高中政治哲學的基本問題精選(九篇)

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第1篇：高中政治哲學的基本問題范文

關鍵詞：高中政治；生活化教學；重要性；依據；措施

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.134

作為新課程改革的重要方向，高中政治課堂生活化教學能夠在一定程度上激發(fā)高中生學習政治知識的興趣，還可以幫助學生理解政治教學內容中的重難點部分。

1高中政治課堂生活化的重要性

1.1高中政治課程生活化教學是新課程的要求與體現(xiàn)

新課程改革大背景下，高中政治課堂教學也受到了不小的影響，在原有教學理念上有了進一步的突破。新課程理念比較重視學生在課堂中的主體地位，明確指出讓學生主體功能在課程中充分發(fā)揮，可以促進學生更好掌握與理解所學課程內容。所以，高中政治老師在課堂教學過程中應該將所教學內容與學生日常生活進行有機聯(lián)系。以此培養(yǎng)高中生聯(lián)系實際生活經驗理解與之相關的政治知識。讓高中生在政治課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，加強高中生對政治知識的深入理解與記憶。

1.2政治課程教學生活化有利于提升學生對重難點知識的理解能力

高中政治教學生活化，能夠在一定程度上促進高中生準確理解所學政治知識，也有利于高中生進一步理解政治教學中的重難點內容。相較于初中政治而言，高中政治更具理論性，其中不但涉及到哲學范疇的學科知識，還牽涉到部分理科知識。因此，高中政治教學中部分知識顯得比較抽象難以理解。對于理解知識，還可以讓高中生通過實驗增強記憶與理解，但是對于與理科知識聯(lián)系緊密的政治知識，則就需要與多種方式相結合以便高中生記憶與理解。而生活化教學就是其中一種比較有效的途徑，將政治課堂教學生活化，高中生在自身現(xiàn)有生活經驗的基礎上理解比較抽象的政治知識，可以更準確地把握其中的內涵與要旨。與此同時，也滿足了高中生提出的個性化學習要求，讓高中思維能力得到擴展。

1.3政治教學生活化有利于激發(fā)高中生學習興趣

從某種程度而言，在高中政治課堂中構建生活化情景教學，是一種激發(fā)高中生學習政治知識興趣的催化劑。政治老師在課堂中起主導作用，而學生才是課堂的主體。傳統(tǒng)政治教學中，老師使用的灌輸式教學模式并不是很重視學生主體地位，因而難以激發(fā)高中生學習政治的興趣。甚至于容易引起高中生對政治學習的負面情緒，使得學生在政治課堂中的主觀能動性得到一定的抑制。在新課程改革后，政治課堂開始推崇生活化教學，這種教學模式很好激發(fā)了學生主觀能動性的發(fā)揮，引起了高中生學習政治學科的積極性與興趣性。為課堂營造出輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在濃厚學習氛圍中得以激發(fā)學習政治知識的積極性。使高中生思維能力在此教學中得到鍛煉與提升，并加深了對政治知識的理解與記憶。

2高中政治課堂生活化教學的重要依據

2.1人本主義教育心理學

從心理學角度分析，高中生應作為一個有潛力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主選擇的人看待。人本主義教育心理學的核心內容就是使學生在課堂中的主觀能動性得以充分發(fā)揮。這也是高中政治生活化教學的主要依據之一。著名的教育家葉瀾曾就這方面提出了相關觀點，認為學生需要具備自己的主觀能動性，要積極主動地對待學習活動。并且，在教學活動中，學生占據著主體地位，老師應該對學生進行綜合性的全方位發(fā)展引導。

2.2哲學

就哲學角度而言，辯證唯物主義來源于實踐的理論，人們學習知識的最終目的，也就是能夠更好的作用于實際生活中。實踐為認識與發(fā)展提供源動力，也是檢驗真理的唯一標準。因此，就高中政治這門社會人文類學科而言，其根本性質還是體驗生活實踐。在學生實際生活中，不斷積累經驗與感受，將其與政治教學進行有機結合，能夠更真實地體會社會政治的重要性，理解政治知識的真實內涵與要旨。

3實施政治課堂生活化教學的策略

3.1建立良好的師生關系

古語曾言“親其師，信其道”，展現(xiàn)出和諧師生關系是開展課堂教學的前提與基礎。可見師生關系良好的重要性。良好師生關系的建立是需要老師與學生之間進行心與心的交流、情感與情感的交流溝通，彼此可以走進對方內心深處，解開心結。這樣不僅有利于為高中生提供學習政治知識的信息與動力，還能使課堂環(huán)境教學環(huán)境更加和諧愉悅。比如說，在教學“稅收及其種類”知識時，老師就可以組織班級學生共同調查探究，老師自身融入小組成員中，成為其中一員，與學生一起探討分析。這樣能夠進一步拉近師生之間的關系，師生之間由于身份而產生的距離感被弱化。有利于老師引導學生思路，帶動學生學習氛圍。

3.2開放性的課程教學

相較于初中政治知識而言，高中政治知識由于涉及到經濟、政治、文化和哲學知識，并與某些理科知識存在著緊密的關系，使得其具有很強的理論性與抽象性。比如說以人教版高中政治教材為例，其中“生活智慧與時代精神”單元中第二課“百舸爭流”所教學的內容，“哲學的基本問題”、“唯物主義和唯心主義”等具有濃厚的哲學色彩，內容也相對抽象，理解起來比較難。在這種情況下若是政治老師再使用傳統(tǒng)陳舊的灌輸式教學模式，極容易讓高中學生產生枯燥乏味的情緒，甚至于出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。為了便于學生理解所教學內容，采用生活化教學模式能夠很好的改善課堂教學氛圍，調動學生學習政治知識的積極性。而在高中政治生活化教學中，老師要使課堂教學具備相應程度的開放性，更有利于讓所教學的政治知識與學生實際生活有機聯(lián)系起來。畢竟，政治知識源于實際生活，是高中課程較為突顯的特征。鑒于此，高中政治老師更應科學合理地構建出開放式的教學課堂，政治知識源于生活的同時，也讓學生在實際生活中將知識深入理解與掌握，并將二者有機聯(lián)系。比如說，人教版高中政治教材中關于“供求影響價格”這一框的政治知識，高中政治老師在這部分課堂內容的教學中，就可以選擇給班級學生舉出現(xiàn)實生活中的購買實例。如夏秋季節(jié)水果資源充足，市場供大于求，也就使得水果價格相應比較便宜些。而到了春冬季節(jié)，夏季成熟的水果在市場上供應量就有所下降，市場需求也就大于供應，在其影響下水果價格對比起夏季而言也就略微顯得貴些。類似于這樣緊貼學生日常生活的實例，可以很好地幫助高中生理解與掌握與之有所聯(lián)系的政治知識，加強對“供求關系”政治知識的理解程度，提升學生學習效率。

3.3構建生活情景促進教學生活化

政治教學生活需要不斷創(chuàng)新教學手段，在設計教學時應把實際生活場景融入教學之中，以此達到教學與生活的緊密結合。并在教學過程中大力開發(fā)教學資源，引導高中生從政治角度分析問題。比如說，以人教版高中政治教材為例，其中在教學“面對經濟全球化”這一框知識時，政治老師就可以利用多媒體給高中生直觀地展示中國商品在世界各國暢銷，外國商品也大量進入中國的現(xiàn)象，讓高中生產生較為強烈的視覺沖擊，以此促使高中生清晰感受到經濟全球化對我國發(fā)展帶來的強大影響力，從而實現(xiàn)了讓高中生在真實生活場景中獲取政治知識的目的。

3.4提升政治老師業(yè)務能力

老師作為高中政治課堂生活化教學的直接實踐者，高中學校應清楚認識到政治老師在其過程中的作用與意義，以此不斷培養(yǎng)高中政治老師的業(yè)務能力，提升老師的綜合素養(yǎng)，促使高中政治老師更科學全面掌握生活化教學方式與策略。通過這樣的方式提升高中政治老師業(yè)務能力，才能進一步推動政治生活化教學進程。比如說，“股票、債券和保險”這一課的內容，學?？梢越M織高中政治老師在工作之余建立自主學習小組，共同探討“股票、債券和保險”這部分政治知識如何更好運用生活化教學模式讓高中生輕松理解。老師與老師在相互談論中不僅有利于增強對生活化教學的認知，更有利于吸取其他老師對“股票、債券和保險”部分知識生活化教學的優(yōu)良之處，從而進一步提升自己的業(yè)務能力。

4結束語

我國長期處于應試教育的影響下，新教學理念在課堂教學中的實踐進程比較緩慢。這不只是來源于學校自身的因素，還來源于老師的因素。新教學方式在課堂中的實踐，不僅會給學校帶來巨大的壓力，而且還會使得學科老師自身患得患失，部分老師甚至于害怕承受嘗試失敗的后果。所以，在高中政治課堂教學中構建生活化教學情景，引入生活化教學新理念，想要取得不錯的成效，不僅需要獲得學校領導的大力支持，還需要政治老師自身擁有敢為人先的勇氣。通過在高中政治課堂中構建和諧師生關系、提供教學開放性、更新教學理念、提升老師業(yè)務能力等方式，逐漸推動高中政治教學生活化的落實。

參考文獻：

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[4]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析[J].文理導航(上旬),2013,(8):87.

第2篇：高中政治哲學的基本問題范文

一、巧妙設計導入，點燃學習興趣

高中政治學習的理論深度較初中有了一定程度的加深，道理比較抽象，再加上高中生對社會了解較少，所以有些知識對于學生來說比較難學，導致他們產生厭學情緒，提不起學習興趣。激發(fā)學生學習的興趣，就要重視課堂導入的作用――多樣的課堂導入不僅能開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，通俗易懂，既吸引了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又為學生留下了深刻的印象，避免了政治課一開始就枯燥的局面。

課堂導入的方式很多，主要有音樂導入、故事導入、新聞導入、游戲導入、表演導入等。如在講授必修四“生活與哲學”的內容時，對于《哲學的基本問題》《探索世界的本質》以及《思想方法與創(chuàng)新意識》這些單元的講述可以用“按圖索驥”“畫家畫?！薄氨咳顺燥灐钡榷炷茉?shù)膫鹘y(tǒng)文化中的歷史典故導入新課。又如，在講授“聯(lián)合國”內容時，教師可用多媒體展示：2008年我國汶川大地震發(fā)生后，國際紅十字會、紅新月會、歐盟、世界銀行、亞洲開發(fā)銀行等國際組織紛紛參與救援。由此，鼓勵學生思考有哪些組織參加了這次國際救援行動，他們是些什么性質的國際組織？聯(lián)合國在救援行動中發(fā)揮了什么作用？怎樣正確認識今天的國際社會？把理論觀點寓于現(xiàn)實事件的主題之中，增加了政治知識的時代感、真實感，使學生不再覺得政治是抽象乏味的，從而增加了政治學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，增強學習興趣

高中政治課的內容對現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，生活化的情境在形式上可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的功能，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。

例如，在講授經濟生活“多變的價格”這部分內容時，教師可以進行市場買賣的情境創(chuàng)設，讓一名學生扮演養(yǎng)雞場的老板，一些學生扮演賣雞蛋的，另外一些學生扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞、多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他學生對“老板”的決策進行評價。這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個學生都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設生動氛圍，激發(fā)學習興趣

教師在講授新課的過程中一味平鋪直敘地講解教材，學生不免會感到索然無味、平淡無奇，使學生產生厭倦感，這樣整堂課就會陷入一種嚴肅、沉悶的教學氣氛中，不利于集中學生的注意力和調動學生的積極性。然而幽默的教學藝術卻可以激發(fā)學生的學習動機，調節(jié)緊張的學習氣氛，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中習得思想政治課的概念、原理。

日常生活中有許多成語、笑話、相聲、小品、典故、漫話等都可以來充當幽默教學的素材。在講到“實事求是”時，教師可用生動形象的語言再配合適當?shù)闹w語言給學生講述“鄭人買履”的典故。從這個故事中學生領會到遇事要實事求是，要會靈活變通，不要死守教條。再如，在講授《權力的行使：需要監(jiān)督》時，教師可借助漫畫“如此誠信”來說明政府權力無監(jiān)督的危害。漫畫中，只見一人正雙手捧著鈔票賄賂一名政府干部，那干部則大言不慚：“你放心，我是有名的誠信干部。收多少錢辦多少事，辦不成如數(shù)退還！”學生在幽默的氛圍中提高了對文本內容的學習興趣。

四、開展學生活動，加強學習興趣

講授法是高中思想政治課教師最常用的一種教學方法，但整堂課僅憑教師一人運用口頭語言向學生傳授知識極易形成注入式教學，不利于學生主體性的發(fā)揮，更無學習興趣可言。教師應根據教學內容和學生的實際情況多設計一些課堂小活動來調動學生的積極性，如組織學生討論、情境表演、辯論、競賽等。例如，在講完《神奇的貨幣》后，教師可組織學生以“正確對待金錢”為主題展開一場辯論，學生會在主動激烈的討論中掌握知識。再如，《消費及其類型》這節(jié)課，內容相對簡單，教師可采用讀書指導法讓學生以小組為單位進行自學，然后教師將事先設計好的試卷發(fā)給每個學生，測驗學生的學習成果，比一比哪組的學生平均分高，知識點掌握得好，再由教師就一些難點進行指導，學習效果十分理想。

第3篇：高中政治哲學的基本問題范文

一、課堂教學的方法

1.藝術導入法

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，為充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，必須重視導入藝術。在設計導語時，我們可以根據實際，交叉使用多種方法，切忌在每一堂課均采用同一模式的導語，這樣才會“引人入勝”，并且起到激發(fā)興趣、調動積極性的作用。如講哲學《新事物必然戰(zhàn)勝舊事物》的時候，用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”等詩詞導入，老師生情并茂的朗誦完詩，隨即向同學提出問題：詩中蘊含了怎樣的哲學道理？政治老師吟詩，本身就激發(fā)了學生的興趣，而分析詩的時候又是從哲學而不是文學的角度去出發(fā)，所以學生很快就集中精力思考問題。在講《矛盾在事物發(fā)展中的作用》這一框題時，我采取了圖片導入法，先打出幾幅世界冠軍的圖片如：劉翔、賈占波等，學生都非常熟悉。隨即提出問題：他們?yōu)樽鎳鵂幍昧藰s譽，取得世界冠軍的原因有哪些？在學生興奮、喜悅中不知不覺中導入正題。除此還可以嘗試采用歌曲導入法、溫故導入法、激情導入法、懸念導入法、故事導入法、謎語導入法、漫畫導入法、案例導入法、小品導入法等多種方法導入新課。無論是哪一種設計，最根本的目的只有一個，就是最大限度的激發(fā)學習的主體――學生主動的學、快樂的學。

2.談話法

談話法，就是通過教師與學生之間對話問答形式而傳遞知識的教學方法，所以也稱“問答法”。采用這種方法，要根據學生已有知識進行提問。這種教學方法的優(yōu)點是：能使學生注意力集中，并能根據教師提出的問題進行積極思維，教師傳授知識的效果能夠及時得到反饋。通過問答嗎，能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和分析、判斷及語言表達的能力。利用談話法必須有啟發(fā)性，緊扣教材，學生答錯的地方教師要及時予以糾正，含混的答案予以澄清。

3.講讀法

是教師指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發(fā)展智力的方法。學生在閱讀時，教師要加強指導，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書力爭自己去解決難點和難題。還要教會學生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解、批注等。講讀結合，使學生重視教材，準確的理解、掌握教材內容。同時也可以調動學生學習積極性，改變政治課老師一講到底的局面。

4.事例論證法

教師應堅持理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，通過事例分析開展教學，化抽象為具體。特別是在教學中應結合教科書的內容，有針對性的增添現(xiàn)實中活生生的社會現(xiàn)象、事例及時事政治，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣不僅有助于學生接受所學的知識和加深對知識的理解，更重要的是對他們的人生發(fā)揮深遠的影響。事實證明，很多有成就的人之所以能夠在后來取得成就，往往和生活中或課堂上老師所講的某一事件有關，就是因為這一事件對其產生了強烈的影響或深刻的觸動，從而整個人生都改變了。運用此法需堅持新課改的三貼近原則，實現(xiàn)知識性、趣味性、時政性的統(tǒng)一。

5.討論法

教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討，以弄清問題或提高認識的方法。這種教學方法能夠活躍課堂氣氛，使學生在愉快、興奮的討論中吸取知識。由于學生在討論中經歷過獨立思考，所以對問題的認識比較深刻。通過討論，還能夠提高學生自我思考的能力，所以優(yōu)點很多，值得提倡。

二、對高中教法改革的探討

如果認為教學過程是教師傳播知識和學生接受知識過程，就會產生輕視培養(yǎng)學生能力的現(xiàn)象。如果堅持“教師中心”的思想，那么，就會把講授法作為主要的甚至唯一的教學方法。所以，要改革與創(chuàng)新教學方法，必須轉變教學思想，變單向式教學為多向式教學，變說教式為情感激發(fā)式。

1.轉變教學思想，提高教師素質

要進行教學方法創(chuàng)新，必須首先轉變教學思想。所謂教學思想，是對教學規(guī)律、教學過程、教學目的、教學原則等教學基本問題的觀念與見解。教學方法的選擇和運用、改革與創(chuàng)新都與教學思想有密切的關系。只有改變固有的教學思想，提高教師素質，才能更好地教導學生，促進師生之間的協(xié)作能力。

2.變單一性為綜合性

在教學方法改革與創(chuàng)新中，要注意變單獨運用一種教學方法為綜合運用有關的教學方法，實行教學方法的綜合化。綜合性教法有以下幾種表現(xiàn)：要素組合型，即讀、問、講、議、看、練、評等有機結合；方法綜合型：將多種教法綜合在一起，形成新的教法；程序綜合法，即從宏觀上設計教法和策略；采用某一種教法的同時，滲透其他方法的指導思想或要求。

3.變單向為多向式

改革單向交流的教學方法，實行師生、生生之間的多變互動，使課堂教學既有教師到學生的信息傳輸，又有學生到教師的信息反饋，還有學生之間的信息交流，這樣多向輻射，相互交流，形成一個信息交流的立體網絡，大大提高教學效果。

4.變說教式為情感激發(fā)式

在教法創(chuàng)新中，教師運用教材中的情感因素，以充分闡釋有關概念和原理。生動的事例、富有哲理的笑語、膾炙人口的詩詞、詼諧的寓言、言簡意賅的歇后語、有趣的比喻等等，多種形式說明概念，闡述原理。還可以運用學生喜聞樂見的角色扮演、小品表演、唱歌朗誦等藝術手段，既活躍了課堂氣氛，又在寓教于樂中把死教材變成活知識，使學生在動情中達到明理，實現(xiàn)教學目標。

5.教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新并重

政治課教學方法的創(chuàng)新包括教師的教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新兩方面，當今世界特別強調讓學生學會學習，這就必須讓學生掌握科學的學習方法。因此，政治課教法創(chuàng)新突出學法的創(chuàng)新，使教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新并重，使學生的學習方法科學化，通過提高學習效率，從而完成政治課教學任務。