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穩(wěn)恒電流
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電流、產(chǎn)生持續(xù)電流的條件、電阻、電壓、電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的分壓作用、并聯(lián)電路的分流作用等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運(yùn)用電路分析法畫(huà)出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而分析能量分配關(guān)系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區(qū)別與聯(lián)系;熟練運(yùn)用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就是在某項(xiàng)科研活動(dòng)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)者把實(shí)驗(yàn)的目的、方法。步驟、結(jié)果等，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。成功的或失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結(jié)研究成果，提高實(shí)驗(yàn)者的觀察能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、寫(xiě)作要求
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類(lèi)繁多，其格式大同小異，比較固定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)，主要內(nèi)容有：
1．實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)名稱(chēng)，要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言反映實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如驗(yàn)證某定律，可寫(xiě)成“驗(yàn)證×××”；如測(cè)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可寫(xiě)成“×××的測(cè)定。”
2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，要抓住重點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考慮。在理論上，驗(yàn)證定理定律，并使實(shí)驗(yàn)者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實(shí)踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實(shí)驗(yàn)用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實(shí)驗(yàn)的步驟和方法這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告極其重要的內(nèi)容。這部分要寫(xiě)明依據(jù)何種原理。定律或操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要寫(xiě)明經(jīng)過(guò)哪兒個(gè)步驟。還應(yīng)該畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，再配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，這樣既可以節(jié)省許多文字說(shuō)明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)明扼要。清楚明白。
5．?dāng)?shù)據(jù)記錄和計(jì)算指從實(shí)驗(yàn)中測(cè)到的數(shù)據(jù)以及計(jì)算結(jié)果。
6．結(jié)果即根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所見(jiàn)到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)，作出結(jié)論。
7．備注或說(shuō)明可寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，實(shí)驗(yàn)后的心得體會(huì)、建議等。
有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用事先設(shè)計(jì)好的表格，使用時(shí)只要逐項(xiàng)填寫(xiě)即可。
三、撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)
寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一件非常嚴(yán)肅。認(rèn)真的工作，要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性。求實(shí)性。在撰寫(xiě)過(guò)程中，常見(jiàn)錯(cuò)誤有以下幾種情況：
1．觀察不細(xì)致，沒(méi)有及時(shí)、準(zhǔn)確、如實(shí)記錄。
在實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于觀察不細(xì)致，不認(rèn)真，沒(méi)有及時(shí)記錄，結(jié)果不能準(zhǔn)確地寫(xiě)出所發(fā)生的各種現(xiàn)象，不能恰如其分。實(shí)事求是地分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而修改數(shù)據(jù)，假造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做法，都是不允許的。
2．說(shuō)明不準(zhǔn)確，或?qū)哟尾磺逦?/p>
比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了沉淀物，但沒(méi)有準(zhǔn)確他說(shuō)明是“晶體沉淀”，還是“無(wú)定形沉淀”。說(shuō)明步驟，有的說(shuō)明沒(méi)有按照操作順序分條列出，結(jié)果出現(xiàn)層次不清晰。凌亂等問(wèn)題。
3．沒(méi)有盡量采用專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉(zhuǎn)動(dòng)”一語(yǔ)，應(yīng)用專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)“攪拌”較好，既可使文字簡(jiǎn)潔明白，又合乎實(shí)驗(yàn)的情況。
4．外文、符號(hào)、公式不準(zhǔn)確，沒(méi)有使用統(tǒng)一規(guī)定的名詞和符號(hào)。
驗(yàn)證歐姆定律
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹客ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識(shí)準(zhǔn)備】學(xué)習(xí)有關(guān)理論（略）
【實(shí)驗(yàn)器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、裝置（略）
【實(shí)驗(yàn)步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測(cè)得的電流強(qiáng)度。電壓的數(shù)值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時(shí)調(diào)節(jié)變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數(shù)值與電流表測(cè)得的電流強(qiáng)度的數(shù)值依次填人表二。
4．通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析：當(dāng)r一定時(shí)，i和v的關(guān)系及v一定時(shí)，i與r的關(guān)系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實(shí)驗(yàn)記錄】
1．調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過(guò)它的電流強(qiáng)度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度同這段導(dǎo)體上的電壓成正比。
2．更換不同的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器礦，保持r的電壓不變，可以看出，定值電阻r的數(shù)值增大到幾倍，通過(guò)它的電流強(qiáng)度就縮小到幾分之一。這表明在電壓不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。
從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車(chē)，車(chē)由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車(chē)、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變?？梢?jiàn)，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過(guò)抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問(wèn)題中物體的大小和形狀影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過(guò)物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)模型對(duì)力學(xué)的研究帶來(lái)了極大的好處，在質(zhì)點(diǎn)模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問(wèn)題的需要和可能，突出研究對(duì)象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對(duì)象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識(shí)體系，如果一個(gè)模型不能提供一個(gè)知識(shí)體系，這個(gè)模型就沒(méi)有生命力，就沒(méi)有存在的價(jià)值。這是建立模型號(hào)的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說(shuō)是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識(shí)體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過(guò)程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。
由已知推導(dǎo)出未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過(guò)程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)就是一個(gè)非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識(shí)，即：向心力公式F=mω2r和開(kāi)普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽(yáng)與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個(gè)假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時(shí)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽(yáng)與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個(gè)規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識(shí)之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問(wèn)題的思路和方法。
常聽(tīng)學(xué)生反映，物理課一聽(tīng)就懂，一做題就錯(cuò)。其實(shí)，出錯(cuò)是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個(gè)：一個(gè)對(duì)知識(shí)本身的理解問(wèn)題，二是思維方法問(wèn)題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解物理題一般來(lái)說(shuō)總是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對(duì)定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。
總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問(wèn)題的思路和方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。
4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)并形成體系。
Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職教育；電工基礎(chǔ)；整體設(shè)計(jì)
Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0217-02
1 課程的定位
《電工基礎(chǔ)》是高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)平臺(tái)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)各職業(yè)崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識(shí)，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動(dòng)態(tài)過(guò)程和磁路的有關(guān)知識(shí)，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業(yè)能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及手冊(cè)的能力。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
2.1 突出高職教育理實(shí)一體的特點(diǎn) 根據(jù)“理論夠用，技能強(qiáng)化，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的模塊，設(shè)定各模塊知識(shí)目標(biāo)-能力目標(biāo)-工作任務(wù)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議及學(xué)法指導(dǎo)，做好課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，注重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力和職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位和電工考證要求等設(shè)置知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及教學(xué)要求。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程安排課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)形式，通過(guò)講解、練習(xí)、深化、歸納、訓(xùn)練等步驟，使學(xué)生真正掌握電工基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、歸納分析、遷移的能力。
實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置為三個(gè)層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定時(shí)，選用實(shí)用性和可操作性的項(xiàng)目，同時(shí)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步性。
2.2 正確處理知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系 知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識(shí)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要使學(xué)生掌握必需夠用的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有交直流電路的分析計(jì)算能力。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，利用各模塊的技能訓(xùn)練項(xiàng)目為線(xiàn)索，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具備電工作業(yè)的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測(cè)試能力，以及電工綜合實(shí)訓(xùn)等能力。素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)中要樹(shù)立安全用電意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
知識(shí)、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，職業(yè)能力就越強(qiáng)。能力是理論知識(shí)的深化應(yīng)用，是知識(shí)發(fā)揮作用的實(shí)踐應(yīng)用。素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的內(nèi)在升華，是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具體呈現(xiàn)。
3 課程教學(xué)目標(biāo)
3.1 總體目標(biāo) 通過(guò)《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電工基本知識(shí)和基本技能，掌握電路的基本理論知識(shí)，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行電路分析，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的基本目標(biāo)。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和終生學(xué)習(xí)打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識(shí)。
3.2 具體目標(biāo)
3.2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計(jì)算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對(duì)較復(fù)雜的典型電路進(jìn)行分析；掌握安全用電的基本常識(shí)；認(rèn)識(shí)常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業(yè)的操作規(guī)程；能夠分析計(jì)算簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路。
3.2.2 專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo) 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具備計(jì)算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測(cè)試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會(huì)設(shè)計(jì)安裝家用照明電路；會(huì)操作常用電力供電系統(tǒng)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單電路的檢修；能應(yīng)用電路理論解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.2.3 職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有安全用電和規(guī)范操作的職業(yè)意識(shí)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣；培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)體協(xié)作的職業(yè)精神。
4 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)課程教學(xué)的需要，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建理實(shí)一體化的課堂教學(xué)形式形式，結(jié)合課程特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)課、思考、記憶、練習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么記、怎么用的問(wèn)題，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
課程的主要模塊有：電路基礎(chǔ)、直流電阻電路、動(dòng)態(tài)電路、正弦交流穩(wěn)態(tài)電路、互感電路。內(nèi)容基礎(chǔ)實(shí)用，重點(diǎn)突出，敘述簡(jiǎn)單明了，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于每個(gè)模塊，知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)明確，理論與實(shí)踐融合，對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。
模塊1 電路基礎(chǔ)。工作任務(wù)：電壓表、電流表量程擴(kuò)大改裝；導(dǎo)線(xiàn)連接；電阻的選用。知識(shí)目標(biāo)：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點(diǎn)以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；了解獨(dú)立源、受控源的聯(lián)系和區(qū)別；熟悉萬(wàn)用表的使用；驗(yàn)證基爾霍夫定律。能力目標(biāo)：能根據(jù)要求正確連接電路；能使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻、電流和電壓；能識(shí)別和選用色環(huán)電阻；熟練應(yīng)用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計(jì)算電路；了解家用電路。
模塊2 直流電路。工作任務(wù)：用萬(wàn)用表測(cè)試直流電路；有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)測(cè)定。知識(shí)目標(biāo)：理解等效概念，熟練掌握無(wú)源網(wǎng)絡(luò)和有源網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節(jié)點(diǎn)電壓法和回路電流法；熟練應(yīng)用戴維南定理分析計(jì)算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠分析計(jì)算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬(wàn)用表對(duì)直流電路進(jìn)行測(cè)試；能夠?qū)Χ司W(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)進(jìn)行測(cè)定。
模塊3 動(dòng)態(tài)電路。工作任務(wù)：一階動(dòng)態(tài)電路的測(cè)量。知識(shí)目標(biāo)：掌握電容和電感元件的伏安關(guān)系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過(guò)程；熟練掌握一階動(dòng)態(tài)電路的三要素法。能力目標(biāo)：能熟練分析一階電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；換路定律在使用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
模塊4 正弦交流電路。工作任務(wù)：交流電的測(cè)量；功率因數(shù)提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點(diǎn)；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運(yùn)用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負(fù)載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標(biāo)：能夠使用示波器測(cè)量交流電路；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么；具備分析計(jì)算交流電路的能力；能根據(jù)要求正確設(shè)計(jì)、連接三相電路；怎樣正確分析實(shí)際電路，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意些什么。
模塊5互感耦合電路。工作任務(wù)：?jiǎn)蜗嘧儔浩鳒y(cè)試。知識(shí)目標(biāo)：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標(biāo)：能正確判斷同名端；應(yīng)用理想變壓器解題。
5 課程評(píng)價(jià)體系
建立課程評(píng)價(jià)體系，既要考查學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況，建立定性與定量相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)傾向和個(gè)性化發(fā)展。
5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)能力水平的依據(jù)，這就需要制定課程的理論考試大綱和實(shí)踐考核大綱。理論考試全面考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)、基本方法的掌握情況，考點(diǎn)分布廣泛，提出了前后遞進(jìn)等級(jí)四個(gè)層次要求：“了解”―能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)、定律、原理的意義，并能正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)；“理解”―在了解的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系；“應(yīng)用”―在.理解的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過(guò)的一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；“綜合應(yīng)用”―在簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能用學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合分析和解決較復(fù)雜的問(wèn)題。實(shí)踐考核依托項(xiàng)目進(jìn)程分別考查學(xué)生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實(shí)踐操作、檢測(cè)調(diào)試等方面的能力，借鑒職業(yè)技能鑒定評(píng)分細(xì)則進(jìn)行考核，要突出過(guò)程考核，做到定性與定量相結(jié)合。電工基礎(chǔ)課程的綜合成績(jī)按照理論與實(shí)踐各占50%合成。
5.2 建立習(xí)題庫(kù) 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立習(xí)題庫(kù)。按模塊劃分，條目有：內(nèi)容提要、基本要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題解析、習(xí)題解答和自我檢測(cè)題。通過(guò)對(duì)課程的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地分析總結(jié)，幫助學(xué)生把握課程的基本要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過(guò)典型例題分析和習(xí)題解答，加深理解，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
6 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這就要求我們要從實(shí)際出發(fā)，建立并完善具有高職特色的課程教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此如何建立和完善課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，做好課程教學(xué)工作，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期探索的重要課題。
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一、深入淺出，激發(fā)興趣
物理是一門(mén)理性化很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生的心目中它枯燥、抽象。但是，只要我們動(dòng)點(diǎn)心思，用幾句小口訣就可以使復(fù)雜的知識(shí)深入淺出，而且能活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，將反射作圖規(guī)律概括成“一面兩點(diǎn)三條線(xiàn)，對(duì)稱(chēng)莫忘記心間”，幫助學(xué)生畫(huà)圖入門(mén)，并為后面的平面鏡成像學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。講電學(xué)畫(huà)圖時(shí)用“橫平豎直拐角方，元件畫(huà)在圖中央”，培養(yǎng)學(xué)生良好的畫(huà)圖習(xí)慣。在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計(jì)時(shí)四句口訣解決所有問(wèn)題，“清查元件莫心慌，確定連接是關(guān)鍵。畫(huà)完支路畫(huà)干路，按部就班在心間”。在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)“物三像二成小像，物二像三成大像”（以透鏡為中心，到一倍焦距為一區(qū)，一倍焦距到二倍焦距為二區(qū)，二倍焦距以外為三區(qū)）。電學(xué)解題三二一九法：三是確定串并聯(lián)和兩表的作用，二是兩個(gè)不變（電源電壓不變，定值電阻的阻值不變）。一是一個(gè)歐姆定律。力學(xué)的四步法：1.明確知識(shí)點(diǎn)；2.確定公式或者影響因素；3.找不變的量和相關(guān)量的變化；4.落實(shí)結(jié)論。這些有生命力的方式和方法師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)并收獲了成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、巧用游戲。加深理解
在物理教學(xué)中，把學(xué)生不容易理解的物理概念或規(guī)律與學(xué)生熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，可以達(dá)到理解知識(shí)深刻的目的。例如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，我用班級(jí)列與列、行與行與之間距離大小類(lèi)比成電阻，人群流動(dòng)量類(lèi)比成電流學(xué)習(xí)。先是兩個(gè)橫截面積一樣，但長(zhǎng)度不一樣的距離讓學(xué)生比賽。再用兩個(gè)長(zhǎng)度一樣但橫截面積相差很大的列與列之間的距離進(jìn)行比賽。特別是后一個(gè)游戲，真正理解了為什么橫截面積越大，電阻越小，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，并達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)除了用口訣幫助學(xué)生記憶外，我們還自編了小雙簧，一個(gè)學(xué)生當(dāng)透鏡，找兩個(gè)穿黑衣服的同學(xué)上來(lái)分居左右，找好距離當(dāng)焦點(diǎn)。再找兩個(gè)穿紅衣服的學(xué)生分居左右在二倍焦距的點(diǎn)，剩下的學(xué)生就是兩個(gè)兩個(gè)上來(lái)表演物像移動(dòng)的小雙簧，生澀的知識(shí)在游戲中變得興趣盎然。
三、精心設(shè)問(wèn)。引導(dǎo)思考
提問(wèn)是上課中的常事，如果能很好地利用提問(wèn)，構(gòu)建有效問(wèn)題串，就會(huì)使學(xué)生思維敏捷，喜歡上物理課。這就要求我們?cè)谏险n前把要提問(wèn)的、探究解決的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)，使之有層次、有系統(tǒng)、前一問(wèn)后一問(wèn)有聯(lián)系，層層深入。比如在講電學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，電學(xué)實(shí)際上就是三個(gè)演員在一個(gè)舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你們知道這三個(gè)演員是誰(shuí)嗎？這一個(gè)舞臺(tái)又是什么？你知道精彩的節(jié)目有哪些嗎？請(qǐng)你列出節(jié)目單，并簡(jiǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生的熱情很高，討論非常熱烈。大家一致認(rèn)為三個(gè)演員分別是電壓、電流、電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是“電路圖”。精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的功率等。學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。在學(xué)新課理解電流、電壓和電阻過(guò)程中把三個(gè)量想象成爺爺、爸爸、孫子三輩人，學(xué)生自然能清晰地知道沒(méi)有電阻就沒(méi)有電壓，沒(méi)有電壓自然也就沒(méi)有電流，從而清晰地知道三者之間的關(guān)系。
四、反思方法?？偨Y(jié)規(guī)律
關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 有效性
一、注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程，教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序及物理情境，利用實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣。
（一）設(shè)計(jì)物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情境，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更加生動(dòng)活潑。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使教學(xué)深入到學(xué)生的心靈之中，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)提高物理課堂教學(xué)效率的目的。如教師在教學(xué)“大氣壓”一課，對(duì)抽象的概念的大氣壓，教師可以在新課引入窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)。有趣的物理現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，教師可以將一只玻璃杯裝滿(mǎn)水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。并設(shè)問(wèn)：當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，再次設(shè)問(wèn)：同學(xué)生，你們說(shuō)這大氣壓到底有多大呢？為滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來(lái)拉。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，教師再把進(jìn)氣閥門(mén)打開(kāi)，并選一個(gè)力氣最小的女生拉。再比如：學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，教師可以嘗試這樣設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？通過(guò)教師精心的情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，而“實(shí)驗(yàn)探索”能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且還能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)精心備課，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，只有讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生真正做到立體學(xué)習(xí)。例如在《電阻》的教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)邊演示邊提問(wèn)的方式，滑動(dòng)變阻器有幾個(gè)接線(xiàn)柱，讓學(xué)生明白怎樣連接它才起到改變了小燈泡的亮度的作用。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)觀察，動(dòng)手操作，再通過(guò)實(shí)物感受，實(shí)物觸摸，學(xué)生必然就會(huì)全身心投入到課堂中來(lái)。這樣，一方面使學(xué)生熟悉并掌握滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，還調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動(dòng)”成為“主動(dòng)”，“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。
二、在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生“物理思維方法”的培養(yǎng)
在教學(xué)中過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。常見(jiàn)的思維方法有理想化方法、類(lèi)比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。
（一）理想化的思維方法。
理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。為了科學(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開(kāi)具體事物中的無(wú)關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題所采用的這種思維方法。如講到電學(xué)部分，通常情況下不考慮電流表、電壓表對(duì)接入電路的影響原因是什么？教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生得出結(jié)論：為簡(jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題，可以把電流表的電阻視為零，將它近似看作一根導(dǎo)線(xiàn)，把電壓表的電阻視為無(wú)窮大，可看作開(kāi)路。實(shí)際中涉及的電流表、電壓表其實(shí)是理想化的電表。
（二）類(lèi)比思維方法。
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類(lèi)比思維方法。在物理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維方法的訓(xùn)練。例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類(lèi)比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。
（三）分析與綜合的思維方法。
任何事物和現(xiàn)象都是由許多要素、許多屬性組成的統(tǒng)一體。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是初中物理科學(xué)方法的主要內(nèi)容。如在《歐姆定律》教學(xué)中，教師可以采用分析與綜合的思維進(jìn)行教學(xué)。為探索電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，可以先保持其中一個(gè)物理量不變，研究其與兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個(gè)物理量不變，研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在得出：“保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比”，在結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。
從物理學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維方法”還能間接培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自然界的科學(xué)觀以及認(rèn)知人生的世界觀，這才是物理教育教學(xué)的目標(biāo)所在，同時(shí)也是課程改革和科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)所在。
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[1]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一版[M].湖北教育出版社,2002.
論文摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天。該如何將科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，如何增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在職業(yè)教育教學(xué)工作中，該如何將科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，如何增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等職業(yè)學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面如手。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)《電路基礎(chǔ)》感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好，從而用好《電路基礎(chǔ)》。因此，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情就顯得至關(guān)重要。為了達(dá)到此目的，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
（一）上好第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)， “良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)也一樣。一旦學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門(mén)課的知識(shí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電路基礎(chǔ)》的興趣就成為緒論課的一個(gè)首要任務(wù)。為此，在緒論課上，我首先要做的就是告訴學(xué)生這門(mén)課程對(duì)于后續(xù)課程的重要性：哪些知識(shí)會(huì)在哪一門(mén)后續(xù)課程中應(yīng)用到，比如“電子線(xiàn)路的習(xí)慣性畫(huà)法會(huì)大量應(yīng)用到模擬電子技術(shù)中”、“一階電路的零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)”等等；在日常生活中會(huì)實(shí)際應(yīng)用到哪些知識(shí)，比如“收音機(jī)的調(diào)諧回路是對(duì)串聯(lián)諧振的應(yīng)用”、“為什么電力系統(tǒng)一般采用三相四線(xiàn)制供電，而不采用三相三線(xiàn)制”等，讓學(xué)生從思想上引起重視。然后，做幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，比如：在一階電路中電阻、電感和電容分別串聯(lián)一個(gè)燈泡，觀察燈泡的亮暗過(guò)程，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)直觀教學(xué)
由于《電路基礎(chǔ)》的理論知識(shí)比較多，而高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，重視基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹，采用比喻、比較等方法幫助學(xué)生輕松掌握一些比較抽象的概念及定律就顯得尤為重要。比如：用水流比喻電流，來(lái)幫助學(xué)生理解基爾霍夫電流定律；在學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)電位法和網(wǎng)孔電流法時(shí)，把結(jié)點(diǎn)電位與網(wǎng)孔電流、自電導(dǎo)與自電阻、互電導(dǎo)與互電阻相比較，可以很輕松的掌握它們的一般方程形式。淡化復(fù)雜的理論分析，降低理論難度，從而減輕學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。
二、熟悉教材內(nèi)容，從整體上全面把握教材，教學(xué)要求明確，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程除了要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，還要明確告訴學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松掌握各重要章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)椤峨娐坊A(chǔ)》的主要內(nèi)容是直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等，并不僅僅是概念，靠死記硬背是不行的，必須學(xué)會(huì)分析各種電路和現(xiàn)象。所以應(yīng)該從整體上幫助學(xué)生建立一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。
（一）掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系
電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。
（二）掌握分析線(xiàn)性電阻電路的各種方法
支路電流法、結(jié)點(diǎn)電位法、網(wǎng)孔電流法、疊加定理、戴維南定理、諾頓定理。這些方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線(xiàn)性電阻電路的各種方法是至關(guān)重要的。
（三）根據(jù)電路類(lèi)型，選用簡(jiǎn)便的解題方法
比如對(duì)于只有一個(gè)獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電路采用彌爾曼定理，只要一個(gè)方程即可求解出來(lái);對(duì)于只有兩個(gè)網(wǎng)孔且含有一個(gè)電流源的可采用網(wǎng)孔電流法，也只要一個(gè)方程即可解出.具體采用什么樣的解題方法，還要靠長(zhǎng)期的積累，不斷總結(jié)，總會(huì)找到一個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法.
三、尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生潛能
目前，高職院校的教師普遍有一種感覺(jué)，就是現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上往往聽(tīng)不懂，教師上課感到很吃力，都認(rèn)為是學(xué)生整體水平滑坡。其實(shí)，這種看法是片面的，因?yàn)樗皇前磳?shí)踐應(yīng)用型的人才標(biāo)準(zhǔn)，而是按理論研究型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生的智力類(lèi)型、興趣特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致違反了“因材施教”的教育原則。有一個(gè)例子頗能說(shuō)明問(wèn)題：廣州和深圳等珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在招不到高級(jí)技工，甚至連招一般的技工都很困難，有意思的是，他們竟然招收了一批職業(yè)學(xué)校淘汰出來(lái)的所謂“差生”，并且只用短短半年時(shí)間就把他們培養(yǎng)成了優(yōu)秀的工人。這些學(xué)校對(duì)他們的鑒定是——他們都是優(yōu)秀生。這個(gè)故事對(duì)我們的啟發(fā)很大，職業(yè)教育要真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但他們思維比較敏捷。作為教師不應(yīng)該僅僅盯著學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)該注重每位學(xué)生的情感、價(jià)值觀和社會(huì)活動(dòng)能力等非智力能力，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和天性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造能力。重視學(xué)生的全面發(fā)展，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而發(fā)揮學(xué)生潛能。
四、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德
職業(yè)教育實(shí)際上就是就業(yè)教育，，既然職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)具有一定技術(shù)的勞動(dòng)者，那么就要求具有相關(guān)行業(yè)良好的職業(yè)道德，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程不僅要重視理論、實(shí)踐知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。如果培養(yǎng)的學(xué)生丟三落四，拖拖拉拉，試問(wèn)這樣的學(xué)生能在哪個(gè)單位受到好評(píng)。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：在進(jìn)行萬(wàn)用表的組裝實(shí)訓(xùn)中，首先要求學(xué)生弄懂萬(wàn)用表的工作原理，并分解畫(huà)出每一個(gè)電路圖（測(cè)量電阻的原理電路、測(cè)量電壓的原理電路等），然后，用好的萬(wàn)用表測(cè)量出每個(gè)
元件的參數(shù)并標(biāo)記出來(lái)放在固定的位置，最后對(duì)照裝配圖按順序依次裝好焊接，最后挨個(gè)電路進(jìn)行檢查。這樣不斷培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和耐性，而且培養(yǎng)了學(xué)生保管好自己東西的良好習(xí)慣，從而為具有良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。
在提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的勞動(dòng)者，相信每位老師都有自己獨(dú)特的方法，以上做法，僅僅是本人的一點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。
參考文獻(xiàn)
[1] 王慧玲主編，電路基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社
[2] 胡翔駿主編，電路基礎(chǔ)，北京：高等教育出版社
一、關(guān)于文字描述的概念、規(guī)律的閱讀
咀嚼概念和規(guī)律中的提示語(yǔ)、關(guān)鍵字，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)思考下列三組問(wèn)題：①提出的背景是什么？怎么分析、綜合得出的？②如何定義或闡述的？科學(xué)含義是什么？如果是科學(xué)量，其度量單位是什么？③概念、規(guī)律的適用范圍或條件是怎樣的？與其他量有什么聯(lián)系與區(qū)別？
[案例1]“如果物體受到力的作用，并且在力的方向上通過(guò)了一段距離”，這是教材對(duì)做功概念的描述，要引導(dǎo)學(xué)生咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”進(jìn)行理解討論式閱讀，還要仔細(xì)推敲“功”的含義，進(jìn)一步嘗試解決做功與能量轉(zhuǎn)化存在的關(guān)系。
[案例2]“在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，為該物質(zhì)在這種溶劑中里的溶解度。”這個(gè)溶解度的概念我們要關(guān)注“一定溫度”這個(gè)前提，“100克溶劑”、“飽和狀態(tài)”這兩個(gè)條件，“質(zhì)量”表示溶解度的單位。
二、關(guān)于教材中各式插圖的閱讀
科學(xué)教材中每節(jié)都使用了很多插圖，有照片、模型圖、裝置圖、原理圖、演示圖、示意圖、數(shù)據(jù)圖表類(lèi)、漫畫(huà)等，這些圖片表達(dá)出豐富的科學(xué)信息，從不同角度滲透概念、規(guī)律，反映了科學(xué)現(xiàn)象及原理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，為概念、規(guī)律的形成與建立和一些器材的正確使用打下基礎(chǔ)。
[案例3]“環(huán)境對(duì)生物行為的影響”這一節(jié)，教材中設(shè)置了九張圖片、一個(gè)討論和一個(gè)活動(dòng)，文字?jǐn)⑹鲋挥辛攘葦?shù)句，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“燕子低飛要下雨”、“螞蟻堵洞將下雨”、“貓頭鷹的晝伏夜出”三幅圖的閱讀，分析圖中三種動(dòng)物的行為各受到了什么因素的影響，說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“向日葵向太陽(yáng)”、“莖的背地生長(zhǎng)”、“捕蠅草”、“捕住獵物的捕蠅草”四幅圖的閱讀，歸納植物的感應(yīng)性現(xiàn)象。而活動(dòng)中的“蠶豆發(fā)芽”圖片展示了活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和最終的結(jié)果，閱讀中要仔細(xì)觀察四粒蠶豆種子兩個(gè)玻璃瓶中的放置方式，看清四粒蠶豆種子發(fā)芽后根、莖的生長(zhǎng)狀態(tài)。
[案例4]在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)后，我讓學(xué)生對(duì)“八種原子核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)情況記錄的表格”進(jìn)行觀察，橫向和縱向比較式閱讀，同時(shí)思考：同一原子中什么微粒相等？不同原子什么微粒一定不同？原子中一定有中子嗎？通過(guò)分析這些問(wèn)題，真正領(lǐng)悟原子中各粒子之間的相互關(guān)系及原子的本質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
三、關(guān)于化學(xué)方程式及科學(xué)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的閱讀
對(duì)化學(xué)方程式及科學(xué)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的閱讀，我們先拋出要求理清的問(wèn)題，再通過(guò)邊閱讀邊小組討論的方式，既要讓學(xué)生知其表達(dá)形式，更要使學(xué)生明確其本質(zhì)。
[案例5]學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式后，可以讓學(xué)生閱讀教材列出的“磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式：4P+5O2=2P2O5”，嘗試獲取表達(dá)的信息，并在小組中進(jìn)行發(fā)言。如①磷在點(diǎn)燃的條件下與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷；②反應(yīng)前后組成物質(zhì)的元素種類(lèi)沒(méi)有變化；③反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、數(shù)量都不變；④磷、氧氣、五氧化二磷粒子個(gè)數(shù)比是4∶5∶2；⑤參加反應(yīng)的磷、氧氣和生成的五氧化二磷質(zhì)量比為31∶40∶71；⑥該反應(yīng)是化合反應(yīng)或氧化反應(yīng)等。
[案例6]學(xué)習(xí)了歐姆定律后，可對(duì)其變形公式R=U/I進(jìn)行小組討論式閱讀：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓以及電流有什么關(guān)系？若電阻與電流成反比，那么在電流為零時(shí)如何計(jì)算？促進(jìn)學(xué)生在思考中明確電阻可用電壓跟電流的比值表達(dá)，但決定電阻大小的因素是導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料、粗細(xì)以及溫度而不是I、U。
四、關(guān)于教材例題的閱讀
科學(xué)教材中例題主要集中分布在八年級(jí)上、八年級(jí)下和九年級(jí)上三冊(cè)教材上，主要內(nèi)容為物質(zhì)科學(xué)中物理、化學(xué)相關(guān)的概念、原理、定律共16項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算應(yīng)用，這些例題不一定都要教師講解，可以選擇一些讓學(xué)生自己去閱讀、去思考。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中首先正確理解題意，再在此基礎(chǔ)上熟悉圖表（情境）所表達(dá)的內(nèi)容，挖掘出隱含條件，剖析清題目涉及的范圍、條件、現(xiàn)象、過(guò)程，聯(lián)系科學(xué)概念、原理和定律。注意題干信息中的關(guān)鍵字眼，如“恰好完全反應(yīng)”、“有無(wú)摩擦力”、“狀態(tài)是否變化”等。要關(guān)注例題解答中應(yīng)用哪部分知識(shí)解題，使用了怎樣的解題思路、方法和技巧，同時(shí)通過(guò)例題的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟悉規(guī)范化解題，掌握解題規(guī)律。除此之外，教師可以要求學(xué)生想一想，除了教材提供的解法外，是否還有其他解題思路，甚至教師改變題中的條件，再讓學(xué)生去閱讀、解題。
五、關(guān)于教材“活動(dòng)”模塊的閱讀
科學(xué)教材共三百多個(gè)“活動(dòng)”，主要有演示操作、學(xué)生分組操作、學(xué)生設(shè)計(jì)方案和學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)四種類(lèi)型?！盎顒?dòng)”模塊設(shè)置的問(wèn)題邏輯嚴(yán)密、具體清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的步驟和觀察點(diǎn)的把握都有恰當(dāng)?shù)奶崾荆瑢?duì)探究行為有很強(qiáng)的指引性和輔助作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要利用好這種價(jià)值，讓閱讀與探究活動(dòng)融為一體，甚至可以把這些敘述的文字理解成學(xué)生開(kāi)展主題探究的指導(dǎo)資料。
關(guān)鍵詞:基爾霍夫定律 高職學(xué)生 夠用為度 原理與方法
基爾霍夫定律是德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫于一八四七年提出的,包括基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律兩個(gè)內(nèi)容,它既適用于直流電路,也適用于交流電路,另外對(duì)于非線(xiàn)性電路也適用?；鶢柣舴蚨墒请娐贩治雠c計(jì)算的基本定律之一,同時(shí)又是電工技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),尤其是基爾霍夫電壓定律,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講,應(yīng)用起來(lái)有一定的難度。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)本單元內(nèi)容的教學(xué)安排,本人進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果。
在新內(nèi)容教學(xué)之前,首先復(fù)習(xí)和基爾霍夫定律有關(guān)的基本概念,如結(jié)點(diǎn)、支路、回路、網(wǎng)孔,電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)的參考方向,以及關(guān)聯(lián)參考方向與非關(guān)聯(lián)參考方向。在教學(xué)中,首先講授比較簡(jiǎn)單的基爾霍夫電流定律,然后是有一定難度的基爾霍夫電壓定律。
一、基爾霍夫電流定律(KCL)的教學(xué)
1.明確基爾霍夫電流定律的目的是要確定電路中連接在同一結(jié)點(diǎn)上各支路電流的關(guān)系。
2.說(shuō)明基爾霍夫電流定律的理論依據(jù)是電荷運(yùn)動(dòng)到某結(jié)點(diǎn)后,既不能堆積,也不能產(chǎn)生和消失,由此得出基爾霍夫電流定律的主要內(nèi)容:在某一瞬間,流入結(jié)點(diǎn)電流之和必定等于流出結(jié)點(diǎn)電流之和,即∑I入=∑I出。
3.通過(guò)舉例,說(shuō)明基爾霍夫電流應(yīng)用的應(yīng)用步驟。
通過(guò)下面這樣一個(gè)例題進(jìn)行說(shuō)明:
(1)確定電路中結(jié)點(diǎn);
(2)確定連接在每個(gè)結(jié)點(diǎn)上的支路數(shù)目;
(3)給每條支路的電路標(biāo)上參考方向;
(4)確定哪些支路電流是流入結(jié)點(diǎn)的電流,哪些支路電流是流出結(jié)點(diǎn)的電流;
(5)對(duì)各結(jié)點(diǎn)列電流方程。
對(duì)結(jié)點(diǎn)A列出的電流方程為I1+I2=I3(表達(dá)式1)、對(duì)結(jié)點(diǎn)B的電流方程為I3=I1+I2(表達(dá)式2)。
4.得出基爾霍夫電流定律的另一種表述。
將表達(dá)式1變換可得I1+I2-I3=0,由此可得出基爾霍夫電流定律的另一種表述:任一瞬間,流入結(jié)點(diǎn)電流的代數(shù)和等于零,即∑I=0。表達(dá)式中,箭頭指向結(jié)點(diǎn)的取正,箭頭背離結(jié)點(diǎn)的取負(fù)。
5.通過(guò)例題鞏固根據(jù)基爾霍夫電流定律列結(jié)點(diǎn)電流方程的步驟,并得出基爾霍夫電流應(yīng)用的推廣應(yīng)用。
例1.在圖中,I1=2A,I2=-3A,I3=-2A,試求I4。
解:由基爾霍夫電流定律對(duì)中間結(jié)點(diǎn)列電流方程可得:I1+I3-I2-I4=0
代入數(shù)據(jù)可得:2+(-2)-(-3)=I4 I4=3A。
由例可見(jiàn),式中有兩套正負(fù)號(hào),電流前面的正負(fù)號(hào)是由基爾霍夫定律根據(jù)電流的參考方向確定的,數(shù)字前面的正負(fù)號(hào)則是電流本身數(shù)值的正負(fù)號(hào)。
例2.圖示電路,確定IA,IB和IC之間的關(guān)系。
分析:對(duì)于結(jié)點(diǎn)A有IA=IAB-ICA
對(duì)于結(jié)點(diǎn)B有IB=IBC-IAB
對(duì)于結(jié)點(diǎn)C有IC=ICA-IBC
將上三式相加,可得:IA+IB+IC=0
而若將圖中虛線(xiàn)部分看成一個(gè)大結(jié)點(diǎn),則可直接利用基爾霍夫電流定律寫(xiě)出相同的表達(dá)式。從而得出基爾霍夫電流定律的推廣應(yīng)用:在任一瞬時(shí),通過(guò)任意閉合面的電流的代數(shù)和也恒等于零。
二、基爾霍夫電壓定律(KVL)的教學(xué)
與基爾霍夫電流定律采用相同的教學(xué)順序,使學(xué)生更容易接受。
1.明確清基爾霍夫電壓定律的目的是要確定電路中某一回路上各段電壓之間的關(guān)系。
2.說(shuō)清基爾霍夫電壓定律的理論依據(jù)某一瞬間,從電路中的某一點(diǎn)出發(fā),沿回路繞行一周,有時(shí)電位升高,有時(shí)電位降低,但回到原點(diǎn)時(shí)電位不變,即電位升之和等于電位降之和。而電位升了多少、降了多少,即為電位差,而兩點(diǎn)之間的電位差等于兩點(diǎn)之間的電壓,從而得到基爾霍夫電壓定律的表達(dá)式∑U升=∑U降。
3.通過(guò)舉例,說(shuō)明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
例如通過(guò)前面例題的一個(gè)大回路來(lái)說(shuō)明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
(1)標(biāo)出各元件上電壓的參考方向,如圖所示的U1和U2。通常取電壓與電流是關(guān)聯(lián)參考方向。
(2)確定回路的繞行方向。
有兩種表示方法,第一種是在圖上用箭頭來(lái)表示,如圖中的曲線(xiàn)箭頭所示,它表示回路沿順時(shí)針?lè)较蚶@行;第二種是用字母的順序表示,如回路CADBC,表示回路沿順時(shí)針?lè)较蚶@行,而若為回路CBDAC則為沿逆時(shí)針?lè)较蚶@行。
(3)由電壓的參考方向和回路的繞行方向確定哪些為電位升,哪些為電位降。
學(xué)生由前面學(xué)過(guò)的知識(shí)可得,沿順時(shí)針繞行方向,U1、US2為電位降,U2、US1為電位升,則可列出此回路的電壓方程U1+US2=U2+US1(表達(dá)式3)。
4.基爾霍夫電壓定律另一種表述方式的得出。
可將表達(dá)式3改寫(xiě)為:U1-U2+US2-US1=0,則可得到基爾霍夫電壓定律的另一種表述:任一瞬間,沿回路繞行一周,電壓的代數(shù)和等于零,即∑U=0。表達(dá)式中,電壓的參考方向與回路繞行方向一致的取正,不一致的取負(fù)。
5.基爾霍夫電壓定律其他形式的得出。
將電路中的電阻元件上的電壓利用歐姆定律寫(xiě)成電流和電阻相乘的形式,可得I1R1-I2R2+US2-US1=0,即∑U+∑(IR)=0。
表達(dá)式中,電壓、電流正負(fù)號(hào)的方法:若電壓、電流的參考方向與回路繞行方向一致則取正,不一致則取負(fù)。
6.通過(guò)舉例鞏固基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
7.講授基爾霍夫電壓定律的推廣應(yīng)用。以下面一個(gè)題目為例進(jìn)行說(shuō)明。
例題:圖示電路為某電路的一部分,確定各段電壓之間的關(guān)系。
圖示電路尚未閉合,但B、C兩點(diǎn)間存在一定的電壓,就可以把ABCA當(dāng)作“回路”來(lái)看待,這個(gè)假想的回路就是虛擬回路。在虛擬回路中,各部分的電壓也滿(mǎn)足基爾霍夫電壓定律。對(duì)于回路ABCA,各部分電壓參考方向如圖所示,則由基爾霍夫電壓定律可列出此回路的電壓方程為UAB+UBC+UCA=0,而UCA=-US,UAB=IR,則可得:UBC=-UAB+UAC=US-IR。此式表明:開(kāi)口電路兩端的電壓等于該兩端子之間各段電壓的代數(shù)和。
推廣應(yīng)用時(shí)列方程的方法為:從待求電壓的正極性端出發(fā),沿著電路畫(huà)路徑,凡電壓或電流的參考方向與回路繞行方向一致的,在表達(dá)式中取正號(hào);不一致的,在表達(dá)式中取負(fù)號(hào)。
在這里,要給學(xué)生強(qiáng)調(diào):基爾霍夫電壓定律的推廣有著很重要的應(yīng)用,要求學(xué)生多做這方面的練習(xí)以熟練掌握。
另外,在這部分的教學(xué)中,并沒(méi)有講述電動(dòng)勢(shì)正負(fù)號(hào)的確定方法,因?yàn)殡娫措妱?dòng)勢(shì)和電源兩端電壓的方向是相反的,講的太多,對(duì)于學(xué)生的理解和掌握并沒(méi)有多大的好處,而刪掉不講,對(duì)于學(xué)生應(yīng)用基爾霍夫電壓定律列出正確的電壓方程沒(méi)有絲毫的影響。而高職教育是以夠用為度,因此這部分內(nèi)容可刪去不講。
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過(guò)程變得條理清晰,易于學(xué)生理解和掌握,從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
1.周定文,付植桐.《電工技術(shù)》.高等教育出版社,2004.7