小學(xué)德育的概念精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高
一、新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實踐教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教師對新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學(xué)中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。
第二，教師對學(xué)生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學(xué)的過程中只管知識點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學(xué)過程沒有實質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和效果。
二、新課改理念下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的建議
通過對我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學(xué)語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實踐教學(xué)過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作
新課改理念明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘嵺`的教學(xué)活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認(rèn)識和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果
新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學(xué)者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過程中可以通過巧妙的設(shè)計教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)作業(yè)題目來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評價機(jī)制來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法
方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實際教學(xué)過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境
第2篇：小學(xué)德育的概念范文
一、積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
我們在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時總是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供充分從事數(shù)學(xué)活動與交流的機(jī)會，讓他們在自主探索的過程中經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過程，從而真正理解概念的本質(zhì)，掌握概念的內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
案例1：《平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)
1.通過觀察活動初步認(rèn)識平行四邊形。
教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察。
2.通過操作活動再次認(rèn)識平行四邊形。
活動1：用兩塊三角板來拼一個像剛才那樣的四邊形。
活動要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。
（1）學(xué)生獨(dú)立操作。
（2）交流。
（3）小結(jié)：這樣我們又通過拼一拼的活動，更加深刻地認(rèn)識到這樣的四邊形，他們的每組對邊不僅方向一致，長度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。
活動2：在釘子板上圍一個平行四邊形。
活動要求：①先想一想應(yīng)該怎么圍，再動手。②和同桌說一說，你是怎么圍的？
（1）學(xué)生活動，教師巡視。
（2）交流。
（3）小結(jié)：原來我們只要對邊方向一致并且釘子的數(shù)量相等，就可以圍出平行四邊形。
活動3：用小棒擺平行四邊形。
活動要求：①用6根同樣長小棒擺一個平行四邊形。②用8根同樣長小棒擺一個平行四邊形。
（1）學(xué)生獨(dú)立活動。
（2）展示學(xué)生作品并交流：你是怎么擺的？
（3）小結(jié)：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時候?qū)叺母鶖?shù)都一樣，就可以擺出平行四邊形。
這節(jié)課是對平行四邊形特點(diǎn)的初步認(rèn)識，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的特點(diǎn)。接著又設(shè)計了3次操作活動，讓學(xué)生在動手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會平行四邊形的特點(diǎn)：對邊平行且相等，進(jìn)一步加深對平行四邊形這一概念的理解。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了充分的觀察、交流、操作活動，逐步認(rèn)識了平行四邊形。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識技能，還積累了觀察、操作等大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)概念形成的過程蘊(yùn)含著豐富的學(xué)理依據(jù)與教育資源，他們對學(xué)生思維的發(fā)展有著不可估量的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，掌握概念，并運(yùn)用概念解決問題，這樣學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，又可以成為再認(rèn)識其他事物的工具，如此往復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)過程就成為實踐―認(rèn)識―再實
踐―再認(rèn)識的過程，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
案例2：《素數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)
1.在課的最后教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：
（1）在1-20中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），素數(shù)有（ ），合數(shù)有（ ）。
思考：①填完后說說有什么發(fā)現(xiàn)？（有些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9;一些數(shù)既是偶數(shù)又是素數(shù)，如2）②既是偶數(shù)又是素數(shù)的除了2以外還有其他的嗎？為什么？
2.把下面各數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)的和。
6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）
10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）
3.師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)？是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫成兩個質(zhì)數(shù)的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學(xué)生課后可以去查閱有關(guān)資料。
通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了素數(shù)和合數(shù)的概念，還溝通了新、舊知識的聯(lián)系，明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。在解決這種問題的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面、深入地思考問
題，能運(yùn)用邏輯思維方法思考與問題有關(guān)的所有條件，抓住問題的實質(zhì)，正確、簡捷地解決問題。在深化概念的教學(xué)中，我們可以對學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較、歸類，從而加深對概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
案例3：《認(rèn)識面積》的教學(xué)
1.周長與面積概念辨析：
（1）這兒有兩個圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍(lán)筆描出每個平面圖形的邊線。
（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍(lán)筆描出描出的邊線呢？（周長）
師：是??！圖形的面積和周長是兩個不同的概念。
2.體驗感悟：下面老師做一個測試，如果你覺得老師描述的事情與周長有關(guān)，就用……的手勢表示;如果你覺得與面積有關(guān)，就用……的手勢表示。
（1）早上起來，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈，這一圈的長指的是周長還是面積？
（2）工人師傅在操場上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……
（3）放學(xué)后，幾個同學(xué)看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……
（4）為了使餐桌布變得更加美觀，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）
學(xué)生在剛接觸面積的概念時容易和周長的概念發(fā)生混淆，因此教師首先設(shè)計了描一描、涂一涂、比一比的活動，通過用不同顏色表示常見平面圖形的邊線和面，加深學(xué)生對面積含義的理解，接著又利用具體情境通過對周長和面積這兩個概念的辨析，加強(qiáng)了對周長和面積含義的本質(zhì)區(qū)別，使知識前后貫通，同時使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。
四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
概念教學(xué)是較為枯燥、抽象的，而小學(xué)生的心理特征體現(xiàn)在容易理解和接受直觀、具體的感性材料上。從認(rèn)知過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。有價值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過程中形成和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)能力。
案例4：《乘法分配律》的教學(xué)
1.用字母表示規(guī)律。
引導(dǎo)：既然寫不完，那你能不能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？
生用字母表示。
揭示：（a+b）×c=a×c+b×c
2.用語言描述規(guī)律。
同學(xué)們真行，能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那你能不能用語言來說一說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
（1）同桌互相說一說。
（2）全班交流。
（3）出示規(guī)律，揭示課題。
第3篇：小學(xué)德育的概念范文
關(guān)鍵詞 大魚小池效應(yīng)；學(xué)業(yè)成績；學(xué)業(yè)自我概念
分類號 B849；G44
1 引言
在學(xué)校教育情境中，我們經(jīng)常能看到這樣的情況：剛剛經(jīng)過勤奮學(xué)習(xí)，從普通的學(xué)?？既胫攸c(diǎn)學(xué)校，或經(jīng)過努力，從普通班級調(diào)入重點(diǎn)班級的學(xué)生，其成績不但沒有上升，反而下降。相反，一些從重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)入普通學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生，其成績反而會得到提升?；蛟S我們可以用“寧做雞頭，不做鳳尾”這一格言來解釋這一現(xiàn)象，但為什么做“雞頭”比做“鳳尾”更能促進(jìn)個體的進(jìn)步呢？至今國內(nèi)還只是把它當(dāng)作一句格言來對待，并沒有對這一格言的形成機(jī)制、理論基礎(chǔ)等問題進(jìn)行具體而深入地探討。而著名的教育心理學(xué)家Marsh（1984；Marsh&Parker，1984）提出的大魚小池效應(yīng)（Big-Fish-Little-Pond Effect，BFLPE）對這一現(xiàn)象給出了合理的解釋：由于學(xué)生所在學(xué)校或班級平均能力水平發(fā)生變化，其進(jìn)行社會比較所需要的參照系也隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念（academic self concept，ASC）的變化，而大量實證和元分析研究均表明學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績是相互影響的關(guān)系，個體先前的學(xué)業(yè)成績會影響其學(xué)業(yè)自我概念，反過來，個體的學(xué)業(yè)自我概念又會影響其學(xué)業(yè)成績，即交互影響模型（reciprocal effects model，REM）（Ghazvini，2011：Huang，2011；Marsh&Martin，2011；Marsh&O’Mara，2008；Mclnemey，Cheng，Mok，&Lam.2012）。因此，對于從普通班級或?qū)W校進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生來說，其所在學(xué)?；虬嗉壍钠骄煽兯捷^高，這種較高的學(xué)?；虬嗉壠骄煽兙褪菍W(xué)生的主要參照系，相比之下，該生會發(fā)現(xiàn)自己的成績低于學(xué)?；虬嗉壍钠骄煽?，在學(xué)?；虬嗉壷兄荒苁恰傍P尾”或“大池”中的“小魚”，從而使其學(xué)業(yè)自我概念下降，最終很可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績的下降。相反，對于從重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)入普通學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生來說，其成績會高于學(xué)?；虬嗉壍钠骄煽?，在學(xué)?；虬嗉壷袝蔀椤半u頭”或“小池”中的“大魚”，自然會提高其學(xué)業(yè)自我概念，從而很可能提高其學(xué)業(yè)成績。雖然大魚小池效應(yīng)已經(jīng)提出了將近30年，但到目前為止，除了李穎和施建農(nóng)（2005）對其有所簡單介紹外，目前還沒有研究者對其（特別是其最近幾年的研究）進(jìn)行全面且系統(tǒng)地述評。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對已有的大魚小池效應(yīng)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而使我們更加清晰和準(zhǔn)確地理解它。本文從大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)、相關(guān)實證研究、應(yīng)用價值三個層面對其研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析，并就其現(xiàn)有研究之不足，指出了進(jìn)一步研究的方向。
2 大魚小池效應(yīng)的提出
2.1 大魚小池效應(yīng)的歷史淵源
大魚小池效應(yīng)來源于Davis（1966）的“青蛙池塘”理論（the frog-pond theory）。1966年，Davis在進(jìn)行有關(guān)美國大學(xué)生職業(yè)決策的研究時，試圖探索為什么一所大學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量對學(xué)生的職業(yè)選擇幾乎沒有影響的理論解釋。為什么來自高能力水平或重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生往往并不會總是選擇最具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)呢？Davis注意到，對于同等能力的學(xué)生來說，進(jìn)入低能力水平學(xué)校比進(jìn)入高能力水平學(xué)校的學(xué)生具有更高的職業(yè)抱負(fù)。他用社會比較和相對剝奪（relative deprivation）來解釋這種發(fā)現(xiàn)：學(xué)生傾向于把自己的成績和所在學(xué)校中其他同學(xué)的成績進(jìn)行比較，并用這種比較的結(jié)果來評判他們自己的能力。為了使他發(fā)現(xiàn)的這種比較傾向更加易于理解，他使用了“池塘中的青蛙”（afrog in a pond）這個格言，并因此產(chǎn)生了“青蛙池塘”理論。在談到該理論的教育意義時，Davis（1966，p.31）指出：“咨詢師和父母在打算把孩子送進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校時，也許應(yīng)該同時考慮這樣做的優(yōu)缺點(diǎn)。如果真的直接把孩子送進(jìn)這樣的學(xué)校，那么這個孩子在畢業(yè)時可能是班上墊底的?！c其成為大池中的小青蛙，不如成為小池中的大青蛙’這句格言雖不是最好的忠告，但也不容忽視?！?/p>
后來，Davis的“青蛙池塘”理論在1984年被Marsh和Parker所采用，并將其發(fā)展成大魚小池效應(yīng)。
2.2 大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)
關(guān)于大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)，研究者們有不同的看法。
我國研究者李穎和施建農(nóng)（2005）認(rèn)為大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)有兩個：其一是社會比較理論（social comparison theory，SCT）（Festinger，1954）。該理論認(rèn)為，人類存在這樣一種動機(jī)，即在缺少外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)時，人們通過與他人的觀點(diǎn)和能力進(jìn)行比較來評價自己的觀點(diǎn)與能力，比較的結(jié)果對其行為具有重要影響；其二為Marsh的內(nèi)/外參照系模型（Internal/external flame of reference model）。該理論認(rèn)為，個體自我概念的形成受與其比較的“參照系”的影響，是與其比較參照系之間的交互作用過程。這個交互作用存在著內(nèi)外比較兩個維度。外部比較是指學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績與同班同學(xué)進(jìn)行比較，內(nèi)部比較是指學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成績與自己的其它方面進(jìn)行比較。大魚小池效應(yīng)就是基于外部參照系模型形成的。
Wouters，Colpin，Germeijs和Verschueren（2009）認(rèn)為大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)有三個：其一是社會學(xué)基礎(chǔ)，即前面所述的Davis的“青蛙池塘”理論；其二是Festinger（1954）的社會比較理論；其三是心理物理學(xué)研究。心理物理學(xué)研究表明，人們判斷所提起物體是輕或重時，往往是根據(jù)其它物體的重量為參照系的。
Marsh等人（2008）指出，大魚小池效應(yīng)最基本的理論假設(shè)是：如果忽視參照系的作用，那么個體將不能充分地認(rèn)識自己。個體根據(jù)不同的參照系或比較標(biāo)準(zhǔn)評價自己時，同樣的客觀特征（objective characteristics）和成就能夠?qū)е虏煌淖晕腋拍?。而對大魚小池效應(yīng)研究有重要貢獻(xiàn)的參照系的理論基礎(chǔ)主要來源于以下方面的研究：適應(yīng)水平（adaptation level）、心理物理判斷（psychophysical judgment）、社會心理學(xué)（social psychology）、社會學(xué)（sociology）、社會比較理論、相對剝奪理論（the theory of relative deprivation）。
通過以上介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管研究者對大魚小池效應(yīng)的理論基礎(chǔ)有不同看法，但所有的研究者都認(rèn)為參照系是大魚小池效應(yīng)產(chǎn)生的核心，而社會比較理論是形成這種參照系最主要的理論來源。同時，筆者認(rèn)為，既然大魚小池效應(yīng)是由Marsh提出和發(fā)展的，或許我們應(yīng)該以Marsh所提及的理論基礎(chǔ)為準(zhǔn)。
2.3 大魚小池效應(yīng)的內(nèi)涵
基于以上理論基礎(chǔ)，Marsh（1984；Marsh&Parker，1984）提出了大魚小池效應(yīng)理論模型，并將其應(yīng)用到教育情境中的學(xué)業(yè)自我概念研究中。在大魚小池效應(yīng)模型中，Marsh假設(shè)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)能力與其同學(xué)（classmates，peers）的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行比較，并用這種社會比較的結(jié)果作為形成他們自己學(xué)業(yè)自我概念的基礎(chǔ)。也就是說，大魚小池效應(yīng)研究假定學(xué)生把其所在學(xué)?；虬嗉壷衅渌麑W(xué)生的平均能力水平（school/class-average ability）視作其比較的標(biāo)準(zhǔn)或參照系。對于同等能力的學(xué)生（equally able students）來說，進(jìn)入高能力水平學(xué)?；虬嗉墸╤igh-ability school/class）的學(xué)生，其將要和更高能力的學(xué)生（more able students）進(jìn)行比較，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我概念的降低。相反，進(jìn)入低能力水平學(xué)校或班級的學(xué)生，其學(xué)業(yè)自我概念將得到提升。即對于同等能力的學(xué)生來說，進(jìn)入高能力水平學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生要比進(jìn)入低能力水平學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生習(xí)得更低的學(xué)業(yè)自我概念。
因此，學(xué)業(yè)自我概念不僅取決于個體學(xué)生能力（individual student ability），同時取決于學(xué)生所在學(xué)?；虬嗉壠骄芰λ健W(xué)業(yè)自我概念和學(xué)生個體成績呈正相關(guān)，和學(xué)?；虬嗉壠骄煽兂守?fù)相關(guān)（見圖1）。
由此，我們可以看到，大魚小池效應(yīng)其實是對比效應(yīng)（contrast effect）的結(jié)果。但是，進(jìn)入高能力水平學(xué)?；虬嗉壊粌H僅會產(chǎn)生對比效應(yīng)，同時也可能因為自己處于重點(diǎn)學(xué)校或班級而產(chǎn)生榮譽(yù)感效應(yīng)（reflected glory effect），也即同化效應(yīng)（assimilation effect）。對此，Marsh承認(rèn)同化效應(yīng)的存在，并與其合作者通過大量的實證研究來處理這一問題（Ltidtke，Koller，Marsh，&Trautwein，2005；Marsh，Kong，&Hau，2000；Trautwein，Lūdtke，Marsh，KSller，&Baumert，2006；Trautwein，Lūdtke，Marsh，&Nagy，2009）。如，Marsh等人（2000）進(jìn)行了一項縱向研究，通過調(diào)查大量香港高中學(xué)生進(jìn)入所在學(xué)校而產(chǎn)生的自豪感（pride），他們發(fā)現(xiàn)，和以前的大魚小池效應(yīng)研究相一致，較高的學(xué)校平均成績導(dǎo)致了較低的學(xué)業(yè)自我概念。不過，他們同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也可能因為自己屬于高能力學(xué)校而產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感，即對學(xué)校高能力狀況的充分認(rèn)識能夠?qū)W(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生積極影響，并對大魚小池效應(yīng)起到抵消平衡的作用（counter-balancing）。但是，這種抵消平衡的凈效應(yīng)仍為負(fù)值，表明對比效應(yīng)明顯強(qiáng)于同化效應(yīng)。因此，進(jìn)入一所高能力學(xué)校能夠同時導(dǎo)致兩種效應(yīng)：負(fù)性的對比效應(yīng)（the negative contrasteffects）和正性的同化效應(yīng)（the positive reflectedglory，assimilation effects）。最終，Marsh認(rèn)為。盡管同化效應(yīng)有著明確的理論基礎(chǔ)，但在大魚小池效應(yīng)研究中，這種效應(yīng)是非常模糊且微弱的。大魚小池效應(yīng)是對比效應(yīng)產(chǎn)生的強(qiáng)大負(fù)效應(yīng)和同化（榮譽(yù)感）效應(yīng)產(chǎn)生的微弱正效應(yīng)的凈效應(yīng)（neteffect）。
3 大魚小池效應(yīng)的相關(guān)實證研究
3.1 大魚小池效應(yīng)的跨文化一致性研究
任何一個理論或模型，要想盡可能地擴(kuò)大其適用范圍，提高其解釋力度，都必須對其進(jìn)行跨文化的比較研究?？缥幕芯磕軌驇椭芯空吒玫貦z驗其測量工具、理論和模型的外部效度和一致性（Marsh&Hau，2003）。目前，大魚小池效應(yīng)已經(jīng)在不同的國家和地區(qū)（如澳大利亞、英國、德國、中國香港）得到了驗證（Marsh et al.，2008）。盡管這些在不同國家的研究為大魚小池效應(yīng)的跨文化一致性提供了強(qiáng)有力的實證支持，但是每個研究都只是在單一的國家進(jìn)行的，且所用測量工具、被試樣本、統(tǒng)計分析方法也不盡相同，很難進(jìn)行直接的比較，所以有必要盡可能地用相同的被試樣本、學(xué)業(yè)自我概念量表及成績測評方法在不同的國家和地區(qū)對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行更大范圍的檢驗，而基于PISA的數(shù)據(jù)恰恰能夠克服上述這些困難。
PISA全名Program for International StudentAssessment，即“國際學(xué)生評價項目”，這是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）在2000年推出的成員國合作項目，是目前世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價項目之一。PISA每三年實施一次評價，以評價年命名（薛寒，2011）。PISA測試義務(wù)教育階段結(jié)束后15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面所具備的應(yīng)用知識、技能和解決問題的能力。PISA除認(rèn)知測驗外，還包括了問卷調(diào)查，目的是收集有關(guān)社會、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)，這些指標(biāo)與學(xué)生的成就相聯(lián)系，從個體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制四個層面進(jìn)行分析（王蕾，2008）。其宗旨是，幫助各國了解它們的學(xué)校系統(tǒng)在質(zhì)量、公平和效率方面與全球水平的平衡狀況（張民選，陸璟，占勝利，朱小虎，王婷婷，2011）。
Marsh和Hau在2003年利用PISA2000對來自26個國家和地區(qū)，共計103558名15歲學(xué)生對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行了一次大規(guī)模的跨文化研究，所有的學(xué)生完成了相同的自我概念測量和學(xué)業(yè)成績測驗。結(jié)果顯示，在26個國家和地區(qū)中，學(xué)生的個人成績與學(xué)業(yè)自我概念均呈顯著的正相關(guān)（變化范圍為0.14～0.63，平均值為0.38），而學(xué)校平均能力與學(xué)業(yè)自我概念均呈負(fù)相關(guān)（變化范圍為-0.02～0.36，平均值為-0.21），且在其中24個國家和地區(qū)的學(xué)生中具有統(tǒng)計顯著性，這表明大魚小池效應(yīng)具有跨文化的普遍性。
為了在更大范圍內(nèi)檢驗大魚小池效應(yīng)，Seaton，Marsh和Craven（2009）利用PISA2003對來自具有不同文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的41個國家和地區(qū)（既有集體主義國家，也有個人主義國家；既有發(fā)達(dá)國家，也有發(fā)展中國家），共計276165名15歲學(xué)生進(jìn)行了類似的研究，結(jié)果同樣支持大魚小池效應(yīng)的跨文化的普遍性（效應(yīng)值為-0.49），表明大魚小池效應(yīng)在集體主義和個人主義文化以及在發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家中都是普遍存在的。后來，Nagengast和Marsh（2011）利用PISA2006（來自57個國家15歲學(xué)生，N=398750）重復(fù)了上述研究，結(jié)果同樣證明了大魚小池效應(yīng)的存在。
3.2 大魚小池效應(yīng)的穩(wěn)健性研究
盡管很多研究都證實了大魚小池效應(yīng)的存在，但其是否受到一些潛在調(diào)節(jié)因素的影響，一直是研究者需要亟待解決的問題。Dai和Rinn（2008）指出大魚小池效應(yīng)研究并沒有關(guān)注“可能調(diào)節(jié)大魚小池效應(yīng)的一些情境或個人變量”，并認(rèn)為該研究應(yīng)確定“在哪些人身上更容易發(fā)生大魚小池效應(yīng)”。為了處理這一問題，Marsh及其他研究者對此做了大量的工作。Seaton，Marsh和Craven（2010）利用PISA數(shù)據(jù)庫，考察了可能對大魚小池效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用的16種個體學(xué)生特征。這16種特征主要來自于學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)狀況（socioeconomic status，SES）和Zimmerman（1998）提出的學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)（academic self-regulation）領(lǐng)域。其中社會經(jīng)濟(jì)狀況包括父母職業(yè)、父母教育程度、家庭教育資源（home educational resources）、家庭文化財產(chǎn)（cultural possessions within the home）四個方面。學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)包括動機(jī)（內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、自我效能感）、學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知學(xué)習(xí)策略（精細(xì)加工和機(jī)械記憶）、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略）、行為（個體能力、焦慮狀況）和社會（競爭取向、合作取向、歸屬感、師生關(guān)系）4個方面的12個特征。結(jié)果顯示，只有四個特征（個體能力、機(jī)械記憶、焦慮狀況、合作取向）對大魚小池效應(yīng)具有調(diào)節(jié)作用，即個體水平越高，或焦慮水平越高，或越喜歡使用機(jī)械記憶作為學(xué)習(xí)策略，或越傾向于合作社會取向的學(xué)生，其更容易產(chǎn)生大魚小池效應(yīng)。不過，Seaton等人（2010）認(rèn)為，盡管發(fā)現(xiàn)了這四個特征對大魚小池效應(yīng)具有調(diào)節(jié)作用，但其效應(yīng)值是非常小的，相對于較大的樣本量（N=265180）來說，其調(diào)節(jié)效應(yīng)是微不足道的，不具有實踐意義。因此，鑒于大魚小池效應(yīng)在這些不同特征中的一致性，大魚小池效應(yīng)是極其穩(wěn)健的。
Thijs，Verkuyten和Helmond（2010）檢驗了個體對自己所在班級在全校班級中地位的覺知（theperceived class position）、班級大小（class size）及性別對大魚小池效應(yīng)可能產(chǎn)生的影響，結(jié)果顯示，控制個體成績時，班級平均成績對學(xué)業(yè)自我概念具有明顯的負(fù)效應(yīng)（即支持大魚小池效應(yīng)），且這種負(fù)效應(yīng)受到覺察到的班級地位的調(diào)節(jié)。在較小的班級中更容易發(fā)生大魚小池效應(yīng)。個體的學(xué)業(yè)自我概念更容易受到同性別同學(xué)成績的影響，這與Preckel，Zeidner，Goetz和Schleyer（2008）的研究具有一致性。
Seaton，Marsh，Yeung和Craven（2011）利用PISA2000，PISA2003及PIS2006三個數(shù)據(jù)庫（分別主要關(guān)注閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個學(xué)科領(lǐng)域）中大量的澳大利亞學(xué)生樣本來考察可能對大魚小池效應(yīng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)的67個變量（如能力、學(xué)習(xí)方法、動機(jī)、在澳大利亞的生活地位等），其所用方法與Seaton等人（2010）類似。結(jié)果表明，在澳大利亞所有州的三個學(xué)科領(lǐng)域都明顯支持大魚小池效應(yīng)，所檢驗的67個可能的調(diào)節(jié)變量對大魚小池效應(yīng)均不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。
3.3 大魚小池效應(yīng)與其它結(jié)果變量的關(guān)系研究
一直以來，大魚小池效應(yīng)的研究大多是把學(xué)業(yè)自我概念看作是其最主要的結(jié)果變量。隨著研究的深入，近年來，大魚小池效應(yīng)是否對其它的結(jié)果變量也產(chǎn)生影響引起了研究者的廣泛關(guān)注。Trautwein等人（2006）把大魚小池效應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)業(yè)興趣（academic interest）領(lǐng)域，認(rèn)為以前的學(xué)業(yè)興趣研究在很大程度上忽視了參照系效應(yīng)的作用。他們把學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)興趣同時作為結(jié)果變量進(jìn)行考慮，結(jié)果和大魚小池效應(yīng)的預(yù)測結(jié)果一致，學(xué)生個體學(xué)業(yè)成績和這兩個結(jié)果變量呈顯著正相關(guān)，而學(xué)校平均成績和這兩個結(jié)果變量呈顯著負(fù)相關(guān)。然后他們分析了導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，最終認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念在大魚小池效應(yīng)對學(xué)業(yè)興趣的影響過程中幾乎起完全中介作用。
Marsh和O’Mara（2010）進(jìn)行了一項長達(dá)8年之久的縱向研究，他們利用“過渡中的青年”（The Youth in Transition）研究中的被試，對10年級（高一）到高中畢業(yè)后5年的學(xué)生進(jìn)行了5次追蹤測量，證明了學(xué)校平均能力對學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)分（school grades）、教育抱負(fù)（educational aspirations）及職業(yè)抱負(fù)（occupational aspiration）具有明顯的負(fù)效應(yīng)。Nagengast和Marsh（2012）利用PISA2006的數(shù)據(jù)庫分析也顯示學(xué)校和班級平均成績對學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)具有明顯的負(fù)效應(yīng)，且這種負(fù)效應(yīng)都是以學(xué)業(yè)自我概念為中介的。
同時，在體育教育情境中，Chanal，Marsh。Sarrazin和Bois（2005）研究表明，大魚小池效應(yīng)對體操訓(xùn)練項目（gymnastics training program）中的體操自我概念有明顯影響，Trautwein，Gerlach和Lfidtke（2008）發(fā)現(xiàn)班級平均體育能力不僅對身體自我概念（physical self-concept）具有負(fù)效應(yīng)，而且對長期的身體活動水平也有明顯的負(fù)效應(yīng)。我國研究者褚福斌和張力為（2009）的研究表明，大魚小池效應(yīng)也存在于田徑運(yùn)動中。
3.4 大魚小池效應(yīng)隨時間變化的穩(wěn)定性研究
Dai和Rinn（2008；Dai 2004）認(rèn)為大魚小池效應(yīng)可能只是一個短暫的效應(yīng)，并不能對學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。而近年來一些縱向和動態(tài)研究卻證實了大魚小池效應(yīng)的效應(yīng)值是穩(wěn)定且持久的。Wouters，De Fraine，Colpin，Van Damme和Verschueren（2012）通過考察高中班組變化（trackchanges）對學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響，對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行了一次動態(tài)的縱向檢驗。他們追蹤研究了弗蘭德（Flanders）地區(qū)50所高中的2747名學(xué)生，并分別在不同時間段對其進(jìn)行了四次測量。結(jié)果顯示，和大魚小池效應(yīng)假設(shè)一致，相對于仍待在原班組的學(xué)生來說，從高能力班組轉(zhuǎn)到低能力班組的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得到了明顯的提高。并且隨著時間的變化，這種效應(yīng)既沒有縮小，也沒用擴(kuò)大。但是，該研究也同時發(fā)現(xiàn)，這種向低能力班組的轉(zhuǎn)變（track dropping）可能是把“雙刃劍”，它一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念，同時另一方面它也有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績的下降。然而，這個結(jié)果目前還不具有普遍性，我國臺灣學(xué)者宋曜廷、黃璨瑩、郭念平和曾芬蘭（2012）通過縱向研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)以學(xué)生在校成績?yōu)橐蜃兞繒r，學(xué)業(yè)能力相近的高軌學(xué)校低端學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯低于低軌學(xué)校頂端學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，關(guān)于大魚小池效應(yīng)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，還需要更多的縱向研究和動態(tài)研究的驗證。
Marsh，Trautwein，Lūdtke，Baumert和Koller（2007）在德國對大魚小池效應(yīng)的長期效果進(jìn)行了兩個大范圍樣本的縱向調(diào)查研究。德國的學(xué)校是一個典型的按能力分組的組織系統(tǒng)。一般在學(xué)生四年級（約10歲）的時候，分組就開始了。德國大多數(shù)的州把學(xué)生分為三種水平系統(tǒng)：普通中學(xué)（Hauptschule，最低需求的學(xué)校）、實科中學(xué)（Realschule，中等能力學(xué)校）、文理中學(xué)（Gymnasium，最高能力學(xué)校）。普通中學(xué)和?？浦袑W(xué)的學(xué)生一般在九或十年級畢業(yè)，然后一邊用部分時間在職業(yè)學(xué)校接受教育，一邊進(jìn)行工作訓(xùn)練。文理中學(xué)包括初中和高中，其中高中階段又分為普通高中（traditional gymnasium school）和職業(yè)高（vocational gymnasium school，），普通高中的學(xué)生一般在十二或十三年級畢業(yè)，這些學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入高等院校。另外，在德國一些州還有一種綜合中學(xué)（comprehensive school），這種學(xué)校是前三種學(xué)校的結(jié)合，同樣包括初中和高中。在研究1中，研究者從德國某州的147所文理中學(xué)中抽取了2306名普通高中和職業(yè)高中學(xué)生，分別在這些學(xué)生高中最后一年和畢業(yè)后兩年進(jìn)行數(shù)學(xué)自我概念和數(shù)學(xué)成績測試。在研究2中，研究者從德國四個州的94所學(xué)校中抽取了1758名普通高中和綜合高中學(xué)生，分別在這些學(xué)生高中畢業(yè)前1年和畢業(yè)后3年進(jìn)行數(shù)學(xué)自我概念和數(shù)學(xué)成績測試。這兩個縱向研究結(jié)果顯示，這些學(xué)生在高中畢業(yè)時、畢業(yè)后2年、畢業(yè)后3年（間隔時間為4年），學(xué)校數(shù)學(xué)平均成績對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念均具有負(fù)效應(yīng)，表明大魚小池效應(yīng)是一個長期的、持久的現(xiàn)象。
Marsh和O’Mara（2010）運(yùn)用復(fù)雜結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行的長達(dá)8年的縱向研究不僅驗證了大魚小池效應(yīng)在其它結(jié)果變量中的適用性，同時該研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)校平均能力對不同的結(jié)果變量（學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)分、教育抱負(fù)及職業(yè)抱負(fù)）具有長期的負(fù)效應(yīng)，同樣驗證了大魚小池效應(yīng)是穩(wěn)定且持久的。
3.5 大魚小池效應(yīng)的實驗研究
由于大魚小池效應(yīng)研究大都在學(xué)?，F(xiàn)場情境中進(jìn)行，研究者很難對學(xué)生進(jìn)行真正的隨機(jī)分配，所以很少有研究者對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行真正的實驗研究。然而，Zell和Alicke（2009）卻設(shè)計了一組實驗，證實了大魚小池效應(yīng)的存在。他們把被試隨機(jī)分為兩組，一組告知為高能力組，另一組告知為低能力組，然后告訴高能力組中的一些被試其在組中表現(xiàn)較差，而告訴低能力組中的一些被試其在組中表現(xiàn)較好，其實高能力組和低能力組被試的表現(xiàn)相當(dāng)。結(jié)果表明，高能力組中被告訴表現(xiàn)較差的被試對自我的評價明顯低于低能力組中被告訴表現(xiàn)較好的被試。后來，Alicke，Zell和Bloom（2010）創(chuàng)造了一種情境，進(jìn)一步用實驗證實了大魚小池效應(yīng)。在該情境中，學(xué)生了解到，在一項10人參加的任務(wù)中，他們的表現(xiàn)位于第五或第六位。在每個實驗組中都有兩個小組，每個小組被隨機(jī)分配5人。然后一些原本排名第五的學(xué)生了解到他們的表現(xiàn)在小組中位于最后一位，而一些原本排名第六的學(xué)生了解到他們在另一小組中位于第一位。結(jié)果顯示，優(yōu)勢組中排名最后一位的學(xué)生（即原本排名第五的學(xué)生）的自我評價明顯低于劣勢組中排名第一位的學(xué)生（即原本排名第六的學(xué)生）。
4 大魚小池效應(yīng)的意義和應(yīng)用價值
4.1 大魚小池效應(yīng)對青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的影響
自我概念是人格發(fā)展發(fā)展的核心，對個體行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個體個性品質(zhì)的完善和社會性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。自從Shavelson，Hubner和Stanton（1976）將自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我以后，學(xué)業(yè)自我概念便引起了心理學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。目前，積極的學(xué)業(yè)自我概念已經(jīng)被認(rèn)為是一個重要的教育目標(biāo)。學(xué)業(yè)自我概念不僅和學(xué)業(yè)成績具有密切關(guān)系，而且學(xué)業(yè)自我概念也是其它心理和教育結(jié)果的一個中介變量（Marsh&Martin，2011；王剛，張大均，吳明霞，2011），和個體適應(yīng)性、快樂（enioyment）、主觀幸福感、學(xué)業(yè)情緒等變量密切相關(guān)（Goetz，F(xiàn)renzel，Hall，&Pekrun，2008；Goetz，Preckel，Zeidner，&Schleyer，2008；Wouters，Germeijs，Colpin，&Verschueren，2011；王鋼，張大均，梁麗，2008）。
根據(jù)REM預(yù)測，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績彼此影響。從這點(diǎn)來看，我們應(yīng)該同時提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績，以達(dá)到良性循環(huán)。然而，根據(jù)大魚小池效應(yīng)預(yù)測，如果將學(xué)生分配到學(xué)業(yè)能力水平遠(yuǎn)高于學(xué)生自身學(xué)業(yè)能力的學(xué)?；虬嗉壷?，那么該生的學(xué)業(yè)自我概念將降低。反過來，學(xué)業(yè)自我概念的降低又將導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下降，這樣就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而影響青少年的學(xué)業(yè)發(fā)展。
4.2 大魚小池效應(yīng)對能力分組和學(xué)生擇?，F(xiàn)象的啟示
按學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行能力分組的教學(xué)目前已經(jīng)成為了一個普遍的教育現(xiàn)象，如在我國，大學(xué)中有名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)之分，中小學(xué)中有重點(diǎn)中小學(xué)之分。有對天才兒童的超常教育學(xué)?；虬嗉?，也有對殘障兒童的特殊教育學(xué)?；虬嗉?。然而，關(guān)于能力分組的益處如何一直是一個爭論不休的問題。比如，對超常兒童來說，有的研究認(rèn)為能力分組有助于提高超常兒童的學(xué)習(xí)成績（Rogers，2007；蘇雪云，譚和平，方俊明，2010），而有的研究卻發(fā)現(xiàn)能力分組會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念（Belfi，Goos，De Fraine，& Van Damme，2012；Preckel，GStz，& Frenzel，2010；侯雅齡，2010），，且根據(jù)REM預(yù)測，最終很有可能降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
大魚小池效應(yīng)從學(xué)業(yè)自我概念的視角為能力分組提供了一個重要的參考框架。根據(jù)大魚小池效應(yīng)預(yù)測，對于超常兒童來說，如果把他們單獨(dú)放入超常班中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)業(yè)自我概念水平將下降，而學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，學(xué)業(yè)自我概念的下降將導(dǎo)致超常學(xué)生不能完全發(fā)揮其學(xué)業(yè)上的潛能（Marsh et al.，2008），所以不應(yīng)該對超常兒童進(jìn)行單獨(dú)的分班教育。而對于能力低下的殘障兒童來說，如果把他們放入普通班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們將獲得較低的學(xué)業(yè)自我概念，而如果把他們放入和自己類似的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其將獲得較高的學(xué)業(yè)自我概念（Dixon，Seaton，& Dixon，2008，），所以應(yīng)該對殘障兒童進(jìn)行單獨(dú)的分班教育。
能力分組是對于教師、教育管理者和政策制定者而言的，而對于家長和學(xué)生個體而言，選擇進(jìn)入一個什么類型或?qū)哟蔚膶W(xué)校，對學(xué)生個體的發(fā)展無疑具有重要的意義。目前，在我國，擇校問題也已經(jīng)成為一個愈演愈烈的教育和社會問題，家長們往往想盡一切辦法，希望自己的孩子能夠進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校或班級，究其原因，主要有以下幾個方面：（1）“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)?，F(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，很多家長都把期望寄托在子女身上，因此，希望子女能夠盡可能的進(jìn)入好的學(xué)校。（2）家長們認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)校集中了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，有更高的升學(xué)率，能夠為子女提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加有助于子女取得學(xué)業(yè)上的成功，“瘦死的駱駝比馬大”，從而能夠使子女在現(xiàn)在愈來愈激烈的社會競爭中處于更加有利的地位（張郁雯，2008）。（3）榮譽(yù)感效應(yīng)。目前，能否進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)成為衡量學(xué)生個體能力的一個重要指標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入了重點(diǎn)學(xué)校，一方面說明這位學(xué)生能力水平很高，另一方面也是家長教育有方的體現(xiàn)，使家長在親戚、同事、朋友面前很有面子。
其實，家長們有這些想法本是無可厚非，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，很多家長在擇校時存在盲目行為，往往并不考慮學(xué)生的實際能力水平和興趣愛好。而大魚小池效應(yīng)恰恰為這種盲目行為的不合理性提供了理論和實證依據(jù)。根據(jù)大魚小池效應(yīng)預(yù)測，對于同等能力的學(xué)生來說，進(jìn)入高能力水平學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生要比進(jìn)入低能力水平學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生習(xí)得更低的學(xué)業(yè)自我概念，這說明不是所有的學(xué)生都適合進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉墶τ诩议L而言，如果自己孩子的學(xué)業(yè)能力水平的確很高，可以考慮將其送入重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉?，但這時也要考慮孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好、承受壓力能力、對自己學(xué)業(yè)能力的評價等，因為個體的發(fā)展不僅包括智力（學(xué)業(yè)成績）因素方面，還包括非智力因素方面。而如果自己的孩子的學(xué)業(yè)能力水平一般，家長非得把孩子送入重點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壷?，根據(jù)大魚小池效應(yīng)預(yù)測，將降低孩子的學(xué)業(yè)自我概念，從而不利于孩子的發(fā)展。因此，家長要根據(jù)學(xué)生個體的實際能力水平，合理選擇學(xué)校。正如上述所言，“與其成為大池中的小魚，不如成為小池中的大魚”（或者說與其做了“鳳尾”，倒不如做個“雞頭”）。
4.3 應(yīng)用大魚小池效應(yīng)時應(yīng)該注意的問題
盡管從理論上說，大魚小池效應(yīng)對青少年學(xué)業(yè)發(fā)展及能力分組和學(xué)生擇校現(xiàn)象具有重要意義和啟示，但在應(yīng)用大魚小池效應(yīng)時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
首先，大魚小池效應(yīng)并不是對能力分組和學(xué)生擇?，F(xiàn)象的全盤否定，它只是從學(xué)業(yè)自我概念的視角為這種現(xiàn)象提供了一個參照框架和理論思考，它從學(xué)業(yè)自我概念的角度說明并不是所有的學(xué)生都適合進(jìn)入重點(diǎn)班級或?qū)W校，特別是對于學(xué)業(yè)能力處于中等偏下的學(xué)生來說，與其成為“鳳尾”，倒不如做個“雞頭”。但是，我們也必須注意到，這些“鳳尾”進(jìn)入普通班級以后，可能會遇到在課堂上“吃不飽”而導(dǎo)致其潛能不能發(fā)揮，甚至是習(xí)得不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)等情況，從而既沒有成為“鳳尾”，也沒有做成“雞頭”。因此，學(xué)校和家長要綜合考慮各方面因素，為學(xué)生選擇適合其潛能發(fā)揮的學(xué)校或班級。
其次，我們必須承認(rèn)，不管采用什么形式的學(xué)?；虬嘟M，都會存在群體比較，都會有第一和倒數(shù)第一的學(xué)生，必然會對一部分學(xué)生產(chǎn)生大魚小池效應(yīng)，這就需要教育管理者、教師、家長等共同努力，盡量減少大魚小池效應(yīng)對這一部分學(xué)生的負(fù)面影響。如教育管理者和教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)?；虬嗉壷械母偁幏諊?，基于標(biāo)準(zhǔn)參照對學(xué)生進(jìn)行評價和信息反饋，引導(dǎo)班級內(nèi)成績中等偏下的學(xué)生正確選擇評價參照群體，使其盡可能地與自己的過去進(jìn)行比較。家長要給予孩子合理的期待，幫助孩子建立合理的自我期待。
再次，雖然大魚小池效應(yīng)在國外及我國港澳臺地區(qū)得到了大量研究的驗證，但是我國大陸與國外及港澳臺的教育體制具有很大的差異。到目前為止，我國大陸地區(qū)還缺乏對大魚小池效應(yīng)的系統(tǒng)研究，特別是縱向追蹤研究。已有的一些研究也沒有得出一致的結(jié)論。蘇雪云等（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，班級類型（超常班與普通班）對于學(xué)業(yè)超常兒童自我概念的整體發(fā)展具有顯著影響，而且學(xué)業(yè)超常兒童比學(xué)業(yè)普通兒童具有相對較高的自我概念水平。這從某種程度上意味著“實驗班”的安置類型，對于學(xué)業(yè)超常兒童自我概念的發(fā)展有著積極的影響，即沒有發(fā)現(xiàn)大魚小池效應(yīng)。劉玉新（2012）對理科資優(yōu)生的研究發(fā)現(xiàn)，理科資優(yōu)生的學(xué)業(yè)自我概念水平不高，基本上處于中等偏上的水平，支持了大魚小池效應(yīng)。但和普通學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行比較，理科資優(yōu)生仍然具有較高的學(xué)業(yè)自我概念，更喜歡學(xué)習(xí)、投入更多、能力更強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)行為更主動。羅如帆、肖文和蘇彥捷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在一般學(xué)校自我、誠實可信賴自我、與同性關(guān)系自我三個維度顯著低于同齡兒童，表明他們對自己學(xué)業(yè)能力的知覺和看法與同齡兒童相比較為負(fù)性，證明了大魚小池效應(yīng)在我國大陸教育體制中的存在。因此，在大魚小池效應(yīng)沒有在我國大陸教育體制下得到充分驗證的情況下，其對我國大陸教育的指導(dǎo)或許也只能停留在“參考”程度上。
5 研究不足及展望
5.1 大魚小池效應(yīng)統(tǒng)計方法的改進(jìn)
目前，關(guān)于大魚小池效應(yīng)的研究大部分是使用問卷調(diào)查的方法，其所用統(tǒng)計技術(shù)大部分為多層線性模型或結(jié)構(gòu)方程模型，但這兩種統(tǒng)計技術(shù)并不能同時很好地控制測量誤差和抽樣誤差，因此需要更先進(jìn)精確的方法來更加準(zhǔn)確地對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行檢驗（Lidtke et al.，2008）。而最近發(fā)展起來的雙潛模型（doubly-latent models，又稱多層結(jié)構(gòu)方程模型（Multilevel Structural Equation Modeling））為檢驗大魚小池效應(yīng)這一典型的情境效應(yīng)模型提供了可行性。雙潛模型通過設(shè)置潛變量和多指標(biāo)的方法校正了多層線性模型在分析情境效應(yīng)中出現(xiàn)的抽樣誤差和測量誤差，實現(xiàn)了多層（嵌套）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、潛變量、情境效應(yīng)分析的有機(jī)結(jié)合，為研究者提供了探討大魚小池效應(yīng)等復(fù)雜現(xiàn)象的有力工具（Marsh et al.，2009；方杰，邱皓政，張敏強(qiáng)，2011）。目前，國內(nèi)外，特別是國內(nèi)使用雙潛模型或多層結(jié)構(gòu)模型來進(jìn)行情境效應(yīng)的研究還比較少，未來我們可以更多地使用這種方法來更加嚴(yán)格地檢驗大魚小池效應(yīng)。
5.2 加強(qiáng)大魚小池效應(yīng)的跨文化研究
盡管Marsh及其同事利用PISA數(shù)據(jù)庫對大魚小池效應(yīng)的跨文化普遍性及調(diào)節(jié)效應(yīng)的穩(wěn)健性進(jìn)行了大范圍的研究，但我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些數(shù)據(jù)中包括中國香港、澳門、臺灣的學(xué)生樣本，但卻沒有大陸的學(xué)生樣本。查找資料發(fā)現(xiàn)，我國大陸是2009年才參加PISA項目的，且只有上海一個城市參加了PISA考試（薛寒，2011）。況且，我國大陸和其他國家甚至港澳臺地區(qū)的教育體制都有著很大的差異。因此，先前利用PISA數(shù)據(jù)對大魚小池效應(yīng)的研究并不能代表我國大陸的情況。而且，青少年學(xué)業(yè)自我的研究具有濃厚的民族化和本土化色彩，國外甚至港臺青少年學(xué)業(yè)自我的研究結(jié)果也難以解釋中國大陸學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展，因為個體學(xué)業(yè)自我的形成與發(fā)展與其所處的特定文化與教育環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此我國內(nèi)陸青少年的學(xué)業(yè)自我發(fā)展應(yīng)該有其獨(dú)特性（趙小云，郭成，2012）。而學(xué)業(yè)自我概念是大魚小池效應(yīng)的一個最重要的結(jié)果變量，所以，在目前沒有大范圍的PISA中國大陸樣本數(shù)據(jù)及我國大陸教育不均衡的情況下，我們應(yīng)該在大陸的不同地區(qū)（東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)以及城市和農(nóng)村地區(qū)）和學(xué)?；虬嗉墸ㄌ觳艑W(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校、特殊學(xué)校）來對大魚小池效應(yīng)進(jìn)行大范圍的檢驗，以更好地驗證大魚小池效應(yīng)的跨文化普遍性及調(diào)節(jié)效應(yīng)的穩(wěn)健性。
5.3 加強(qiáng)大魚小池效應(yīng)發(fā)生情境的研究
雖然大魚小池效應(yīng)經(jīng)歷了大量的檢驗，但關(guān)于大魚小池效應(yīng)究竟在什么情境下更容易發(fā)生卻沒有一個準(zhǔn)確的回答。在真實的學(xué)校生活中，學(xué)生往往可以有多種參照系（如全校同學(xué)、同班同學(xué)、朋友等）供其選擇（Jones，Audley-Piotrowski，&Kiefer，2012；Marsh，Trautwein，Ltidtke，& Koller，2008；Wouters et al.，2009）。盡管Huguet等人（2009）指出大魚小池效應(yīng)是基于班級的比較，而Makel，Lee，Olszewki-Kubilius和Putallaz（2012）利用補(bǔ)充學(xué)業(yè)暑期項目（supplemental academic summer program）中的被試研究表明，當(dāng)學(xué)生處于一個較高能力的班級環(huán)境中時，其學(xué)業(yè)自我概念并沒有明顯的下降，即沒有發(fā)現(xiàn)大魚小池效應(yīng)，這說明在補(bǔ)充教育環(huán)境（supplemental educational environments）中大魚小池效應(yīng)不一定發(fā)生。同時，Preckel和Briiell（2010）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校情境中既存在對比效應(yīng)，也存在同化效應(yīng)，而二者效應(yīng)值相當(dāng)，同樣沒有發(fā)現(xiàn)大魚小池效應(yīng)。未來研究應(yīng)該將大魚小池效應(yīng)放在不同的情境中進(jìn)行檢驗，在嚴(yán)格控制其他變量的情況下，分離出學(xué)校能力水平、班級能力水平以及朋友能力水平等學(xué)業(yè)自我概念的效應(yīng)值，以確定大魚小池效應(yīng)更容易發(fā)生的情境。
5.4 加強(qiáng)產(chǎn)生大魚小池效應(yīng)年齡特征的研究
目前的大魚小池效應(yīng)的研究被試大都是局限于中學(xué)生，而對于大學(xué)生來說，大魚小池效應(yīng)是否仍會發(fā)生，卻很少有研究涉及。目前只有Jackman，Wilson，Seaton和Craven（2011）對大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生能夠更加靈活地使用歸因方式，量化研究中并沒有發(fā)現(xiàn)大魚小池效應(yīng)。這提示我們，隨著學(xué)生年齡的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生可能已經(jīng)掌握了多種評價技巧和歸因方式，他們會從多方面多維度來評價其學(xué)業(yè)能力，而不是僅僅依賴于與同齡人的比較，從而更好地保護(hù)其自我概念。當(dāng)然，這些還都只是推論，還需要進(jìn)一步的研究證實。未來可以通過使用大跨度（如從小學(xué)高年級到大學(xué)結(jié)束）的縱向追蹤研究來探討大魚小池效應(yīng)可能發(fā)生的關(guān)鍵期，以及隨著個體認(rèn)知能力的發(fā)展，大魚小池效應(yīng)效應(yīng)值的變化情況。
5.5 加強(qiáng)大魚小池效應(yīng)的外部效度研究
第4篇：小學(xué)德育的概念范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；引入概念；形成概念
一、概念的引入
數(shù)學(xué)概念是對一定數(shù)量事實和現(xiàn)象間接的概括反映，它是以抽象的形式出現(xiàn)的。要使小學(xué)生掌握它，必須首先讓小學(xué)生了解其反映的實際內(nèi)容。而新概念的形成在學(xué)生的認(rèn)識活動中不是孤立進(jìn)行的。新概念所反映的內(nèi)容一般說來學(xué)生不會是一無所知的，有的是學(xué)生在生活中接觸過的，在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生的已有知識，直觀形象地引入概念，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。
1.通過直觀，引入概念
例如：講“直線”概念時，將一根繩子拉緊成一條直線，讓學(xué)生直觀獲得“直”的特征，教師把拉緊繩子的兩手不斷向兩端移動，從而使學(xué)生認(rèn)識直線“無限長”的特征，通過這樣的直觀演示，使學(xué)生領(lǐng)悟到“直線”這一概念的本質(zhì)屬性。
2.以舊帶新，引入概念
當(dāng)新概念與舊概念聯(lián)系十分緊密時，可以從舊概念類比或加以引申、推導(dǎo)。當(dāng)新概念與舊概念和舊知識本質(zhì)相同，形式上相異時，可以類比的方法引入。例如，在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算之后，由于小數(shù)與整數(shù)有密切的聯(lián)系，將整數(shù)加減法計算法則推廣到小數(shù)的加減法當(dāng)中去，使學(xué)生很快掌握其計算方法。
3.通過計算，引入概念
有些概念不便運(yùn)用具體的事例來說明，而通過計算能揭示數(shù)與形的本質(zhì)屬性時，可以從計算引入這些數(shù)學(xué)概念。如，“商不變”規(guī)律，“循環(huán)小數(shù)”“圓周率”等概念都是這樣引入的。
二、概念的形成
所謂概念的形成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從一些具有相同本質(zhì)特征的事物去感知、去發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出事物的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念。
1.揭示概念
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，向?qū)W生提供足夠的感性材料，多舉學(xué)生所熟悉的事例，運(yùn)用小學(xué)生喜歡的圖片、模型、幻燈、實物等教具和學(xué)具，以便學(xué)生能看看、聽聽、摸摸、做做，豐富其感性認(rèn)識。低年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)更應(yīng)如此。例如，一年級學(xué)生獲得“8”這個數(shù)的概念，教師列舉8個同學(xué)、8個班、8棵樹、8本書，讓學(xué)生拍手?jǐn)?shù)數(shù)能用8表示的一個或一類事物讓學(xué)生感知，在學(xué)生頭腦中形成這些事物的表象，讓學(xué)生意識到這些事物雖種類繁多，但它們的數(shù)量都是8。這樣讓學(xué)生形成8的基數(shù)概念。
再例如，分?jǐn)?shù)中單位“1”和“分?jǐn)?shù)單位”是兩個關(guān)鍵的輔助概念。分?jǐn)?shù)是把“單位1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，這里的“單位1”作為一個整體，一份或者幾份是其中的一部分，而一份就是“分?jǐn)?shù)單位”。其實質(zhì)是整體與部分的關(guān)系。
2.明確概念
幫助學(xué)生明確概念，揭示概念本質(zhì)屬性。例如，教學(xué)圓的周長和面積的概念時，首先叫學(xué)生用紙板做一個圓的模型，要求學(xué)生用手摸一摸。沿著圓周摸一摸，突出一個“邊”字，使學(xué)生領(lǐng)會圓周是一條封閉的曲線，再伸開手掌對圓表面撫摸一遍，突出“平面”二字，使學(xué)生領(lǐng)會圓的面積是指曲線內(nèi)部平面的大小。然后在黑板上畫一個圓的圖形，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，指出圓的周長和面積。這樣通過感知與操作結(jié)合，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，同時逐步使學(xué)生從實物直觀到圖形直觀，促使學(xué)生形成具體與抽象概念之間的聯(lián)系，明確圓的概念。
對于容易混淆的一些相近概念，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用比較的方法，找出它們之間的異同。例如，整除與除盡、倍數(shù)與公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)等，教學(xué)時設(shè)計一些練習(xí)，結(jié)合概念的定義進(jìn)行分析比較，闡明它們之間的異同，形成正確的概念。
3.理解概念
理解概念是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生理解概念，應(yīng)貫穿于概念教學(xué)的始終。抓對感性材料的歸納概括，促使學(xué)生對概念的理解。說明概念時，要把握關(guān)鍵字詞的意思，強(qiáng)化對組成新概念的基礎(chǔ)概念的理解和重點(diǎn)詞的理解。例如，學(xué)生理解面積這一概念時就應(yīng)突出對“表面”“平面”等基礎(chǔ)概念的理解。運(yùn)用變式，強(qiáng)化概念的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)中的變式是指變換空間形式與數(shù)量關(guān)系的形式，使概念的本質(zhì)屬性保持不變。例如，梯形，讓學(xué)生認(rèn)識形態(tài)各異、方位不同的梯形。再如，直角梯形、等腰梯形，都可以利用變式使它的本質(zhì)屬性得到強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳開勛，鞠錫田.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006（35）.
第5篇：小學(xué)德育的概念范文
關(guān)鍵詞：概念；多元；本質(zhì)
由江蘇師大承辦的2015河南省培跟崗學(xué)習(xí)在我校舉行，恰逢我?！耙詫W(xué)定教因能啟智――云興學(xué)講課堂”的教學(xué)節(jié)開幕，結(jié)合對我校學(xué)講課堂實踐研究的理解，我與師徒結(jié)對的孫老師，分別以“角的初步認(rèn)識”“認(rèn)識厘米”為課例，與參會的百余位小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討了“圖形與幾何”的概念課堂教學(xué)。
“圖形與幾何”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四大內(nèi)容之一。第一學(xué)段目標(biāo)中指出，經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；在物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運(yùn)動和位置的過程中，發(fā)展空間觀念。關(guān)于概念教學(xué)，南京的張東梅老師說：概念教學(xué)要注重“精致”，“精致”的實質(zhì)是對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行盡量詳細(xì)的深加工，對概念要素進(jìn)行具體界定，以使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲得更多概念例證，更加準(zhǔn)確地把握概念細(xì)節(jié)。
一、以學(xué)定教，學(xué)情研究與教材研究相輔相成
以學(xué)定教，就是以人為本，真正體現(xiàn)“教”是為了“學(xué)”的發(fā)展。“角的初步認(rèn)識”是蘇教版二年級下冊的內(nèi)容，角是平面幾何中最基本的概念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)一般分兩次教學(xué)角的知識，本單元第一次認(rèn)識角，只是初步認(rèn)識，只要求學(xué)生能形成角的初步表象，不給它下定義。教材內(nèi)容大致分成四步：從物體表面提取角；抽象出角的圖形；指出角的各部分名稱；做活動角體驗角的大小?；谝陨蠈W(xué)情及教材的把握，就必須緊緊抓住“初步認(rèn)識”，要求過高會“拔苗助長”，常常會適得其反，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又沒有達(dá)到理想的效果。
學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形，而且在生活中也經(jīng)常接觸到角，但絕大多數(shù)學(xué)生對“角”概念的認(rèn)識是模糊的，頭腦中并沒有數(shù)學(xué)意義上的角。對于找角，部分學(xué)生可能會把角的頂點(diǎn)認(rèn)為是角的全部，可能把曲線與直邊相交的地方標(biāo)為角。另外，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，部分學(xué)生可能認(rèn)為邊長的角就大。這在以往的實際教學(xué)中也得到了印證?；凇耙詫W(xué)定教”，我確定了本課的核心問題：對于角概念內(nèi)涵的理解；確定了教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識角的特征；確定了教學(xué)的難點(diǎn)是：理解角的大小。
二、去偽存真，在多元體驗中理解概念的內(nèi)涵
基于對學(xué)情、教材的分析，在教學(xué)實施中結(jié)合學(xué)生生活中的實物三角尺，然后抽象出一個角，并利用這個圖形認(rèn)識角的各部分名稱，而后觀察生活中一些靜態(tài)物體上的角，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，體驗抽象的數(shù)學(xué)知識源于豐富的現(xiàn)實背景。通過指一指、摸一摸、辨一辨、比一比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角的特征，形成了關(guān)于角的表象感知。上述活動是一項保留本質(zhì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、排除非本質(zhì)成分的活動，能使學(xué)生既感到數(shù)學(xué)的角與生活中的物體有聯(lián)系，在物體表面上可以找到數(shù)學(xué)的角，而又不局限于物體的表面?！笆钦媸羌佟杯h(huán)節(jié)給出五個圖形，要求學(xué)生識別哪些圖形是角，哪些圖形不是角，以檢驗他們頭腦中關(guān)于角的表象是否準(zhǔn)確，是否牢固。緊接著，從“探究二”給出的四個平面圖形里找角，讓學(xué)生體會角與平面圖形的關(guān)系，頭腦的角的表象能再次得到進(jìn)一步印證。在此基礎(chǔ)上，探索數(shù)角的方法，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和歸納推理的能力，同時也是對構(gòu)成角的一個頂點(diǎn)和兩條邊基本要素的
深化。
以上是學(xué)生對角的“靜態(tài)”體驗。他們很可能片面認(rèn)為角就是指一個點(diǎn)和兩條線。為此，通過滑梯引出角是有大小的，引導(dǎo)學(xué)生對活動角的探究，感受角會變大或變小，這是對角的“動態(tài)”體驗，啟發(fā)學(xué)生想到生活中開關(guān)門、打開書本、張開剪刀、轉(zhuǎn)動鐘表指針等許多動態(tài)的角，豐富了學(xué)生頭腦中關(guān)于角的認(rèn)知。像這樣動靜結(jié)合，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確而全面地體驗到：角是從一點(diǎn)畫出兩條直的線所組成的圖形，角的大小由它兩條邊張開的程度所決定，與邊的長短無關(guān)，才能在后面為了方便角的度量延長角的邊，使其與量角器的刻度重合做好知識的鋪墊。
三、探求本原，點(diǎn)面結(jié)合促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深刻
數(shù)學(xué)教學(xué)與其他課程教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就在于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練?！罢J(rèn)識厘米”一課，是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。二年級學(xué)生對厘米最直觀的認(rèn)識來自于直尺，直尺是厘米的一個重要載體，它使得厘米具體形象。本節(jié)課，孫老師借助直尺一步步幫助學(xué)生認(rèn)識厘米，掌握厘米的概念，用直尺測量物體的長度。孫老師的課，我有三點(diǎn)印象比較深刻的地方：
1.故事導(dǎo)入，引入課題
“認(rèn)識厘米”教學(xué)設(shè)計片段
談話：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？下面的故事和“一”有關(guān)。
觀看動畫“阿福的新衣”。
提問：為什么衣服變小了？
談話：由于標(biāo)準(zhǔn)不一樣，會給我們的生活帶來很多困擾，因此統(tǒng)一單位太有必要了，今天我們就來認(rèn)識其中一個統(tǒng)一的單位。
本課以一個引人思考的故事“阿福的新衣”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生從本質(zhì)上思考“同樣是三為什么做出來的衣服不一樣長”――因為測量標(biāo)準(zhǔn)不同――從而引導(dǎo)學(xué)生自然地理解產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。
2.元觀察，認(rèn)識厘米
在教學(xué)中，孫老師出示了一個沒有刻度的尺子，以引出尺子上的刻度線、數(shù)字和單位等重要元素，滲透尺產(chǎn)生的本原。在學(xué)習(xí)1厘米時，孫老師引導(dǎo)學(xué)生尋找從刻度幾到刻度幾是1厘米，不僅正著看，還要倒過來看，接著讓學(xué)生看著自己的尺子比畫1厘米的實際長度，雖然花費(fèi)較多時間，但讓1厘米在學(xué)生的頭腦中形成了更加清晰的表象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生正是在直尺上找出了不同的1厘米，才能自主、合作探究不同的2厘米、不同的7厘米。這看似簡單的概念教學(xué)，其中也蘊(yùn)含著順向思維與逆向思維的有效訓(xùn)練。當(dāng)這一系列問題在學(xué)生自主討論、辨析中真切理解的時候，“怎樣用尺量物體”就水到渠成了。在探求數(shù)學(xué)知識本原的探究中，數(shù)學(xué)問題也隨之解決了。
認(rèn)識了長度單位與測量長度的工具，孫老師通過測量長方形的長和寬，具體教學(xué)測量的方法，從而促進(jìn)學(xué)生對物體的長度進(jìn)行量化的把握。測量時先強(qiáng)調(diào)以尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，尺子的邊緣與物體重合，再看尺子的右端對準(zhǔn)幾，就是幾厘米。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究物體測量過程中不從0刻度線開始，組織交流測量方法，拓展了學(xué)生的思維。
3.梳理脈絡(luò)，探究本原
孫老師在課堂的結(jié)尾處以微視頻的形式介紹長度單位發(fā)展史，我想孫老師的設(shè)計不是為了課堂的點(diǎn)綴，而是有意進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，幫助學(xué)生梳理知識發(fā)展的脈絡(luò)，就是探尋數(shù)學(xué)知識的本原，其實也就是探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義。在長度單位的教學(xué)過程中，無論是一、一庹，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的1厘米，都是人類循序漸進(jìn)探究測量的過程，都是度量單位精確化的過程，是人類思維發(fā)展的縮影。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在閱讀資料中得到了激發(fā)，課后他們也會尋找自己喜歡的內(nèi)容再進(jìn)行探究，并在和同學(xué)、教師分享交流中進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念解讀[M].教育科學(xué)出版社，2014-09.
第6篇：小學(xué)德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；滲透；新課改
英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實效。
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、使用合理的評價手段
第7篇：小學(xué)德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
很多小學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，可以從主觀以及客觀兩個角度來進(jìn)行分析。第一就是因為很多學(xué)生因為年齡較小所以其注意力較差，并且沒有持久性，這樣課堂教學(xué)就會很難達(dá)到其預(yù)設(shè)的目標(biāo)?？陀^原因就是因為數(shù)學(xué)知識較為抽象并且很多抽象知識都是十分枯燥的，所以很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識難以激起興趣。所以就可以利用信息科學(xué)技術(shù)來把數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中趣味性以及知識性的結(jié)合。比如說在多位數(shù)的寫法這一節(jié)數(shù)學(xué)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教導(dǎo)怎樣去寫多位數(shù)，這種講課方式很容易導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，在課后只能通過死記硬背的方式來加強(qiáng)記憶。但是在引入了信息技術(shù)之后，就可以利用多媒體技術(shù)來播放視頻，在視頻中插入多位數(shù)來進(jìn)行播放，比如說中國的國土面積有960萬平方公里，有13億人民，在播放視頻之后老師可以提問哪個學(xué)生可以寫出視頻中提及的數(shù)字，然后再對如何進(jìn)行多位數(shù)的書寫進(jìn)行教學(xué)，不僅可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳達(dá)，還可以激起學(xué)生熱愛祖國的熱情。
對于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的引入，還可以通過圖像文字聲音以及動畫等結(jié)合來調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，比如說在對三角形的面積這一節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)，可以充分的利用多媒體技術(shù)中的色彩以及動畫來對三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，通過三角形在動畫中的平移以及不同組合可以形成不同的形狀，這種動靜結(jié)合的方式可以讓學(xué)生更好的理解三角形的特點(diǎn)以及性質(zhì)，不僅有利于學(xué)生去觀察和思考三角形，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。
二、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)過程來突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)
針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，讓學(xué)生知其然是不足夠的，最重要的就是讓學(xué)生知其所以然，這樣才可以讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識。比如說在對圓柱體的表面積進(jìn)行教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)來演示，在動畫中切割圓柱體，讓學(xué)生更為直觀的了解圓柱體的構(gòu)成，以及其面積的計算應(yīng)該怎樣來進(jìn)行。通過動畫的演繹學(xué)生可以得知圓柱體的表面積就是頂部與底部的兩個圓形以及中間的矩形，然后再通過慢動作的回放去展示矩形面積怎樣來計算。這種動畫的展示再結(jié)合現(xiàn)場的操作可以讓復(fù)雜的問題簡單化，同時加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實驗展示比起來具備很多優(yōu)勢，盡管實驗展示具備更為直觀以及趣味性等特點(diǎn)，但是信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)等可以具備跨時空等特點(diǎn)，比如說在上文中的圓柱體面積計算中，多媒體技術(shù)的展示可以去展示多個物體的運(yùn)動，然后展示圓柱體的形成以及分裂，同時還可以通過對不同區(qū)域進(jìn)行變色來讓學(xué)生更為了解。當(dāng)然，在教學(xué)中通過信息技術(shù)與實驗的結(jié)合可以取得更好的效果，信息技術(shù)的引用并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段的拋棄，而是兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。
三、動靜結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)來進(jìn)行抽象和具象的轉(zhuǎn)化、動靜結(jié)合等可以讓學(xué)生更為直觀的感知抽象知識點(diǎn)。比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)階段中對于平行四邊形的特點(diǎn)以及面積的計算。因為平行四邊形本身的重要性以及推算的難度等，是需要對此來進(jìn)行設(shè)計以突破難點(diǎn)的。比如說利用信息技術(shù)來設(shè)計出平行四邊形，然后在四邊形中標(biāo)記處高，然后利用動畫技術(shù)來移動高的位置，可以將平行四邊形分成一個三角形以及一個梯形，然后可以移動三角形的位置到梯形的另一側(cè)，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其實平行四邊形就是矩形的變形而得來的，這樣就可以讓學(xué)生得知平行四邊形與矩形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這兩者之間在面積上的關(guān)系。學(xué)生通過觀察以及思考等就可以得知平行四邊形以及長方形之間的長是相等的，寬就是平行四邊形的高，這樣兩者之間的面積其實是相等的。這樣設(shè)計就可以充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。
四、辨析概念
數(shù)學(xué)概念就是在小學(xué)階段讓學(xué)生更為掌握數(shù)學(xué)知識以及提高其實際解決能力的基礎(chǔ)，但是因為很多數(shù)學(xué)概念都是非常抽象的，所以就會導(dǎo)致學(xué)生非常難以理解。比如說筆者在批閱試卷的時候會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會把圖形的面積與周長之間的區(qū)別搞混，這是因為很多學(xué)生在對面積以及周長進(jìn)行概念確定的時候都是通過死記硬背的方式來進(jìn)行的，并不是在深入理解之后進(jìn)行的定義。這樣就可以使用信息技術(shù)來加強(qiáng)理解，比如說可以使用閃爍效果來突出周長，通過顏色區(qū)別面積，這樣學(xué)生就會理解周長是閃爍的部分，而面積是變色的部分，這樣學(xué)生就會更為了解面積與周長之間的關(guān)系，通過概念的明確來從感性認(rèn)識來上升到理性認(rèn)識。
結(jié)語
根據(jù)上文的論述就可以看出把小學(xué)數(shù)學(xué)階段的概念學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來是很有意義的，因為既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣還可以充分的調(diào)動其積極性，并且可以活躍課堂氣氛，來突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過動靜結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，拓寬其思維，起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，讓學(xué)生可以更為輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。
【參考資料】
［1］九江師范附屬小學(xué)數(shù)學(xué)課題組，萬里春.《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的理論與實踐》研究報告[J].中小學(xué)電教，2007（06） .
第8篇：小學(xué)德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念；探究；評價
基于概念圖的表征方式，能清楚地闡述概念的內(nèi)涵和外延，兼具層次性和方向性.學(xué)生在數(shù)學(xué)概念生成過程中，可以通過繪制概念圖有效外顯反映“再發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)思維活動，概念圖的繪制避免了學(xué)生由于“有貨倒不出”而導(dǎo)致邏輯不清，無法梳理和展示自己的學(xué)習(xí)活動過程以致評價失控進(jìn)而產(chǎn)生概念生成誤差.運(yùn)用概念圖表述學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，使得學(xué)生概念學(xué)習(xí)的監(jiān)控評價從后臺走向前臺，從“抽象”走向“具體”，促使學(xué)生“主動”“自覺”地監(jiān)控評價自己的概念學(xué)習(xí)過程. 概念圖的生成是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)重組的過程化顯示，學(xué)生體驗了概念自然生長的奧秘，學(xué)生圖示自己的概念學(xué)習(xí)的過程中，可以建立具體的數(shù)學(xué)概念生成的思維鏈，有助于學(xué)生回顧反思自己的數(shù)學(xué)化行為，辨別其中的缺失，進(jìn)行有效監(jiān)控，從而選擇適當(dāng)?shù)母拍钌刹呗裕行д{(diào)控概念生長，從被動的、盲目的“趕鴨子上架”變?yōu)橹鲃拥?、策略性的、高效的自主探究學(xué)習(xí).
大多數(shù)的數(shù)學(xué)概念的生成大致涉及四個階段：
設(shè)置相關(guān)情境尋求本質(zhì)特征解釋概念框架精致、拓展與驗證.
學(xué)生利用概念圖表征概念情境，解釋新的數(shù)學(xué)對象時，學(xué)生需要借助于圖示來觀察、判斷、選擇、抽取對象的主要特征信息，并通過繪制概念圖自我評價調(diào)控新特征信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有意義建構(gòu)，若能融入原有知識結(jié)構(gòu)，則只需把信息作為原概念的新例；若不能融入，則適時調(diào)整修改原有概念圖示以使其適應(yīng)新的對象.概念產(chǎn)生后的概念的內(nèi)涵與外延的準(zhǔn)確定位始終伴隨著自我監(jiān)控評價，如新概念的產(chǎn)生、新概念框架的檢驗和修正、應(yīng)用活動的拓展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等行為.有效運(yùn)用概念圖，通過問題信息分析與加工比較、探究障礙對策分析、圖表演示、探究障礙產(chǎn)生原因、自我分析、自我表述、相互評價、撰寫小日記等方式，能加強(qiáng)監(jiān)控學(xué)生的概念生成活動.
學(xué)生概念生成過程中的監(jiān)控評價分析如下：
概念生成過程中的監(jiān)控評價
概念生成實踐中，以“平均變化率”的概念生成具體探討在概念生成過程中怎樣利用概念圖高效實施監(jiān)控評價.
訓(xùn)練問題組3：
1.概念生成后有沒有結(jié)合概念生成圖評價自己的探究過程，并注意思考五點(diǎn)：起點(diǎn)、分叉點(diǎn)、易偏點(diǎn)（偏離探究目標(biāo)）、盲點(diǎn)、斷點(diǎn)？
2.有沒有對概念生成過程中的“五點(diǎn)”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析以及思考優(yōu)化處理這“五點(diǎn)”問題的對策？
3.概念生成后有沒有結(jié)合對自己探究過程的反思和分析完成探究小日記？
4.概念生成后是把新概念與原有知識建立聯(lián)系，還是建立了新的知識體系以容納新概念？
5.有沒有認(rèn)真體會概念的“變式”辨析，真正把握概念的本質(zhì)？
6.有沒有對概念生成效率和效果的思考與反思、評價？
案例評析 通過圖形的感悟和自我探究過程中的實時監(jiān)控指導(dǎo)，使學(xué)生從感性了解平均變化率逐步上升到理性認(rèn)識，同時借助于概念圖工具外顯學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可隨時監(jiān)控評價.
數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助于概念圖的繪制能有效顯示自己“再體驗”行為，發(fā)現(xiàn)探究過程中的偏頗行為，通過圖示自我監(jiān)控評價；學(xué)生用概念圖標(biāo)注概念中的知識點(diǎn)，初步建立概念知識的關(guān)聯(lián)，形成初步的信息關(guān)系圖，有利于學(xué)生從紛繁無序的信息中挖掘出有效的知識信息，監(jiān)控評價概念信息體系有序組織；學(xué)生不僅可以由概念圖表征知識間的相互關(guān)系，還可以表征概念生成過程中形成的思維鏈，通過知識構(gòu)圖和思維鏈圖的驗證對比，能夠準(zhǔn)確監(jiān)控評價思維鏈節(jié)點(diǎn)的狀況，防止思維鏈的斷裂，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延； 學(xué)生用概念圖能充分實現(xiàn)學(xué)生間的同一問題的探究行為交流，并進(jìn)行相互監(jiān)控和評價，促進(jìn)各自的數(shù)學(xué)概念共同生成；學(xué)生概念圖的繪制是在自我監(jiān)控評價下逐步發(fā)展建構(gòu)的過程.通過自我監(jiān)控和評價，學(xué)生不斷調(diào)整概念圖的層次性和鏈指向，進(jìn)一步完善構(gòu)圖.因而概念圖繪制本身就充斥著自我監(jiān)控和評價，基于概念圖繪制的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的評價監(jiān)控.
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兄.概念圖評價應(yīng)用分析[J].上海教育科研，2006（6）： 64-66.
第9篇：小學(xué)德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 學(xué)生文化 師生關(guān)系 聽話 合作 變化
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0181-02
持文化教育學(xué)論者認(rèn)為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過程是一種歷史文化過程；教育的目的是促使社會歷史的客觀文化向主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)對話的師生關(guān)系。基于這一理論，有學(xué)者提出了學(xué)校文化的概念。
一、學(xué)校文化概念
學(xué)校文化是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、知識符號、建筑風(fēng)格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學(xué)校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優(yōu)良的學(xué)校文化可促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，不良的學(xué)校文化則會削弱教育教學(xué)所取得的效果，損害學(xué)生的健康成長，學(xué)校文化既可直接成為教育教學(xué)的要素，為學(xué)生所接受吸納，也可作為隱性課程，對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。學(xué)校文化有多種類型，從文化創(chuàng)造和享用的主體來看，主要有教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化；從文化的構(gòu)成要素來看，主要有學(xué)校觀念文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化。教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化之間經(jīng)常會發(fā)生沖突，正確認(rèn)識和合理解決學(xué)校文化中的沖突是建設(shè)和諧校園的重要工作。
二、傳承四中文化，建設(shè)健康的學(xué)生文化
我校有著東方教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的東方教育過程大致劃分為三個階段。第一階段，新生在入學(xué)時只要模仿先生，只有在必須的時候才要求澄清疑問，別的問題只能記下來，到下個階段再問。第二階段，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本知識后，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息，并要求學(xué)生幫先生分析，并動手做。第三階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完先生所教的東西后，學(xué)生會把所學(xué)的知識當(dāng)作自己起步的平臺，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式。在入校教育時我把它概括為三個教導(dǎo)：聽話、合作、變化，并把它作為我進(jìn)行班級管理設(shè)計的基本思路。
洞口四中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊有著求實的態(tài)度、拼搏的精神。四中的辦學(xué)理念，用肖校長的話概括為“讓最后一名學(xué)生成才”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團(tuán)隊呈現(xiàn)出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進(jìn)行班級管理的寶貴資源。
班級是學(xué)校教育的基本單元，既是在一定的學(xué)校文化環(huán)境中形成的，又會對學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生影響。班級管理實質(zhì)上也就是班級學(xué)生文化建設(shè)。班級管理是引發(fā)文化沖突與解決問題的主要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)的基本依托。
學(xué)生文化是在教師文化和學(xué)生原有文化身份影響下形成的，由學(xué)生自己所創(chuàng)造、傳承和享用的一整套價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣等的集合體。它具有較大的相對獨(dú)立性，構(gòu)成一個相對完整而獨(dú)立的“學(xué)生生活世界”。
基于這些認(rèn)識，我將班級管理分為三個基本階段：
1.“聽話”階段，堅持學(xué)生文化建設(shè)的正確導(dǎo)向
我校有著豐富的學(xué)校制度文化，既包含一些顯性的通過文字加以明確表述的規(guī)章制度，如《學(xué)生守則》、《洞口四中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學(xué)生操行評分細(xì)則》、《洞口四中學(xué)生禮儀常規(guī)》、《洞口四中嚴(yán)肅校紀(jì)純正校風(fēng)令》、《洞口四中學(xué)生安全十不準(zhǔn)》、《洞口四中學(xué)生公寓管理公約》、《學(xué)校衛(wèi)生工作制度和規(guī)定》、《寢室衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理評分標(biāo)準(zhǔn)》、《洞口四中關(guān)于禁止學(xué)生在校使用手機(jī)的公告》等；也包括一些隱性的只通過無意識認(rèn)同和簡單行為規(guī)范而構(gòu)成的規(guī)章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動中以班為單位的排隊入場與出場，見到老師時主動有禮貌地打招呼等，或?qū)W生生活世界中的語言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規(guī)范作用。我校也有優(yōu)異的學(xué)校物質(zhì)文化資源，如寬敞的教室、設(shè)施齊全的學(xué)生公寓、廣闊的學(xué)生活動空間等。因此，在入學(xué)教育過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校號召，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了洞口四中學(xué)生管理的各個文件。在軍事訓(xùn)練過程中，與軍事教官一起對學(xué)生進(jìn)行“守時”、“守紀(jì)”、“講衛(wèi)生”等習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
2.“合作”階段，堅持“在集體中、為了集體、通過集體”的教育原則
學(xué)生是發(fā)展中的人、是完整的人、是獨(dú)特的人、是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。教師大多數(shù)情況下是面向?qū)W生集體進(jìn)行教育教學(xué)。同時學(xué)生集體既是教育的對象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應(yīng)高中生活，每位同學(xué)都能在入學(xué)的基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步”的目標(biāo)，日常加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時表揚(yáng)，對不良行為給予批評，從而強(qiáng)化“聽話”階段所取的成果。通過觀察，我從中選配了一些關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、作風(fēng)正派、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、愿意為同學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)成績較好、能起模范帶頭作用并在同學(xué)中有一定威信和組織能力的同學(xué)擔(dān)任班干部，如衛(wèi)生委員李小桂、副班長廖彩霞、學(xué)習(xí)委員向勇波等。同時通過對班委會的工作評價，積極倡導(dǎo)符合四中文化的集體輿論，以其通過集體教育集體。
剛?cè)胄５男律鷣碜圆煌膶W(xué)校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統(tǒng)有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽話”階段所提的剛性要求，在短時內(nèi)基本能夠達(dá)到，但長時間貫徹執(zhí)行起來就會有很多問題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠的關(guān)懷和幫助，預(yù)防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態(tài)或心境中走出來，重獲文化自尊。我班有好些同學(xué)在入校以前從未搞過衛(wèi)生，從未洗過衣物，剛進(jìn)入四中，對寄宿生活不能適應(yīng)，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多次到寢室指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，同時要另一些習(xí)慣了寄宿生活的人給予示范，一個星期以后，這些同學(xué)基本適應(yīng)了寄宿生活。班上有些同學(xué)入學(xué)時分?jǐn)?shù)較低，看到學(xué)號按分?jǐn)?shù)高低排序，不能正視自己的學(xué)號，為此，我對全班同學(xué)分析了高中的學(xué)習(xí)要求，高中畢業(yè)要修滿144個學(xué)分，其中只有18個學(xué)要通過全省的統(tǒng)一考試，其它的都由學(xué)校認(rèn)定，各個模塊的結(jié)業(yè)主要看學(xué)習(xí)的過程，只要學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真學(xué)了，結(jié)業(yè)是沒有問題的。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，我積極配合任課教師，落實各項學(xué)習(xí)任務(wù)，如語文、英語的背誦默寫，其它學(xué)科的概念的記憶與理解等。這一過程中，我通過選出合適的小組長幫助老師檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科代表和學(xué)習(xí)委員檢查小組長的形式，讓集體形成一個積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過這種方式，讓學(xué)生個人與集體“在做中學(xué)”，從而獲得人格培養(yǎng)的“陶冶”與“喚醒”。落實學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是促進(jìn)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、德育等目標(biāo)實現(xiàn)的過程。
3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
文化與教育之間具有共生關(guān)系，人總是在一定的文化環(huán)境中經(jīng)歷一個“文化化”的過程，同時文化對教育的制約也是明顯的，文化差異是導(dǎo)致班級差別的一個重要原因。用烏申斯基的話來說，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過去與未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。由教育過程的規(guī)律可知，教師是教育過程的主導(dǎo)。而在“聽話”、“合作”階段，師生關(guān)系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關(guān)系從組織與制度看是一種組織關(guān)系，具有一定的強(qiáng)制性，但只有當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立自主的、有人格尊嚴(yán)的人參與教育教學(xué)活動，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關(guān)系，才能從中獲得成就感與生命價值的體驗?？梢哉f，教育過程甚至可以看成是師生關(guān)系的形成與良性互動過程。良好的師生關(guān)系是將學(xué)校文化傳遞給學(xué)生，并建設(shè)出優(yōu)良的學(xué)生文化的基礎(chǔ)。因此，隨著班級文化建設(shè)的推進(jìn)，我逐漸意識到要尊重各種文化主體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，通過交往與對話，建立一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而使我的教育活動從“聽話”階段經(jīng)“合作”階段過渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進(jìn)行班級管理，對破壞班級文化建設(shè)的個人，我以對話的方式找他與班干部一起分析，找出錯誤的地方并要求改正，并在班上對個人與班干部的行為做出客觀公正的評價。這樣既教育了個人，又教育了集體。
三、對班級學(xué)生文化建設(shè)的反思
現(xiàn)代學(xué)校面臨著各種危機(jī)，如學(xué)校人文意義的失落、在社會利益多元化的背景下如保持教育機(jī)會均等和教育公正問題、社會文化多元化對學(xué)校文化建設(shè)的沖擊等。那么，我們應(yīng)怎樣處理主流文化與學(xué)校文化的關(guān)系？我們應(yīng)怎樣對待突出文化的時代特征與文化繼承的關(guān)系？
本文所探討的班級管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問題。這也就是三個教導(dǎo)：“聽話”、“合作”、“變化”，能夠經(jīng)得起歷史考驗的原因。
參與文獻(xiàn)：
