初中物理教材解析精選(九篇)
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第1篇：初中物理教材解析范文
一、教學思維的反思――以學生為主體
教學思維指的是教師在設(shè)計系列教學活動時的思想傾向，它會影響到整個教學活動的設(shè)計、執(zhí)行、開展與落地，因此，物理教師在進行教學反思時，首先就應當從教學思維這一點切入，看看自己是否有以學生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》為例，在設(shè)計這一章節(jié)時，教師應當從學生的角度入手，以學生為主體，在講解時多以引導的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節(jié)知識。
二、教學內(nèi)容的反思――緊扣教材
教學內(nèi)容指的是教師在教學過程中傳授和教會給學生的所有內(nèi)容，這直接決定了學生學習的內(nèi)容質(zhì)量。因此，物理教師在進行教學反思時，第二項內(nèi)容就應當從教學內(nèi)容這一點切入，而其反思的標準就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，這個章節(jié)的主要內(nèi)容是凸透鏡成像的原理與規(guī)律及其應用（照相機、幻燈機、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗探究中，教師要重點啟發(fā)學生進行思維發(fā)散，即“提出問題猜想假設(shè)進行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗來教會學生整個邏輯思維過程。
三、教學手段的反思――豐富多樣
教學手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認為物理教師在進行教學反思時，應當以是否豐富多樣作為對教學手段的反思標準。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節(jié)將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節(jié)來講解，不難發(fā)現(xiàn)其目的在于便于教師精講、細講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學工具在內(nèi)的方式去開展教學，就容易提高學生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術(shù)來播放實驗，并通過放大、暫停、反復播放等功能來全面解析實驗，以提高學生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學手段不僅會降低學生的學習興趣，也不利于體現(xiàn)知識亮點。由此可見，物理教師以教學手段是否豐富多樣來作為反思的標準將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。
四、教學評價的反思――有效激勵
教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現(xiàn)與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產(chǎn)生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領(lǐng)域都表現(xiàn)頗佳，但一進入到電學卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數(shù)為評價標準，還可以從學生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時完成作業(yè)，是否主動與同學們討論，課中表現(xiàn)，如學生階段性的進步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內(nèi)心的滿足感與驅(qū)動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現(xiàn)提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現(xiàn)――學生在教師的激勵下能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛力并鼓勵學生不斷努力。
第2篇：初中物理教材解析范文
關(guān)鍵詞： 初中物理教學 新課程標準 基本教法
初中物理新教材在內(nèi)容選取上貼近學生生活，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，注意激發(fā)并保持學生的學習興趣，避免內(nèi)容的繁、難、舊，加強與社會、生活實際的聯(lián)系，適當增加學生的實踐活動，為充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造條件。為此，物理教師必須遵循這一原則開展教學，下面筆者談?wù)劤踔形锢硇抡n程標準下的基本教法。
一、初中物理新課程標準的解讀剖析
初中物理新課程目標，使學生對自然界保持好奇，對科學的探索興趣；學習一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題時嘗試運用科學原理和科學研究方法，具有初步的科學探究能力，樂于參與科技活動，在實踐中利用科學素養(yǎng)提高工作效率。
二、初中物理新課程教材的基本分析
（一）為學生的物理學習構(gòu)筑起點。新課程物理提供了大量物理研究的基礎(chǔ)知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發(fā)點，目的是使學生在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，奠定必要的基礎(chǔ)。
（二）向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材。從學生實際出發(fā)，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供眾多結(jié)合實際而富有物理意義的問題，展開物理探究。其中一些概念是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的，還有一部分是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
（三）為學生提供探索、交流的時間與空間。教科書依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供大量實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學知識，建立符合個體認知特點的知識結(jié)構(gòu)。
（四）展現(xiàn)物理知識的形成與應用過程。采用提出問題——猜想——設(shè)計實驗——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。
三、初中物理教師的教學目標解析
每一個學生能對教材中的所有實驗熟練操作，基本上具有一般物理知識的操作能力； 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對各種類型的計算題目，能運用多種途徑解答； 學生能運用物理知識解答生活和生產(chǎn)中實際問題的能力得到提高。
四、初中物理基本教學方法
（一）認真學習教學大綱，領(lǐng)會本科目在教學中的具體要求。新教材不同于過去的要求，因為新教材靈活性提高了，難度降低了，實踐性更明確了。教師必須認真領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，又不能降低難度。
（二）注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養(yǎng)。新教材不僅注重傳授文化知識，更注重培養(yǎng)能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關(guān)，凡是做不好的一律重做，直到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會，并在做好實驗的基礎(chǔ)上，要求每一個學生根據(jù)已有的材料，做好有關(guān)的物理制作。
（三）講求教學的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學生的思維能力。教學不能墨守成規(guī)，應該時時更新教學方法。要實踐好興趣教學法、雙向交流法，充分運用多媒體，進行現(xiàn)代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦，使得受教育學生的學習觀念更新，學習的內(nèi)容科學，學習的方法優(yōu)秀。
（四）嚴格要求學生，扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習、愛學習，但終究自制力不強。教師在教學過程中，必須嚴格要求學生，不能放松任何一個細節(jié)的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè)；培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自己的終生樂趣。
（五）加強教師的業(yè)務(wù)進修，提高教學水平。在教學之余，要認真學習初中物理課程，擴大學識范圍，學習有關(guān)教育教學理論，豐富教學經(jīng)驗，增進教學藝術(shù)。多聽課，吸取他人教學之長，力爭多聽課，上好教學觀摩課。
（六）充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該因勢利導，對學生進行思想品德教育，使學生具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國。
（七）積極參加科組的教研活動，取人之長，補己之短。1.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課，課后再與授課教師及時進行交流、分析，改進教學策略，這在無形中會促進物理教師提高教學反思能力。2.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，在物理教學中教師需要課后小結(jié)、反思的地方太多了。3.雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題。許多反思問題還需要進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。只要認真進行教學反思，善于總結(jié)，就一定會有收獲。
第3篇：初中物理教材解析范文
關(guān)鍵詞： 師生互動 物理課堂教學 途徑
在整個物理教學過程中，初中物理教學占據(jù)著重要的地位。所以，在初中物理教學中，我們必須注重增加學生對學習科學知識的興趣，啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性，從而為今后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。在初中的物理教學課堂中，影響師生互動的因素有很多，比如，教師的教學水平，教材內(nèi)容的設(shè)置，和諧的教學環(huán)境等。以下是我認為比較重要的幾個方面。
一、關(guān)鍵因素：初中物理教師的教學能力
學生學習的興趣的培養(yǎng)與物理教師個人的教學風格和方式有著重大聯(lián)系，物理教師的語言表達方式，教學的技術(shù)和方式，教師自身的專業(yè)知識水平都對其有著重大影響。教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為其自身的教學魅力，青少年學生對教師的美的教學魅力充滿崇拜的心理。物理教師獨特的教學魅力影響著學生的學習心理，引發(fā)學生的學習興趣，最終啟迪并且激勵著學生對物理學習的興趣。所以，教師們應當不斷學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，同時注意學生的心理變化，創(chuàng)造出符合學生興趣的教學方法，不斷改進自身的執(zhí)教方式，讓每個學生都能樂于學習，這樣不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，而且可以順利地完成初中物理教學的任務(wù)，讓學生們都能具有良好的知識水平和實踐能力。
二、重要準備：精心備課，多方面創(chuàng)設(shè)問題
新課程改革要求師生都有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在創(chuàng)新教學中，必須重視學生的研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在這一目標的引領(lǐng)下，教師在實驗的進程中必須學會現(xiàn)代教學方式和教學手法的創(chuàng)造性運用，優(yōu)化組合多種教學方式和手段。教師自身做到創(chuàng)造性地教學，并且讓學生能夠創(chuàng)造性地學習。所以，課堂的物理實驗中，在演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，可以讓學生進行模型制作，開展物理小游戲，調(diào)查物理小實驗等活動豐富學生的思維活動，師生共同完成對知識的探索，進行良好的交流與互動。
三、必要條件：教師教學語言表達中的藝術(shù)性
初中生天真活潑，對任何新鮮事物都充滿好奇心，教師的語言表達水平的高低對學生是否能接受知識起著重要的影響作用。物理專業(yè)詞匯枯燥乏味，教師在表達形式上更應該注重藝術(shù)美，這是一種重要的執(zhí)教能力。學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，學生需要有頑強的毅力和良好的心態(tài)，積極地面對挫折和失敗。不然，很有可能會半途而廢。教師要注重教學方式的藝術(shù)性，不斷激勵學生勇于面對求學過程中的失敗與艱辛，鼓勵學生努力學習物理學知識，與學生之間增加互動交流，讓學生在探索的道路上越走越遠，不斷獲得成功。
四、良好平臺：物理實驗教學
實驗教學在物理教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠有效地促進學生的認識水平，并且引發(fā)學生對物理學習的興趣，是增強學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要手段。因此，每個教師都必須把實驗教學看成是一項必不可少的任務(wù)，必須重視以下幾點。
1.實驗方法可以多樣化，調(diào)動學生思維的活躍性。
在學生的分組實驗中，我們可以幫助學生牢記實驗原理之后，允許學生運用不一樣的器材和通過不一樣的實驗步驟來做實驗。在實驗的過程中，要求學生在不同的因素中選擇和取舍，對所得的信息加以篩選、總結(jié)。教師可以讓學生在確定實驗的既定目標的基礎(chǔ)上，活躍思維，全局思考問題，總結(jié)實驗結(jié)果。要求學生有隨機應變的能力，能處理各種緊急情況，善于處理不同的情況，提高學生的應變能力，訓練并提升學生的分析能力，加強學生的綜合表達能力。
2.實驗可以呈現(xiàn)游戲化，使學生在輕松的氛圍中做物理實驗。
與以往的物理教材相比，在現(xiàn)行的實踐物理教材中增加了許多實驗，包括很多的小實驗和學生實驗。為了能讓學生體會到實驗操作的樂趣性，從中培養(yǎng)他們的觀察能力，增長科學知識和提高個人技能，在具體的實驗過程中，我們可以將部分實驗精心包裝，形成游戲化，比如，一些魔術(shù)、趣味游戲、手工制作等。很多的物理教師都嘗試過這種教學方法，取得的效果比較顯著。除此之外，我們還可以把一部分的演示實驗細化，形成相關(guān)的游戲軟件，使用一些多媒體教學設(shè)施，比如計算機、投影等，進行物理實驗的再現(xiàn)，向?qū)W生們展現(xiàn)實驗的基本情況。
3.將演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒岣邔W生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的物理課堂中，演示實驗的主體一般都是教師，而學生只是實驗的旁觀者，學生不能直接地參與到試驗中，感受不到課堂實驗的真實性。這樣的做法并不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要充分調(diào)動學生的主體作用，讓學生能夠盡情發(fā)揮自己的能力，變演示實驗為探究性實驗，這樣做有助于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。對教師的要求比較高，要求教師多動腦，多思考，讓學生進行探究性學習。通過師生之間良好的互動學生，學生能更加容易弄懂老師的意思，提高課堂效率。
五、重要途徑：利用好教材，營造和諧的教學環(huán)境
翻開物理學科的教科書，我們可以看到，書中有很多精心設(shè)計的插圖，教師應當正確解析插圖的含義，讓學生多多思考，然后用小故事的形式講解出來，或是描述其所表達的意思，加以想象，加深學生對內(nèi)容的理解。除此以外，還可以利用教材中的好多人物與故事，提煉出良好的素材，并進行加工和整理，營造出和諧民主課堂教學環(huán)境。
綜上所述，在物理課堂的教學中，進行良好的師生互動，可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生探索的熱情。為此，必須營造良好和諧的課堂教學環(huán)境，為廣大學生營造自由、平等、和諧的良好學習氛圍，提高全體學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
第4篇：初中物理教材解析范文
關(guān)鍵詞： 初高中物理教學 學習策略 過渡
近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然有所調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實際教學中，難度降不下來，反而使高、初中之間的“臺階”加高了。并且由于高中物理知識和初中物理知識相比在銜接上坡度大；初中物理直觀的知識多，高中物理推理、論證部分多；高中物理應用的數(shù)學知識面寬，難度也大；在學習方法上，高中與初中有所區(qū)別。因而高一物理歷來被認為是比較難學的。那么，如何完成高中物理教學任務(wù)，特別是在高一注意哪些問題呢？
一、初高中物理學習過渡難的主要原因
初中物理要求學生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識少，定性的多，定量的少。由于教學內(nèi)容的要求較低，教師不注重課堂教學的趣味性、知識傳授的指導性，習題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，不少學生養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。高中物理雖然內(nèi)容是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高，并且到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握。習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確地進行分析，得出結(jié)論。
初中教材難度小，趣味性濃，教學是建立在學生的形象思維的基礎(chǔ)上的，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受，對抽象思維能力要求不高。高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數(shù)學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法研究物理現(xiàn)象和過程，使學生感到抽象難學。高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
二、解決過渡問題的策略
1.注意新舊知識的同化和順應。
教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內(nèi)容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，應指導學生順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。由于沒能很好地區(qū)分新舊知識的不同和練習，學生經(jīng)常會弄錯，例如下面的例題。
[例1]有兩個質(zhì)點A和B分別作S■=3+2t-5t■和S■=4+5t-3t■的勻變速直線運動，則兩者加速度的關(guān)系為：
A.A的大于B的； B.A的小于B的；
C.A的等于B的； D.無法確定.
[分析]對于本題，不少學生錯選了B，他們認為，從各自的解析式可得：A的加速度為-10，B的加速度-6，而-6>-10，故而選B。他們之所以產(chǎn)生上述錯誤觀念，主要是對矢量中的負號的意義沒有理解透。在矢量中，正負號只代表方向，不代表大小，這正是矢量與標量不同的地方，因而本題應選A。
[例2]一質(zhì)量為m的物體以速度V做半徑為R的勻速圓周運動，在一個周期內(nèi)，其平均速率為：
A.0； B.V； C.2V； D.V/2
[分析]由于許多學生誤認為平均速率是平均速度的大小，因而誤選答案A。實際上，即時速率雖然是即時速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小，平均速率應是質(zhì)點經(jīng)歷的路程與時間的比，因而正確答案應是B。
綜上所述，他們之所以犯錯誤，主要是因為對標量代數(shù)和初中物理的思維定勢而造成的矢量“意識”不濃，總習慣用標量的眼光看待矢量問題。盡管老師反復強調(diào)，學生們總還是自覺不自覺地犯這樣的錯誤。教師應及時指導學生順應新知識的特點，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，再列運動學方程的研究方法，用新的知識和新的方法調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。
2.加強實物演示，豐富感性認識，克服前概念對學習的影響。
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。
再如在學習重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗，同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
3.加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。
高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣，便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象掌握物理概念，建立物理模型。例如：在講“力的分解應據(jù)產(chǎn)生的實際效果進行”時，舉兩個常見的例子：（1）放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用，重力產(chǎn)生使物體沿斜面下滑和壓緊斜面的兩個效果（如圖一）；（2）重量為G的物體掛在三角形的支架上，繩子對支架的作用力F產(chǎn)生沿NO拉斜梁和沿OM壓橫梁兩個效果（如圖二）。為了使學生容易接受這兩個例子中力產(chǎn)生的效果，宜采用實物直觀演示進行教學。用臺秤代替斜面演示物體壓緊斜面的效果，用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果（圖三）；或者用一薄木板代替斜面，讓學生能清楚地看到重力產(chǎn)生的兩個實際效果。對三角支架問題，讓學生用手掌代替墻壁，或用橡皮筋替代細繩感受力的作用效果（圖四）。經(jīng)過這樣處理，學生對這兩個例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據(jù)力產(chǎn)生的效果分解力的方法。
例如在學習摩擦力的方向時，可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“阻礙相對運動”，然后琢磨、體會這些字句的含義。“互相接觸”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運動”的，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運動”，然后讓學生雙掌合十然后對拉，讓學生從掌心體驗摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛方向得出摩擦力的方向。再通過分析，與學生一起得出正確的結(jié)論。
4.加強基礎(chǔ)訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。
學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。例如，在學習“勻變速運動規(guī)律”后，學生對速度、位移、加速度等物理量的矢量認識不夠，在應用時只帶數(shù)值，不注意這些量是有方向的，設(shè)計這樣一道題：一物體做勻變速直線運動，某時刻速度為4m/s，經(jīng)1秒后速度大小為10m/s，求這1秒內(nèi)物體發(fā)生的位移是多少？學生大多數(shù)沒有考慮到1秒后速度大小為10m/s的方向問題，所以只得出了7米而沒有得出3米這個答案；又如一輛在平直公路上以10米/秒勻速行駛的汽車，發(fā)現(xiàn)正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米/秒，求經(jīng)8秒后汽車的位移，不少學生就死套公式：s=v■t+■at■，結(jié)果得出錯誤答案s=16米。其實汽車的運動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設(shè)計一些題目讓學生上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，扭轉(zhuǎn)定向思維習慣，逐步培養(yǎng)邏輯推理、思維能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。
總之，新課標下的初中物理教材要求雖然沒有提高，但更加注重了獲取知識過程，教材的編排在指導學生對問題的探究與思考上占了相當大的比重，對學生自主學習和思維能力的要求大大提高，與高中物理的教學思路相適應。高一物理教學中就應抓住這一有利因素充分加以應用，使學生能夠順利渡過高一學習物理的難關(guān)。只要在教學過程中師生共同配合，發(fā)揮每個學生的潛力，師生互動，師生共學，就一定能順利完成高中階段的教學任務(wù)。
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第5篇：初中物理教材解析范文
關(guān)鍵詞：初中物理 生活化教學 策略
初中物理課程大多都與生活實際緊密相連，很多物理結(jié)論都源自于生活，反之，很多生活現(xiàn)象同樣都源自于物理理論，教師在進行物理學科教學時應注意聯(lián)系生活實際，并指導學生認知生活實際中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，讓學生切身體會到生活和物理的密切關(guān)系，從而激發(fā)學生對物理學科學習的興趣，并很好地把所學到的知識運用到實際上來，進而把教學目的轉(zhuǎn)化為學生自身學習的內(nèi)在需求和動力，達到事半功倍的效果。據(jù)相關(guān)實踐研究表明，把生活化的物理教學模式運用到實際教學中是很十分有必要的。
1.從實際生活中認知物理
初中學生正處于一種懵懂的階段，自控能力不強，注意力容易分散，教學時教師應該尋求一種個性化的教學方法吸引學生的注意力，提高課堂趣味性，讓學生更易于接受和理解所教授的內(nèi)容和知識。教師課前可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，結(jié)合教材給出的疑問以及學習目的用形象生動的方式顯現(xiàn)出來，使得學生更易于接受并激發(fā)其對課堂學習的興趣和問題思考的積極性，例如，在學習“聲音是什么”或“聲音的特征”前，教師可事先帶來上好時間的鬧鐘、小錘和碗等，或讓部分學生分別發(fā)音以及聽不同的歌曲，讓學生分別聽取它們不同的發(fā)音并區(qū)分，指引學生回憶實際生活中耳熟能詳?shù)穆曇簦寣W生帶著濃烈的學習興趣以及對問題的求知欲進入課堂。當教師在講解到各個知識點時，應恰時恰當?shù)呐e例一些貼合生活實際的例子，讓學生親切感受和認知到物理在生活中的重要性和意義，例如，學習“重力”時，我們可以列舉如蘋果熟了就會落地，向上拋物體時物體會在一定時間往內(nèi)落下，月球上的物體總是離開月球表面懸浮而地球上的物體都在地球表面。在學習“分子運動”時，可以列舉當我們用紙質(zhì)環(huán)保袋包裝油炸食品時包裝外依然看見滲出的少量油，對于刺激性物體我們往往還沒看見就已先聞到等生活常見的例子，通過對常見生活現(xiàn)象的舉例形象并詳細地向?qū)W生解析其中的物理含義，讓學生更易于接受新的知識，并保持對物理持久濃烈的學習興趣。課后，教師可根據(jù)教材的相關(guān)要求給學生布置一定的作業(yè)，作業(yè)要適時地個性化和實踐化，例如當學習“光的反射”時，課后可讓學生根據(jù)所學的知識來觀察和列舉生活中常見的具有光反射的現(xiàn)象，也可舉行一次郊游老師帶領(lǐng)學生一起觀察，這樣一來既可達到印象加深的效果，也可增加趣味性從而提高學習的主動性。
2.物理運用于生活
把物理知識運用于社會、便捷生活是學習物理的最終目的，同時也是知識的強化和拓展。學生學會根據(jù)自己所學過的物理知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題，不僅可以加深所學知識的印象也感受到了動手的樂趣，更能激發(fā)學生學習新知識的欲望。那該如何做到從物理向生活靠近、把物理知識運用到實際上呢？其實并不復雜。舉行貼合實際的課堂實驗。初中學生對于物理課程仍然陌生，比較習慣依靠課文材料來對事物進行判斷，不熟悉事物其中的理論原理，這時教師應給學生提供一個首先嘗試動手的平臺，讓學生更進一步加深對知識的理解，同時理解事物內(nèi)部的原理，才能在處理現(xiàn)實問題時做到胸有成熟、不慌亂。如教師可用石墨或其他可以導電的物體讓學生組成電路，或去掉電路中其中的一條，讓學生在教師的協(xié)助下重組或修復電路讓其通電。此外，初中學生年齡偏小，處理問題的能力較弱，在生活中容易遇到困難，如遇到電路短路等都是常見的困難，教師和家長應該鼓勵學生利用所做過實驗的經(jīng)驗在自己的協(xié)助下解決一些簡單常見的電路問題等，讓物理知識真正進入生活，并讓學生感受到自身的價值所在。
3.物理和生活相結(jié)合
教師可以鼓勵學生開創(chuàng)一組物理與社會探究模式小組，時刻關(guān)注身邊或社會上存在的問題，培養(yǎng)學生從小關(guān)注和了解社會良好習慣，對于社會上存在的問題，教師和學生可以展開討論和研究，尋求最好的解決方法，如學到“太陽能”時，教師應先舉例有關(guān)太陽能利用具有代表性的實例，再闡述太陽能利用的原理以及太陽能利用的優(yōu)劣勢，鼓勵學生收集相關(guān)資料，了解政府為鼓勵利用太陽能做了哪些政策等等，這樣不僅讓學生養(yǎng)成了獨立動手的能力也增強了學生當家作主的責任感。開展戶外實踐。應選擇貼合生活實際的場所開展實踐活動，例如，路邊或海邊安裝太陽能利用裝置的地方、或具熱島效應的城市中央?yún)^(qū)域、也可以是耗電量較大以及電路較多的工廠等地方，讓學生收集相關(guān)的物理現(xiàn)象，觀察其中的物理反應，教師將實踐和課堂學習結(jié)合起來講述事物的內(nèi)部原理，既可加深學生對物理知識學習的記憶，也可開拓思路和視野，又能提高學生語言、交流等方面的能力，豐富學生各方面的知識。
總而言之，不同個體的學生在物理學習上都不可避免的存在著不同程度的差異，有些學生對物理產(chǎn)生著濃厚的學習興趣，反之有些學生則興趣索然，這時生活化的物理教學方法在教學上就表現(xiàn)得尤為重要，教師應通過趣味教學最大程度地開發(fā)其在物理學習上的智力因素，并使所學的知識生活化親切花簡單易懂化，讓學生更深更牢固記住所學過的知識，并鼓勵和協(xié)助學生積極運用相關(guān)知識解決一些生活上常見的物理問題，使其進一步增強和激發(fā)其對新知識學習的欲望，達到理解物理、運用物理的最終效果。這也是現(xiàn)行素質(zhì)教育提出的一個新的理念。
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第6篇：初中物理教材解析范文
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第7篇：初中物理教材解析范文
【摘要】隨著新課程改革的深化，“用教材教”的課程理念深入人心，初中地理有著廣闊的課程資源，我們在教學過程中重新構(gòu)建我們的教材觀、課程觀，不應照本宣科，而應讓學科教學與社會、人類的發(fā)展有機聯(lián)系在一起，在實踐過程中不斷地拓展初中地理教材的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞 新課程；資源；教材觀；初中地理；二次開發(fā)
一、改變教學觀念——用教材教
傳統(tǒng)的初中地理教學是“教教材”，其結(jié)果是學生學了幾年地理什么痕跡都沒能留下，新課程標準提出“用教材教”，將教科書視作為幫助學生有效達成三維學習目標重要的但不是唯一的資源載體。
新教師與專家型教師在教學觀念上是有很大差別的，越是經(jīng)驗不足就越容易被教科書所框住，我們要改變教學觀念，要向?qū)＜倚徒處煂W習，就必須認真研讀課程標準和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實踐中，以教科書為主線，靈活處理各種教材和其他教學資源，讓學生在習得知識的同時滲透了創(chuàng)新意識。
二、認真研讀教材、解析課程
1.初中地理課程的性質(zhì)
我們在教學生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點？”只有對地理課程的性質(zhì)有清晰的了解，我們在選擇和重組教學資源時才能做到有的放矢。
“地理學是一門科學，研究的是地理環(huán)境，及其與人類活動的相互關(guān)系?！本驼n程的結(jié)構(gòu)來看具有如下兩個特點：
（1）綜合性
地理環(huán)境本身就是由各種自然、人文等元素有機組合而成的復雜系統(tǒng)，因此地理學科是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的綜合性科學。
（2）地域性
對于初中學生而言，地理科學概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們在教學過程中必須從學生的生活實際和熟悉的地理環(huán)境出發(fā)，引導學生在學習地理知識的過程中形成處理人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的意識。
2.當前初中地理教科書的特點解讀
與新課程標準變化同步推行了能夠充分體現(xiàn)課改理念的教科書，與傳統(tǒng)的教材相比，我們的新教材有了較大變化。
（1）真實性和生活味濃了。與傳統(tǒng)的教材相比，當前的教材更加注重選材的基礎(chǔ)性和時代性，教材中的案例大部分都是真實的，而且與生活聯(lián)系密切，整個結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了學科的綜合性，又不失生活味。
（2）內(nèi)容少了，活動多了。與傳統(tǒng)的教材相比，文字信息類知識少了，取而代之的是“活動”、“問題”，這樣的處理充分體現(xiàn)了新課程的探究式學習理念，鼓勵學生體驗獲知的過程，通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，同時學習活動具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中。
（3）圖文并茂，跨學科滲透。從教材的排版來看，圖、表變多了，呈現(xiàn)方式更符合初中生的學齡特點了，學生未學其中內(nèi)容首先就被其外在呈現(xiàn)形式所吸引，一開始就喜歡上了地理學科。此外，跨學科知識內(nèi)容變多了，打破了學科本位的思想，與生物、歷史、物理等學科知識有機聯(lián)系，讓學生切身感受到地理學科的重要性。
三、突破局限，提高教材整合的尺度
1.不同版本教科書的整合
隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現(xiàn)了“一標多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優(yōu)缺點，我們在教學過程中不應該照本宣科，可以利用當前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學可以以學校安排的教科書為載體，結(jié)合所教班級學生的實際和教師自己的教學風格，將其他版本教科書中更適合學生學習的內(nèi)容整合到課堂教學中來。
在不同版本教科書的整合過程中，不僅僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注意識形態(tài)方面資源的整合，即關(guān)注教科書中的情感、價值，確保學生能夠更輕松、完整學習地理知識的同時培養(yǎng)學生愛國主義思想，輸入正能量。
2.同一版本間的整合與重組
與不同版本教科書整合相比，同一本初中地理教科書不同單元、章節(jié)之間的整合這在教材二次開發(fā)過程中更為常用。
為什么要重新安排順？
從學生的學習心理來看，學生的新知識學習往往是具有一定的邏輯性的，不同的學生未必和教材呈現(xiàn)的順序完全一致，我們重新進行內(nèi)容排序目的就是為了讓教學更符合教育學、心理學規(guī)律，從具體到抽象，從特殊到一般。通過次序的變化改變學生的地理學習方式，不斷地激發(fā)學生的成就動機，形成主動學習地理的態(tài)度。
為什么要內(nèi)容重組？
教材的編寫者在編教材的時候更多的是考慮了知識的邏輯性和完整性，而我們所教班級的學生學情如何？實踐經(jīng)驗表明，教材中并非所有的知識都適合學生去探究，也有不合適的內(nèi)容，或難了，或偏了，或案例陳舊了，此時都需要我們教師發(fā)揮教學主導性作用，去增、刪、改。
四、整合教學媒體，提升課堂教學的可視化程度
隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)與初中地理學科教學有機結(jié)合能夠提升課堂教學資源的容量，同時也讓地理教學更為具體、形象。
地理教學中有些重點、難點問題學生很難理解或者難以想象，如地球的運動產(chǎn)生四季，地殼的變遷，遠離自己生活的地理環(huán)境和人文特征等，教師很難只憑語言文字描述清楚。如果借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)動畫模擬、將遙遠地方的環(huán)境拍攝搬到屏幕上、并運用局部放大、過程演示等手段，將抽象的內(nèi)容具體化，就可以使學生對地理產(chǎn)生興趣，有效地進行地理教學。
參考文獻
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第8篇：初中物理教材解析范文
一、合理使用多媒體教學
隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教學中引進和使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學工具已成為現(xiàn)代教育的潮流趨勢，其中使用的最多的是多媒體技術(shù)對于物理教學而言，借助多媒體教學，能將物理教學中的大量實驗現(xiàn)象更加清晰明了的展示在學生面前，極大了提高了學生對物質(zhì)發(fā)生規(guī)律的客觀認知物理教學中，除了學習現(xiàn)實生活中常見的知識以外，還有許多來自遙遠國度和神秘太空的未知事物對于這些知識的教學，單靠一張黑板、一支粉筆、一本教材這種傳統(tǒng)的教學方法，很難讓學生立體的、全面的、系統(tǒng)性的感受和領(lǐng)悟，枯燥的教學方法很難提高學生的學習興趣運用多媒體教學，提供了大量的圖片解析，搭配上多媒體音像，模型展示等等給予學生極多的視覺沖擊，很好的提高學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛
二、懸念疑問，演示課堂小實驗
設(shè)疑問難一直是教師常用的教學方法，同時也是一種有效的教學方法物理教學中，結(jié)合初中生年齡特點，利用學生好奇心強的特點，使用富有懸念型的問題情景，能很好的吸引學生的注意力，促進學生自主思考，較好的發(fā)散學生思維提出有懸念的問題，讓學生帶著問題探究，在探究中領(lǐng)悟讓學生在感知、困惑、探究、領(lǐng)悟、釋疑的過程中體驗學習的快樂例如學習“大氣壓強”時，筆者在課堂上演示了一個小實驗：將空的易拉罐放在裝有熱水的大燒杯中，然后快速的將易拉罐密封好，一會兒之后，聽見“咔叭”的響聲，易拉罐變癟了同學們被眼前的景象震驚了，紛紛想要尋求原理：是誰將易拉罐壓變形了？筆者這時因勢利導，循序漸進的開始了“大氣壓強”這一課的教學，由于同學們看見了大氣壓強的神奇“魔力”，上課時十分認真，提出許多問題，積極的與筆者互動，教學效果頗佳
三、物理趣聞軼事，引發(fā)學生學習興趣
第9篇：初中物理教材解析范文
自2007年湖南省全面進入新課程標準教材教學以來，我們就高中數(shù)學必修5個模塊的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式以課題研究形式進行了有益的探索。不僅在呈現(xiàn)順序上，盡量保持舊教材的邏輯系統(tǒng)和知識體系，以適應學生的認知特點和系統(tǒng)的知識學習和掌握，同時考慮到教學在學習其他學科中的工具性，調(diào)整優(yōu)先學習三角函數(shù)主干知識，以便于學生學習高一物理時能彰顯數(shù)學工具作用，以回歸舊教材數(shù)理多年磨合形成的協(xié)調(diào)一致性的整體推進形式。為此，我們對5個必修模塊的呈現(xiàn)順序采用了1-4-2-5-3的模式。經(jīng)過近幾年教學實踐研究證明，這是一種較為合理的呈現(xiàn)順序。
（1）必修1后接著學習必修4有利于對基本初等函數(shù)有一個系統(tǒng)掌握。函數(shù)是初中階段學生已經(jīng)接觸過的知識點，但初中是用變量與變量間關(guān)系來介紹函數(shù)概念的，其重點是研究函數(shù)解析式；而高中的函數(shù)概念則是在映射觀點下的對應學，是建立在非空數(shù)集之間的一種對應關(guān)系。它的表現(xiàn)形式除解析式外，還可以運用圖象或列表。它的核心是三要素――定義域，對應法則及值域，而且函數(shù)可由定義域和對應法則完全確定。在此基礎(chǔ)上我們還研究了函數(shù)的單調(diào)性，奇偶性等性質(zhì)，還學習了指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)及冪函數(shù)三種新的基本初等函數(shù)?；仡^我們還用它們進一步理解了函數(shù)的概念。但對于函數(shù)概念理解難以達到完美，這樣需要我們學習另一類基本初等函數(shù)――三角函數(shù)。與其他函數(shù)相比它是具有很多重要的特征，它以角為自變量，是周期函數(shù)，同時也是解決其他函數(shù)問題的重要工具，與后續(xù)學習的很多內(nèi)容有聯(lián)系，是深化函數(shù)性質(zhì)的極好教材。因此，接著必修1后學習必修4讓我們對基本初等函數(shù)有一個整體掌握，形成一串牢固的知識鏈條。
（2）必修1后接著學習必修4有利于高一物理等學科的學習。新課程開始幾年，我們按1-2-3-4-5順序安排5個必修模塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在高一第一學期學習物理需要的三角函數(shù)和向量的知識，要在高一第二學期才能學習，從而造成物理老師上數(shù)學課的現(xiàn)象。然后我們成立課題組，通過對按1-2-3-4-5和1-4-2-5-3兩種模式學科的不同年級進行全面跟蹤研究后，發(fā)現(xiàn)后一種選課模式基本上解決了上物理課時數(shù)學知識滯后的問題，從而真正實現(xiàn)了新課程標準要求的“人人學會自己須用和會用的數(shù)學”的大眾數(shù)學理念。
2. 第一章三角函數(shù)部分知識點教學設(shè)計與生成后的思考
（1）任意角的三角函數(shù)的概念。三角函數(shù)概念的發(fā)展前后經(jīng)歷了4000多年，就初、高中教材體系而言，首先初中是把正弦、余弦、正切定義為直角三角形的邊長之比。因此，初中討論“三角函數(shù)”僅限于三角形內(nèi)的三角函數(shù)。它解決的問題限于平面圖形相關(guān)的幾何問題。由于我們不能把任意角的三角函數(shù)看成銳角三角函數(shù)的推廣（或一般化），所以在高中學習的任意角三角函數(shù)內(nèi)容應該是以函數(shù)的眼光對待，把對它的學習作為理解函數(shù)一些性質(zhì)，如周期性。強調(diào)三角函數(shù)是用于刻畫生產(chǎn)生活中周期性發(fā)生變化的一個經(jīng)典模型。為了建立角度集合與實數(shù)集間的一個對應，教材引入了弧度制。接下來就用單位圖給出了任意角的三角函數(shù)。教學中，大多數(shù)教師從給學生回顧初中銳角三角函數(shù)定義入手，然后讓學生考慮如何將銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù)，這樣的方式會使學生覺得任意三角函數(shù)是銳角三角函數(shù)的一種推廣。這樣方法會有以下不足：①沒有講明高、初中學習的三角函數(shù)研究方法本質(zhì)上不同，容易引起概念的混淆。②沒有利用好單位圖。其實單位圖是函數(shù)周期性的一個很好體現(xiàn)，它是學生后續(xù)學習逐步認識三角函數(shù)周期性的重要模型。
理解三角函數(shù)概念我們要多視角，如幾何的、代數(shù)的、解析的等。教師的教學也不能將三角函數(shù)概念理解局限于一節(jié)課，一個章節(jié)里，了解學生的學習更是一個循序漸進的過程，因而在整個單元教學中應做到反復重視學生對任意角的三角函數(shù)概念理解的情況，從而達到對函數(shù)概念理解的又一次升華。
（2）正弦函數(shù)，余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)。我們知道，實數(shù)集與角的集合之間可以運用度與弧度的互化建立一一對應關(guān)系。而一個確定的角又對應著唯一確定的正弦（或余弦）值，于是，給一個實數(shù)x，有唯一確定的值sinx （或cosx）與之對應，由這個對應法則所確定的函數(shù)y=sinx（或y=cosx）叫做正弦函數(shù)（或余弦函數(shù)），其定義域為R。
《必修4》在講述三角函數(shù)后，將簡諧運動作為正弦（型）函數(shù)圖象的教學情景和應用。而普通高中物理課程標準在選修模塊《選修3-4》才介紹簡諧運動。顯然，高一物理課程不講授簡諧運動，因此，高一第一學期教授學生三角函數(shù)時，將簡諧運動作為正弦（型）函數(shù)圖象的教學情景應用就不合適了。為此，我們采用圓周運動或教室里日光燈的電流強度隨時間變化的規(guī)律作為教學的情景，因為它們的變化都呈現(xiàn)了周期性規(guī)律。
通過上述實驗或例子，對正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象形成一個較直觀的印象后，我們運用單位圖中的正弦線來畫比較精確的正弦函數(shù)圖象。在進行教學設(shè)計時，為了培養(yǎng)學生的學習能力和實踐操作能力，首先我們課前設(shè)計了一個3～4分鐘時間可播放完的“微視頻”，將運用單位圖中的正弦線畫正弦函數(shù)圖象分步展示給同學。在實驗操作完備后展示給同學們課堂上集中觀看“微視頻”。當視頻播放結(jié)束后，我們把預先設(shè)計好并打印的坐標紙發(fā)給每一個學生，給學生5分鐘時間完成用單位圖中的正弦線作y=sinx，x∈[0，2π]， 的圖象。當時學生表現(xiàn)出十分高的學習熱情。制圖完成后抽樣展示時發(fā)現(xiàn)都完成得十分認真。當老師再此提出如何獲得y=sinx，x ∈R的圖象時，絕大多數(shù)同學能回答出將圖象左、右平移（每次2π個單位長度）即可。這都是前面的實驗呈現(xiàn)出重復次數(shù)的周期性規(guī)律的成果。至于由y=sinx，x∈R的圖象獲得y=cosx，x∈R的圖象，學生們還回答出通過單位圖中余弦線或由公式cosx=sin，將y=sinx向左平移即得。
當然，這堂課的最后成果不僅僅是獲得正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象，而是從圖象上觀察出5個關(guān)鍵點決定正弦函數(shù)和與弦函數(shù)在長度為一個周期內(nèi)的圖象，如y=sinx，x∈[0，2π] 的圖象上起關(guān)鍵作用的點為（0，0），（π，0），（2π，0），在精確度要求不太高時，找出了這五個點，再用光滑曲線連接，就可以得到函數(shù)的簡圖。這就形成了今后我們研究正弦（型）和余弦（型）函數(shù)圖象簡圖的通法“五點法”。本堂課產(chǎn)生知識環(huán)節(jié)的教學設(shè)計是：實驗―嘗試―探究―提煉。四步驟體系新課程標準課堂教學以學生為本，以學生主動學習為本的理念。貫穿于教學全過程就是教師主體引導下的學生主體活動由淺入深地連續(xù)開展，更符合運用數(shù)形結(jié)合的手段研究函數(shù)的一般規(guī)律。
（3）函數(shù)y=Asin（？Ax+？漬）的圖象。在A>0，？A>0的條件下，如何由y=sinx 的圖象經(jīng)變換獲得y=Asin（？Ax+？漬）的圖象呢？教材上在探究每種變換時，并沒有用具體例子通過人工畫圖象后提煉規(guī)律，而是運用電腦軟件――幾何畫板的功能代替了，這樣過程令學生眼花繚亂，其變換規(guī)律難以體驗到位。因此，在我們的教學中，對于每種變換我們均設(shè)計例子并引導學生在課堂上動手用五點法操作，然后再結(jié)合電腦動畫進一步體驗規(guī)律。這樣的教學設(shè)計表面上因讓學生動手操作花了一些時間而“降低了”課堂效益，其實際上經(jīng)學生動手的過程體驗而形成了理解性的知識規(guī)律，最后引導學生探討“圖象變換”法的具體過程。如何由y=sinx的圖象經(jīng)歷平移變換和伸縮變換得到y(tǒng)=Asin （？Ax+？漬）的圖象，每經(jīng)歷一部變換，五個關(guān)鍵點須作相應的變換，每一步變換卻抓住了這五個關(guān)鍵點，得到的簡圖就可據(jù)“五點法”畫出。這樣學生不但掌握了研究這類函數(shù)圖象的兩類方法，而且了解了兩類方法各自作用和互相聯(lián)系性。
3. 教學后的啟示與反思
（1）數(shù)學教師應該具有獨立處理教材，研究并合理運用好教材的能力，而不是照本宣科。隨著新課程改革向縱深發(fā)展，從傳統(tǒng)的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材教”理念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)深入人心。教材僅是課程標準下提供給教師教學、學生學習知識的一個重要載體，但不是唯一載體。
在教學中，我們既考慮如何充分利用好教材，但又不能被教材所困。這就是需要吃透課程標準的前提下深入研究并發(fā)現(xiàn)學科知識本質(zhì)的東西，尤其是考慮到“因材施教”，對于教材一些“啟”而未“發(fā)”的內(nèi)容，我們可考慮重新按認知觀設(shè)計教學，教師做到對教材上一些概念、定理、公式、法則充分理解的前提下傳授給學生。比如：在研究三角函數(shù)的單調(diào)性時，學生總是吃不透函數(shù)單調(diào)性概念必須指明在特定的區(qū)間上，二者不可分割。因此出現(xiàn)有的同學提出y=sinx，x∈R在第一象限內(nèi)是增函數(shù)問題時，教師必須強調(diào)象限角不是區(qū)間角，二者不能等同。我以y=在（-∞，0）和（0，+∞）內(nèi)分別是減函數(shù)，而不能講y=在其他定義域內(nèi)是減函數(shù)為例，考慮它的定義域已經(jīng)不是獨立的區(qū)間了。文章第二部分提到幾個問題，也正好是體現(xiàn)了“用教材教”的理念。
（2）教學設(shè)計與生成應熟悉基本課型，規(guī)范操作須始終把學生的發(fā)展擺在首位。教學工作的主陣地是課堂。因此，學科教學能力是任何一個數(shù)學教師必須具備的基本能力。通常說教學有法，教無定法。所謂“有法”就是指教學應遵循一定教學規(guī)律與原則，每位數(shù)學教師應對新課程標準下高中數(shù)學教學基本課型“概念課”“習題課”“復習課”等進行系統(tǒng)梳理與探究，形成個人課堂教學的風格，而“教無定法”則是將其運用在具體課時進行教學設(shè)計與生成時做到“因時制宜”靈活使用。
如何在教師的教學工作中，始終將學生的發(fā)展放在首位？我想必須從以下幾點入手：①在教學設(shè)計時教師必須站在教學者的角色上，按知識產(chǎn)生發(fā)展及生成的認知規(guī)律去思考教學的基本環(huán)節(jié)；②教學生成做到問題引入盡量給出合適的情景，探究知識過程中通過預設(shè)好適合的問題串，引導學生充分思考后步步為營朝知識產(chǎn)生的路徑推進，切忌用師生交流替代生生間交流，培養(yǎng)學生學習過程中同伴互助的團隊精神，以達到既學習到學科知識，又提升了學科學習的文化素養(yǎng)，從而形成較完美的學習過程。尤其是課堂結(jié)束時的總結(jié)，更適合在學生間的交流與對話中形成，從而全面培養(yǎng)學生的自主學習能力；③作為課堂學習的延伸，教師在布置學生課外作業(yè)時，一方面要做到基礎(chǔ)性與綜合性比例適當，重視課本習題在鞏固知識與方法的基礎(chǔ)作用和引領(lǐng)作用，對于教輔上的習題，必須做到適當?shù)娜∩?，考慮到學生層次差異可布置適合每層學生發(fā)展的習題；另一方面必須留出時間給學生對明天學習內(nèi)容的預習，必要時可給學生提供學習新知的自學提綱或突破知識學習重難點的“微視頻”，以充分調(diào)動學生預習的靈動性，服務(wù)于明天的課堂。
（3）科學又適時的教學評價為師生教與學提供反思的素材。數(shù)學教師應立足工作實際，關(guān)注常態(tài)課堂。對于每一堂課，課前應認真進行教學目標分析，教學重難點確立，教學環(huán)節(jié)預設(shè)，板書合理設(shè)計等工作。同時在教學生成過程中，要適時用好學生學習過程性評價，特別關(guān)注學生課堂上主動思考后參與教師設(shè)問的回答。參加課堂上學習小組的研討與交流及課堂上在教師指導下的練習成果展示，尤其是課堂上練習的評價，教師可改過去一問一答的方式，而是通過一定數(shù)量的抽查，借助網(wǎng)絡(luò)直接傳送到教室媒體給大家展示，展示后的現(xiàn)場點評也無須由教師一個人包辦，可請同學上臺點評并說出自己的不同想法，讓整個課堂都動起來。通過這種過程性評價，極大調(diào)動學生主動學習與合作學習能力，教師適時做好活動后的推手，讓活動在不斷培養(yǎng)學習成功的成就感中風聲水起，學習過程的反思就會在這種全員參與過程中落到實處。上述活動是否能達到目的，其中一個關(guān)鍵就是在教學設(shè)計時必須設(shè)計好檢驗學生學習狀況的目標檢測題，在這些檢測題命制時是否領(lǐng)會了蘊含的數(shù)學思想。因此，命制目標檢測題必須圍繞教學目標、教學重點，更要體現(xiàn)試題層次性，如：研究y=Asin 圖象時，第一層次是“五點法”畫出它的圖象，屬基本題；第二層次是“變換法”由y=sinx圖象經(jīng)變換后得出它的圖象；第三層次則是逆向設(shè)計，即如何由y=Asin 的圖象經(jīng)變換得出y=sinx的圖象或者已知y=Asin 的圖象經(jīng)若干次線性變換后的解析式，求原函數(shù)y=Asin 的解析式，從而訓練學生的逆向思維式發(fā)散性思維，促進學生數(shù)學思維碎片的提升。
