大學生統(tǒng)計學研究課題精選(九篇)
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第1篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
【關(guān)鍵詞】 成績不良；人格；對比研究；學生
【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0652-02
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校校園作為一個“微型社會”也有著很大的變化。當代大學生在學習、生活、人際交往等各方面都面臨著一系列新問題和新情況，使他們不可避免地產(chǎn)生許多心理矛盾和心理沖突。大學生因心理問題而引發(fā)的惡性事件在校園里、社會上也屢見不鮮［1-2］。大學生的心理發(fā)展已成為心理學工作者的重要研究課題［3-4］。有研究表明，大學生中的成績落后者的心理健康狀態(tài)不容樂觀［5］。本研究以成績落后大學生為研究對象，以了解他們的人格發(fā)展狀況為切入點，以期在了解和分析他們?nèi)烁癜l(fā)展特點的基礎上，探討有效的心理健康教育和人格教育的途徑。
1 對象與方法
1.1 對象 以安徽省某高校二年級大學生631名為研究對象，先以班級為單位，將學生各門課程的成績分別從高到低依次排序，計算所處百分數(shù)的值，得到一個由小到大范圍是［1，100］的數(shù)值序列。數(shù)值越大，表示學習成績越落后。抽取各門學科成績都處于最后2個百分位的學生（即大于等于99）為成績落后學生，處于50%者為成績中等學生。最后得到98名成績落后學生和138名成績中等學生。
1.2 工具 以卡特爾16種人格因素量表（16PF）為研究工具，評價成績落后大學生的人格發(fā)展狀況。
1.3 測試方法與數(shù)據(jù)處理 由同一研究者對所有研究對象分次進行團體施測，測試前給以統(tǒng)一指導語。為使資料真實可靠，采用不記名的方式填寫問卷。收回的問卷全部有效，所獲數(shù)據(jù)用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計處理。
2 結(jié)果
2.1 成績落后與成績中等大學生人格特征比較 將成績落后大學生的16種人格特征與成績中等學生進行比較。成績落后大學生的人格特征與成績中等大學生相比，在聰慧性、恃強性等因素上的差異有統(tǒng)計學意義，表現(xiàn)出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性等特點；在穩(wěn)定性、敢為性2個因素上差異也有統(tǒng)計學意義，表現(xiàn)出了低穩(wěn)定性和低敢為性的特點。另外，在樂群性、興奮性、幻想性及緊張性等因素方面，成績落后大學生與成績中等大學生差異無統(tǒng)計學意義。見表1。
2.2 成績落后大學生人格特征性別比較 由表2可見，在憂慮性、幻想性、敏感性及緊張性因素方面，男、女生之間差異也有統(tǒng)計學意義，女生的得分也都高于男生；而在穩(wěn)定性因素方面，男生的得分高于女生，差異有統(tǒng)計學意義。
3 討論
研究發(fā)現(xiàn)，成績落后大學生的人格特征與成績中等大學生相比，表現(xiàn)出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性、低穩(wěn)定性和低敢為性等特點。通過與師生訪談了解到，這些學生之所以較其他學生成績落后，除少數(shù)確實受理解能力等智力因素影響外，大部分學生是受大學生活中的其他一些非智力因素的影響所致，如對自我認識不正確、不能恰當?shù)靥幚砣穗H關(guān)系等。成績上的落后給他們的日常生活帶來了很大的壓力，表現(xiàn)在應激問題、自我認知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒與情感的紛擾、理想與現(xiàn)實的矛盾甚至戀愛與性心理適應不良等方面，嚴重影響了他們的心理健康發(fā)展，甚至導致惡性循環(huán)［6］。因此，需要從了解這些大學生成績落后的原因及其心理健康狀況入手，根據(jù)各自不同的心理發(fā)展水平和人格發(fā)展特點，有針對性地進行心理健康教育以及人格教育，如培養(yǎng)堅強的意志、積極的人生態(tài)度和價值觀念，確立合理的學習目標，端正學習態(tài)度，掌握有效的學習方法等。另外，還要開展豐富多彩的校園文化生活，在活動中陶冶情操，增強集體主義情感，加強同學之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。通過課堂教學、專題講座、心理咨詢與輔導等各種途徑，加強心理健康教育與人格教育，促進這些成績落后大學生優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)，向健全人格的方向發(fā)展。
本次調(diào)查還顯示，成績落后大學生的人格特征存在性別差異。男生的人格特征表現(xiàn)為成熟、情緒穩(wěn)定，能面對現(xiàn)實；而女生則表現(xiàn)為高敏感性、緊張性和易幻想等。產(chǎn)生這樣的差異主要與男、女生的生理、心理發(fā)展特點有著很大的關(guān)系，也與整個社會對男女不同的要求有關(guān)。據(jù)此，高校在對學生的心理健康教育和人格教育中，必須根據(jù)性別差異，對男、女生有針對性地給予關(guān)心和幫助，促進他們的身心全面健康發(fā)展。
4 參考文獻
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［5］ 李偉強.成績落后大學生的心理健康狀況調(diào)查研究.中國學校衛(wèi)生，2003，24(1)：64.
第2篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
【關(guān)鍵詞】 飲食習慣；營養(yǎng)調(diào)查；學生，醫(yī)科；貧困
【中圖分類號】 R 155.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0631-03
我國對貧困大學生給予各方面的資助，但還沒有系統(tǒng)的營養(yǎng)干預方面的資助。營養(yǎng)是生命與健康的物質(zhì)基礎，健康的體魄是保障學生順利完成學業(yè)的首要條件。給予貧困大學生營養(yǎng)干預資助，對他們在僅有的經(jīng)濟條件下，形成健康體魄有著現(xiàn)實的價值和社會意義。為探討合理的營養(yǎng)干預資助措施，筆者于2007年6月24日對大同大學醫(yī)學院的貧困大學生食物消費行為進行了為期1周的調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇大同大學醫(yī)學院一～四年級自愿參加本課題研究的貧困大學生為調(diào)查對象，共211人，其中男生48名，女生163名。
1.2 方法 貧困生的認定是根據(jù)教育部、財政部關(guān)于《認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作指導意見》的精神，學生個人月基本生活費低于150元的為認定對象，按在校學生30%的比例認定。調(diào)查采用的是膳食記錄法［1-2］，由調(diào)查對象本人記錄自己1周的進食情況，時間為2007年6月25日至7月1日，調(diào)查內(nèi)容包括：(1)早餐就餐情況，分每天吃、有時吃、從不吃；(2)早餐營養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)文獻提供的早餐營養(yǎng)質(zhì)量分類法［3］，將早餐中的食物分為谷類、豆類、動物性食品、奶類、蔬菜和水果5類，如食用其中4類或4類以上為早餐營養(yǎng)質(zhì)量好，食用
其中3類為早餐質(zhì)量一般，只選擇2類或2類以下為早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差；(3)食物每周食用率和每周食用頻次［4］及食物分類［5］。食物記錄調(diào)查表自行設計，經(jīng)預試驗后修改而成。2007年6月24日召開貧困大學生營養(yǎng)干預研究課題告知會(動員大會)，并當堂發(fā)表，2007年7月2日收表，調(diào)查人員由預防醫(yī)學專業(yè)教師擔任。共發(fā)放食物記錄調(diào)查表211份，收回211份，有效回收率為100%。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計分析指標包括百分率、平均數(shù)、χ2檢驗和t檢驗。
2 結(jié)果
2.1 早餐就餐情況 調(diào)查的211名貧困生，每天吃早餐的有161人，有時吃早餐的有49人，從不吃早餐的有1人，依次占76.3%，23.2%，0.5%，男、女生差異有統(tǒng)計學意義(χ2=15.76，P＜0.01)。見表1。
2.2 早餐營養(yǎng)質(zhì)量 在調(diào)查第1天吃早餐的207名貧困生中，早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差的181人，質(zhì)量一般的26人，質(zhì)量好的沒有，依次占87.4%，12.6%和0，男、女生差異無統(tǒng)計學意義(χ2=2.40，P＞0.05)。見表2。此外，早餐僅食用谷類的貧困生有66人，占31.9%，其中男生5人，占男生的10.6%；女生61人，占女生的38.1%，男、女生差異有統(tǒng)計學意義(χ2=12.64，P＜0.01)。
2.3 每周食物食用率 見表3。
2.3.1 早餐食物食用率 在210名貧困生中，早餐食物食用率依次為谷類(89.1%)、奶類(27.6%)、蛋類(25.7%)、豆類(10.0%)、蔬菜水果(6.7%)、肉類(4.3%)、薯類(0)。男生谷類和奶類食用率分別為80.1%和38.3%，女生分別為91.4%和24.5%，男、女生食用率差異有統(tǒng)計學意義(χ2=6.27，P＜0.05)。
2.3.2 午餐食物食用率 在211名貧困生中，午餐食用率依次為谷類(99.1%)、蔬菜水果(58.3%)、豆類(24.6%)、薯類(23.2%)、蛋類(10.9%)、肉類(6.6%)、奶類(0.5%)。男生豆類食用率為31.3%，女生為22.7%，男、女生食用率差異有統(tǒng)計學意義(χ2=4.86，P＜0.05)。
2.3.3 晚餐食物食用率 在211名貧困生中，晚餐食物食用率依次為谷類(96.2%)、蔬菜水果(31.8%)、豆類(11.4%)、蛋類(10.0%)、肉類(8.5%)、薯類(6.2%)、奶類(0.9%)。男生薯類食用率為16.6%，女生為3.1%，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=11.86，P＜0.01)；男生豆類食用率為20.8%，女生為8.5%，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=5.51，P＜0.05)。
2.3.4 三餐食物總食用率 211名貧困大學生早、午、晚餐累計為632人次，男生143人次，女生489人次。三餐食物食用率依次為谷類(94.8%)、蔬菜水果(32.2%)、蛋類(15.5%)、豆類(15.3%)、薯類(9.8%)、奶類(9.3%)、肉類(6.5%)。男生薯類食用率為14.0%，女生為8.5%，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=4.59，P＜0.05)；男生豆類食用率為21.0%，女生為13.7%，差異也有統(tǒng)計學意義(χ2=6.83，P＜0.01)。
2.4 每周食物食用頻次 見表4。
2.4.1 早餐食物食用頻次 在210名貧困學生中，食物食用頻次由高到低依次為谷類、奶類、蛋類、豆類、蔬菜水果、肉類、薯類，男、女生谷類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=2.61，P＜0.01)，奶類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=2.33，P＜0.05)。
2.4.2 午餐食物食用頻次 211名貧困學生食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、豆類、薯類、蛋類、肉類。
2.4.3 晚餐食物食用頻次 211名貧困學生食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、豆類、蛋類、肉類、薯類、奶類。男生與女生薯類、豆類和蛋類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=8.11，4.60，2.69，P值均＜0.01)；男、女生肉類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=1.99，P＜0.05)。
2.4.4 三餐食物食用總頻次 211名貧困大學生早、晚餐累計為632人次，男生143人次，女生489人次。在632人次中三餐食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、蛋類、豆類、薯類、奶類、肉類。男生與女生薯類、豆類和蛋類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=6.19，4.00，2.95，P值均＜0.01)，肉類食用頻次差異有統(tǒng)計學意義(t=2.02，P＜0.05)。
3 討論
從早餐的就餐率及早餐質(zhì)量調(diào)查結(jié)果看，貧困大學生早餐就餐率為77.0%，尤其是女生達83.3%，但高達87.4%的早餐質(zhì)量較差，這足以說明貧困大學生早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差，而且有31.9%的學生早餐僅食用了谷類，這樣的早餐只能滿足機體對能量的需要，其他營養(yǎng)素均滿足不了機體的需要。
從每周食物食用頻率看：(1)谷類食用率最高，幾乎所有的貧困生每日三餐均食用。(2)早餐奶類和蛋類、午餐豆類和薯類食用率相對較高，有近1/3的學生食用；奶類在午餐和晚餐幾乎沒有學生食用；豆類早餐食用率較低，只有1/10的學生食用；薯類早餐沒有學生食用；蔬菜水果午餐食用率最高，有1/2的學生食用，其次是晚餐，有1/3的學生食用，早餐幾乎沒有學生食用；肉類三餐食用率都很低，即使午餐也僅有近1/10的學生食用；男生早餐奶類，午餐豆類和晚餐薯類、豆類食用率均高于女生。(3)三餐食物總食用率依次為谷類、蔬菜水果、蛋豆類、薯類、奶類、肉類；動物性食品(蛋類+奶類+肉類)和蔬菜水果均僅1/3的學生食用；豆類和薯類食用率更低，分別近1/10和1/6的學生食用；男生薯類、豆類食用率也高于女生。
從每周食物食用頻次看，幾乎所有的貧困生每餐均食用谷類；早餐奶類和蛋類、午餐豆類和薯類食用頻次相對高，平均3 d食用1次；蔬菜水果午餐食用頻次最高，平均不到2 d食用1次；肉類食用頻次最低，平均1周不到1次；男生早餐奶類及晚餐薯類、豆類、蛋類和肉類食用頻次多于女生；三餐食物食用總頻次依次為谷類、蔬菜水果、蛋類、豆類、薯類、奶類、肉類；動物性食品(蛋類+奶類+肉類)和蔬菜水果的食用頻次僅分別為6.7次/周和
6.8次/周，即每日1次；豆類和薯類食用頻次更低，每日還不足1次；男生薯類、豆類、蛋類和肉類食用頻次也多于女生。
綜上所述，某醫(yī)學院貧困大學生早餐食品單調(diào)，幾乎沒有蔬菜水果和肉類，僅食用谷類現(xiàn)象嚴重，營養(yǎng)質(zhì)量差；食物每周食用率和食用頻次基本一致，僅有谷類幾乎每人每餐食用，其他各類食物的攝入按中國居民膳食寶塔要求均遠遠不夠，這樣的膳食結(jié)構(gòu)會嚴重影響到貧困生的健康及其資源儲存。在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下應提倡廉價食品豆類和薯類的食用，以替代動物性食品和相對補充蔬菜水果的攝入不足。早餐、晚餐的質(zhì)量男生好于女生，故要特別關(guān)注女生的膳食營養(yǎng)干預與資助。
4 參考文獻
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［2］ 葛可佑，主編.中國營養(yǎng)師培訓教材.北京：人民出版社，2007：388-389.
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第3篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革。
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡平臺建設。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60 - 70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右） ，如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ，老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。[ Www.]
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設計） 。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
參考文獻
[ 1 ] 何風華，李明輝。 生物統(tǒng)計學多媒體教學的探索與實踐[ J ]. 江西教育學院學報（綜合） ， 2004， 25 （6） : 25～27
[ 2 ] 洪偉，吳承禎，陳輝，等。 精品課程建設的核心：學科、隊伍建設與科學研究[ J ]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2004， 6: 50～51.
[ 3 ] 崔相學。 提高學生統(tǒng)計分析素質(zhì)的實踐與探討[ J ]. 成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版） ， 2004， 6 （ 2） : 67～68.
[ 4 ] 鄧華玲，傅麗芳， 孟軍，等。 概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的改革與實踐[ J ]. 大學數(shù)學， 2004， 20 （ 1） : 34～37.
第4篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡平臺本論文由整理提供建設。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
第5篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
[關(guān)鍵詞]案例教學；園藝；試驗設計與分析
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0059-02
試驗設計與分析課程是園藝類專業(yè)的基礎課，是研究園藝植物生長發(fā)育相關(guān)性、農(nóng)藥、肥料使用效果、作物新品種比較、生產(chǎn)新技術(shù)效果等眾多農(nóng)業(yè)基本生產(chǎn)技術(shù)試驗設計及數(shù)據(jù)收集、整理和分析的一門課程，其現(xiàn)實生產(chǎn)的應用性很強。通過試驗設計與分析的教學，學生能掌握農(nóng)業(yè)科學的試驗設計與分析的基本理論和方法，提高設計研究課題試驗方案的能力。課程能為學生從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等工作奠定堅實的基礎。
當前在試驗設計與分析的教學過程中，高職院校的學生普遍存在學習吃力、理解困難的問題。相對于其他專業(yè)課程，學生普遍對數(shù)理統(tǒng)計理論知識缺少興趣，感覺知識比較抽象，難學難懂，傳統(tǒng)的教學方式讓課堂變得沉悶。為了提高學生的學習興趣，讓學生充分掌握試驗設計與分析的應用方式和分析方法，筆者在試驗設計與分析中積極開展案例教學，通過具體園藝生產(chǎn)試驗案例分析來加深學生對理論的理解和應用，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方式，這收到了良好的教學效果。
一、案例教學在試驗研究與分析課程中應用的重要性
案例教學是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。[1]園藝類專業(yè)試驗研究與分析課程是應用概率論及數(shù)理統(tǒng)計原理和方法研究園藝植物試驗設計及數(shù)據(jù)分析的課程，屬于應用數(shù)學范疇。農(nóng)學類學生數(shù)學基礎薄弱，加上課程概念多、原理抽象、計算公式復雜，學生學習難度大。通過案例教學法，把理論、原理放在生動具體的案例中講解，可以讓學生深刻理解和吸收，辨別出案例中的基本原理和準則。[2]
在試驗研究與分析中盡可能多地用案例教學，不僅可以理論聯(lián)系實際，讓學生接觸到大量的實際問題，便于學生對所學知識的理解，加深學生的記憶，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和邏輯思維能力。[3]而且通過案例教學，可以讓學生將一個案例中的知識運用到其他的案例中，起到舉一反三的作用，達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
二、案例教學法在試驗設計與分析課程教學中的應用
（一）利用身邊材料設計案例，進行體驗式案例教學，提高學生的學習興趣
教學中案例應用得好，就可以大大提高學生的參與性。首先，應盡量選取與專業(yè)相關(guān)的材料，這種材料既可以體現(xiàn)出專業(yè)的特色性，又可以讓學生體驗到真實性。試驗設計與分析是在高職園藝專業(yè)類學生中開設的課程，作為大學生，他們已經(jīng)有了一定的生活閱歷，將現(xiàn)實的生活現(xiàn)象跟教學結(jié)合在一起，會讓他們印象深刻。例如，在講授課程中的準確性與精確性，試驗誤差中的偶然誤差與系統(tǒng)誤差時，可以利用試驗室的電子天平、托盤天平兩種精確度不同的儀器來測定同一組果實。測定的結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，電子天平測得的數(shù)值與托盤天平測得的數(shù)值有差異，并且出現(xiàn)一致性的偏差。這既可以說明精確性的不同，又可以說明系統(tǒng)誤差的存在。另外，不同的學生用同一游標卡尺來測定同一個果實，獲得的數(shù)值結(jié)果也會略有差異，這說明偶然誤差的存在。在講授資料分類章節(jié)時，可以利用班級成員的性別、年齡、民族等信息來講解數(shù)量性狀、質(zhì)量性狀資料；在講授正態(tài)分布的參數(shù)時，可以利用全年級學生們的考試成績來分析。與學生相關(guān)的資料設計案例可以引起學生的興趣，學生探究的興致比較高。同時，這些案例也可以成為教材案例外的良好補充。
（二）利用真實的生產(chǎn)情境進行案例教學，破解理解難題
園藝類試驗研究與分析課程中數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要。在課程教學中，涉及順序排列試驗設計和隨機排列試驗設計。后者包含完全隨機試驗設計、隨機區(qū)組試驗設計、正交試驗設計等，尤其在采用完全隨機試驗設計還是隨機區(qū)組試驗設計中，學生容易出現(xiàn)差錯。為了讓學生充分掌握這兩種試驗設計安排的情境，筆者在教學過程中對學生進行分組，特意安排學生到實訓基地的田間。先在一片種植條件相對一致的露地中，讓大家選擇種植區(qū)域，各組學生都會隨機地選擇劃分的小區(qū)。當重新劃分種植小區(qū)，讓學生選擇是在溫室大棚種植還是在露地種植時，各組之間就會有不同的意見。這說明學生意識到種同樣的作物，收獲的時候效果會不一樣。從這樣一個現(xiàn)實的案例就可以引出兩種試驗設計實施的不同條件，學生也從這樣真實的環(huán)境中體驗到要正確的選擇試驗設計。
（三）利用科研成果資料進行案例分析，加深專業(yè)理解
園藝類試驗設計與分析課程的開設，主要是為了讓學生將來在園藝植物生產(chǎn)和科研中會應用相關(guān)知識。根據(jù)課程的這個特點，教師在案例教學中應利用自身的專業(yè)相關(guān)科研數(shù)據(jù)，把科研項目中適宜進行分析的研究項目拿出來，整理編寫成為案例應用到課堂中，這樣會收到良好的教學效果。例如筆者利用學院課題“薄皮甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)改進”中不同配方施肥對甜瓜品質(zhì)的影響，從中抽選出“不同配方施肥對薄皮甜瓜可溶性固性物的影響”作為完全隨機試驗設計方法的教學案例，讓學生體驗方案的設計，并進行多重比較分析。這種做法項目和數(shù)據(jù)真實，與學習內(nèi)容相關(guān)，效果很好。
教學中教師不僅可以利用自身和專業(yè)相關(guān)的科研成果進行案例的編寫，還可以充分利用文獻資料中的科研成果和數(shù)據(jù)，尤其是已經(jīng)成功推廣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，例如雙季葡萄夏果與冬果果實品質(zhì)的差比較。這種資料貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研實際，配以直觀的圖片佐證，學生感覺真實可見，能引起學生的共鳴和討論，激發(fā)學生的興趣。通過這樣的方法，能很好地培養(yǎng)學生的理論思維能力和專業(yè)技能，促進學生將知識向?qū)嶋H生產(chǎn)應用能力轉(zhuǎn)化，強化其對教學內(nèi)容的理解和掌握。
（四）利用軟件進行數(shù)據(jù)分析，多案例練習強化教學效果
試驗結(jié)果的分析是試驗設計與分析課程中較難的部分。順序排列設計試驗的分析相對比較簡單，一般采用百分比的方法進行比較；而隨機試驗設計的數(shù)據(jù)分析涉及方差分析的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的計算器方法處理比較繁瑣，而應用現(xiàn)代電腦技術(shù)中的軟件處理，就快捷簡單。高職教育對于方差分析的理論要求不高，但需要學生會應用軟件，能掌握分析出的相關(guān)數(shù)據(jù)代表什么含義。充分利用計算機輔助教學，借助現(xiàn)在常用的SPSS軟件分析功能、Excel統(tǒng)計分析功能等，可以讓學生迅速處理相關(guān)數(shù)據(jù)，達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)的目的。[4]現(xiàn)代軟件的應用，也為案例教學提供了便利。在教學中，除了剖解分析一個案例之外，還可以配合有幾個以上的相關(guān)練習，讓學生能在細微的差異中選擇正確的試驗方案和分析方法。例如，筆者在教學中，利用課題獲得的甜瓜品種果實可溶性固性物相同的一組數(shù)據(jù)，編制成完全隨機試驗和隨機區(qū)組試驗兩個數(shù)據(jù)分析案例，讓學生對比軟件分析后的結(jié)果。同樣的數(shù)據(jù)，方法分析不同，得到的結(jié)果不一樣，這樣的案例可以促使學生對具體的應用情境進行仔細地思考分析，讓學生認識到試驗設計和結(jié)果分析的靈活性與對應性，不可張冠李戴。
三、案例教學的體會
與傳統(tǒng)的教學方法相比較，案例教學法有其特有的優(yōu)勢，它可以提升學生應用理論知識和創(chuàng)新性解決實際問題的能力。試驗設計與分析課程也不是一門純理論課程，而是一門實踐性、應用性和方法論課程。因此，應在試驗設計與分析案例教學過程中采取靈活多樣的方式，既要充分利用專業(yè)特點，利用專業(yè)科研試驗材料、專業(yè)科技文獻，又要利用現(xiàn)有的學生信息資源，現(xiàn)代計算機技術(shù)，更要結(jié)合其他教學方法，在案例教學中增加體驗性、實踐性，調(diào)動學生的參與性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。同時，在案例教學的實施過程中，任課教師要做好教學設計，處理好計劃、動員、討論與點評這四個密切關(guān)聯(lián)的階段，這樣才能讓案例教學發(fā)揮其良好的教學效果。[5]
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高秀香.統(tǒng)計學課程教學改革探討[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（4）：88-89.
[2] 楊吉霞，杜木英.案例教學法在《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》課程教學中的應用探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014（2）：172-175.
[3] 黃治國，熊俐.《試驗設計與統(tǒng)計分析》在生物類專業(yè)大學生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].四川理工學院學報（社會科學版），2007（22）：128-129.
第6篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
1、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報告指出，2008年本科院校大學生就業(yè)率有所下降，而職高院校學生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，2008屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為8609年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告，比起2007屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;2008屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而2007屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，2008屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，2008屆大學畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。2009年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬沒有求職和求學行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，2009年就業(yè)報告還指出，2008屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、杭州、天津、成都、南京、濟南、蘇州;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、南京、蘇州、杭州、成都、鄭州、青島。
2、越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低
2008屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與2007年1.2%的比例接近。云南大學生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而廣東、北京、江蘇、上海等省份的大學生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市?？傮w而言，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理2009年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，2008屆大學畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。
2008屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習和課外兼職，學校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓和咨詢以及大學的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高校可以加強學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。
3、工學、管理學就業(yè)率最高，法學和哲學最低
2008屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學和管理學(見圖四)，最低的是法學和哲學，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低2009年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機應用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、商務英語。
此外，2009年就業(yè)報告還指出，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應屆大學畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是2008屆大學畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
2008屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而2007屆這三類大學畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，2008屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。2008屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟學大類最高、醫(yī)學類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然2008屆大學畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。2008屆大學畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
2009年就業(yè)報告還指出，父母的受教育水平越高，子女越有可能進入好的大學;父母一方是研究生的子女進入“211”大學的比例是父母是初中學歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，強調(diào)綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學生的社會補償機制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強的就業(yè)服務。
5、大學畢業(yè)生亟須改進溝通和創(chuàng)新能力
2008屆大學畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學習和說服他人。這些亟須改進的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，2008屆大學畢業(yè)生對“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應屆大學畢業(yè)生的主要雇主。2008屆大學畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，2008屆大學畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。2008年本科院校大學生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，2008屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學、管理學就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學和哲學，就業(yè)率為79%和76%。
藍皮書指出，2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個專業(yè)同時也是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。
藍皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍皮書抽樣人數(shù)達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3080所高校或分部分院的1196個專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當年招生規(guī)模、師資力量及學生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟條件只是一個外在因素，工學專業(yè)學生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
2004年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務員。因此工學應該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。
第7篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
關(guān)鍵詞大學生；創(chuàng)新訓練計劃；口腔醫(yī)學生；創(chuàng)新；團隊合作
隨著中國國民的經(jīng)濟收入和知識素養(yǎng)不斷提高，對口腔疾病的認識也由被動接受轉(zhuǎn)向主動關(guān)注口腔的美觀健康上來，社會大眾同時也越來越關(guān)注口腔醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展狀況?？谇会t(yī)學是醫(yī)學中的一個重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識，還需要有良好的溝通能力，快速的反應和判斷應對處理能力。對于高職院?？谇会t(yī)學專業(yè)的學生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應用型口腔醫(yī)學專門人才是至關(guān)重要的。大學生創(chuàng)新訓練計劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進教育教學改革、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導省級大學生創(chuàng)新訓練計劃的實踐經(jīng)歷分析大學生創(chuàng)新訓練計劃對口腔醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。
1高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點
一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學模式是學生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學中，醫(yī)學生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學生的學習有以下幾方面問題：第一，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標性和解決問題的能力。臨床見習實習的口腔專業(yè)的學生，一遇到問題就習慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習慣，碰到問題應該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。
2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃能夠提高高職口腔
醫(yī)學專業(yè)學生的哪些能力水平實踐證明，大學生創(chuàng)新訓練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學生提供一個發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學科的重要發(fā)展方向。大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的核心目標之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學生習慣于死啃書本，或在指導教師設定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生自主學習的能力傳統(tǒng)的口腔教學中學生學習的主動性不夠，很少有學生能積極主動地了解所學專業(yè)的發(fā)展狀況與前沿信息。而在大學生創(chuàng)新訓練計劃中，學生是主體，需要獨立完成項目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關(guān)文獻和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜尋相關(guān)知識，進行深入學習，這既能擴大學生的知識面，從而有效鍛煉了學生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學生自主學習的積極性。在課題實施中學生會接觸到該領域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學科的了解和研究興趣，激發(fā)學生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學生的學習積極性[8]。2.3提高學生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識口腔醫(yī)學醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護，醫(yī)技合作，對于復雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學科的合作治療，所以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓練計劃項目的主體是在讀的學生，平時學習任務繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達到事半功倍的效果。團隊協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓練計劃項目有助于學生能理解協(xié)作精神與團隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學生適應各種情況的應對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進行實驗調(diào)查，并要對數(shù)據(jù)進行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。2.5提高報告總結(jié)、書寫、口頭表達等多種能力?？谇会t(yī)學生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學習，而寫作能力和語言表達能力較差。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標、進展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場向?qū)＜覅R報項目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場專家提出的課題相關(guān)問題。該過程有效地鍛煉了學生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學研究工作。2.6提高學生的科研素養(yǎng)和研究能力。科研素養(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴謹，全面。課題組學生和指導老師進行溝通交流，學習新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學習作為研究者應具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學習使用各種觀察工具和方法。運用統(tǒng)計學、調(diào)查訪談、查閱文獻和檢索網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎上進行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。
3指導老師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的角色和作用
著名數(shù)學家華羅庚先生比喻本科及以前所學知識時老師和學生的關(guān)系是老師教學生學習撿“死”兔子。那在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中老師和學生的關(guān)系好比老師教學生學習打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學生的興趣，明確參與目的。讓更多的學生了解和關(guān)注這一項目，同時明確學生參與的出發(fā)點，提高學生對專業(yè)學科的興趣，讓更多學有余力的學生參與進來并且從中獲益。這也就是國家倡導和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓練指導，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導老師的主要任務是學生在進行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進行把關(guān)指導。包括申請課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過程中指導老師要對實驗方法、實驗進度進行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學生，選題應該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識相關(guān)而又便于學生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應以學生為主體，而不應是指導老師現(xiàn)成的課題方案。
4結(jié)語
大學生創(chuàng)新訓練計劃提高了口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、自主學習的積極性、團隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項事務，為以后的工作打下了良好的基礎，即為自主創(chuàng)業(yè)做準備。
參考文獻
[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國家大學生創(chuàng)新課題學生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(4):35-36.
第8篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
一、語言思維概述
隨著當代語言學研究的不斷發(fā)展，語言與思維的研究在當代也不斷增多。2001年Chomsky在前人研究基礎上，提出了關(guān)于大腦“生成語言詞語的演算原理”或詞語生成演算表征系統(tǒng)的假設。喬姆斯基認為“語言的本質(zhì)屬于心智屬性”，這也將現(xiàn)代心理學引入到該研究領域之中，并給出“語言思維”的概念：“語言思維”狹義的概念是“憑借語言進行思維”；而另一個廣義上的概念是“語言思維，是語言符號在運行中，使語言的音、形、意加之語言符號之間的關(guān)聯(lián)性，繼而展現(xiàn)出語言的交際能力。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)語言思維具有：“貫通性”、“語言思維具有構(gòu)設性及重構(gòu)性”、“語言思維具有記憶反射性”、“語言思維具有序列性”。（楊敏：《英語語言思維的特性》，載《外語研究》2004年10期）
二、我國大學生英語語言思維能力現(xiàn)狀調(diào)研
針對我國大學生英語語言思維現(xiàn)狀進行調(diào)研，調(diào)研對象選擇XXX大學隨機抽取203名學生，調(diào)研方式選擇問卷調(diào)研，問卷發(fā)放203份，收回200份，調(diào)研有效率約為98.5%，調(diào)研問卷擬定通過參考課堂焦慮量表和我校教學組定制的學習效果評估量表、以及TLC思維、語言、交流量表進行擬定，問卷包括三個部分：第一部分為基礎信息，其中包括學生的性別、年級、專業(yè)等；第二部分包括英語學習興趣及水平；第三部分包括英語語言思維能力，英語口語、拼寫的連貫性；對話的流暢性；是否受到母語的語言干擾等進行調(diào)研，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我國大學生英語語言思維現(xiàn)階段存在以下幾個特征：
1.女生的英語語言思維明顯優(yōu)于男生
通過針對大學生英語語言思維調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是英語知識積累水平，英語口語和抒寫能力以及英語語言組織的邏輯性，女生均高于男生，女生的英語語言思維綜合能力明顯高于男生，而在調(diào)研中男生的英語語言水平中非常好為“8%”；較好為“28%”；一般“37%”；較差為“18%”極差為“9%。
2.英語語言思維受到母語語言思維干擾
正如德國語言學家洪堡特提出民族特定的“語言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯(lián)系，因而由于在漢語文化的環(huán)境中，對客觀事物的觀察的角度，即思維方式是不同的，這也造成在語言表達上中西方出現(xiàn)差異。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)92%的學生曾經(jīng)有過“中式英語”的語法錯誤；同時有67%的學生至今依舊存在這些問題。其次，在英語翻譯時將母語作為中介，使思維和語言無法同步，繼而導致82%的學生英語學習困難，甚至出現(xiàn)語法錯誤。
三、英語電影鑒賞與學生英語語言思維能力培養(yǎng)關(guān)系的實證分析
1.實驗對象
此次教學實驗選擇大學一年級學生50名作為實驗對象，其中男生27名，女生23名，英語成績處于年級中等水平，英語水平“優(yōu)秀”為24%；“良好”為28%；“一般”32%；“差”為16%，繼而將以上50名學生設定為實驗班。于此同時，另選擇50名大一學生作為參照班，進行教學評價。
2.實驗過程
在實驗過程中對實驗班級的學生開展電影鑒賞教學，具體課程實施是通過課堂教學與課下拓展共同完成，通過電影鑒賞這種新的教學模式激發(fā)學生學習興趣，有效提升英語語言思維的提升。
（1）課堂教學
將電影鑒賞引入到英語課堂教學。首先，創(chuàng)設英文電影鑒賞課程：在英語日常教學中每周設定一節(jié)英語電影鑒賞課程，鑒賞電影與教學內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生在輕松的氛圍中獲得英語水平的提升；其次，結(jié)合情景教學法與合作學習法，在日常課程中運用電影片段進行知識的串聯(lián)與引入，提升英語教學的趣味性。
（2）課外拓展
將英文電影鑒賞延伸到課外，可以通過比賽、情景劇等形式激發(fā)學生英語知識學習的自主性。首先，在課前發(fā)動學生通過網(wǎng)絡、書籍等多種渠道尋找鑒賞影片的相關(guān)資料，并運用英語進行簡短的影片簡介；其次，在英語電影鑒賞課程結(jié)束后撰寫“電影鑒賞報告”；最后，通過電影角色模擬情景劇的形式豐富學生課外生活，提升學生英語口語水平和語感。
3.實施原則
（1）師生角色的轉(zhuǎn)變
英語電影鑒賞教學的目的是通過營造一個輕松的課堂環(huán)境和特定的語言氛圍，用以提高學生英語語言學習興趣，同時可以通過英語電影鑒賞讓學生深入了解構(gòu)建英語語言思維的文化環(huán)境。因而通過電影鑒賞，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高學生的英語語感。在課程實施中教師要注重角色的轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學模式，堅持以學生為主體，通過“以學定教”的教學方法，強化學生的主體意識，使學生從接受性向探討式學習、從封閉型學習向合作性學習轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實施的主角。
（2）電影教學素材的選擇
通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生英語水平普遍偏差，因而在鑒賞電影的素材選擇上要注意循序漸進，選擇相對簡單有代表性的電影作品。其次，電影題材積極向上，可以為學生構(gòu)建積極的人生觀、價值觀；第三，要選擇優(yōu)美語音語調(diào)、輕松有趣、難度適中的影片，讓學生感受語言之美。
4.結(jié)果分析
針對實驗班與參照班的為期三個月的實驗教學，繼而對比實驗班與參照班的英語語言思維能力，評估標準為本校教師擬定的《高校英語語言思維能力評價標準》，滿分20分。并將結(jié)果用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析方法為“T檢驗”。
通過運用spss進行單樣本T檢驗，在統(tǒng)計量表中得出參照班的成績均值為15.01，而實驗班的均值為12.31，參照班與實驗班總體存在著較大差異。
單個樣本檢驗
通過參照班與實驗班在語言思維能力的研究中，實驗班的t值為33.95，自由度（df）為50，sig值小于0.05，具有統(tǒng)計學意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為（14.1311，11.5113）。參照班的t值為24.993，自由度（df）為49，sig值小于0.05，具有統(tǒng)
計學意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為（15.9081，13.1161）。從以上結(jié)果中可以看出，實驗班和對照班之間存在顯著性差異，即實驗采用英語電影鑒賞教學模式對英語語言思維的提升要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，由此可見英語電影鑒賞對英語語言思維能力的培養(yǎng)具有促進作用。
第9篇：大學生統(tǒng)計學研究課題范文
中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告是“20*年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告藍皮書”的簡稱，也常簡稱為“中國大學生就業(yè)藍皮書”、“20*就業(yè)報告”或“20*就業(yè)藍皮書”，是20*年6月10日上午由麥可思(MyCOS)-中國大學生就業(yè)研究課題組撰寫、由社會科學文獻出版社正式出版的20*年就業(yè)藍皮書《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告(20*)》，這是社科文獻出版社第一次以就業(yè)為主題出版的藍皮書，也是第一份基于科學的數(shù)據(jù)調(diào)查、借助于統(tǒng)計學和勞動經(jīng)濟學的科學體系來研究高等教育的全新報告，更是一個結(jié)果評價的研究系統(tǒng)。就業(yè)藍皮書基于麥可思公司對20*屆大學畢業(yè)生的調(diào)查研究撰寫，該研究抽樣達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份，共覆蓋3*9所高?；蚍植糠衷?，對20*屆大學畢業(yè)生的就業(yè)與收入、就業(yè)流向、工作能力、求職、就業(yè)與教育公平、自主創(chuàng)業(yè)、讀研與留學、高考志愿填報、大學畢業(yè)生的滿意度等做出了全面的研究分析。
1、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報告，20*年本科院校大學生就業(yè)率有所下降，而職高院校學生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告，比起20*屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。20*年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬沒有求職和求學行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業(yè)報告還，20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。
2、越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低
20*屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而*、*、*、*等省份的大學生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市?？傮w而言，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理20*年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。
20*屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習和課外兼職，學校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓和咨詢以及大學的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌妼W生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。
3、工學、管理學就業(yè)率最高，法學和哲學最低
20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學和管理學(見圖四)，最低的是法學和哲學，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低20*年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機應用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、商務英語。
此外，20*年就業(yè)報告還，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應屆大學畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是20*屆大學畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟學大類最高、醫(yī)學類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是*大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然20*屆大學畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業(yè)報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進入好的大學;父母一方是研究生的子女進入“211”大學的比例是父母是初中學歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學生的社會補償機制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強的就業(yè)服務。
5、大學畢業(yè)生亟須改進溝通和創(chuàng)新能力
20*屆大學畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學習和說服他人。這些亟須改進的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，20*屆大學畢業(yè)生對“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應屆大學畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，20*屆大學畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比20*屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學、管理學就業(yè)率分別為90%和89%，成為20*年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學和哲學，就業(yè)率為79%和76%。
藍皮書，20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。
藍皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍皮書抽樣人數(shù)達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高校或分部分院的1196個專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當年招生規(guī)模、師資力量及學生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟條件只是一個外在因素，工學專業(yè)學生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務員。因此工學應該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。
