用戶名和密碼記好，報名后生成的編號記好，提交之前一定要檢查好信息不要有錯漏的地方。

4、在正式報名時，應(yīng)屆生填寫完報考院校、報考專業(yè)相關(guān)信息后，等到10月份正式報名開始，如果對預(yù)報名時的信息不修改，則正式報名階段結(jié)束后，預(yù)報名信息就會正式起效；如果預(yù)報名階段沒有填寫，在正式報名階段也可以填寫，預(yù)報名不是必要的。

5、對于往屆生只能在10月正式報名時填寫信息，錯過就不會再有機(jī)會。

第9篇：統(tǒng)計學(xué)實驗課范文

（常熟理工學(xué)院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國普通高校體育課程設(shè)置中還存在的一些問題，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須對當(dāng)前的體育課程體系進(jìn)行改革.

關(guān)鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學(xué)是我國普通高校教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的重要任務(wù).但當(dāng)前一個重要的問題是體育教學(xué)課程模式的設(shè)置方面存在許多問題，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，因此影響學(xué)生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學(xué)課程模式入手.

1 普通高校體育教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀

1.1 課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前我國普通高校體育教師所使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時，老師占用了許多時間，用來講解體育課程的理論、動作要領(lǐng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生自己從事體育鍛煉的時間很少.再加上目前我國高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、高中體育課程有較多重復(fù)之處.例如，初中、高中、大學(xué)的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對于這些課程學(xué)生已經(jīng)有較多的了解了，有的學(xué)生對其所熱愛的體育項目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細(xì)講解這些體育項目的理論、規(guī)則、動作要領(lǐng)等內(nèi)容.而當(dāng)前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時間來講解這些東西，導(dǎo)致體育課枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生對體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對學(xué)生比較感興趣的體育項目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設(shè)置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學(xué)生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設(shè)置不合理

目前，我國普通高校的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點，課程設(shè)置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在血多重復(fù)的地方.體育課程的設(shè)置沒用突出重點和難點.而且沒有依據(jù)不同年級學(xué)生的身體發(fā)展特性來設(shè)置設(shè)置相應(yīng)體育課程，使得體育教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的實際需求，偏離了體育教學(xué)的初衷.另外，體育本來應(yīng)該是一門以學(xué)生實際體育運動為主的課程，需要給學(xué)生較多的空間和時間，讓他們自由活動.但是目前高校體育教學(xué)課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識，學(xué)生往往難以理解，而且這些理論知識的實用性也是值得懷疑的，因此很難引起學(xué)生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學(xué)效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識占據(jù)了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置脫離了學(xué)生發(fā)展的要求，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間.往往學(xué)生花了許多精力學(xué)習(xí)的知識，到后來卻發(fā)現(xiàn)根本無用武之地，解決不了實際問題.這種脫離實際的課程體系不利于學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展.

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國高校體育課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了很多的時間，理論是必要的，但是這些理論往往側(cè)重于對體育活動的規(guī)則、動作要領(lǐng)、任務(wù)、意義的描述，對學(xué)生用處不大，難以引起學(xué)生的興趣.而對于學(xué)生比較需要的體育人文教學(xué)以及與體育相關(guān)的人體科學(xué)知識和傷病救治知識卻很少涉及，這是目前我國高校體育教學(xué)的一個重要缺陷.對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，除了需要學(xué)習(xí)體育運動的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因為他們未來的工作很可能是到中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)，因此勢必需要具有組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力.但是，當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準(zhǔn)確

我國高校體育課程已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設(shè)計，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實際要求，有些措施實施的初初衷是好的，但是實施起來往往偏離設(shè)計者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準(zhǔn)確的問題.高校體育教學(xué)與社會體育活動存在很大的距離，實際上已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程設(shè)置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時間進(jìn)一步減少，從而影響了學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí).

2 高校體育教學(xué)課程體系模式的設(shè)計

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設(shè)置必須本著與時俱進(jìn)的精神，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求為導(dǎo)向，以體育本身的學(xué)科特點為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo).首先，要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng).人才首先必須是一個合格的社會公民，除了要具有良好的道德品質(zhì)和知識素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國奉獻(xiàn)自己的聰明才智，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)助一臂之力.因此高校體育課程體系設(shè)置首先必須照顧到這一內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中.其次，專業(yè)知識方面.無論什么學(xué)科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設(shè)計過程中必須要重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學(xué)生訓(xùn)練成職業(yè)運動員一樣，而是說要把基本的體育知識傳授給學(xué)生，使每一個學(xué)生都掌握科學(xué)的體育運動的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學(xué)鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設(shè)置還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)范疇，拓展教學(xué)領(lǐng)域，例如要重視體育人文教學(xué)和人體科學(xué)知識的教學(xué)等.即在高校體育課程體系設(shè)計上必須既注意專業(yè)知識的教育，也要兼顧相關(guān)領(lǐng)域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學(xué)不能僅僅靠紙上談兵，要加強(qiáng)技能教學(xué)和方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 課程體系構(gòu)建要點

2.2.1 改革課程設(shè)置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學(xué)的內(nèi)容的分類等內(nèi)容，還體現(xiàn)著教學(xué)的思想等.我國高校體育課程體系的設(shè)置把培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉基本知識為最低目標(biāo)，本著以學(xué)生為中心的教理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個方面，即鍛煉技能和競技項目技能.知識主要包括體育專業(yè)的理論知識和身體保健知識.素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面的內(nèi)容.在高校體育課程體系的設(shè)置過程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，必須認(rèn)真教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握.還可以設(shè)置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關(guān)系，要求學(xué)生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學(xué)生.例如人文體育課程和運動損傷護(hù)理知識等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個好處，它能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，可以把學(xué)生從以前的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設(shè)置，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識面，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負(fù)重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運動類和職能類.但是目前我國高校體育教材存在問題，許多重要的體育內(nèi)容沒有被納入高校體育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強(qiáng)教材建設(shè)應(yīng)該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項目和新的體育理念及時納入教材當(dāng)中.其次，高職高校體育教材在編寫時應(yīng)該本著刪減繁瑣概念理論、突出實務(wù)的原則，著重補(bǔ)充實用性較強(qiáng)理論知識.以實訓(xùn)課教材及教學(xué)案例等教輔資料的建設(shè)為教材建設(shè)的重點，結(jié)合實際編寫課程實訓(xùn)資料，以滿足教學(xué)工作的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對性和實用性[3].

2.2.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師是教學(xué)活動的主要實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞.對于教師自身來說，在高校體育教學(xué)中必須增強(qiáng)教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性.尤其是在目前情況下，教學(xué)改革一時還難以有質(zhì)的突破，為了使體育教學(xué)跟上時展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動態(tài)，及時把相關(guān)信息反映在教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的要求及時更新自己的知識系統(tǒng).另外，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把更多的課堂時間留給學(xué)生自由活動，體育理論知識要精簡地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學(xué)體育教學(xué)的情況，做好中學(xué)到大學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，避免教學(xué)脫節(jié)對學(xué)生造成不利影響.同時，也要避免教學(xué)內(nèi)容的過多重復(fù)，通過對中學(xué)體育教學(xué)的了解，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容，對中學(xué)體育教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行重點教學(xué)，而對中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)重點講解過的內(nèi)容則要少講或者不講，而把跟多的時間留給學(xué)生自己.讓他們在體育活動中領(lǐng)悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設(shè)科學(xué)的評價體系

雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段.建立科學(xué)的考評體系是促進(jìn)我國高校體育教學(xué)發(fā)展的有效途徑.目前，我國高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評，例如籃球課的考試就是讓測試學(xué)生進(jìn)球率，這其實就是考察學(xué)生籃球投球技能.事實上，籃球運動是一項綜合性較強(qiáng)的運動項目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊友之間的合作，需要快速反應(yīng)能力等等，但是這些能力在當(dāng)前的考評體系中沒有體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評制度存在缺陷，考評的指標(biāo)偏于單一，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察.因此，必須建立更加完善的學(xué)科考評體系，使考試內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網(wǎng)球課程模式的研究[D].北京體育大學(xué),2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟(jì)南市普通高校體育課“三自主”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與對策研究[D].山東師范大學(xué),2011.19-21.