統(tǒng)計學(xué)科評估精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)工作評估 網(wǎng)站 設(shè)計方案
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0241-02
一、網(wǎng)站建設(shè)的目的和意義
（一）網(wǎng)站建設(shè)的目的
通過建設(shè)本科教學(xué)工作水平評估網(wǎng)站，使省一級的教育行政主管部門在管理中使目標(biāo)控制與過程控制有機(jī)地結(jié)合起來，提高普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估工作信息化程度，提高教學(xué)工作水平評估的工作效率，減少評估工作的運行成本，減輕政府及高校的負(fù)擔(dān)。同時，促使高校以評估為契機(jī)，進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制，提升學(xué)校的管理水平。
（二）網(wǎng)站建設(shè)的意義
開展省級高校普通本科教學(xué)工作水平評估網(wǎng)站建設(shè)的研究與實踐，主要有如下意義：
1.有利于高校建立內(nèi)部教學(xué)評估長效機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)對日常教學(xué)工作的過程管理，把有效的“應(yīng)急”措施變?yōu)椤俺Ｒ?guī)”措施，把“臨時”管理變?yōu)椤伴L效”管理，扭轉(zhuǎn)迎評工作的被動局面，提高學(xué)校的工作效率，提升學(xué)校的管理水平。
2.有利于省一級教育行政主管部門高效率地實現(xiàn)對高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集與整理，不斷創(chuàng)新評估手段和方法，提高教學(xué)工作水平評估的工作效率，減少評估工作的運行成本。
3.有利于建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度，實現(xiàn)省級教育行政主管部門時實監(jiān)控各高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控高校的辦學(xué)情況，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)、自我發(fā)展和自我約束的能力。
4.有利于增進(jìn)社會對高校辦學(xué)情況的了解和監(jiān)督，進(jìn)一步實施“陽光評估”，增強(qiáng)評估工作的透明度，推進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
5.有利于進(jìn)一步加強(qiáng)評估工作的宣傳，正確引導(dǎo)社會輿論和學(xué)校評建工作方向，營造良好的評估文化，形成人人了解、人人支持、人人重視評估工作的良好局面。
二、網(wǎng)站建設(shè)理念與網(wǎng)站定位
（一）網(wǎng)站建設(shè)理念
以用戶為中心，提供安全、便捷、專業(yè)、高效的資訊服務(wù)。
（二）網(wǎng)站定位
1.功能定位
本網(wǎng)站建成后，將成為省級教育行政主管部門動態(tài)采集和監(jiān)控區(qū)內(nèi)各高校教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程的基礎(chǔ)平臺；提供本科教學(xué)工作水平評估工作專業(yè)資訊，支持專家在線評審、高等院校經(jīng)驗交流的服務(wù)平臺。
對于地方高校普通本科教學(xué)工作水平評估工作，將具有以下幾個方面功能：資源積累與加工、信息選擇與、工作組織與實施、思想交流與討論。
2.目標(biāo)定位
將本網(wǎng)站建設(shè)成為：地方高校普通本科學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測，本科教學(xué)工作水平評估權(quán)威信息站，網(wǎng)上專家評估數(shù)據(jù)交互中心，網(wǎng)上本科教學(xué)評估學(xué)術(shù)交流合作，構(gòu)建本科教學(xué)工作水平信息、推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的平臺。
3.內(nèi)容定位
基于網(wǎng)站的功能和目標(biāo)定位，設(shè)立任務(wù)明確的內(nèi)容板塊主要包括以下內(nèi)容：
（1）網(wǎng)站建設(shè)與運作方案。主要包括：網(wǎng)站基本理念與指導(dǎo)思想、工作機(jī)制與策略、網(wǎng)站的欄目設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)的工作計劃、網(wǎng)站的及運行等（見附件：省級高校普通本科教學(xué)工作水平評估網(wǎng)站建設(shè)與運作方案）。
（2）網(wǎng)上專家評估系統(tǒng)開發(fā)。主要包括：教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、專家在線評估系統(tǒng)、專家?guī)旖ㄔO(shè)與維護(hù)及系統(tǒng)管理等。這將是研究的重點內(nèi)容。
（網(wǎng)站的詳細(xì)內(nèi)容見“網(wǎng)站欄目設(shè)計”）
三、工作機(jī)制與策略
1.將網(wǎng)站建設(shè)與地方高校評估辦工作結(jié)合在一起，利用網(wǎng)站的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校評估辦工作的正常開展。
2.課題組工作人員專兼職結(jié)合，參與形式和程度多樣，注重工作績效目標(biāo)及其考核。
3.將網(wǎng)站建設(shè)真正做成一個聚焦實踐，指向教育主管部門及高校共同需求的，融應(yīng)用與研究于一體的項目。
四、網(wǎng)站欄目設(shè)計
五、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖設(shè)計
網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖主要分為3個部分：網(wǎng)站首頁、教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)。
六、網(wǎng)站設(shè)計需注意的問題
在網(wǎng)站設(shè)計過程中，需注意以下幾個問題：
1.要注意廣泛調(diào)研，充分了解高校與教育行政主管部門的需求，確保網(wǎng)站的運行可使省一級的教育行政主管部門快速實現(xiàn)對高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集與整理，提高教學(xué)工作水平評估的工作效率，減少評估工作的運行成本。同時，確保網(wǎng)站的運行能使高校進(jìn)一步加強(qiáng)對日常教學(xué)工作的過程管理，扭轉(zhuǎn)迎評工作的被動局面，提高學(xué)校的工作效率，提升學(xué)校的管理水平。
2.要注意數(shù)據(jù)的分級管理和訪問權(quán)限的分層設(shè)計，網(wǎng)站具有較強(qiáng)的多媒體交動功能，確保網(wǎng)站的運行可使各板塊均與用戶有形式多樣的互動，以進(jìn)一步實施“陽光評估”，增強(qiáng)評估工作的透明度，加強(qiáng)社會對評估工作的監(jiān)督。
3.要注意從理論與實踐兩個層面，探討如何將普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫指標(biāo)體系、本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有機(jī)融合，確保網(wǎng)站的運行在提高教學(xué)工作水平評估工作效率的同時減少評估工作的運行成本。
第2篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
安全科學(xué)是研究技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致的安全與危險這對矛盾的運動規(guī)律，以采取對策將技術(shù)危害控制在允許限度內(nèi)，促進(jìn)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，達(dá)到保護(hù)人員身心健康和安全、避免物質(zhì)財產(chǎn)損失和保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)的跨學(xué)科綜合叉科學(xué)。安全統(tǒng)計學(xué)是安全科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，與安全科學(xué)息息相關(guān)，以安全科學(xué)為本體，下面將結(jié)合安全科學(xué)的內(nèi)容對安全統(tǒng)計學(xué)的定義和研究對象進(jìn)行分析。
1安全統(tǒng)計學(xué)定義
對安全科學(xué)進(jìn)行研究就必須從事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，把握事物間的聯(lián)系，進(jìn)行抽象與概括，以求認(rèn)識事物的本質(zhì)，作出準(zhǔn)確的判斷和推理，得出本質(zhì)和規(guī)律。安全統(tǒng)計學(xué)是以安全科學(xué)為基礎(chǔ)，是安全科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，以收集與安全有關(guān)的資料進(jìn)行整理、分析和研究等統(tǒng)計技術(shù)為手段，對所研究的對象和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而分析出與安全問題有關(guān)的各種現(xiàn)象之間的依存關(guān)系，找到其規(guī)律性?；诮y(tǒng)計學(xué)理論與安全科學(xué)學(xué)的原理，并參考有關(guān)文獻(xiàn)[2-5]，安全統(tǒng)計學(xué)定義為利用統(tǒng)計學(xué)原理和方法研究人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域與安全問題有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系，揭示安全問題的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，對安全生產(chǎn)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測和決策，并提出具體的應(yīng)對策略的一門方法論學(xué)科。
2安全統(tǒng)計學(xué)研究對象
安全統(tǒng)計學(xué)所研究的是人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問題，不同于其他安全學(xué)科的以“統(tǒng)計”為研究手段,研究事故現(xiàn)象和過程的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系等問題，這種數(shù)量關(guān)系既包括安全生產(chǎn)領(lǐng)域的安全現(xiàn)象，也包括社會、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的安全現(xiàn)象，以及各種安全現(xiàn)象與社會、經(jīng)濟(jì)相互影響的數(shù)量關(guān)系，其范圍幾乎涉及安全科學(xué)體系中的各門學(xué)科，從大安全觀出發(fā)，從社會各領(lǐng)域相互聯(lián)系的角度入手，對社會存在的安全問題進(jìn)行全方位的觀察、描述、分析和評價。
二、安全統(tǒng)計學(xué)的知識體系
1安全統(tǒng)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)
安全統(tǒng)計學(xué)是一個綜合性的新興交叉學(xué)科，廣泛運用統(tǒng)計分析的方法，通過客觀事實的大量觀察來分析事故特征和變化規(guī)律，是在實現(xiàn)總目標(biāo)前提下的多學(xué)科理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的知識綜合體，與安全學(xué)、社會科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)密切相關(guān)，既有哲學(xué)、安全科學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)理論部分，也包括數(shù)量理論的知識?；诎踩珜W(xué)的理論體系及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系，將其學(xué)科基礎(chǔ)大致劃分為以下三部分[8-10]：（1）安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)唯物辯證主義是人類認(rèn)識世界最一般的方法論科學(xué)，它為一切科學(xué)提供方法論基礎(chǔ)，安全統(tǒng)計學(xué)當(dāng)然也不例外，哲學(xué)是科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的根本，為科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)思想與哲學(xué)方法，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。唯物辯證主義是安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)思想，處于安全統(tǒng)計學(xué)體系的最高層次，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。根據(jù)辯證唯物主義關(guān)于存在決定意識的原理，安全統(tǒng)計學(xué)必須堅持實踐第一的觀點，從實際出發(fā)、實事求是，如實反映情況，反對弄虛作假。哲學(xué)中質(zhì)和量辯證統(tǒng)一的原理又要求我們在質(zhì)和量的密切聯(lián)系中去認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。哲學(xué)還告訴我們：任何事物的認(rèn)識過程都是從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)。安全統(tǒng)計學(xué)正是依照這個原理，從對大量個別事物的觀察中，總結(jié)出現(xiàn)象的總體特征。另外，哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識論及事物普遍聯(lián)系和不斷運動發(fā)展的原理，都是指導(dǎo)安全統(tǒng)計學(xué)認(rèn)識事物的方法。（2）安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是由一些安全科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科所構(gòu)成的，它們是安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)體系。這些學(xué)科包括統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)方法學(xué)、社會學(xué)等，為安全統(tǒng)計學(xué)實踐應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)，并將這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理、知識體系與方法等理論廣泛應(yīng)用于其安全統(tǒng)計學(xué)自身特殊活動與規(guī)律研究中，滿足安全統(tǒng)計學(xué)交叉與綜合學(xué)科屬性對理論基礎(chǔ)的廣泛要求。（3）安全統(tǒng)計學(xué)的工程技術(shù)理論學(xué)科工程技術(shù)科學(xué)著重研究應(yīng)用的基本理論、原理與方法，是指導(dǎo)生產(chǎn)技術(shù)的直接理論基礎(chǔ)，同時又是聯(lián)系基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的紐帶。這些學(xué)科包括安全信息工程、職業(yè)衛(wèi)生工程、礦業(yè)安全工程、石油化工安全工程以及冶金、建筑、交通運輸、航空航天等各種安全工程技術(shù)、安全法律法規(guī)、安全管理工程、安全經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)危險分析技術(shù)等均是安全統(tǒng)計學(xué)必須與之緊密協(xié)同的學(xué)科。
2安全統(tǒng)計學(xué)主要內(nèi)容
一個學(xué)科的構(gòu)成及其研究內(nèi)容都是由其研究對象決定的，安全統(tǒng)計主要是對安全生產(chǎn)領(lǐng)域和社會、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、描述、分析和開發(fā)利用，就是對事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)的一種調(diào)查研究活動或認(rèn)識活動。安全統(tǒng)計學(xué)研究的是與安全有關(guān)的統(tǒng)計問題，運用到統(tǒng)計學(xué)原理與方法、安全學(xué)原理與方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法等。在綜合運用多學(xué)科理論與方法的基礎(chǔ)上把安全統(tǒng)計學(xué)的研究內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論兩大部分。
（1）基礎(chǔ)理論部分
安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論是安全統(tǒng)計學(xué)研究的重要內(nèi)容。它包括如下三個組成部分：一是安全統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)，如數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論、統(tǒng)計物理學(xué)理論、信息論、灰色預(yù)測理論等。二是安全統(tǒng)計學(xué)的方法理論，如統(tǒng)計調(diào)查方法、統(tǒng)計分析方法、趨勢預(yù)測方法等。三是安全統(tǒng)計學(xué)的體系理論，如體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)置、相互銜接理論等。它們作為安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論，是使安全統(tǒng)計學(xué)成為一門科學(xué)的理論與方法的基本保證。
（2）應(yīng)用理論部分
包括如下內(nèi)容：一是安全統(tǒng)計工作的程序與操作規(guī)則，如統(tǒng)計時間要求、安全統(tǒng)計報表的填報、安全統(tǒng)計法規(guī)制度的制定與執(zhí)行、安全統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取與等。二是計算方式，如各統(tǒng)計指標(biāo)的計算公式等，即是安全統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用理論的重要構(gòu)成部分。三是安全損失評估方法，它主要用于對各種具體災(zāi)害的危害后果進(jìn)行價值評價與估算。主要實際運用如下：統(tǒng)計資料的搜集和整理的方法是否正確和全面，決定著統(tǒng)計分析的結(jié)果準(zhǔn)確性，主要包括原始記錄、安全統(tǒng)計臺賬和安全統(tǒng)計報表等。安全統(tǒng)計資料的整理是將搜集的事故資料進(jìn)行審核、匯總，然后將匯總的資料根據(jù)安全統(tǒng)計的需要編制成表，如按事故類別、事故原因和事故時間等分組。統(tǒng)計指標(biāo)的重要地位和作用隨著安全工作的不斷加強(qiáng)，隨著全社會對安全的關(guān)注程度的不斷提升，越來越顯得重要，已成為安全工作的重要信息支持和決策依據(jù)。安全生產(chǎn)統(tǒng)計指標(biāo)體系的建設(shè)包括安全生產(chǎn)控制考核指標(biāo)體系、安全生產(chǎn)綜合評價指標(biāo)體系、生產(chǎn)安全事故統(tǒng)計指標(biāo)體系、行政執(zhí)法統(tǒng)計指標(biāo)體系、職業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計指標(biāo)體系、煤炭工業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系。統(tǒng)計組織體系統(tǒng)計組織體系，是指為了使有關(guān)各方尤其是統(tǒng)計組織系統(tǒng)及其內(nèi)部的有關(guān)各方能夠有效地開展工作，并充分發(fā)揮其功能作用而建立的一種統(tǒng)計組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如圖1。國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局成立以后，對生產(chǎn)安全統(tǒng)計報告制度進(jìn)行了改革，按照《安全生產(chǎn)法》的要求，建立了生產(chǎn)安全綜合統(tǒng)計分析制度。有關(guān)行業(yè)事故由各相關(guān)部門統(tǒng)計后，以在安監(jiān)系統(tǒng)內(nèi)逐級上報為統(tǒng)計路徑，即由事故發(fā)生地的區(qū)縣安監(jiān)局上報至省市安監(jiān)局，再由省市安監(jiān)局上報至國家安監(jiān)總局；以事故發(fā)生的墓本情況為統(tǒng)計內(nèi)容，由國家安監(jiān)總局在第二年的第一季度通過官方媒體向社會統(tǒng)計結(jié)果。安監(jiān)系統(tǒng)和煤監(jiān)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的統(tǒng)計，不僅有工作對象狀況的統(tǒng)計，還有監(jiān)督、監(jiān)察工作的統(tǒng)計，不僅有簡單統(tǒng)計，還有統(tǒng)計分析以及綜合分析。安全統(tǒng)計推斷，就是以“安全數(shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，針對某一具體問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用工程數(shù)學(xué)及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計推斷，進(jìn)而充分定性、定量分析評定比較系統(tǒng)的“安全度”，以便針對存在的安全隱患采取相應(yīng)的措施，消除隱患或?qū)㈦[患降至最小程度。安全統(tǒng)計推斷的最大特點是對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并用分析結(jié)果來推斷生產(chǎn)過程中的安全狀況，監(jiān)視系統(tǒng)危險的動態(tài)變化。事故損失評估事故損失[14]，是各種外事故災(zāi)害造成的生命與健康的喪失、物質(zhì)財產(chǎn)的損毀以及對環(huán)境的破壞、時間的損失等方面的總稱，此外事故損失還有人員傷害與財產(chǎn)或利益損失、經(jīng)濟(jì)損失與非經(jīng)濟(jì)損失等種類劃分。所謂損失統(tǒng)計是指對事故造成的各種損害后果進(jìn)行統(tǒng)計，包括事故發(fā)生前的損失預(yù)測評估統(tǒng)計、事故發(fā)生時的跟蹤快速評估統(tǒng)計和事故發(fā)生后的實際損害后果的統(tǒng)計，傷亡事故的經(jīng)濟(jì)損失包括直接經(jīng)濟(jì)損失和間接經(jīng)濟(jì)損失兩部分，事故經(jīng)濟(jì)損失可由直接經(jīng)濟(jì)損失與間接經(jīng)濟(jì)損失之和求出。
3學(xué)科建設(shè)
根據(jù)安全科學(xué)學(xué)科體系中的事故類別，結(jié)合安全統(tǒng)計學(xué)的屬性和內(nèi)容，安全統(tǒng)計學(xué)與其他安全科學(xué)技術(shù)二級學(xué)科和三級學(xué)科間存在交叉，見表1。安全統(tǒng)計學(xué)的研究也是安全科學(xué)技術(shù)各個二級學(xué)科和三級學(xué)科與統(tǒng)計學(xué)交叉部分的研究[2,15]
三、安全統(tǒng)計學(xué)方法
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要特征，就是學(xué)科的高度分化與學(xué)科之間的高度綜合。學(xué)科的綜合化主要表現(xiàn)為在自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉地帶生長出一系列新生學(xué)科，從而形成多種類多層次的交叉學(xué)科群。其中有一類是由一門科學(xué)的研究方法與另一門科學(xué)的研究內(nèi)容相結(jié)合而生成的交叉學(xué)科，安全統(tǒng)計學(xué)即屬此類。它是用統(tǒng)計學(xué)的理論與方法研究與安全有關(guān)問題的一門交叉科學(xué)，特點是研究方法屬統(tǒng)計學(xué)。安全統(tǒng)計學(xué)的研究方法主要如下：
1大量觀察法
大量觀察法就是通過對大量同類客觀現(xiàn)象的觀察和研究，去認(rèn)識客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。社會客體中的現(xiàn)象更多地遵循統(tǒng)計規(guī)律，安全生產(chǎn)領(lǐng)域也不例外。統(tǒng)計調(diào)查中有許多方法，如安全統(tǒng)計臺賬、安全統(tǒng)計報表、安全普查、抽樣調(diào)查、重點調(diào)查等。
2統(tǒng)計圖表法
統(tǒng)計表法是將事故資料數(shù)字變成表格，利用表中的統(tǒng)計指標(biāo)來表示各類事故統(tǒng)計數(shù)字的表示關(guān)系，一般是根據(jù)統(tǒng)計表的資料，用點、線、面或立體圖像鮮明地表達(dá)其數(shù)量或變化動態(tài)，事故常用的統(tǒng)計圖有趨勢圖、柱狀圖、餅圖。
3統(tǒng)計分組法
由于事故現(xiàn)象具有多層次性和多各類性，通過統(tǒng)計分組，將事故現(xiàn)象進(jìn)行分類，為統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析奠定良好的基礎(chǔ)。如按事故發(fā)生的單位所在行業(yè)、事故發(fā)生所在的地區(qū)進(jìn)行分組匯總統(tǒng)計事故數(shù)據(jù)。
4數(shù)量分析法
數(shù)量分析法是在一定的理論指導(dǎo)下，對反映風(fēng)險的各項指標(biāo)進(jìn)行整理分析，編制出各種指數(shù)，或者建立數(shù)學(xué)模型，揭示與安全有關(guān)的現(xiàn)象和事故過程中反映規(guī)律性的數(shù)量聯(lián)系，揭示其發(fā)展變化中反映質(zhì)的數(shù)量規(guī)定和界限的方法。以定量分析為主，可分為靜態(tài)分析方法和動態(tài)分析方法。
（1）靜態(tài)分析方法
靜態(tài)分析方法主要采用綜合指標(biāo)、抽樣推斷等。安全統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)量分析方法都是在可比的條件下，運用數(shù)學(xué)的方法分析數(shù)量關(guān)系及其表現(xiàn)形式的規(guī)律性，所以統(tǒng)計工作就要借助于統(tǒng)計指標(biāo)。作為安全情況衡量指標(biāo)通常為：絕對指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)。絕對指標(biāo)是反映一定歷史條件下現(xiàn)象的規(guī)模或工作總量的統(tǒng)計指標(biāo)，反映的是安全事故的全面情況的絕對數(shù)值，反應(yīng)的是總體水平，如死亡人數(shù)、重輕傷人數(shù)、死亡事故起數(shù)、損失的工作日、經(jīng)濟(jì)損失量等。相對指標(biāo)是將兩個有聯(lián)系的絕對指標(biāo)之比，將安全事件的總體組成和其各部分之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、比較，相對指標(biāo)是絕對指標(biāo)的比值，如百萬噸死亡率、10萬人生產(chǎn)安全事故死亡率等，其可以很明確地反映出企業(yè)在一段時間內(nèi)的安全管理發(fā)展情況和同期各個單位的安全管理情況。平均指標(biāo)是將總體內(nèi)各單位某一數(shù)量標(biāo)志值的數(shù)量差異抽象化，它反映的是某單位在某一時間段、某個范圍內(nèi)的總體安全管理水平，如每起火災(zāi)平均損失折款數(shù)。抽樣推斷是根據(jù)隨機(jī)原則，在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，從總體中抽取部分實際數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，對總體某一現(xiàn)象的數(shù)量性作出具有一定可靠程度的估計判斷。抽樣推斷的理論基礎(chǔ)主要是概率論的大數(shù)定律和中心極限定理。
（2）動態(tài)分析法
安全生產(chǎn)是一種動態(tài)變化的過程，僅僅依靠靜態(tài)指標(biāo)來分析并指導(dǎo)生產(chǎn)顯然是不夠的。安全統(tǒng)計工作也不只是填寫報表、累計數(shù)據(jù)，還必須對安全生產(chǎn)發(fā)展變化的方向和速度進(jìn)行描述。只有這樣，才能夠掌握事故現(xiàn)象的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，預(yù)測和預(yù)防事故的發(fā)生。動態(tài)分析主要采用時間數(shù)列、相關(guān)分析等方法。時間數(shù)列是將某一統(tǒng)計指標(biāo)在不同時間上的數(shù)值，按照時間先后順序排列而形成的一種數(shù)列，以時間數(shù)列為基礎(chǔ)，計算現(xiàn)象發(fā)展的水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，分析現(xiàn)象發(fā)展變動的影響因素和趨勢。在安全統(tǒng)計研究中，通過時間序列資料分析，可以在對時間序列的各種變動進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將安全生產(chǎn)過去和現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來的趨勢和規(guī)律進(jìn)行類推或延伸，利用一定的數(shù)量模型預(yù)測在未來可能達(dá)到的安全水平；可以通過計算各種水平指標(biāo)和速度指標(biāo)，了解和分析安全生產(chǎn)的發(fā)展變化歷程；可以利用有關(guān)時間序列的解析模型，通過長期趨勢分析、循環(huán)變動分析等了解事故現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。相關(guān)與回歸分析均屬研究及度量兩個或兩個以上變量之間的不確定性關(guān)系的方法，回歸分析即被用來探討諸影響因子與受動因子間在滿足理論檢驗要求時存在的影響過程，選擇的自變量將全部進(jìn)入建立的模型中。在相關(guān)系數(shù)中，是通過對數(shù)據(jù)的x和y的綜合平均離中程度來衡量x和y的線性相關(guān)程度的。生產(chǎn)工藝水平、安全投資能力、國家或地區(qū)的安全政策、公眾的安全意識和行為等因素都對安全生產(chǎn)構(gòu)成一定的影響，探索安全問題的數(shù)量關(guān)系能大致地說明這些安全問題之間存在的關(guān)系，因此運用相關(guān)與回歸分析能夠認(rèn)識安全生產(chǎn)與社會發(fā)展之間的聯(lián)系和影響機(jī)理，可以揭示安全生產(chǎn)領(lǐng)域中隱含的數(shù)量關(guān)系和其規(guī)律性，可以預(yù)測下一時期事故變化趨勢，并指導(dǎo)下一步的安全工作[16-19]。各種指數(shù)編制的基本方法是將需分析的不同時間或空間的數(shù)據(jù)組進(jìn)行算術(shù)加權(quán)平均，分別得到各時間或空間的平均水平后，再進(jìn)行比較。在動態(tài)數(shù)列分析中常用的方法主要有最小平方法、季節(jié)指數(shù)法等方法。當(dāng)前統(tǒng)計實踐中常用的有總量指標(biāo)兩因素和多因素指數(shù)及其體系，平均指標(biāo)兩因素指數(shù)及其體系。運用統(tǒng)計指數(shù)來分析復(fù)雜安全現(xiàn)象總體的變動方向和程度，分析安全現(xiàn)象總體的長期變化趨勢，借助連續(xù)編制的動態(tài)指數(shù)形成的指數(shù)數(shù)列，也可以反映安全現(xiàn)象在長時間的動態(tài)特征。
第3篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞： PBL 教學(xué)模式 腫瘤臨床教學(xué)
PBL教學(xué)法（problem-based learning）于1969年由Barrows教授提出，是基于問題式的教學(xué)方法，教師為向?qū)?，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析、解決問題能力[1]。PBL教學(xué)方法通過教師提出或引導(dǎo)提示問題、學(xué)生解決問題、改變教師和學(xué)生的角色、建立評估系統(tǒng)和激勵體制等，在實施過程中能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，靈活地綜合運用課程內(nèi)外學(xué)到的知識有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。實踐證明，PBL教學(xué)方法的實施，改變了學(xué)生長期被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，顯著提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生在早期就能夠?qū)W會綜合運用基礎(chǔ)知識解釋或解決臨床問題，很好地實現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科之間及基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間知識的融合，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以及溝通交流、組織、表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)，為其將來從事臨床工作和科學(xué)研究打下了良好基礎(chǔ)[2]。腫瘤學(xué)是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，并且近十余年腫瘤知識更新迅速，腫瘤的綜合治療、個體化治療的理念越來越重要。因此，腫瘤學(xué)的教學(xué)隨之納入了很多新的教學(xué)內(nèi)容，如腫瘤的綜合治療、分子靶向藥物治療、腫瘤心理學(xué)，等等。這些內(nèi)容的擴(kuò)展，給臨床教師增加了教學(xué)難度。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)開展適合現(xiàn)代腫瘤學(xué)的教學(xué)模式，是腫瘤學(xué)教師必須思考的問題。本研究嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于腫瘤學(xué)臨床課程中，對比LBL（lecture based learning）傳統(tǒng)教學(xué)法，對新疆醫(yī)科大學(xué)60名實習(xí)學(xué)生進(jìn)行觀察和考核，得出以下結(jié)果。
1.資料和方法
1.1研究對象
將新疆醫(yī)科大學(xué)2010與2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于我院腫瘤中心實習(xí)的學(xué)生作為研究對象，本科及本碩連讀班學(xué)生共60人，隨機(jī)分為兩組，實驗組為PBL教學(xué)法，共30人，對照組為LBL傳統(tǒng)教學(xué)法，共30人，兩組學(xué)生年齡及性別比較無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2研究方法
隨機(jī)選取30名學(xué)生采用PBL教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)。
對照組學(xué)生共30名，使用LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師為主導(dǎo)，按照課本編寫內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)。
1.3教學(xué)效果評估
常見惡性腫瘤診治知識評估，采用答卷形式，內(nèi)容包括理論及病例分析兩部分，理論50分，病例分析50分，分別計算成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
對教學(xué)成績及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P
2.結(jié)果
通過試卷考試成績比較發(fā)現(xiàn)，在理論知識方面，二組差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但在病例分析方面，PBL教學(xué)組好于LBL教學(xué)組（P
3.討論
醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是讓醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，熟悉臨床分析問題思路，能夠鑒別診斷，同時有施治的能力；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度對達(dá)到教學(xué)目的是重要的影響因素[3]。將LBL結(jié)合PBL運用到管理實踐教學(xué)中，既克服了LBL以個體為單位學(xué)習(xí)發(fā)言的局限性，又克服了PBL“只見樹木，不見森林”的局限性[4]，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解、分析和診斷以往真實事件，有利于幫助學(xué)生改善思維、增長智慧，有利于幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，學(xué)會應(yīng)用、檢驗和發(fā)展理論知識。
醫(yī)學(xué)是一門重視實踐的學(xué)科，PBL教學(xué)過程中重視臨床實際問題，有助于學(xué)生靈活使用所學(xué)理論知識，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床發(fā)散思維能力、獨立思考能力和處理技能。這些都是作為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生不可缺少的[5]。這種聯(lián)合教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)今腫瘤科臨床實習(xí)的教學(xué)需求，在實際教學(xué)活動中取得了良好效果，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，值得今后加以推廣應(yīng)用。
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第4篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
摘 要：目的 探究SBAR模式在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果。方法 對我院重癥醫(yī)學(xué)科15名護(hù)理人員進(jìn)行SBAR模式交接班培訓(xùn)，并將培訓(xùn)前3個月（2020年1～3月）的100例住院患者設(shè)為常規(guī)模式組，培訓(xùn)后3個月（2020年4～6月）的100例住院患者設(shè)為SBAR模式組，比較兩組交接班效果評分及滿意度。結(jié)果 常規(guī)模式組與SBAR模式組交接班效果評分分別為（17.25±1.43）分、（21.42±1.14）分，比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P <0.05）；滿意度分別為82.00%和96.00%，比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P <0.05）。結(jié)論 重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員應(yīng)用SBAR模式進(jìn)行交接班，有利于提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度。關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)科 護(hù)理人員 交接班 SBAR模式重癥醫(yī)學(xué)科收治的是病情相對危重的患者，重癥醫(yī)學(xué)科患者流動性大，病種多，病情復(fù)雜，護(hù)士交接班對患者有一定影響。一旦交接班出現(xiàn)失誤，可能會造成非常嚴(yán)重的后果，甚至導(dǎo)致患者死亡。重癥監(jiān)護(hù)患者的多項指標(biāo)變化快，病情復(fù)雜，班次增多。護(hù)理人員交接環(huán)節(jié)在患者監(jiān)護(hù)中具有重要意義，可以防止交接工作的準(zhǔn)確性和高效性，避免安全隱患。為全面提升交接班質(zhì)量，降低溝通不暢帶來的護(hù)理風(fēng)險，在交接過程中，為確保交接護(hù)士能在最短的時間內(nèi)明確患者的各方面情況，確保后續(xù)護(hù)理干預(yù)的有效性，應(yīng)更加重視交接工作。護(hù)理班次對保證患者的持續(xù)質(zhì)量和安全起著至關(guān)重要的作用[1-2]。SBAR是情況、背景、評估和建議的首字母縮寫，分別表示正在發(fā)生的事情、導(dǎo)致它的原因、我認(rèn)為的問題以及我們應(yīng)該如何解決它[3-4]。因此，選擇我院急診重癥監(jiān)護(hù)病房的患者，實施SBAR模式，觀察應(yīng)用效果。本研究通過調(diào)查我院SBAR模式交接班培訓(xùn)前后各3個月（2020年1～6月）的護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度，進(jìn)一步探討了SBAR模式在護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果。報道如下。
1 資料與方法1.1 一般資料入選我院重癥醫(yī)學(xué)科15名參加SBAR模式交接班培訓(xùn)的護(hù)理人員，年齡27～37歲，平均年齡（31.73±1.82）歲；本科15名。將SBAR模式交接班培訓(xùn)前3個月（2020年1～3月）的100例住院患者設(shè)為常規(guī)模式組，SBAR模式交接班培訓(xùn)后3個月（2020年4～6月）的100例住院患者設(shè)為SBAR模式組。常規(guī)模式組：男68例，女32例；年齡55～89歲，平均年齡（67.45±10.62）歲。SBAR模式組：男65例，女35例；年齡62～88歲，平均年齡（67.76±10.56）歲。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組一般資料的對比無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。1.2 方法常規(guī)模式組以傳統(tǒng)模式進(jìn)行交接班工作，主要由口頭交代患者的病情狀況及治療方式。SBAR模式組運用SBAR模式進(jìn)行交接班。(1)首先要建立相應(yīng)的交接班模板，需要包含患者的基本信息、當(dāng)前患者的床位信息，了解患者既往病史和過敏史，特別是對于一些異常結(jié)果，要進(jìn)行專門處理。評估患者的病情，了解患者的精神狀態(tài)，并對患者病情可能伴隨的風(fēng)險進(jìn)行預(yù)防性治療。了解患者的一些基本生命體征，對患者的護(hù)理措施提出一些重點建議，并處理一些護(hù)理措施。應(yīng)特別注意患者是否有精神疾病、醫(yī)療糾紛、支付困難，以及部分患者的不良心理狀態(tài)。對護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化溝通模式培訓(xùn)，成立相應(yīng)的溝通小組，包括護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士、責(zé)任護(hù)士等，明確每個崗位的職責(zé)，并介紹一些培訓(xùn)方法。全面分析和介紹標(biāo)準(zhǔn)化溝通的應(yīng)用意義和方法，使護(hù)理人員都認(rèn)識到SBAR模式的應(yīng)用價值。之后根據(jù)模板進(jìn)行規(guī)范化溝通，在交接班時將患者基本信息及相應(yīng)的護(hù)理內(nèi)容標(biāo)注在相應(yīng)的表格上，并在交接班期間使用模板進(jìn)行SBAR模式溝通，進(jìn)行準(zhǔn)確的病情評估和進(jìn)一步的護(hù)理治療。(2)制定交接順序：通過對SBAR溝通方式的研究，根據(jù)病房的特點，在原有交接班次的前提下，制定新的交接順序，并在交接班次內(nèi)容中分解SBAR的具體步驟。(3)SBAR培訓(xùn)：在SBAR培訓(xùn)中，核心是護(hù)士長，需要引導(dǎo)全區(qū)護(hù)士積極參與SBAR溝通模式培訓(xùn)過程，并根據(jù)具體案例模擬情景培訓(xùn)進(jìn)行考核反饋。這樣，每一位護(hù)士在護(hù)理班次中都能對SBAR溝通模式有深刻的了解和掌握。(4)交接班流程：首先，護(hù)士在交接前需要按格式填寫簽名，然后需要仔細(xì)說明具體交接內(nèi)容，交接結(jié)束后必須反復(fù)確認(rèn)最終交接，如果有問題，需要在備注中說明。(5)效果評價：比較分析交接不良引起的輸入事件、不良事件、患者滿意度和護(hù)士對患者病情的掌握情況。比較實施SBAR前后的效果。每周隨機(jī)選擇2～3例患者檢查護(hù)士對患者病情的掌握程度。同時對患者及其家屬的護(hù)理滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容包括護(hù)士態(tài)度、責(zé)任心、技術(shù)、知識教育、患者回答等。1.3 效果評價(1)自行設(shè)計調(diào)查表，對SBAR模式交接班培訓(xùn)前后護(hù)理人員的交接班效果進(jìn)行評價，評分越高說明交接班效果越好。(2)調(diào)查兩組患者對交接班的滿意度，分為滿意、一般、不滿意3個級別，滿意度=（滿意例數(shù)+一般例數(shù)）/總病例×100.00%。1.4 統(tǒng)計學(xué)方法采用spss 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗，計量資料進(jìn)行t檢驗，P<0.05為比較有統(tǒng)計學(xué)差異。
2 結(jié)果2.1 交接班效果評分常規(guī)模式組、SBAR模式組交接班效果評分分別為（17.25±1.43）分、（21.42±1.14）分，比較有統(tǒng)計學(xué)差異（t=9.1212,P<0.05）。2.2 交接班滿意度常規(guī)模式組、SBAR模式組交接班滿意度分別為82.00%和96.00%，比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。見表1。表1 兩組交接班滿意度的對比
3 討論重癥醫(yī)學(xué)科交接班是護(hù)理人員工作的重要組成部分，也是保證臨床護(hù)理工作的重要環(huán)節(jié)。國際醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)可聯(lián)委會對護(hù)理不良事件的原因進(jìn)行了分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)一半以上的原因是溝通不暢，即溝通過程中對患者的現(xiàn)狀、病史、評價和治療沒有全面的了解和掌握。重癥醫(yī)學(xué)科收治的患者大多癥狀嚴(yán)重，相應(yīng)的治療周期較長，而且這些患者大多有認(rèn)知障礙，因此治療期間的護(hù)理工作就顯得尤為重要。結(jié)合實際，由于患者數(shù)量較多，護(hù)士需要同時針對不同患者開展護(hù)理工作。在交接過程中，為了推動交接護(hù)士在最短的時間內(nèi)明確患者的方方面面，為了無縫地為患者提供最全面的護(hù)理干預(yù)，更需要做好交接班工作。在臨床護(hù)理交接班過程中實施了以患者為中心的SBAR溝通模式，明確了患者臨床基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、診斷數(shù)據(jù)、康復(fù)現(xiàn)狀、治療方案、康復(fù)情況等方方面面，讓護(hù)士在最短的時間內(nèi)掌握患者的綜合情況，有效保障后續(xù)護(hù)理工作的有效性和全面性。結(jié)合此次觀察可以看出，借助這種溝通模式，可以有效提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理交接班工作的綜合素質(zhì)。SBAR溝通模式是保證信息準(zhǔn)確傳輸?shù)囊环N溝通方式。將其應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，可以規(guī)范護(hù)理人員的工作流程，使護(hù)理工作有條不紊地進(jìn)行。如轉(zhuǎn)崗護(hù)士全面匯報患者的實際情況和相關(guān)信息，而轉(zhuǎn)崗護(hù)士負(fù)責(zé)認(rèn)真記錄，雙方在轉(zhuǎn)崗后再次確認(rèn)，一方面有助于護(hù)理人員更全面地了解患者病情，另一方面可以有效避免信息傳遞中出現(xiàn)差錯或遺漏，為患者后續(xù)治療提供保障。從一定角度看，SBAR溝通模式可以引導(dǎo)護(hù)士有針對性地采集數(shù)據(jù)，突出交接過程中的交接內(nèi)容。它不僅可以節(jié)省護(hù)士的接班時間，而且有助于減輕護(hù)士的工作壓力，從而提高護(hù)士的工作效率和質(zhì)量，達(dá)到準(zhǔn)確傳遞信息、減少不良事件發(fā)生的目的[5]，安全和有效的醫(yī)療護(hù)理依賴于團(tuán)隊成員之間可靠和完整的溝通，這是造成醫(yī)療傷害的主要原因。本研究中，SBAR模式組交接班護(hù)理人員的交接班效果評分及患者滿意度較高，與常規(guī)模式組比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），可見SBAR模式在護(hù)理人員交接班中的應(yīng)用效果令人滿意。主要是因為第一，規(guī)范的SBAR交接模式提高了交接班次的質(zhì)量，安全有效的醫(yī)療服務(wù)有賴于團(tuán)隊成員之間可靠、完整的溝通[5-6]。標(biāo)準(zhǔn)化交接模式提供了更系統(tǒng)、更結(jié)構(gòu)化、更集成、更有重點、更全面的交接模式，讓交接班信息在護(hù)士與護(hù)士之間準(zhǔn)確、完整地傳遞，讓護(hù)理工作得以延續(xù)。它對患者的安全有著重要的影響。實踐證明，規(guī)范的交接模式提高了患者的安全管理質(zhì)量。第二，規(guī)范的SBAR交接模式提高了醫(yī)護(hù)人員對交接尤其是早班的滿意度，這對護(hù)士尤其是年輕護(hù)士來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。標(biāo)準(zhǔn)化的SBAR交接模式引導(dǎo)護(hù)士系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，聚焦交接[7-8]。在充分傳遞交接班信息的同時，避免了不必要信息的傳遞，提高了醫(yī)師對護(hù)士交接的滿意度，緩解了護(hù)士的壓力，提高了護(hù)士對SBAR交接班模式的接受度。同時，臨床實踐表明，SBAR交接模式雖然增加了心理、社會、應(yīng)急等內(nèi)容，但減少了不必要信息的傳遞，交接更具邏輯性和組織性。第三，規(guī)范的SBAR交接模式提高了護(hù)士綜合管理患者的能力。將心理、社會、緊急問題內(nèi)容引入標(biāo)準(zhǔn)化的SBAR交接模式，引導(dǎo)護(hù)士關(guān)注患者的心理、社會和急迫問題，系統(tǒng)地對患者進(jìn)行評估。讓護(hù)士更全面地了解患者情況，包括家屬的需求，提高護(hù)士綜合管理患者的能力[9-10]。綜上所述，重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員應(yīng)用SBAR模式進(jìn)行交接班，有利于提高重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人員交接班工作水平及患者滿意度。參考文獻(xiàn)[1]王慶玲.SBAR溝通在老年危重患者護(hù)理中應(yīng)用的倫理分析[J].西南國防醫(yī)藥,2019,29(8):871-873.[2]楊雪利,李葉戌子,鄭玲丹.急性左心衰竭患者搶救護(hù)理中的問題分析及應(yīng)用全程干預(yù)+結(jié)構(gòu)化病情交班干預(yù)對策的研究[J].中國藥物與臨床,2020,20(5):860-862.[3]郭秀娟.SBAR模式在急診科危重癥交接班應(yīng)用效果[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志,2019,29(13):190-191.[4]陳倩倩,徐淑英,包燦麗,等.SBAR交班模式在急危重癥監(jiān)護(hù)病房的應(yīng)用效果[J].中國醫(yī)刊,2018,53(4):445-448.[5]何孟君.基于SBAR溝通模式在神經(jīng)外科病房護(hù)理交接班應(yīng)用效果研究[J].中國社區(qū)醫(yī)師,2019,35(33):130-131.[6]田輝珍,沈有錄,韓玉娟,等.SBAR模式在經(jīng)皮冠狀動脈介入治療患者轉(zhuǎn)運交接中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2019,34(3):211-215.[7]易江,羅建衛(wèi),廖代英.SBAR模式交班表在危重患者晨交班中的應(yīng)用效果[J].當(dāng)代護(hù)士(下旬刊),2020,27(1):168-170.[8]牛建佩,胡少華,常小霞,等.危重患者實施SBAR標(biāo)準(zhǔn)化床旁交接班模式的設(shè)計及應(yīng)用[J].罕少疾病雜志,2019,26(5):88-90,110.[9]張玉,卞慧娟.電子化SBAR交接班模式在急診搶救室的應(yīng)用效果研究[J].當(dāng)代護(hù)士(上旬刊),2020,27(6):157-160.[10]陳佳云,陳翠,張允,等.SBAR模式對胰腺重癥病房護(hù)士病情掌握能力的影響[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理,2018,17(9):65-69.
第5篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué)，逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機(jī)課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機(jī)去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。
轉(zhuǎn)貼于中國論文下（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進(jìn)行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.
第6篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計學(xué)》 發(fā)展趨勢 EXCEL軟件
一、《統(tǒng)計學(xué)》的發(fā)展趨勢
1、《統(tǒng)計學(xué)》與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢
《統(tǒng)計學(xué)》是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質(zhì)性學(xué)科的研究活動，例如：最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家，不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究，他們在應(yīng)用過程中對統(tǒng)計方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，《統(tǒng)計學(xué)》與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對不是并列的，而是相交的。統(tǒng)計方法與相應(yīng)的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生了相應(yīng)的《統(tǒng)計學(xué)》分支，如《統(tǒng)計學(xué)》與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是《統(tǒng)計學(xué)》的分支；另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支。所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)不僅屬于《統(tǒng)計學(xué)》，同時屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是《統(tǒng)計學(xué)》的分支，也是生物學(xué)的分支。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法則在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展。因此，《統(tǒng)計學(xué)》與各門實質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)，更是《統(tǒng)計學(xué)》發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學(xué)科為《統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用提供了基地，為《統(tǒng)計學(xué)》的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的《統(tǒng)計學(xué)》依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
2、《統(tǒng)計學(xué)》與計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀(jì)40年代，第一臺電子計算機(jī)的誕生給《統(tǒng)計學(xué)》方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然在處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題上有很大的優(yōu)勢，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好地推廣開來。而電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法得以推廣與應(yīng)用。《統(tǒng)計學(xué)》越來越離不開計算機(jī)技術(shù)，而計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，另一方面更要學(xué)會利用統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題。學(xué)好計算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
二、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容多
長期以來，在我國存在兩門相互獨立的《統(tǒng)計學(xué)》――數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，而且社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)又形成了許多分支。20世紀(jì) 80 年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大《統(tǒng)計學(xué)》，逐步成為我國《統(tǒng)計學(xué)》界的共識 。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如《統(tǒng)計學(xué)》的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要，同時也增加了《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)難度大
首先，《統(tǒng)計學(xué)》的課程概念多而且它們之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。其次，對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科學(xué)生來說，其本專業(yè)的課程體系要求決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別扎實，對于專科學(xué)生來說更是如此，學(xué)習(xí)起來非常困難。再次，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C(jī)課程和英語課程的考證時段，如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。
3、教學(xué)難度加大
授課內(nèi)容越來越豐富，課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，班級專業(yè)增加，由于師資力量一時沒有跟上，直接導(dǎo)致教師教學(xué)工作量加大，負(fù)擔(dān)加重，而且一個教師經(jīng)?？缭讲煌瑢I(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣以及注重《統(tǒng)計學(xué)》在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。
三、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的發(fā)展方向
1、教學(xué)重點應(yīng)從數(shù)學(xué)計算技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析
在計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的重點不再是統(tǒng)計計算技術(shù)，而是統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計的基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機(jī)去完成。比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難教授實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)在K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等問題就可以了，大計算量的工作則讓計算機(jī)去完成。
2、教與學(xué)要與參加統(tǒng)計實踐相結(jié)合
以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議、模擬實驗、利用課余時間完成項目，利用假期參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等。通過實踐全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實用能力和社會能力。比如在同學(xué)們設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，學(xué)生就能親身參與統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程。
3、在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用各種統(tǒng)計分析軟件
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT功能雖然強(qiáng)大，但是在沒有開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》專業(yè)的院校，這些軟件并不常用，因此微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件是較好的選擇。這是一款優(yōu)秀的表格軟件，比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用、便于掌握，在Windows操作系統(tǒng)中極為普遍。在教學(xué)內(nèi)容上，可以依據(jù)EXCEL的函數(shù)、電子表格和數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如現(xiàn)有《統(tǒng)計學(xué)》教材在講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都采用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計算。組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上，實際數(shù)據(jù)往往不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，那么還有沒有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)，有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列，有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)。我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用。加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析。
4、引入案例教學(xué)
案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，可以精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想，并用EXCEL進(jìn)行分析。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
第7篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】 康復(fù)醫(yī)學(xué)； 工作小組； 實習(xí)帶教法； 臨床教學(xué)； 實習(xí)
康復(fù)醫(yī)學(xué)對于促進(jìn)患者康復(fù)、改善患者生活質(zhì)量具有重要的意義[1]。就康復(fù)醫(yī)學(xué)而言，由于涉及的學(xué)科較廣、實用性較強(qiáng)，因此其臨床教學(xué)實踐一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個難點問題[2-3]。從目前的教學(xué)要求來看，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要熟悉并掌握有關(guān)物理治療、言語治療、心理治療、中醫(yī)治療等多個領(lǐng)域的知識，而且還需要具有呼吸科、神經(jīng)科、放射科等多個學(xué)科方面的知識[4-5]。如此龐雜的知識系統(tǒng)無疑加大了學(xué)習(xí)難度[6]。近年來，筆者通過在臨床帶教工作中采用康復(fù)工作小組模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇某中醫(yī)大學(xué)2008級康復(fù)專業(yè)實習(xí)生50名。根據(jù)該校的教學(xué)計劃和實習(xí)生的自愿，分為觀察組和對照組各25名。其中對照組采用傳統(tǒng)的實習(xí)帶教法；觀察組采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式與傳統(tǒng)帶教法相結(jié)合的方法。兩組實習(xí)生年齡、性別比、專業(yè)知識等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 所有學(xué)生均在本院康復(fù)科進(jìn)行實習(xí)。根據(jù)教學(xué)計劃，實習(xí)周期為3個月。在實習(xí)期間內(nèi)，輪流由作業(yè)治療師、康復(fù)醫(yī)師、言語治療師等專業(yè)人員進(jìn)行帶教。同時，針對不同實習(xí)崗位的學(xué)生，由該崗位的專業(yè)老師進(jìn)行帶教。對照組采用傳統(tǒng)的實習(xí)帶教法，并在有關(guān)老師指導(dǎo)下進(jìn)行臨床工作。
觀察組在傳統(tǒng)帶教的同時，結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式進(jìn)行實習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿和具體的實習(xí)情況，每3名組成1個小組，分別承擔(dān)實習(xí)作業(yè)治療師、實習(xí)康復(fù)醫(yī)生和實習(xí)物理治療師的角色。在小組確定后，實習(xí)小組需要在每個月跟蹤1例患者。小組成員要從各自專業(yè)和工作角色出發(fā)，就患者有關(guān)基本情況進(jìn)行采集，并登記好相關(guān)病歷資料。同時，根據(jù)患者情況，結(jié)合自身的實習(xí)經(jīng)驗和專業(yè)知識，為患者制定適合的治療目標(biāo)和計劃，并進(jìn)行小組討論，以形成完整的計劃。在此期間，實習(xí)老師、住院醫(yī)師等需要進(jìn)行指導(dǎo)和評估，對治療方案進(jìn)行指點和完善。每周小組要召開討論會，就過去的1周中所發(fā)現(xiàn)的問題、難點和不足進(jìn)行總結(jié)、剖析。實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指點，并就實習(xí)學(xué)生面臨的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在患者出院前2 d實習(xí)小組要做好患者出院前評估，并召開康復(fù)工作會議，總結(jié)治療成效，并完成患者出院后的康復(fù)方案等。同時進(jìn)行治療總結(jié)，分析不足，總結(jié)經(jīng)驗，提升實習(xí)學(xué)生的操作能力和水平。
1.3 教學(xué)效果評估 教學(xué)效果評估采取理論考試和操作技術(shù)考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論考試以腦卒中患者為例，考核學(xué)生對一些基本的康復(fù)理論掌握情況，包括康復(fù)功能診斷、康復(fù)計劃的制定、病例實施要點，功能評估等方面，滿分60分。操作技術(shù)考試依然選擇腦卒中患者，由沒有帶教關(guān)系的治療師進(jìn)行考核，就實習(xí)生的評估、判斷主要問題能力、基本動作、解決問題能力、交流能力、物理治療等方面進(jìn)行打分，滿分60分。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 18.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組理論考試結(jié)果比較 觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 兩組操作技能考試結(jié)果比較 就總分而言，觀察組操作技能考試總分（43.94±4.15）分明顯高于對照組的（40.51±3.88）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
康復(fù)醫(yī)學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，需要掌握的知識體系較多[7]。從傳統(tǒng)的帶教法來看，由于跟隨指定的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免造成操作技能的不熟練。而且學(xué)生的積極性和主動性不強(qiáng)，往往被動地等待老師“下達(dá)指令”，然后根據(jù)“指令”行事。這樣一種實習(xí)模式，不利于學(xué)生掌握為什么要這樣做，同時影響了學(xué)生解決問題的能力[8]。因此，有必要探索新的實習(xí)教學(xué)模式，從而更好的提升學(xué)生的實習(xí)效果。
將康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式與傳統(tǒng)的帶教法相結(jié)合，則可以充分提高學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的積極性[9]。尤其是讓學(xué)生參與到有關(guān)的治療康復(fù)計劃中，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到“為什么”、“是什么”和“怎么做”。綜合而言，采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的帶教法，可以充分體現(xiàn)教學(xué)中的“學(xué)生主體”思想[10]，可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，推動學(xué)生更好的掌握有關(guān)的理論知識，并在一定程度上提高學(xué)生的實踐操作能力。
就本組資料來看，采用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式進(jìn)行臨床教學(xué)的觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
不過，就康復(fù)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的帶教法和傳統(tǒng)帶教法比較而言，雖然在操作技能總分上有一定的差異，但是在具體的項目上，尤其是需要學(xué)生具有一定知識經(jīng)驗儲備的評價項目上，比如功能評估、問題解決、物理治療等操作方面，兩組學(xué)生差異并沒有統(tǒng)計學(xué)意義。這應(yīng)該與學(xué)生實習(xí)時間僅有3個月，時間較短有較大的關(guān)系。從這一結(jié)果來看，要切實提高學(xué)生的操作技能，除了有好的方法外，還必須要有時間的積累。這需要學(xué)生們在以后的臨床工作時間中，依賴自己的工作積累和不斷學(xué)習(xí)予以逐步地提高。
整體來看，使用康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)的實習(xí)帶教法可以有效地提高康復(fù)臨床教學(xué)的效果，幫助實習(xí)學(xué)生增強(qiáng)理論和實踐操作技能，值得在臨床教學(xué)中進(jìn)一步推廣運用。
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第8篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
一、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)基本情況
1.我院學(xué)生基本狀況
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前設(shè)有電子商務(wù)、會計電算化、物流管理、工商企業(yè)管理、財務(wù)管理、投資與理財、人力資源管理、勞動與社會保障、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、知識產(chǎn)權(quán)管理等10個專業(yè)。現(xiàn)有學(xué)生近4000人，大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計學(xué)》這門課程。我院學(xué)生主要來源于省內(nèi)職業(yè)高中和普通高中的文科專業(yè)，兩類學(xué)生在學(xué)生自覺性、主動性方面以及邏輯思維和理解能力方面存在著一定的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點――概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于經(jīng)管類?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再次，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕τ谟嬎銠C(jī)課程和英語課程的考證時段。這些情況都對我院《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)存在著一定的影響。
2.我院《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)基本情況
縱觀我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)――數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和社會科學(xué)。從我院教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)過程中，更多地保留了社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。同時，隨著高等教育的擴(kuò)招，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課已是家常便飯。這就要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。
二、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢
從統(tǒng)計實踐到統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程是漫長的，縱觀統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個科學(xué)的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結(jié)合趨勢。
1.統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢
統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與相應(yīng)的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)分支，如統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計學(xué)，同時屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，統(tǒng)計學(xué)與各門實質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計學(xué)依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
2.統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀(jì)80年代以來隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計算機(jī)運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。因此，統(tǒng)計學(xué)越來越離不開計算機(jī)技術(shù)，而計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學(xué)會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學(xué)好計算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
三、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1.統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練
在計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機(jī)軟件的支撐，講清一道例題，按照傳統(tǒng)的方法一節(jié)課都未必能夠講清楚問題，這樣是很難在教學(xué)中實際問題分析的。如果配合多媒體教學(xué)，采用現(xiàn)代計算技術(shù)，就只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機(jī)去完成，這樣當(dāng)然能夠取得事半功倍的效果，太太節(jié)約了花費在計算中的時間，同時又提高了計算的準(zhǔn)確度。
2.通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計
也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去（下轉(zhuǎn)第249頁）（上接第247頁）開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校師生飲用水配送問題進(jìn)行調(diào)查。在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以學(xué)生團(tuán)隊為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
四、EXCEL在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。現(xiàn)在統(tǒng)計分析軟件很多，如何選擇恰當(dāng)?shù)能浖τ谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起到了很好的作用。由于我院學(xué)生大多是文科類學(xué)生，計算機(jī)課程也開設(shè)得不多，同時，對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)也不象統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生一樣要求那么高，只要掌握必要的統(tǒng)計原理和方法就已經(jīng)足夠了。因此在教學(xué)過程中，我們就注重已經(jīng)非常普及了的電子表格軟件――EXCEL的應(yīng)用。在計算機(jī)基礎(chǔ)課中，絕大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了EXCEL軟件的電子表格功能，但同時EXCEL也是一個強(qiáng)大的統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫軟件，絕大多數(shù)統(tǒng)計功能通過EXCEL都可以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行解題。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生只要花費一點時間就能熟練地掌握EXCEL軟件中的統(tǒng)計功能，并能夠迅速解釋利用軟件得到的結(jié)果。大大提高了教學(xué)的效率。
五、結(jié)語
第9篇：統(tǒng)計學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)科；管理；注意事項
重癥醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)二級學(xué)科， 主要研究各種病理生理狀態(tài)的形成、發(fā)展及診治，是重癥醫(yī)學(xué)科的主要臨床陣地，已經(jīng)成為了危重患者的醫(yī)療病區(qū)，所收患者病情均危重且變化較快，患者機(jī)體免疫力也相對較差。針對ICU患者而言，要想提高治療效果，必須要予以優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理模式，強(qiáng)化限制性探視管理，嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離機(jī)制，營造和諧人文環(huán)境，予以性化管理[1]。本文主要回顧性分析我院2011年12月～2013年12月收治的120例ICU患者的臨床資料，旨在探究重癥醫(yī)學(xué)科管理注意事項，相關(guān)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本組選擇我院2011年12月～2013年12月收治的ICU患者120例為研究對象，其中男性占有67例，女性有53例，年齡18～55歲，平均年齡在（25.56±3.92）歲。在120例ICU患者中，23例重型顱腦損傷與多發(fā)傷，17例腦溢血，13例腦梗死，12例嚴(yán)重肺部感染Ⅱ型呼吸衰竭，5例消化道出血，7例心律失常，3例有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，8例重度燒傷，2例電擊傷，4例尿毒癥，6例重大手術(shù)后復(fù)蘇，其他20例。
1.2方法 ①制定系統(tǒng)管理流程，完善入科接診工作，完善儀器操作、床單更換、人工氣道管理、搶救配合以及各種意外突然發(fā)生應(yīng)對流程，健全外出檢查、出科轉(zhuǎn)運、崗位職責(zé)、藥品與儀器專人管理、晨會交接班、消毒隔離工作等流程，構(gòu)建護(hù)理質(zhì)量控制策略，開展分組分項檢查，及時反饋、復(fù)查，強(qiáng)化人員組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科護(hù)士長負(fù)責(zé)流程，建立質(zhì)控流程管理小組， 定期進(jìn)行質(zhì)量評估。②以患者為核心，完善輔助流程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化護(hù)理質(zhì)量，保證患者能及時進(jìn)行救治。③應(yīng)用定期與抽查相結(jié)合方式執(zhí)行各項工作流程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，開展科室早會，及時反饋問題并分析原因，完善整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，健全考評記錄，遵循星級護(hù)士考核標(biāo)準(zhǔn)，開展流程分析講評活動。④強(qiáng)化護(hù)理流程工作理念，經(jīng)由業(yè)務(wù)培訓(xùn)、月底質(zhì)量講評活動以及科室早會等工作對護(hù)理安全事件進(jìn)行回顧性分析，開展綜合教育講評活動，以相關(guān)醫(yī)療事故為導(dǎo)向，強(qiáng)化護(hù)理安全。在典范案例的引導(dǎo)下，對護(hù)理人員進(jìn)行安全教育，使其明確工作流程，積極提高護(hù)理質(zhì)量，保證患者安全。此外，在晨會時間段，可以進(jìn)行抽查提問，于科室理論考試中融入流程內(nèi)容，體改其認(rèn)知水平。針對存在難度的工作流程而言，要予以針對性組織示范，促使其全面理解與掌握。
1.3觀察指標(biāo) 制定調(diào)查表，對護(hù)理人員以及患者及發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，當(dāng)場發(fā)放問卷 120份，收回120份，回收率為 100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對上述資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗，計數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗，P
2結(jié)果
本組選取的ICU患者共120例，經(jīng)過一段時間的精心護(hù)理后，所取得的成果比較滿意。在流程管理實施后，實驗組護(hù)理質(zhì)量、患者滿意度以及合作科室滿意度均優(yōu)于實施前，差距具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P
3結(jié)論
由于當(dāng)前各醫(yī)院的管理理念以及發(fā)展需求存在差異，因此重癥醫(yī)學(xué)科管理模式不同。根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，當(dāng)前重癥醫(yī)學(xué)科管理模式主要存在兩種管理模式：①基于重癥醫(yī)學(xué)科平臺上的統(tǒng)一管理模式， 涵蓋綜合ICU以及專科ICU，實施集中管理；②基于各專科平臺上的分散管理，各專科管理并未形成獨立的重癥醫(yī)學(xué)科[2]。分散管理與集中管理作為當(dāng)前2種基本劃分標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上降低了管理難度，節(jié)省了醫(yī)療資源，有助于提高醫(yī)療質(zhì)量，降低病死率，促進(jìn)科研與教學(xué)同步發(fā)展，有利于學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新。在本文研究中，主要予以組長負(fù)責(zé)制、彈性排班制以及兩班運行制，加強(qiáng)科室間的溝通，基于全流程管理機(jī)制的前提條件下，予以人性化管理[3-4]。研究結(jié)果顯示，實施后護(hù)理質(zhì)量與滿意度較實施前顯著提高（P
綜上所述，在重癥醫(yī)學(xué)科管理中，予以全流程管理機(jī)制，分析患者的具體狀況，完善人性化服務(wù)機(jī)制，有助于滿足患者需求，最大限度地提高護(hù)理滿意度。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆桂云，閆麗娜，陳娥.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理人力資源管理相關(guān)問題探討[J].全科護(hù)理，2010，（03）：247-248.
[2]田苗.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)士如何防范醫(yī)患糾紛[J].哈爾濱醫(yī)藥，2010，（05）：57-58.
