金融工程和經(jīng)濟學(xué)精選(九篇)

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第1篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)：

1、培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)具有較為深厚的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級管理人才；

2、課程設(shè)置：

第2篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

一、科學(xué)方法論

什么是科學(xué)方法論?有的學(xué)者認(rèn)為,科學(xué)方法論,狹義的僅指自然科學(xué)方法論,即研究自然科學(xué)的一般方法,如觀察法、數(shù)學(xué)方法等;廣義的則指哲學(xué)方法論,即研究一切科學(xué)的最普遍的方法。

科學(xué)方法論是對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律(客觀的)進行證實和證偽(可錯的)的一般認(rèn)識原則或?qū)W問(理論的),其可以劃分為理論層次的科學(xué)方法論和經(jīng)驗的科學(xué)方法論。理論認(rèn)識層次即實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化,形成具體領(lǐng)域的理論體系的科學(xué)思維活動階段,對于這個科學(xué)認(rèn)識層次的研究,可以稱之為理論層次的科學(xué)方法論。經(jīng)驗的科學(xué)方法論是對各種事物在經(jīng)驗積累過程中所出現(xiàn)的各種問題進行概括、綜合、分析、實證,從而獲得適用于實際目的的經(jīng)驗規(guī)律的理論。無論如何,科學(xué)方法論都只能是一種針對世界的某一個側(cè)面、某一個層次的研究[1]。

在經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域內(nèi),方法論也有狹義和廣義之分。狹義上經(jīng)濟學(xué)方法論是指論證經(jīng)濟學(xué)理論正確的某種原則,如現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)廣泛流行的實證主義,廣義上的經(jīng)濟學(xué)方法論則包含著什么是科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論,經(jīng)濟學(xué)的分析方法和理論創(chuàng)新的方法論[2]。作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的分支,金融經(jīng)濟學(xué)所研究的中心問題是在不確定的條件下,基于市場主體決策行為的金融市場運行狀況以及對金融資產(chǎn)的財務(wù)和資產(chǎn)定價問題?，F(xiàn)代金融經(jīng)濟學(xué)由公司定價兩個部分組成,其研究內(nèi)容包括資產(chǎn)管理和資產(chǎn)價值評估,而科學(xué)方法始終貫穿于金融研究的全過程。

二、金融經(jīng)濟學(xué)中運用的三個科學(xué)方法

科學(xué)是隨著實踐的需要而產(chǎn)生,并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的。金融經(jīng)濟學(xué)是代表人類對金融領(lǐng)域的最為“理性”的認(rèn)識,是對金融現(xiàn)實進行理性思考的基本框架。從金融經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論,如市場有效假說、隨機漫步理論及泡沫不存在理論等在思維方法的邏輯創(chuàng)新,到以《非理性繁榮》一書名動天下的美國耶魯大學(xué)教授羅伯特·希勒在2003年2月提出建立惠及更多社會階層和國家的全球金融新秩序來為風(fēng)險提供金融工具以規(guī)避宏觀、微觀金融風(fēng)險的觀點,金融經(jīng)濟學(xué)的思維方式遵循著發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———解決問題———驗證解答的邏輯過程,其思維過程仍然還是那種:“歸納現(xiàn)實,從特殊到一般提出理論;再演繹一般原則,從一般到特殊來驗證理論的過程”[3]?？v觀金融經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程,其中主要運用了以下三個方法:

(一)科學(xué)抽象法

科學(xué)抽象是正確反映客觀事物本質(zhì),逐次形成概念、范疇、規(guī)律及一般原理的認(rèn)識過程,是從經(jīng)驗到理論,從舊理論到新理論的必由之路[4]。

科學(xué)抽象是認(rèn)知主體的能動活動,具體表現(xiàn)為認(rèn)知主體分析能力、綜合能力的正確運用?？茖W(xué)抽象的進程可分為兩個階段。在第一階段,認(rèn)知主體運用其分析能力先將多樣性統(tǒng)一的事物整體分解為各個部分和方面,然后從中排除其非本質(zhì)的、次要的和偶然的成分,抽取出某一部分和方面或不同部分和方面的本質(zhì)規(guī)定。馬克思將這一過程稱之為“完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定”[5]。在第二階段,認(rèn)知主體運用其綜合能力按照不同部分和方面的本質(zhì)規(guī)定的內(nèi)在聯(lián)系,將它們連接為一個統(tǒng)一的整體,達到思維中的具體。馬克思將這一過程稱之為“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)”[6]。

在資本資產(chǎn)定價模型中,馬科維茨首先抽象出單個資產(chǎn)的預(yù)期收益率為某收益率出現(xiàn)的概率,風(fēng)險可以用收益率的變動幅度(即方差)表示,這就是從感性上的具體上升到抽象。針對用馬科維茨模型選擇資產(chǎn)組合需要進行大量繁復(fù)的計算這一缺陷,威廉·夏普在1963年提出了單指數(shù)模型。在威廉·夏普的資本資產(chǎn)定價模型中,在無效性的投資組合與其他個別證券的風(fēng)險與收益條件下,資本市場線很難對其收益與風(fēng)險進行衡量。為此,證券市場線的模型描述了在市場均衡狀態(tài)下,風(fēng)險證券或組合的期望收益率是它與市場組合收益的協(xié)方差(風(fēng)險)的線性函數(shù)。由于人們習(xí)慣于以市場組合作為衡量風(fēng)險的標(biāo)準(zhǔn),在市場均衡狀態(tài)下,資本資產(chǎn)定價模型下證券或證券組合的期望收益率是貝塔(證券或組合的協(xié)方差相對于市場組合方差的倍數(shù))的線性函數(shù),從而解決了證券的定價問題。這充分體現(xiàn)了從抽象的規(guī)定上升到思維中的具體。

(二)實證法

實證法又稱實證分析,是規(guī)范分析的對稱。實證分析一般要經(jīng)過理論實證分析和經(jīng)驗實證分析兩個主要階段。理論實證研究的一般過程可概括為四個步驟:第一,提出理論假設(shè)的有關(guān)條件;第二,建立理論假設(shè)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論;第三,理論假設(shè)模型的經(jīng)驗檢驗;第四,驗證理論假設(shè),并由此展開深入的理論分析。經(jīng)驗實證分析即以觀察到的事實來論證因果關(guān)系。經(jīng)驗檢驗是依據(jù)模型對經(jīng)驗數(shù)據(jù)的處理,以驗證所提出的命題。

最初的Black-Scholes模型是針對歐式股票期權(quán)而設(shè)計,且不考慮股利,但現(xiàn)實證明不考慮股利的期權(quán)定價在很大程度上影響了期權(quán)定價的正確性,不久之后,Black與Scholes在模型中又添入股利的成分。1976年,FischerBlack稍微修改模型,借以評估期貨期權(quán)的價值。1983年,MarkGarman與StevenKohlhagen又做了一些修改,使該模型也適用于外匯期權(quán)等。發(fā)展到今天,Black-Scholes型可以說是一個通用的期權(quán)定價模型,即可以用在歐式期權(quán),也可以用在美式期權(quán),即可以用在外匯期權(quán),也可以用在期貨期權(quán)等的定價上?？梢?Black-Scholes模型的發(fā)展也是經(jīng)過假設(shè)、分析、檢驗、修改等循環(huán)的過程逐步完善的。

(三)數(shù)學(xué)分析法

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展表明,數(shù)學(xué)已經(jīng)成為重要的、不可缺少的研究工具。人們在研究中逐漸發(fā)現(xiàn),有的時候并不是不存在問題,而是缺少解決問題的工具。這就導(dǎo)致在金融經(jīng)濟學(xué)的研究過程中,數(shù)學(xué)工具的使用變得越來越前沿,金融經(jīng)濟學(xué)研究也隨之開始變得越來越抽象。這也正如諾貝爾獎獲得者、英國劍橋大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家RichardStone所說的那樣,在社會科學(xué)中使用數(shù)學(xué)已被廣泛接受了,只有少數(shù)頑固抵制的領(lǐng)域除外。

數(shù)學(xué)的重要性與日俱增的原因主要有以下幾點:首先,由于社會科學(xué)的許多分支定量似或是被迫定量化;其次,雖然社會科學(xué)的理論是用文字表達的,但借助數(shù)學(xué)形式來分析和比較會為其帶來很大的幫助;再次,對于一些主題比較模糊、甚至很難得到確切信息的概念,數(shù)學(xué)可以提供一種領(lǐng)會手段;最后,由于社會科學(xué)關(guān)注的不只是描述發(fā)生了什么,還有隱藏于其背后的有效或是無效的決策,而這些決策的過程在很大程度上可以借助數(shù)學(xué)方式來表述和分析,這也使我們的決策可以較多地依賴于知識而不是僅憑推測。

金融數(shù)學(xué)模型的建立,對金融市場風(fēng)險分析、預(yù)測與監(jiān)控有著非常重要的作用。二十世紀(jì)50年代末60年代初,馬科維茨的投資組合的均值-方差理論與Sharpe的資本資產(chǎn)定價理論,開創(chuàng)了金融數(shù)學(xué)理論的先河,他們的理論引發(fā)了所謂的第一次“華爾街革命”[7]。第二次“華爾街革命”是由Black和Scholes于1973年提出的衍生證券定價理論。正是這二次“革命”構(gòu)成了蓬勃發(fā)展的新學(xué)科———金融數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容;同時也是研究新型衍生證券設(shè)計的新學(xué)科———金融工程的理論基礎(chǔ)。

三、科學(xué)方法論對我國金融經(jīng)濟學(xué)發(fā)展建設(shè)的指導(dǎo)

在我國,金融經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史更短,方法論的研究更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,導(dǎo)致在金融經(jīng)濟學(xué)的研究上出現(xiàn)以下方面的問題:

(一)由于我國現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展歷史不長,可供研究的資料不夠充分,抽象分析無法說明對象本身,據(jù)此進行規(guī)范研究,很難得出正確的“應(yīng)當(dāng)怎樣”,從而導(dǎo)致了大量存在的具體問題難以得到正確的理解解釋,使理論與實踐脫節(jié)。

(二)很多學(xué)者囿于一些西方經(jīng)典作家的某些結(jié)論,忽視我國的特殊國情,僅從簡單的抽象對比中來論證金融現(xiàn)象的規(guī)律性和特征。

第3篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

過去很長一段時間里，經(jīng)濟學(xué)家們一直認(rèn)為資本賬戶自由化——資本在各個國家間自由地?zé)o限制的流人與流出確實是有益的，它對債務(wù)國有益，同時也有利于世界經(jīng)濟。然而，過去幾十年中所發(fā)生的銀行投機和金融危機——從拉美國家20世紀(jì)80年代的金融危機，斯堪的納維亞地區(qū)1990年的危機，到后來發(fā)生的墨西哥、東南亞、俄羅斯以及最近的阿根廷金融危機徹底打破了這一觀念。在這本文筆簡練、分析透徹的著作中，歐洲經(jīng)濟學(xué)家的杰出代表之一讓?梯若爾分析了上述危機的特征，防范危機的制度改革，以及為此而進行的全球金融體制的重建等重要問題。

?讓?梯若爾首先分析了關(guān)于金融危機以及國際金融體制改革的普遍觀點。他認(rèn)為，大多數(shù)的改革建議只注重表象而沒有觸及問題的本質(zhì)，并且無法協(xié)調(diào)建立有效的融資限制條件與確保借款國自行改革之間的目標(biāo)沖突。他強調(diào)指出，正確識別市場失靈對于重建IMF的目標(biāo)責(zé)任是十分必要的。然后，他將公司金融、流動性供給以及公司風(fēng)險管理的基本原理運用于個體國家的借款問題。建立在“雙重”和“共同”的基本分析框架之上，他重新審視了通常建議的政策，并且考慮了多邊組織如何幫助債務(wù)國在開放本國資本賬戶的同時獲得更多的收益。

【前言】

經(jīng)濟學(xué)家對于以下觀點已經(jīng)形成了廣泛的共識，即資本賬戶的自由化——允許資本在各個國家間無限制地自由流人和流出——確實是有益的。它對于債務(wù)國是有益的，對于世界經(jīng)濟也是有益的。資本流動的兩個優(yōu)點是顯而易見的：第一，資本流動創(chuàng)造了較好的保險機遇，并促進了投資和消費的有效配置。資本流動使得家庭和企業(yè)能夠在世界范圍的市場上對本國的(流動性)沖擊進行保險，消費者因而得以平滑他們的消費，而企業(yè)則可以更好地管理它們的風(fēng)險。商業(yè)周期受到抑制，完善的流動性管理促進了投資和經(jīng)濟增長。第二，除保險作用外，資本流動允許儲蓄從低回報國家流向高回報國家，這種資本轉(zhuǎn)移提高了世界范圍的經(jīng)濟增長…

【序言】

我非常高興看到《金融危機、流動性與國際貨幣體制》在中國出版。2002年12月，應(yīng)鄒恒甫教授之邀，我有幸在武漢大學(xué)高級研究中心做訪問，期間與EMBA學(xué)員和博士研究生討論了本書的基本觀點。對于所面臨的國外借貸及其與世界金融體系的相互關(guān)系等問題，中國也許與許多新興市場國家有所不同，因而本書的某些觀點必須加以修正以適合中國的現(xiàn)實。但無論如何，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)其中的共性，并且我希望中國的讀者會對本書的基本觀點感興趣。

讓?梯若爾1953年出生在法國巴黎附近的一個小鎮(zhèn)，1976年，他以優(yōu)異的成績畢業(yè)于素有法國的工程師和科學(xué)家搖籃之稱的法國理工學(xué)院。1978年，在他獲得巴黎第九大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)博士學(xué)位后不久來到著名的麻省理工學(xué)院繼續(xù)深造，并于1981年獲得經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。梯若爾繼承了法國學(xué)者重視人文科學(xué)的傳統(tǒng)，再加上他深厚的數(shù)學(xué)功底，很快就顯示出了他在經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域卓越的天賦和才華。他當(dāng)時的主要研究方向是宏觀經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)，并以1982年和1985年發(fā)表在最權(quán)威的Econometrica（經(jīng)濟計量學(xué)雜志）上的兩篇經(jīng)典論文奠定了他在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。此后，梯若爾轉(zhuǎn)向了當(dāng)時正在興起的產(chǎn)業(yè)組織理論，出于研究的需要，他同時師從于著名的博弈論大家馬斯金（EricMaskin）研究博弈論。梯若爾將博弈論和信息經(jīng)濟學(xué)的基本方法和分析框架應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)組織理論，開始構(gòu)建了一個新的框架，并用其分析并解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中出現(xiàn)的許多新問題。1988年，他的代表作之一——《產(chǎn)業(yè)組織理論》出版，標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)新的理論框架的完成。在此后的十幾年中，這本書一直作為世界著名大學(xué)經(jīng)濟系研究生的權(quán)威教程而廣為流傳，至今無人超越。

1991年，梯若爾和弗登博格(Fudenburg)合著的《博弈論》正式出版。這本著作立即成為博弈論領(lǐng)域最為權(quán)威的高級教程，十幾年來一直無人超越。80年代中期，梯若爾和拉豐教授共同開創(chuàng)了激勵理論的一個最新的應(yīng)用領(lǐng)域——新規(guī)制經(jīng)濟學(xué)，并以兩本經(jīng)典著作《政府采購和規(guī)制中的激勵理論》（1993）和《電信競爭》(2000)完成了這一理論大廈的構(gòu)建，同時確立了他們在這一領(lǐng)域的開創(chuàng)者地位。

梯若爾從當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)三個最前沿的研究領(lǐng)域博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論和激勵理論的十幾年融會貫通的研究中獲得了經(jīng)濟學(xué)研究的真諦和“秘笈”，這個真諦就是作為一個經(jīng)濟學(xué)家的直覺——即透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象把握經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)規(guī)律的能力，而這個秘笈則是經(jīng)濟學(xué)研究的方法論。自90年代中期起，梯若爾開始以一個開拓者的姿態(tài)征服經(jīng)濟學(xué)的新領(lǐng)域：經(jīng)濟組織中的串謀問題（1992）,不完全契約理論（1999），公司治理結(jié)構(gòu)(2001)，公司金融理論（2002），國際金融理論（2002），以及最近完成的經(jīng)濟心理學(xué)（2002）。在上述每一個領(lǐng)域，梯若爾或以綜述性論文的方式，或以專著的形式完成該領(lǐng)域的理論框架的建構(gòu)，并指出進一步研究的方向，然后悄然轉(zhuǎn)向另一個領(lǐng)域。梯若爾具有非凡的概括與綜合能力，他總是能夠把經(jīng)濟學(xué)的任何一個領(lǐng)域中最為本質(zhì)的規(guī)律和最為重要的成果以最為簡潔的經(jīng)濟學(xué)模型和語言表達出來，并整理成一個系統(tǒng)的理論框架。而梯若爾對經(jīng)濟學(xué)驚人的直覺，也是一般的經(jīng)濟學(xué)家望塵莫及的。他敏銳的洞察力和極快的反應(yīng)能力使得一般的學(xué)者根本無法跟上他的思維，因而許多人都這樣認(rèn)為：“在梯若爾面前，我們?nèi)缤?！?/p>

第4篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生財務(wù)知識的要求越來越高，不僅要求他們熟練掌握會計信息生成的程序和方法，能正確地獲取、利用和分析會計信息，還要求他們能閱讀會計報告，了解企業(yè)的籌資、投資和分配等基本的財務(wù)管理知識。與此相適應(yīng)，包括《財務(wù)報表分析》在內(nèi)的許多財務(wù)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中?！敦攧?wù)報表分析》是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，它是以財務(wù)報表為主線，著重介紹如何對財務(wù)報表提供的會計信息進行進一步的加工、分析和應(yīng)用，進而分析企業(yè)會計信息質(zhì)量、財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確閱讀和分析財務(wù)報表，掌握財務(wù)報表分析的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對真實企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進行分析和綜合判斷的能力。然而，對于沒有多少會計基礎(chǔ)的非會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生來講，要想學(xué)好《財務(wù)報表分析》課程是一項難度很大的任務(wù)。不僅如此，為非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程，同樣對提供課堂教學(xué)的教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和通用的《財務(wù)報表分析》課程都不能完全適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)，必須立足于非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計適合非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的《財務(wù)報表分析》課程，改革創(chuàng)新現(xiàn)有非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生《財務(wù)報表分析》的教學(xué)方法。

2非會計學(xué)專業(yè)《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)普遍薄弱

在會計專業(yè)課程體系中，《財務(wù)報表分析》一般是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)普遍較差，在他們學(xué)習(xí)《財務(wù)報表分析》課程以前，大多數(shù)學(xué)生只接觸過《會計學(xué)原理》和《財務(wù)管理》課程，沒有相關(guān)財務(wù)專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，自2011年起，經(jīng)濟學(xué)院在經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個專業(yè)中同時開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學(xué)院三個專業(yè)選修了《財務(wù)報表分析》課程的學(xué)生中，高達91%的學(xué)生僅僅只參與過《會計學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)，而對其他相關(guān)財務(wù)課程沒有任何了解;5%的學(xué)生學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)管理》課程，僅有4%左右的學(xué)生因為輔修雙學(xué)位而參與了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》和《財務(wù)管理》等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此可見，非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)非常薄弱，這就給《財務(wù)報表分析》課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了很大困難。

2.2課程學(xué)時短、財務(wù)知識有限

經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學(xué)的課時數(shù)，學(xué)生所學(xué)到的財務(wù)知識極為有限。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程每個專業(yè)《財務(wù)報表分析》課程的總計學(xué)時數(shù)均為54學(xué)時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學(xué)大綱時，該課程的總學(xué)時數(shù)進一步被縮減到48個學(xué)時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學(xué)大綱的安排，54個學(xué)時要上完所有的內(nèi)容已非常緊張，縮減后的48個學(xué)時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內(nèi)容，而不能對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學(xué)生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學(xué)效果，難以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3教材設(shè)計不適合教學(xué)對象

目前市面上有關(guān)《財務(wù)報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學(xué)生編制的，內(nèi)容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的《財務(wù)報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程的非會計學(xué)專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習(xí)，便改裝成非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務(wù)報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而無法滿足非會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。

2.4師資隊伍欠缺影響教學(xué)質(zhì)量

《財務(wù)報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)報表等內(nèi)容，而且要求教師有較豐富的學(xué)識、相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學(xué)中才能融會貫通，教給學(xué)生更多知識，保證學(xué)生的課堂教學(xué)效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務(wù)報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴(yán)重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的授課老師，可能學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》和《稅法》等財務(wù)知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務(wù)知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，這就會導(dǎo)致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.5教學(xué)方式單一枯燥

目前《財務(wù)報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式，較少采取案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、交互式教學(xué)和項目教學(xué)等多種新興教學(xué)模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應(yīng)用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課教師始終是教學(xué)過程的主體和權(quán)威，占主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，在教學(xué)中處于被動地位，實際應(yīng)用能力較差。

3非會計學(xué)專業(yè)《財務(wù)報表分析》課程設(shè)計與實踐

3.1合理定位教學(xué)目標(biāo)

《財務(wù)報表分析》課程自2011年春在中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)以來，一直是經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學(xué)生的財務(wù)基礎(chǔ)知識比較匱乏，缺乏進行深入財務(wù)報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務(wù)報表分析，因此在教學(xué)目標(biāo)上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)目標(biāo)定位如下:①掌握財務(wù)報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術(shù);③能夠利用基本的財務(wù)比率指標(biāo)對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務(wù)報告及相關(guān)資料，能夠通過各種媒介收集財務(wù)報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務(wù)分析報告。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位，在2013年新修訂的教學(xué)大綱中，新增了實驗課，突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

3.2科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

針對不同的學(xué)生層次和教授對象，教師應(yīng)選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學(xué)生，《財務(wù)報表分析》講授的內(nèi)容可以只包括財務(wù)報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務(wù)比率分析和綜合財務(wù)分析這幾部分內(nèi)容。而對于所有者權(quán)益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內(nèi)容則可以省略不講。具體而言，在財務(wù)報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務(wù)報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內(nèi)容，則主要講解三張主表的質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析?；矩攧?wù)比率分析方面，主要講授如何利用基本的財務(wù)比率指標(biāo)對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。

3.3采取多種教學(xué)方法

第5篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

關(guān)鍵詞：國際金融；教學(xué)內(nèi)容體系；與時俱進

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-0075-03

具有全球化視角與本土經(jīng)驗的國際金融人才是我國金融業(yè)最為稀缺的，這需要合理有效的國際金融培養(yǎng)體系。在學(xué)科一專業(yè)―課程三級體系中，課程具有相對的彈性，而課程的彈性體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。和教學(xué)手段的選擇與教學(xué)次序的安排相比，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要。本文主要探討國際金融本科層次教學(xué)內(nèi)容體系，局部論及研究生層次教學(xué)內(nèi)容體系。

一、金融學(xué)科定位與國際金融教學(xué)內(nèi)容的論爭

追根溯源，金融學(xué)科的定位直接關(guān)系到國際金融課程的教學(xué)內(nèi)容體系，事實上，金融學(xué)科的定位與國際金融課程教學(xué)內(nèi)容的論爭一直就沒有停止過。

長期以來，金融學(xué)科的定位存在爭議。王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露在《金融學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究》(高等教育出版社，2002)一書中對金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于社會科學(xué)還是自然科學(xué)、金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于理論經(jīng)濟學(xué)還是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)是接近經(jīng)濟學(xué)還是更接近管理學(xué)等三個問題上指出：其一，金融學(xué)不純粹是一門社會科學(xué)，它與自然科學(xué)相互交叉滲透；其二，金融學(xué)科是一門理論性較強的應(yīng)用性經(jīng)濟學(xué)科；其三，金融學(xué)的研究范疇?wèi)?yīng)該橫跨經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科，充分體現(xiàn)交叉融合的特點。

在國際金融學(xué)獨立性的問題上，復(fù)旦大學(xué)姜波克(2000)認(rèn)為，國際金融不是國內(nèi)加上“涉外”內(nèi)容的簡單延伸；國際金融是從貨幣金融的角度研究開放條件下內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)問題的一門科學(xué)。上述認(rèn)識在相當(dāng)程度上界定了國內(nèi)國際金融課程的教學(xué)內(nèi)容，《國際金融新編》(復(fù)旦大學(xué)出版社)作為教育部推薦教材已出三版，在很大程度上影響了國內(nèi)國際金融教學(xué)的走向。然而，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對國際金融的教學(xué)內(nèi)容體系一直存在爭議。天津財經(jīng)大學(xué)的王愛儉(2005)提出，姜波克對國際金融學(xué)內(nèi)容的界定是一種創(chuàng)新，但并不能完全概括國際金融學(xué)的特點，尤其是忽略了國際金融實務(wù)的內(nèi)容。因此，姜波克等人所指的國際金融學(xué)稱為“國際金融理論”似乎更確切一些。另外，國際金融是否存在主線，或者主線到底是什么的問題尚未達成共識，需要我們進一步展開探討。中國人民大學(xué)陳雨露新編的《國際金融》(第二版，2006)教材在融合國外商學(xué)院側(cè)重微觀與經(jīng)濟學(xué)院偏重宏觀的基礎(chǔ)之上，率先提出“國際金融市場――跨國公司財務(wù)管理――開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學(xué)”三位一體的課程體系，為國際金融課程樹立了一個新的標(biāo)桿。

國際金融教學(xué)的內(nèi)容體系究竟應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容?已有認(rèn)識與相關(guān)教材并沒有給出完美的答案，這需要我們對該問題進一步探索。

二、國內(nèi)外教材教學(xué)內(nèi)容的比較分析

(一)國外教材

高級國際金融教材以O(shè)bsffeld＆Rogoff的《高級國際金融學(xué)教程》為代表，該書是美國許多一流大學(xué)國際金融學(xué)研究生課程的主要教材或重要參考書。全書首先建立了經(jīng)常賬戶跨時分析的理論框架；然后利用該框架分析了實際匯率和貿(mào)易條件、資產(chǎn)交易風(fēng)險的不確定性對經(jīng)常賬戶變化和經(jīng)濟周期國際傳導(dǎo)的影響以及國際債務(wù)問題，并將最優(yōu)增長模型引入開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學(xué)；接著分別介紹了名義價格完全彈性條件下和粘性價格條件下的貨幣模型；最后討論了動態(tài)的粘性價格模型。該書引入了微觀基礎(chǔ)的跨時均衡分析方法，試圖為開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)提供一個統(tǒng)一的分析框架。

中級國際金融教材首推Krugraan(2008年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)得主)＆Obstfeld的《國際經(jīng)濟學(xué)理論與政策》下冊國際金融部分。全書包括兩篇：匯率和開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際宏觀經(jīng)濟政策。該書深刻洞悉了國際貿(mào)易和國際金融領(lǐng)域的變化和爭議，所提供的分析方法與全球經(jīng)濟大事密切相連，涵蓋了匯率和開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際宏觀經(jīng)濟政策兩部分內(nèi)容，并在第六版中增加了發(fā)展中國家的情況、全球化的沖擊等新內(nèi)容。

如果說上述兩種教材屬經(jīng)院流派，那么商學(xué)院流派的國際金融教材則側(cè)重微觀與實務(wù)。以布特勒的《國際金融學(xué)》(ITP國際出版公司)為例，該書主要內(nèi)容包括外匯與匯率的決定、外匯衍生產(chǎn)品的外匯風(fēng)險防范、國際資本市場與投資組合、跨國公司財務(wù)管理，涵蓋了國際金融市場與跨國公司財務(wù)管理等內(nèi)容。

(二)國內(nèi)教材

國內(nèi)國際金融的代表性教材為姜波克、陳雨露、易綱與張磊編著的三本教材，其教學(xué)內(nèi)容比較詳見表1。可以看出，國內(nèi)國際金融教材的課程內(nèi)容強調(diào)的主線不一，進而體現(xiàn)在課程體系內(nèi)容存在較大的差異性。

通過國內(nèi)外教材的比較分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外流行的教科書在教學(xué)內(nèi)容體系上各有側(cè)重，國際金融的教學(xué)內(nèi)容主要在經(jīng)濟學(xué)院模式與商學(xué)院模式(衍生出研究型導(dǎo)向型與實用型導(dǎo)向型)、全球問題與中國問題(包括港澳問題)中尋找平衡。

三、教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)與時俱進

國際金融作為金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)是與時俱進的。(1)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的演進。經(jīng)濟學(xué)的演進對國際金融學(xué)的發(fā)展起著極大的推動作用，這在國際收支理論、匯率理論與貨幣危機理論等國際金融核心內(nèi)容中均有所體現(xiàn)。例如，國際收支決定理論中的彈性論、吸收論、貨幣論與供給論分別對應(yīng)了經(jīng)濟學(xué)中的微觀經(jīng)濟學(xué)、新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣學(xué)派與供給學(xué)派，反映了經(jīng)濟學(xué)的演進過程；在匯率決定理論中，粘性價格的運用(新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ))、外匯微觀結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展也反映了經(jīng)濟學(xué)中對微觀基礎(chǔ)的重視；貨幣危機理論的發(fā)展得益于信息經(jīng)濟學(xué)的推動，第一代貨幣危機理論較少涉及信息經(jīng)濟學(xué)，而第二代與第三代貨幣危機理論則大量運用了信息經(jīng)濟學(xué)。(2)應(yīng)體現(xiàn)國際金融理論和實踐的發(fā)展變化。例如，當(dāng)前由美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機在一定程度上也是國際金融理論的危機，已對貨幣金融危機理論、國際貨幣體系、國際金融市場等有關(guān)國際金融的教學(xué)內(nèi)容形成沖擊。它一方面暴露了當(dāng)前的國際金融理論的缺陷，另一方面也必將推動國際金融理論的完善和發(fā)展。對此，國際金融的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容也必然需要修正和補充。

在金融全球化的背景下，根據(jù)開放與兼收并蓄的思想，我們認(rèn)為，與時俱進的國際金融教學(xué)內(nèi)容體系的主體框架為：“三位一體”、“六大結(jié)合”與“四大內(nèi)容”。

第6篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟分析建筑安全經(jīng)濟對策

1、引言

建筑安全生產(chǎn)與人民群眾生命和切身利益，國家財產(chǎn)安全息息相關(guān)。建筑安全事故不僅會造成大量的人員傷亡，經(jīng)濟損失，還會帶給企業(yè)和國家巨大的負(fù)面影響。雖然我國十分重視建筑安全生產(chǎn)，不斷加大對建筑安全的監(jiān)管力度，但與歐美發(fā)達國家相比，我國每年建筑安全事故率仍然偏高。建筑安全仍是我國建筑業(yè)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的巨大障礙，對建筑安全問題的研究就顯得更加迫切了。

建筑安全經(jīng)濟理論給人們提供一種以最小的消耗取得最佳工作質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，以滿足人們的物質(zhì)和文化生活需要的有效手段。建筑安全經(jīng)濟問題的研究，對建筑業(yè)本身以及人類社會的生存和發(fā)展具有重要意義?？傊?，研究建筑安全經(jīng)濟問題有利于建筑企業(yè)安全水平的提高，對提高建筑企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益都具有重要意義[1]。

2、建筑安全的經(jīng)濟分析

2.1一般均衡論對建筑安全的分析

一般均衡論，即多個產(chǎn)品市場在價格引導(dǎo)下的同時出清的理論，是經(jīng)濟學(xué)中基礎(chǔ)的理論，也可以很好的應(yīng)用于建筑安全領(lǐng)域。在一般均衡理論中，每一商品的需求和供給不僅取決于該商品本身的價格，而且也取決于所有其他商品(如替代品和互補品）。從時間上分析，建筑安全利益一般經(jīng)歷負(fù)擔(dān)期——微利期——持續(xù)強利期——利益萎縮期——無利期的循環(huán)。從經(jīng)濟的著眼點看，建筑安全具有兩項主要功能：一，避免與減少事故的經(jīng)濟損失和人員傷亡；二，維護生產(chǎn)力與保障社會經(jīng)濟利益。從建筑安全的作用對象上看，建筑安全的目的為：一，避免或減少人員的傷亡及職業(yè)病的預(yù)防；二，保護建筑設(shè)備、工具、材料等免遭毀損，提高勞動生產(chǎn)率，促進社會經(jīng)濟發(fā)展；三，消除或減少環(huán)境危害，核工業(yè)污染，使人的生存條件免遭破壞，維護人類整體利益[2]。

由于安全事故具有突發(fā)性，不可預(yù)見性，人們從空間和時間上對它的把握具有不確定性。首先，建筑安全對生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的作用具有“滯后性”。其次，建筑安全措施具有時效性。因此，在制定建筑安全發(fā)展規(guī)劃時，在時間上應(yīng)“優(yōu)先”，在功能標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)“優(yōu)越”，以充分實現(xiàn)建筑安全與社會經(jīng)濟的“本質(zhì)協(xié)調(diào)”。

2.2建筑安全投入產(chǎn)出理論分析

建筑安全投入是指工程建設(shè)項目用于安全工作的成本，包括安全管理方面的投資、安全措施和建筑安全事故造成的經(jīng)濟損失。我國建筑安全投入水平長期偏低，主要因為人們普遍認(rèn)為安全投入是一種純粹的消費。而事實上，與其說安全投入是一種消費，不如說它是一種投資，只不過這種投資產(chǎn)生的回報跟常規(guī)投資不同，安全投入的回報人員傷亡的減少，事故造成的經(jīng)濟損失的避免和減少，社會經(jīng)濟效益的提高[3]。研究結(jié)果表明，增加安全投入不僅能有效減少安全事故的社會損失，而且還能產(chǎn)生巨大的社會經(jīng)濟效益。發(fā)達國家的實踐證明充分做好安全投入的分析研究，合理決策，認(rèn)真落實，措施到位，管理到位，安全投入的回報必然會表現(xiàn)出來。

2.3建筑安全的保險分析

保險通過契約形式確立雙方經(jīng)濟關(guān)系，以繳納保險費的形式建立保險基金，對保險合同規(guī)定范圍內(nèi)的災(zāi)害事故所造成的損失，進行經(jīng)濟補償。保險是一種損失分?jǐn)偡椒ǎ鄶?shù)單位和個人繳納保費建立保險基金，使少數(shù)成員的損失由全體被保險人分擔(dān)[5]。

保險的功能為經(jīng)濟補償、資金融通和社會管理功能，這三大功能相互聯(lián)系，相互制約，組成一個有機的整體。經(jīng)濟補償功能是基本的功能，也是保險區(qū)別于其他行業(yè)的最鮮明的特征。資金融通功能以經(jīng)濟補償功能為基礎(chǔ)，社會管理功能是保險業(yè)發(fā)展到一定程度所產(chǎn)生的一項重要功能，它發(fā)揮作用在經(jīng)濟補償功能和資金融通功能發(fā)揮作用之后[6]。

承包商為工人購買職業(yè)傷害保險的制度在世界范圍內(nèi)非常普遍，但形式卻不盡相同。保險制度最初的目的是保證受傷的工人能夠方便快捷的拿到受傷的經(jīng)濟補償，可調(diào)保險費率制度的引使得保險成為一種可以有效預(yù)防事故的經(jīng)濟激勵方式。

職業(yè)意外傷害保險制度主要有三類：一是采用工傷保險制度，其基金由政府或社會公共機構(gòu)統(tǒng)一收繳、管理，工傷職工享有短期的醫(yī)療和長期的生活補助；二是由雇主依法向商業(yè)保險公司購買傷害保險，也稱雇主責(zé)任制度，其資金由商業(yè)保險公司運作，一次支付工傷職工傷害賠償：三，在我國是兩種制度并存。我國采用的是工傷保險制度與雇主任制度并存的制度[3]。

2.4政府經(jīng)濟學(xué)在建筑安全方面的分析

政府經(jīng)濟學(xué)是主要研究政府及其行為的學(xué)科。政府與市場也同樣存在著失靈的現(xiàn)象，因此就需要對政府的行為進行科學(xué)的研究。

政府決定一經(jīng)形成，必然影響現(xiàn)實的經(jīng)濟。政府決定的過程是一個非常現(xiàn)實的問題。根據(jù)實際的調(diào)查狀況，發(fā)生事故后大部分的事故損失并非由企業(yè)承擔(dān)，而是由職工以及家庭，社會承擔(dān)。這樣就會造成企業(yè)決策者以利潤最大化為導(dǎo)向做出建筑安全決策。如果政府不加以管理，建筑企業(yè)很難自覺得加大建筑安全投入，提高建筑安全投入積極性。經(jīng)濟理論告訴我們，由于外部損失的存在，經(jīng)濟人在社會利益最大化和個人利益最大化面前，會做出有利于個人利益的決策[2]。這時，可以采取措施縮小內(nèi)部損失和總損失的差距，讓事故損失主要落在雇主身上，建立一個使建筑企業(yè)超脫自身利益，改善工作環(huán)境的規(guī)范體系。只有將兩者結(jié)合起來，才能滿足建筑安全生產(chǎn)的需要。因此，政府一方面要加大經(jīng)濟激勵，另一方面要加強規(guī)章體系的約束力。

3、提高建筑安全水平的經(jīng)濟對策研究

在對建筑安全從經(jīng)濟角度進行分析的基礎(chǔ)上，提出如下提高建筑安全水平的對策：

3.1加大安全保障投入

我國要提高建筑安全水平，建筑企業(yè)必須對安全投放的含義有一個全面，清楚的認(rèn)識。應(yīng)收集有關(guān)建筑安全的數(shù)據(jù)，以便更好地進行建筑安全研究。國家應(yīng)建立專門的安全研究機構(gòu)，進行安全和安全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上進行安全對策研究并出臺相應(yīng)的建筑安全強制性規(guī)定，保障建筑企業(yè)和國家的利益。

3.2稅收政策

正確運用稅收手段，可以充分體現(xiàn)政府的建筑安全管理導(dǎo)向。社會市場主體是一個獨立的經(jīng)濟利益體，在追求自身經(jīng)濟利益最大化的過程中，市場經(jīng)濟主體所承擔(dān)的經(jīng)濟成本和收益與對要素運作所產(chǎn)生的社會成本和收益有時不一致。運用適當(dāng)?shù)亩愂帐侄?，可以使建筑企業(yè)主體自身的經(jīng)濟效益與社會效益達成一致，促使建筑企業(yè)主動提高安全管理水平。可采取與稅收政策相關(guān)的經(jīng)濟方式促進建筑企業(yè)安全水平的提高。

3.3補貼政策

對建筑安全管理好的企業(yè)進行補貼，有利于建筑企業(yè)的安全管理。國家財政補貼、金融貸款的優(yōu)惠等政策激勵都可以用于建筑企業(yè)加強安全管理。金融貸款的優(yōu)惠政策將建筑企業(yè)安全狀況與企業(yè)貸款能力有機聯(lián)系起來，能夠獲得低息多額的貸款的企業(yè)必須達到一定的建筑安全管理標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠增加安全管理達不到標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)的建筑成本，促使建筑企業(yè)提高安全管理水平。

3.4將安全評判準(zhǔn)則引入招投標(biāo)制度

工程招投標(biāo)是國際上廣泛使用的工程建設(shè)預(yù)期管理方式，對于工程建設(shè)的各方面的指標(biāo)控制均起到了良好的作用。一般情況下，工程招投標(biāo)是一種典型的不完全信息靜態(tài)博弈模式，參與投標(biāo)的投標(biāo)人之間的信息溝通障礙，使互相之間的信息不對稱。因此建立可以科學(xué)評價建筑企業(yè)安全水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將這種標(biāo)準(zhǔn)引入施工招投標(biāo)的評判準(zhǔn)則中，才是解決建筑業(yè)安全管理問題的最佳方法。

3.5保險機制

提高建筑施工企業(yè)安全管理水平，需要大力培育和規(guī)范我國建筑保險市場，完善保險立法，鼓勵保險市場的競爭。建筑施工企業(yè)為其所有雇員辦理工傷保險必須強制施行，并依據(jù)企業(yè)安全管理情況實行彈性保險費率。利用市場杠桿，形成一種良性的市場運行機制，理順保險公司、地方安全監(jiān)督機構(gòu)、投保施工企業(yè)三方的關(guān)系，建立職責(zé)明晰的分工和合作關(guān)系。

參考文獻

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[4]廖向暉.關(guān)于建筑安全成本的研究[D].西安,長安大學(xué),2008.

第7篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

高等學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會需要的有用人才。探討高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，對于學(xué)科建設(shè)與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會需求的競爭中有較強的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強的科研與創(chuàng)新能力，對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

安徽財經(jīng)大學(xué)從2005年開始招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學(xué)獲得省級以上科研獎勵。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎勵。除了繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位部分同學(xué)以外，大部分同學(xué)工作在銀行、證券、投資和保險等部門，具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他們的優(yōu)勢和特色。

從2005級和2006級同學(xué)的成長以及知識結(jié)構(gòu)來看辦學(xué)方向是對的。在辦學(xué)的過程中，對財經(jīng)類院校開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項安徽財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)研究重點項目：“應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項目的研究及順利完成，對“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進一步依托我校經(jīng)濟、管理專業(yè)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向招生，近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向是充分利用安徽財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科資源和“數(shù)量經(jīng)濟學(xué)”碩士點學(xué)科的師資力量，培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才，凸顯學(xué)科交叉的優(yōu)勢，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟（尤其是數(shù)量經(jīng)濟學(xué)等）管理（尤其是管理科學(xué)與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎(chǔ)。迄今為止，全國數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向招生的院校為數(shù)不多，經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向也沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生選擇專業(yè)趨于“實用化”的今天，在符合教育部“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)課程指導(dǎo)委員會”制定的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》[1]的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)安徽財經(jīng)大學(xué)的具體特點和學(xué)科優(yōu)勢，探討具有經(jīng)濟數(shù)學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的素質(zhì)要求

針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[2]，圍繞教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個方面提出要求，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的特色。

1.打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

既然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，就要嚴(yán)格按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，嚴(yán)格堅持標(biāo)準(zhǔn)不降低。目的是為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、數(shù)值分析（或計算方法）、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。這些課程包括了數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數(shù)論：包括數(shù)學(xué)分析、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時為進一步學(xué)習(xí)優(yōu)化分析奠定基礎(chǔ)。如一些宏觀經(jīng)濟模型的優(yōu)化的基礎(chǔ)是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數(shù)幾何：包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，同時也為進一步研究經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。如多數(shù)經(jīng)濟計量模型與投資決策模型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是代數(shù)學(xué)中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計：包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程等。主要培養(yǎng)學(xué)生處理隨機問題的能力，同時也為進一步研究不確定環(huán)境下風(fēng)險管理與風(fēng)險控制奠定基礎(chǔ)。如金融風(fēng)險管理模型、時間序列分析的基礎(chǔ)概率論、數(shù)理統(tǒng)計和隨機過程等。（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)：包括數(shù)值計算、運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等。主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力。如用運籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的方法解決經(jīng)濟、管理、工程等方面的實際應(yīng)用問題是極為有效的，也是21世紀(jì)的主流方法。為了能使學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們嚴(yán)格把關(guān)采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師授課。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求上要強于一般師范院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，更要強于新辦本科院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有更強的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。

2.奠定經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)

為了體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的特色，在教學(xué)計劃中增加一些經(jīng)濟類理論和應(yīng)用的課程。開設(shè)如西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融數(shù)學(xué)等必修課程，在教學(xué)上盡可能達到經(jīng)濟類專業(yè)對這些課程的要求；增加一些選修課程，如保險精算、經(jīng)濟預(yù)測方法、數(shù)據(jù)分析及其應(yīng)用、時間序列分析、管理學(xué)、保險學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。一方面通過專業(yè)教育和專業(yè)導(dǎo)論課程引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地選修經(jīng)濟管理類課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟管理類問題的素養(yǎng)；另一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展經(jīng)濟、管理的知識面，這是其他類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不可比擬的。

3.加強優(yōu)化類及應(yīng)用性強的課程

最優(yōu)化方法體現(xiàn)在將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到經(jīng)濟、管理的實際中去，也能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的特點。財經(jīng)類院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，特別是經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向要開設(shè)運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、圖論與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、模糊數(shù)學(xué)等課程，加強應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了正常的課堂教學(xué)外，讓學(xué)生利用實驗室做開放性實驗進行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)生參加各級各類大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電工杯數(shù)學(xué)建模競賽以及各個層次的數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽），為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺[3]。多年的經(jīng)驗表明：建模能力的培養(yǎng)和參加各級各類競賽，是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟問題的一個重要方面，也是增強實踐教學(xué)的一個重要途徑。

4.加強計算機語言和軟件類課程

用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟管理中的應(yīng)用問題，在建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上必須解決好計算、模擬等問題，然后才能對解決問題的可行性和結(jié)果進行分析。計算、模擬等一系列工作必須要用計算機來解決，這就要求學(xué)生具有很強的計算機應(yīng)用能力，包括編程能力和使用軟件的能力。加強計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用課程，特別是C語言等高級語言程序設(shè)計、數(shù)學(xué)軟件Matlab與Mathematics、優(yōu)化分析軟件Lindo/Lingo等、統(tǒng)計計量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司（如證券公司、基金公司等）特別青睞熟練掌握Matlab的人才，因此要求該方向的學(xué)生要熟練掌握高級語言設(shè)計能力和熟練使用數(shù)學(xué)軟件的能力，這是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的工具和手段。

5.拓展專業(yè)面增強就業(yè)渠道

對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的同學(xué)，如有條件和興趣可以參加本學(xué)校第二學(xué)位（如經(jīng)濟類、工商管理類等）的課程學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)范圍。財經(jīng)類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)，就是要把學(xué)生鍛造成具有明顯優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。為學(xué)生拓寬就業(yè)面或報考相關(guān)專業(yè)的碩士研究生奠定基礎(chǔ)。以上五個方面的要求是相互依托并且互相支撐的，其中“打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是最重要的，是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)方向的靈魂。

三、教學(xué)計劃與課程設(shè)置

第8篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

關(guān)鍵詞 管理科學(xué)與工程 專業(yè) 就業(yè)前景

一、引言

近幾年來，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展與提升，各行各業(yè)對管理人才的需求量也越來越大。而管理科學(xué)與工程學(xué)科是為研究人類組織管理活動規(guī)律及其應(yīng)用提供理論和方法的學(xué)科，更側(cè)重于管理科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿，因此更加滿足社會對管理人才的需求條件。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景比較明朗，但是由于很多學(xué)生對具體的學(xué)科應(yīng)用方向以及就業(yè)范圍還不是很明確。因此，本文有必要為大家做一個詳細(xì)的分析，并根據(jù)這些就業(yè)要求，提出具體的人才培養(yǎng)方案。

二、管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景分析

若想探討管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景，可從以下幾個方面展開分析：第一，專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛；第二，滿足社會對高等專業(yè)人才的需求；第三，就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)勢。

（一）專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛

管理科學(xué)與工程及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等方面的知識聯(lián)系緊密，屬于一門交叉學(xué)科。因此，與其他的專業(yè)相比，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)面要更寬廣，且由于管理科學(xué)與工程無論是在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)還是系統(tǒng)科學(xué)方面都是偏向策劃與管理方面的教育。因此該專業(yè)屬于比較特色化的管理專業(yè)，因此相對于其他專業(yè)來說，該專業(yè)的就業(yè)方向會更明確。

（二）滿足社會對高等專業(yè)人才的需求

管理、技術(shù)、工程是支撐該學(xué)科的三大支柱，而這三個領(lǐng)域也是目前我國最稀缺的人才方向。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大量的工程應(yīng)運而生，而在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達的今天，無論是哪個領(lǐng)域的發(fā)展都離不開技術(shù)的支持。尤其是信息技術(shù)的存在，既大大豐富了我們的生活，又為很多企業(yè)的發(fā)展以及管理帶來了一定的便利性。因此對于企業(yè)的發(fā)展來說，其不僅需要具備管理能力的管理人才，更需要的是集管理、工程、技術(shù)于一身的全能人才，科學(xué)管理與工程專業(yè)的人才恰好滿足社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)了高等人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了社會的發(fā)展需求。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景一定特別明朗、寬闊。

（三）就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)

管理科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般都會在企業(yè)集團、政府決策部門和金融部門從事相關(guān)的經(jīng)營策劃或是決策管理工作，還有一部分學(xué)生都到科研機構(gòu)中進行科研教學(xué)工作。無論是這其中的哪一種，與其他的小企業(yè)相比，這樣的企業(yè)都能夠讓其得到更多的歷練，且相對來說，待遇福利以及發(fā)展前景等各方面也更好。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境更好。

三、管理科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景比較寬，但并不代表每一個畢業(yè)生都能滿足社會的發(fā)展與需求。若想拓寬畢業(yè)生的就業(yè)之路，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，除了要保證該專業(yè)的就業(yè)前景比較好外，最重要的是采用適合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合社會需求的畢業(yè)生，進而提升畢業(yè)生的就業(yè)率。

（一）“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的今天，僅僅具備理論基礎(chǔ)，不具備實踐能力的人才已經(jīng)不能很好地滿足社會的需求。今天，競爭如此激勵，企業(yè)沒有精力去花時間培養(yǎng)新人的實踐能力，更加需要的是理論與實踐結(jié)合的人才，可以隨時適應(yīng)崗位的工作。尤其對科學(xué)管理與工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，由于畢業(yè)以后大都是管理層的人員，因此更沒有時間培養(yǎng)其實踐能力。因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要保證學(xué)生的知識面，更要注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的實踐能力。例如，教師在教學(xué)過程中，可以使用“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)的過程中，可以采用“理論+實驗+實踐”三結(jié)合的教學(xué)形式，先是講解基礎(chǔ)知識，在學(xué)生全面了解了基礎(chǔ)知識以后，再展開實驗，進行深一步探究，最后利用實踐活動驗證知識的準(zhǔn)確性。這樣一來，既可以保證理論與時間的雙培養(yǎng)，又可以起到強化記憶的作用，加深學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）交叉教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

雖然本學(xué)科要涉及經(jīng)濟、管理與科技等多個方面，但是由于這幾個專業(yè)之間具有一定的互補性。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將各個學(xué)科之間進行有效的鏈接，實現(xiàn)交叉式教學(xué)。建立以專業(yè)為核心，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師還可以與學(xué)校相關(guān)的部門進行協(xié)調(diào)，舉辦聯(lián)合教學(xué)。例如，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生可以和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起上課，互相探討與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的問題。同理，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生也可以選擇到計算機專業(yè)學(xué)院去進行交流或?qū)W習(xí)，一方面增進他們的計算機技術(shù)知識；另一方面，也讓他們通過與計算機專業(yè)的學(xué)生的交流，了解自己專業(yè)的技術(shù)與他們之間的技術(shù)學(xué)習(xí)之間存在哪些異同點，同時還可以利用這樣的機會提升學(xué)生的人際交往能力。最后，學(xué)校應(yīng)該想辦法與社會中的企業(yè)進行合作，開展社會實踐活動，如銀行、工程項目施工單位等。總而言之，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同努力，培養(yǎng)與提升復(fù)合型人才的能力，進而為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由于管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用范圍比較廣，且專業(yè)方向比較明確，最重要的是隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對該專業(yè)的人才的需求量也比較高。因此，對于該專業(yè)的學(xué)生來說，就業(yè)的前景比較寬廣，學(xué)校教師更應(yīng)該想辦法建立更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，從多方面培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力，進而使學(xué)生的就業(yè)有一定的保障。

（作者單位為安徽大學(xué)）

參考文獻

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第9篇：金融工程和經(jīng)濟學(xué)范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強

美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。

4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。