高?？蒲信c教學的關系精選(九篇)

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第1篇：高?？蒲信c教學的關系范文

關鍵詞：科學研究 高校教學 科研能力

大學本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結合在一起的?？茖W研究是學科建設的關鍵，教學研究為科學研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。

一、以教學工作為載體，促進教師的科研能力

1.教學工作為科研提供知識基礎。教學工作是學校的中心工作，是核心，是基礎，科學研究是教學的延伸和發(fā)展。以教學為中心、不斷提高教學質(zhì)量是學校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結合教學中的重點、難點，展開討論?？蒲袆t側(cè)重于理論的突破和運用理論知識創(chuàng)造性地分析解決實際問題，但理論突破和創(chuàng)造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學作為基礎，才能更好地為科研服務。

2.教學過程能激發(fā)教師對科研的思索與研究。教學過程是高校教師教授學生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學內(nèi)容難點、重點的過程。從教學中教師能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規(guī)劃和分析，更能了解所教學科的發(fā)展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環(huán)節(jié)都可加速教師的知識更新和教學方法的改革，為科學研究奠定初步的基礎和方向。

3.教學能培養(yǎng)和推動教師走向科研，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教學只有在不斷創(chuàng)新、吸納的過程中才能提高，而這種創(chuàng)新和吸納過程就是教師從教學走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學關，在知識積累到一定程度后，聯(lián)系教學實踐進行科學研究。通過科研提高自身素質(zhì)，更新教學內(nèi)容，由傳授科學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W研究的方法，做到邊科研邊教學，形成教學和科研的良性互動，使自己成為一名教學科研型的全能教師，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

二、以科學研究為支撐，提高教師的教學質(zhì)量

1.科研過程能夠培養(yǎng)教師的教學素養(yǎng)和水平。提高教師素養(yǎng)及水平的基本途徑，就是在進行教學的同時，加強科學研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，及時向?qū)W生傳播最新的科學知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！?/p>

2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學內(nèi)容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內(nèi)容和觀點應該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大地豐富、補充了課堂教學內(nèi)容，解決了課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷?？蒲谐晒臐B透，科研項目內(nèi)容引入教學，作為教學案例，可使學生通過實實在在的課題項目、研究內(nèi)容加深對課本理論概念的理解及實際應用。

3.科學研究促進實踐教學，推動教學改革。對于不同專業(yè)來說，實驗、實踐在教學過程中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本科實驗、實踐的教學水平和教師的科研經(jīng)驗與水平是密切相關的。通過學校和學院資金的投入，建立能夠提高學生實踐能力的實驗室、實訓室，同時也能為教師的科學研究提供極好的場所，很多教師都利用本學院的實驗室作為自己科研的基地。

三、教學與科研相輔相成，辨證統(tǒng)一

教學與科研的自然聯(lián)系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現(xiàn)各自特質(zhì)，同時互相滲透、相輔相成。教學與科研是既獨立又統(tǒng)一的：以科研帶動教學，以教學促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思想。教學和科研都可以很好地統(tǒng)一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優(yōu)秀的高校教師一般也是一名優(yōu)秀的研究者，而優(yōu)秀的研究者，亦會是優(yōu)秀的教師。教學與科研在教師的這一活動主體中相互結合滲透、相輔相成，已經(jīng)是高等教育和科學研究發(fā)展中的一種趨勢。

參考文獻：

[1]張清明.把握教學與科研的內(nèi)在規(guī)律促進高校協(xié)調(diào)發(fā)展[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2002,4(1):20-25

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[3]劉獻君.新世紀的高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃閉[J].高等教育研究,2001,3:39-47

[4]董文明,吳榮書,林奇,龔加順,高斌.科研與教學相結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究,2007,2:5-7

第2篇：高?？蒲信c教學的關系范文

[關鍵詞] 教學效能感 個人教學效能感 一般教學效能感 教學歸因方式

一、前言

教師教學效能感是構成教師素質(zhì)的一個重要方面。教師教學效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學工作,實現(xiàn)教學目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個人教學效能感是指教師對自己教學能力的一種信念。教師教學歸因是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學教師存在工作任務、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學歸因方式與他的教學效能感的關系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學效能感的工具?！督處熃虒W歸因方式量表》采用北京師范大學發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學歸因方式的工具。

三、結果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預測變量,分別以個人教師教學效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結果如表1和表2所示。

從回歸分析的結果可以看出,教學成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學效能感回歸方程,其預測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學效能感與成功取向的歸因的關系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論教學取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學能力強和自我努力的結果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學動機水平,教師會對教學工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學生得到了發(fā)展時,那么他會認為教育能對學生的成長產(chǎn)生重要的影響;學生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學生的發(fā)展中起著主導作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強等內(nèi)部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學效能感。自然就會提高教學效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個角度看問題。

2.教學效能感與失敗取向的歸因的關系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論課教師面對教學失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€人教學效能感、一般教學效能感具有預測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W效能感具有預測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑,降低教學的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對教學失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學效能感。而趨向于將教學的成敗歸因為學生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結論

在一般教學效能感中,責任意識對一般教學效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學效能感起負向作用;在個人教學效能感中,外向性和責任意識都對個人教學效能感起正向作用。

參考文獻:

[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學歸因?qū)χ行〗處熃虒W效能感影響的研究.山東師范大學,2003.

[2]谷生華.教師教學歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究.山東師范大學,2005.

第3篇：高?？蒲信c教學的關系范文

關鍵詞：高校教學管理；信息技術；信息化

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、高校教學管理科學化

高校管理科學化的內(nèi)涵是指在高等教學管理的基本原則指導下，遵循高等教育的基本原理，運用現(xiàn)代化的科學管理辦法，從而實現(xiàn)對教學管理全過程的有效動態(tài)管理。高校教育管理系統(tǒng)主要包括在一定認識的指導下進行選擇目標和行動方案的教學管理決策、 保證決策正確的教務狀況反饋以及對教務過程進行檢查的教務過程控制三方面內(nèi)容。建立規(guī)范的教務管理規(guī)章制度和科學有效的教學過程指導是實現(xiàn)高校教學管理科學化的關鍵。而現(xiàn)代信息技術提高了高校管理工作時獲取和利用信息的速度，推動了我國高校管理水平的提高。

二、信息化教學管理對高校教育管理的影響

高校的管理是一個復雜的過程，在高等教育管理過程中要對于學生、教師、教學課程三者進行協(xié)調(diào)管理。傳統(tǒng)的教學管理模式中，學生在教學活動中處于被動地位，教師的書本傳授成為學生獲取新知識的主要來源，對于學生而言，這種教育方法過于死板，并不能全面的促使學生加深理解，帶動學生探索知識的活躍性，此外對學生的培養(yǎng)也具有局限性。在各種因素的限制之下，教學管理很難進行全方面的開展，更為重要的是在過去的教學管理中，學生的地位常常被忽略，教學管理也就變成一座圍城。

在教學管理信息化的今天，教學管理的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計已不能只依靠人工完成，隨著計算機及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術被運用到教學活動當中，比如：多媒體教學、網(wǎng)絡教學等等，越來越多被學生所接受。同時，教學管理也有了新的方式，即教學管理信息化平臺，它使得學校的教學管理能更好的進行協(xié)調(diào)以及管理。在新的教學管理信息化中，教學管理能夠更加透明化，更加公開化，使得教學過程中的各種問題的反饋得以及時、迅速，從而使得學校教學水平，辦學質(zhì)量也得到提高?，F(xiàn)代信息技術化教學管理傳統(tǒng)打破了管理教學的圍城，形成了一個開放式的教學管理模式，運用信息網(wǎng)絡化進行管理，將學生細化為個體，使他們能夠按自己的意愿選擇課程安排，使得教學更加自由化、創(chuàng)新化，擺脫老舊教學理念，從而也為找到教學管理的新方法奠定基礎?，F(xiàn)代學校管理，還有更為重要的是管理教學數(shù)據(jù)庫以及教學信息的管理。在過去，學校的教學信息以及教學數(shù)據(jù)都較為分散，人力、物力資源投入也較多，但在現(xiàn)在教學管理的改革當中，這一問題得到了解決。新的教學信息技術管理當中，數(shù)據(jù)電子錄入、資源電子整理等都能夠?qū)崿F(xiàn)，還能夠使得教育資源數(shù)據(jù)共享，資源充分使用，同時也減少了教學人力資源的浪費。

高校教學管理信息化使得在教學管理過程中，教學管理工作得到系統(tǒng)化和規(guī)范化，教學信息資源得到最大限度的共享，教務管理服務的公平性和公正性得到提高，保證了高?？茖W化管理中信息統(tǒng)計的渠道通暢和管理決策信息的準確性，大大減少了人力、物力和時間的投入，在一定程度上提高了教務管理工作的效率。

三、高校教學信息化管理過程中存在的弊端

高校管理信息化在給我國高等教育改革帶來機遇的同時，也給我國的高校管理帶來了一些弊端。一方面，在信息化教學管理過程中，教學管理人員、學生、教師之間的交流溝通需通過機器來實現(xiàn)。教學管理人際關系的疏遠形成了交流主體間的溝通障礙和不信任，從而導致了教學管理質(zhì)量的下降，從而影響高校管理教學工作。另一方面，信息化教務管理過程中的計算機作為教務管理工作的參與方受病毒的攻擊后，會形成教務系統(tǒng)癱瘓和教務管理系統(tǒng)信息的篡改、丟失，從而使得教務管理信息的安全得不到保證，對管理工作造成影響。同時，現(xiàn)代技術帶來的巨額信息量使得網(wǎng)絡下載變得很方便，這讓人們不愿去追究網(wǎng)絡下載信息的真實度，同時網(wǎng)絡信息往往帶給人的是僵硬的結果性信息，無法讓人們了解、獲得解決問題的方法，下載的信息如不能與實際結合，則沒有實際應用的價值，從而影響高校信息化教學管理工作的開展。此外，現(xiàn)代工業(yè)技術賦予計算機擁有強大的信息存儲、傳遞能力，網(wǎng)絡技術將巨額信息量展現(xiàn)給人們的同時也會帶給人們選擇信息的困擾，信息化管理教學人員在面對龐大的信息量時，不能做出及時、清晰的判定，從而影響信息化管理教學工作的開展。此外，在高校信息化管理教學過程中，網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價、學生對教學管理工作的意見反饋往往會出現(xiàn)統(tǒng)計的信息不對稱的情況，老師的教學質(zhì)量跟學生的評價不一致（如嚴格的教學老師不能得到其應有的評價），這樣就會嚴重影響高校教學質(zhì)量評價的公正性。

四、改善高校教學信息化管理的措施

為進一步推動我國高等教育管理工作的信息化，教育管理工作人員在進行高等教育管理工作時，要把對學生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新性教育始終貫穿于人才培養(yǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，堅持將學問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)并重、教育與專業(yè)教育并重、能力與素質(zhì)并重的施教原則，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的特點，采用不同的教育方法，因材施教。同時要把人才培養(yǎng)模式的信息化落到實處，在教務管理工作的課程體系和教學方法等工作上進行實踐，改善因教學管理信息化帶來的不良狀況。

第4篇：高?？蒲信c教學的關系范文

關鍵詞：360°視角；經(jīng)濟管理；實驗教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0140-02

高校實驗課是理論課程的延伸與深化，經(jīng)濟管理類實驗課也不例外。實驗教學在整個教學過程中，是人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可忽視的重要作用[1]。在大力倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，實驗課教學對于推動創(chuàng)新、創(chuàng)造人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此，深入研究高校實驗課程教學質(zhì)量評價指標體系尤顯重要，這不僅是促進學校整體教學質(zhì)量的提高，亦是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的必經(jīng)路徑[2]。而對于經(jīng)濟管理類實驗，經(jīng)常被忽視或是被認為沒有什么實際內(nèi)容，實驗儀器也無非就是計算機之類的，配有相關的軟件而已，實驗也無非是些驗證性的，不像理工科的實驗，有內(nèi)容，有設計性和創(chuàng)造性，在現(xiàn)實中，難免會存在這樣的誤區(qū)。因此，本文認為很有必要對經(jīng)濟管理類實驗課開設的必要性以及從360°視角對實驗教學評價指標體系進行構建，以期對高校整體教學質(zhì)量提高和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益參考。

一、經(jīng)濟管理類實驗課開設的必要性

目前，明顯感覺到經(jīng)濟管理類學生實習單位難找，而學生就業(yè)時，絕大部分用人單位又要求學生有實習經(jīng)歷。實習難安排、又要有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，這個矛盾的解決方式就是在學校開設必要的實驗課，在實驗課中讓學生運用所學專業(yè)理論知識，使用相關模擬軟件對經(jīng)濟管理的實際運作過程進行仿真模擬，讓學生對現(xiàn)場的經(jīng)濟管理有感性認識[3]。由此，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課開設不但必要而且非常重要。

1.從加深對經(jīng)濟管理理論知識理解的角度，需要開設實驗課。經(jīng)濟與管理的概念原理等都要從實踐中不斷摸索總結，對于剛學經(jīng)濟管理的學生來說往往是一頭霧水，一些理論知識抽象，難于理解，通過實驗課的教學與實驗，變得直觀、形象、具體，便于理解和掌握，同時還能通過實驗課的開設來激發(fā)學生學習熱情，促使學生形成從實踐角度用經(jīng)濟管理的思想去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.某種程度上緩解實習壓力，實現(xiàn)就業(yè)的零過渡，需要開設實驗課。目前，受擴招、經(jīng)費、人員、企業(yè)實習條件等限制，能滿足實踐教學要求的校外產(chǎn)、學、研基地相對較少，哪個單位的經(jīng)濟管理類崗位都難以承受眾多學生實習的壓力，學生在校四年實踐機會并不是很多，學生實踐能力難以培養(yǎng)。[4]而沒有實踐經(jīng)驗又是導致就業(yè)難的因素之一，尤其是經(jīng)濟管理類的學生，傳統(tǒng)觀點都認為所學知識偏軟，沒有什么技術含量，所以，經(jīng)濟管理類實驗課的開設，將企業(yè)的情景搬到實驗課上，進行模擬實驗，既能緩解實習壓力，又能達到實習效果，也能為學生順利就業(yè)和就業(yè)后迅速適應工作崗位打下堅實基礎。

3.增強學生實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊意識，需要開設實驗課。管理類實驗課模擬公司運營，讓學生充當各種角色，能很好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。師生受傳統(tǒng)的應試教育影響較深，習慣于教師講，學生被動聽，實踐動手能力弱，而實驗課在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的實際動手能力方面的作用是其他教學環(huán)節(jié)難以替代的[3]。所以，開設必要的實驗課對于改變師生這種潛在思維模式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力和團隊合作精神具有重要意義。[5]在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代，需要在實驗課程中通過動手實踐，遇到問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題……這樣一個循環(huán)往復的實踐過程，來發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，在實踐中形成創(chuàng)業(yè)精神。

二、經(jīng)濟管理類實驗課程360°教學評價指標體系構建

既然經(jīng)濟管理類實驗課的開設如此重要，那么如何保證其教學質(zhì)量呢？本文試圖從360°視角構建評價指標體系，以期保證實驗課教學質(zhì)量的提高，促進實驗課作用的充分發(fā)揮。

1.“學評教”指標體系構建。該體系包括：①教學態(tài)度主要觀測點：教風教紀（即上課有無遲到早退現(xiàn)象，實驗課亦不可隨便上下課，嚴格考勤學生，不無故調(diào)課）；實驗準備（即實驗各環(huán)節(jié)準備認真，有實驗指導書）；儀態(tài)儀表（儀表端莊、穿著得體、言傳身教）；實驗指導（指導耐心及時，實驗報告批改認真）。②教學方法與手段主要觀測點：是否運用啟發(fā)式、研討式、體驗式等教學方法調(diào)動學生積極性。③教學互動主要觀測點：實驗知識內(nèi)容互動、情感互動。④教書育人主要觀測點：做到耐心教育，善于在課程中合適的環(huán)節(jié)引入做人的道理，培養(yǎng)團隊合作意識。⑤教學能力主要觀測點：教學內(nèi)容安排得當、專業(yè)知識淵博、課堂掌控力強、運用新的教學手段組織教學。⑥教學效果（學生收獲）主要觀測點：知識獲得、創(chuàng)新能力、實踐能力有所提高。⑦教學特色：學生認為的特色方面。

2.“管評教”指標體系構建。該體系包括教學資料、教學態(tài)度、教學水平幾個方面。教學資料評價包括對教學大綱、教案（講稿）、實驗指導書、教學日歷、教學總結等資料是否規(guī)范齊全、按時提交進行評價；教學態(tài)度評價包括抽查教案，檢查備課情況是否認真、是否按時上下課、調(diào)課等，檢查試卷質(zhì)量、實驗考核是否嚴格規(guī)范；教學水平看是否有各級實驗教改立項、教學論文、編著實驗指導書等。

3.“專家督導、同行評教”指標體系構建。該體系包括：教學態(tài)度（備課充分、教案質(zhì)量、實驗指導書、上課認真、是否按時上下課）；教學方法（實驗教學方法創(chuàng)新、靈活、注重學生動手能力培養(yǎng)，體驗式教學方法等）；教學組織（教學內(nèi)容安排得當、實驗過程緊湊、實驗氣氛活躍、學生參與度高、互動性強）；教書育人（嚴格管理學生、實驗教學過程中滲透做人的道理、培養(yǎng)團隊精神等）；學習風氣（上課是否遲到早退、交頭接耳、玩手機、說話、睡覺、吃東西等等）；教學特色。

4.“教評學”指標體系構建。該體系包括：學習態(tài)度（遲到、早退、曠課、課堂互動、上課認真程度、答疑、考試紀律）；學習能力（實驗動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力）；知識掌握情況（實驗報告、考核情況）。

5.“教自評”指標體系構建。該體系主要包括：教案質(zhì)量；教學態(tài)度（有無遲到早退現(xiàn)象、調(diào)課次數(shù)）；教學方法；教學手段；教學互動；教書育人；教學水平（有無教學論文、實驗教改項目、編寫指導書等）；教學特色。

6.“教、學評管”指標體系構建。該體系包括：硬件條件（實驗室容量、實驗器材）；實驗環(huán)境（實驗室建設、各類軟件裝備更新升級情況）、；驗教學激勵制度（管理部門有無實驗教學激勵政策、制度等）。

三、結論

在大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沒有一定的經(jīng)濟管理實踐知識，將阻礙其前行的步伐，所以，開出適合時展需要的經(jīng)濟管理類實驗課程至關重要，對于一門實驗課教學質(zhì)量從360°視角進行評價也是十分必要的。在目前一些評價中，比如實驗環(huán)境、多媒體等出現(xiàn)問題，學生和專家督導等都會將這一問題歸結在教師頭上，對教師的評價就會有影響，學生出勤率不高，也都會影響對教師的評價，似乎一門課教學質(zhì)量高低完全由教師一人來決定。其實，一門課的教學質(zhì)量是要通過多方面共同努力和從多視角反應出來的。本文構建360°視角的實驗課教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)了多方參與、相互評價、相互促進、共同提高的良性評價機制，能體現(xiàn)以人為本、以質(zhì)量為中心的教育理念，實現(xiàn)了過程評價與結果評價的有機結合[5]。然而，要想真正做好實驗教學質(zhì)量評價又非一日之功、一人之事，需要學校高度重視，實施全員、全要素、全過程的全面管理，需要用心去做的一個長期系統(tǒng)工程，做好實驗教學評價，能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、實踐能力強的經(jīng)濟管理類人才提供保障。

參考文獻：

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第5篇：高校科研與教學的關系范文

【關鍵詞】高校 學前教育藝術課 全面質(zhì)量管理體系

一、高校學前教育藝術課全面質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵

質(zhì)量管理（quality management）作為與生產(chǎn)、營銷、財會并存的職能，主要的目的是制定、實施有關質(zhì)量的方針、目標和職責。質(zhì)量管理理論及方法是指為了發(fā)展、實施質(zhì)量管理相關的項目而開創(chuàng)的一系列的研究進行理論與方法。質(zhì)量管理的目的在于通過質(zhì)量管理理論與方法研究情況的述評，找到更好地評價質(zhì)量管理理論和方法的特點并在此基礎上指明相關研究中的不足，并明確進一步研究的方向。高校學前教育藝術課質(zhì)量管理論述主要內(nèi)容包括內(nèi)涵、必要性與可行性、基本內(nèi)容等，從而對理論發(fā)展與現(xiàn)實提供一定的指導意義。

二、高校學前教育藝術課全面質(zhì)量管理體系應用的必要性

（一）增強高校學前教育藝術課的競爭力

高校學前教育藝術課信息服務與發(fā)展面對激烈的市場競爭，面臨選擇服務數(shù)量，藝術課的知名度和質(zhì)量信譽成為首選的目標。

（二）提高高校學前教育藝術課工作者的質(zhì)量意識

高校學前教育藝術課工作人員可以通過參加培訓和實踐，進行全面學習，以便更高水平地參與到高校學前教育藝術課的管理中去。質(zhì)量意識也逐步成為高校學前教育藝術課質(zhì)量管理標準中真正落實到高校學前教育藝術課工作者日常行為中的一個重要因素。

（三）促進高校學前教育藝術課的可持續(xù)發(fā)展

高校學前教育藝術課全面質(zhì)量體系建構對于藝術課可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。它不僅可以改善高校學前教育藝術課的辦學質(zhì)量，而且可以使高校學前教育藝術課能夠在以后的發(fā)展過程中步入一條可持續(xù)的良性發(fā)展路徑。

三、高校學前教育藝術課全面質(zhì)量管理體系建構的基本內(nèi)容

（一）信息服務質(zhì)量管理

我們應該明確設計質(zhì)量體系結構及體系要素。學生是質(zhì)量系統(tǒng)的重點，學生往往要在這個過程中參與服務提供，并直接評估過程的效果。要根據(jù)需要制定質(zhì)量手冊，規(guī)定工作職責、權限和相互關系，確定高校學前教育藝術課服務質(zhì)量體系要素，對服務質(zhì)量過程中的主要重點，制定相應的程序文件體系，做到分工明確，要使每個人都清楚地意識到自己的責任，按照工作性質(zhì)和工作要求，制定各個崗位規(guī)范、服務標準和質(zhì)量控制規(guī)范。學校與學生的特點相結合，對學生的服務需求進行多方位、多層次地研究和交流，對溝通的結果進行排序、匯總、分析，形成學生服務的摘要，以便奠定學生服務設計的基礎。

（二）人力資源質(zhì)量管理

高校學前教育藝術課工作人員是藝術課的寶貴財富。在參加價值轉(zhuǎn)化活動中，工作者實現(xiàn)了自身的人生價值。高校學前教育藝術課人力資源質(zhì)量管理體系目標在于提高網(wǎng)絡環(huán)境下高校學前教育藝術課服務的競爭力和吸引力，保持競爭優(yōu)勢。為了實現(xiàn)這些目標，一要積極接受并善于利用網(wǎng)絡文本。要適應廣大90后大學生群體試圖通過圖畫、動畫、聲音等多媒體技術，以及微博、微信等微客戶端進行創(chuàng)新意識形態(tài)傳播的文本形式。二要營造大學生群體參與并互動的網(wǎng)絡微環(huán)境。要通過網(wǎng)絡文本的互動性、創(chuàng)新性、集群性，營造90后大學生群體在場的意識形態(tài)現(xiàn)場，讓大學生群體有身臨其境的體驗感，實現(xiàn)交互層面的動態(tài)性質(zhì)的審美需求。三是創(chuàng)新意識形態(tài)網(wǎng)絡傳播途徑。要廣泛利用紀錄片、專題影像、學術論壇、高校網(wǎng)站，實現(xiàn)傳統(tǒng)文本正統(tǒng)性向當下網(wǎng)絡文本靈活性的轉(zhuǎn)變，淡化網(wǎng)站類的政治色彩，以網(wǎng)站作為主要平臺，圍繞熱點問題和難點問題，引領大學生群體相關教育認同度。

（三）學生行為質(zhì)量管理

高校學生最終要面向社會，而社會不同于學校生活，前者強調(diào)規(guī)則、強調(diào)責任、強調(diào)合作、強調(diào)創(chuàng)新，因此在高校教育中應對學生施以必要的責任意識和藝術行為規(guī)范教育。這對學生迅速適應藝術需求、高效融入社會大有裨益。第一，強化行為規(guī)范教育?？紤]學校教育在規(guī)范教育上的先天不足，可以采取聘請教育專家、人力資源專家、開設專門課程培訓和講座的方式強化這一教育職能，使高校畢業(yè)生更直接地了解社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，了解所需要具備的基本能力和素質(zhì)，進而影響學生的發(fā)展觀，使學生有目的、有計劃地強化自身綜合能力，塑造藝術精神和踐行藝術行為規(guī)范。第二，培養(yǎng)積極、樂觀、自信的生活態(tài)度。在當今快節(jié)奏、高壓力的社會生活狀態(tài)之下，積極、樂觀和自信的生活態(tài)度是人們賴以生存和發(fā)展必不可少的心理要素。學校應加強挫折教育、壓力教育，增強學生抗壓能力，引導大學生培養(yǎng)自我調(diào)整、自我修正、自我適應的社會生存發(fā)展能力。第三，提升學生的藝術精神。在藝術教育課程中融入藝術精神內(nèi)容，改變原有思想政治教育模式，融入更加具有實踐意義的藝術精神教育，通過具體的案例教學提高學生學習興趣，幫助學生樹立正確的藝術觀和價值觀，培養(yǎng)學生自信、樂觀的擇業(yè)精神，提高學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。注重雙師型教師隊伍建設，要求教師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還能充分了解專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢和人才需求現(xiàn)狀，由此有的放矢，使人才培養(yǎng)更加具有針對性、實用性。同時，學校應提供更多的就業(yè)和崗位實踐平臺，增加學生接觸社會實踐、了解企業(yè)工作狀態(tài)的機會。

【參考文獻】

[1]展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].高等教育研究，2011（01）.

第6篇：高?？蒲信c教學的關系范文

關鍵詞：科研；教學；高校教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0005-03

當代高校承擔著人才培養(yǎng)與科學研究的雙重責任，學術性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個方面。一般來講，教學是教師傳授知識的過程，包括為人才培養(yǎng)所展開的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等。科研的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識，是通過研讀文獻、資料收集、深入調(diào)查、精準實驗等獲得知識的創(chuàng)造性工作。與科研相關的活動還包括課題申報、論文寫作等。科研與教學的關系一直是教育界關注的話題，雖然隨著時代環(huán)境的不同，兩者的關系應該加以具體分析，科研與教學在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應該是和諧統(tǒng)一、相互促進的；但隨著時代的發(fā)展，高校內(nèi)教學與科研彼此分離的趨勢越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認，任何時代高校作為為國家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學這一基本職能不應該被忽視。然而現(xiàn)實中我國高校普遍存在一種“重科研輕教學”的現(xiàn)象，從國家到高校，包括教師個人對于科研與教學的定位都存在一定程度的失衡。

一、我國高校科研與教學失衡的現(xiàn)象

進入21世紀，科學技術成為國家發(fā)展的重要動力，同時科技水平也成為國家綜合實力的重要組成部分?；诖?，政府對于科學研究工作給予大力支持，而高校作為我國科學研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺與機會，國家還出臺了大量政策措施引導并鼓勵高校進行科研工作。目前高校負責和承擔了全國超過半數(shù)的國家自然科學基金項目以及部分科技攻關項目。然而關于高校教學，國家只是在一些政策法令中強調(diào)了教學的重要性，但是相關的具體政策以及項目則是寥寥無幾。就資源配置而言，我國在高等學校的財政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學的傾向。在我國，高校辦學經(jīng)費的主要來源是國家經(jīng)費撥款與科研經(jīng)費，其中國家經(jīng)費撥款的主要依據(jù)是各高校學生的人數(shù)，國家科研經(jīng)費則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭取獲得。由此可見，與人才培養(yǎng)相關的教學質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費多少沒有關聯(lián)，但是高校卻能夠通過提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國家政府投入科研經(jīng)費的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機會，對于教學的關注自然有所不足。

當前我國高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競爭越來越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來提高自身的社會地位以及社會聲望?；诖?，在高校內(nèi)部科研與教學的相關制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學激勵的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級，對于各個級別的成果給予相應的獎勵，研究成果等級越高，獎勵也越多。很多高校對科研成果的獎勵是教師教學課時費的數(shù)倍。在教師職稱評定時最重要的標準也是教師的科研成果，而教學能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對于科研與教學的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費用于科學研究，缺乏專項經(jīng)費用于教學工作。

大多數(shù)高校教師認為科研與教學之間并不矛盾，但是在實際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學工作則難以全力以赴。由于科研與教學都需要教師投入大量的時間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國高校教師對于教學工作嚴重缺乏動力，教師對于教學積極性不高，很難做到以學生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學生之間關系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對于教學的課前準備、課后輔導與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學工作當作是負擔。

高校中除了教師之外，另一個重要的主體就是學生。大學生在經(jīng)過高考的洗禮之后對于未來的大學生活有著美好的憧憬，除了大學校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學的現(xiàn)象，學生對于高校教學的期望與現(xiàn)實存在一定的落差。高校教師沒有投入足夠的時間與精力進行授課準備，教學內(nèi)容難以充分滿足學生的需求，教學方法無法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無法真正達到教學的目的，而且會影響學生的積極性，代簽到、玩手機、睡大覺成為大學課堂中學生的普遍狀態(tài)。很多大學生對教師授課評價并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對上課缺乏熱情，學生的不滿意與高校對教學的忽視不無關系。

二、我國高?？蒲信c教學失衡的原因

大學的主要目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高級人才，同時也是國家進行科學研究與知識創(chuàng)造的重要基地。當今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國家提升綜合國力與國際競爭力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會在一系列針對高校的政策中強調(diào)科研的重要性，同時也加大對于高?？蒲泄ぷ鞯闹С郑度氪罅抠Y源用于高校的科學研究。國家以“211”、“985”院校以及重點學科建設等各種形式的項目鼓勵高校進行科研工作的積極性。相對而言，國家對于高校教學工作的關注則較少，缺乏一些實質(zhì)性的措施。

截至2015年，我國共有普通高等學校2560所，比2005年的1792所增長了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競爭。對于高校之間的評估與比較也成為社會公眾關注的焦點。中國校友會網(wǎng)大學排行榜以及武書連高校排行榜是目前我國較有影響力和公信力的高校評估體系，在這兩個不同考核體系中與科研相關的指標占據(jù)了較大的比例。當然其中不乏存在科研指標相對更容易量化與測量的原因，但是這樣的評估標準設計更多地反映出當今社會對于高校科研能力的重視。高?？蒲心芰Φ母叩汀⒖蒲谐晒亩嗌僦苯雨P系到社會大眾對于高校的定位與評價。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長與學生對于高校的選擇越來越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學子的奮斗目標。因此在巨大的壓力之下，高校勢必會高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。

我國高校自1999年開始進行擴招，全國普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬人增長到2014年的2547萬人，漲幅達到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴大，對于教師的需求也越來越大。高校教師不同于中小學教師，中小學教師長期以來都有相應的專業(yè)設置對其進行與教學相關的專業(yè)訓練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領域知識特長的專業(yè)人士來擔任的，沒有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學技能欠缺。由于高校在招聘教師時注重候選人的學歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過這樣篩選進入高校的教師大多擅長科研多于教學，對科研的興趣也高于教學，科研帶給個人的成就感也高于教學，因此很多教師在進入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對教學缺乏足夠的重視。

高校教師肩負著教學與科研的雙重任務，其中傳道授業(yè)解惑應該是教師不同于其他職業(yè)的職責，而且與基礎教育不同的是在高校中學生學習的是某一學科的專業(yè)知識，大多數(shù)學生進入高校前對于自己所學專業(yè)的專業(yè)知識所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認真的引導與教育，為學生打下堅實的基礎。但是國家以及高校對于科研的重視遠遠超過教學工作。高校內(nèi)部對于教師的評價、績效考核、評獎評優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標準，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學經(jīng)驗豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認可，在職稱評定薪資獎勵方面也更加具有優(yōu)勢。也就是說教師獲得報酬、榮譽與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學所帶來的利益非常有限?？蒲信c教學所帶來的收益相差甚遠，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認為教學工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時間與精力都遠超過其為教學工作所付出的。

三、改善我國高校科研與教學失衡的措施

高校作為國家實施高等教育的主要機構，其資金來源主要依靠國家財政。為了加強高校對于教學工作的重視，應該對高校的財政資助形式進行創(chuàng)新，增加針對人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國家對高校的財政投入主要是以高校的運行需求為依據(jù)，實行基本支出預算加項目支出預算的一體化資助方式。對于用在教學、科研、行政等方面的費用分配沒有詳細的規(guī)定，因此很難保證國家的財政資助真正落實到對高校教學工作的支持上。因此我國可以向英美等國家學習，對高校撥款進行用途限定，保障高校確實將財政經(jīng)費用于教學工作。同時對于高校的支出統(tǒng)計應該要求其明確表明各項資金的用途，從而可以對高校的教學投入進行有效監(jiān)控。

目前，我國高校用于科研的資金主要是通過申請科研項目的方式獲得的，而科研項目的申請大多是競爭機制，這就導致高?？蒲心芰υ綇?，其可以爭取到的科研項目越多，所獲得的科研經(jīng)費也就越多，這種競爭機制激發(fā)了高校進行科研工作的積極性。而我國高校的教學經(jīng)費主要是固定撥款，國家根據(jù)各高校在校學生人數(shù)給予財政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學獲得額外的資金支持，高校缺乏改進教學品質(zhì)、進行教學創(chuàng)新的動力。在美國設有學歷教育發(fā)展基金，專門為教學提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項目的順利實施。我國可以設立有競爭性的教學撥款，提高各高校對于教學工作的重視程度，加強各高校進行教學創(chuàng)新的積極性，在關注科研的同時做好高校教授知識培養(yǎng)人才的本職工作。

教師在科研與教學的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績效考核、獎金榮譽等都與科研有直接的關系，而且教學對于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應該對教師評價考核機制進行改革，增加教學在考核機制中所占的比例，提高教師對教學工作的積極性。在高校中學生是教師授課的主要對象，對于教師的教學質(zhì)量而言，學生是最有發(fā)言權的對象之一。因此，學生評教是對教師教學工作最直接的監(jiān)測手段，高校應該加強學生評教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學生評教在評價教師教學工作的作用。高校應該設置合理的指標體系以及評測方式，評測內(nèi)容應該包含教師在教學過程中的各個方面，例如教學內(nèi)容的翔實性、教學方法的合理性、師生交流互動的程度等，評測內(nèi)容要反映教師對教學工作投入的時間精力，以此對教師形成一定的壓力，使其對教學工作加以重視。另外，對于學生評教的結果應該與教師進行溝通，對于重視教學工作的教師加以獎勵，學校對于教學質(zhì)量不過關的教師也應該采取一定的措施，加強這些教師對教學工作的重視。

在當前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽、更高的地位，但是高校教師與一般的科學研究人員不同，他們最基本的一個角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎之上才能實現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責，這是當前高校教師需要明確的。當今社會略顯浮躁，大眾對于金錢、榮譽、地位的追求更加強烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時刻謹記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書育人的職責。只有加強教師自身對于職業(yè)的認同感，才能真正地投入到教學工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。

不可否認，高校教師面臨著科研與教學的雙重壓力，有些高校為了增強自身的科研水平甚至強制性地為教師設置科研任務量，這也為教師帶來了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學工作。面對這樣的壓力，高校教師更應該認真思考如何將科研與教學有機結合，將兩者沖突的關系轉(zhuǎn)為相互促進的關系。高校的教學內(nèi)容不同于基礎教育，其內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，而且知識的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎知識之外，教師可以實現(xiàn)科研與教學的融合。一方面，教師在進行教學內(nèi)容設計與安排時可以結合自己所在的研究領域，將這一領域的教學資源分享給學生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問題時也應該考慮到教學工作，在科研過程中引導學生加入，在進行科學研究的同時完成人才培養(yǎng)的任務。

⒖嘉南祝

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第7篇：高校科研與教學的關系范文

關鍵詞：醫(yī)科類高校；教學；科研

“將教學與科研相結合”一直是高校辦學的重要思想和原則，教學和科學的結合能夠產(chǎn)生正面效應，促進彼此的發(fā)展。正所謂：“教而不研則淺，研而不教則浮。”教學和科研是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，教學是科研的基礎，科研是教學的輔助，教學和科研都是新時期高校培養(yǎng)人才的重要途徑。教學一直是高校的“主業(yè)”，而高校的科研功能主要服務于教學，服務于人才培養(yǎng)。作為醫(yī)科類高校的中心任務就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才，應該以“教”為本，同時充分發(fā)揮科研對教學的促進和服務作用，在教與研的有效結合中不斷提升辦學水平。

一、科研對教學的促進作用

（一）科研可以促進教師教學能力的提升

醫(yī)科類高校教師需要掌握前沿理論和技術，了解醫(yī)療衛(wèi)生市場對人才的需求，這些都需要建立在大量的調(diào)研和思考基礎上，通過有效的、持續(xù)的科研活動來達到“厚積薄發(fā)”，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學積累，在學術研究中不斷拓展知識的深度和廣度，使得教學內(nèi)容更加豐富、創(chuàng)新，傳授給學術的知識始終前沿化，教師對知識的深厚積累也能夠更好地駕馭課堂教學。再者，科研過程中，教師掌握追求真理的科研方法與教學方法不謀而合，科研方法能夠促進教師更新教學管理，不斷改進教學方法，可以引導學術展開研究性學習，幫助學術獨立完成科研項目。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都帶領自己的學術建立了科研團隊，在教學中展開科研，在科研中促進教學，這無疑會起到很好的教學效果。

（二）科研可以促進學生學習能力的增強

教師嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和豐富的學術知識對于學生來說能夠產(chǎn)生很大的激勵作用，幫助學術加深對知識的理解和運用。醫(yī)科類高校教師在指導學術展開科學研究時，學生的學習興趣會更高，創(chuàng)新意識會更強，敢于追求真理的決心會更大，對醫(yī)學類知識的理解和實踐運用能力也會逐步提升。在科研活動中，學生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，觀察力、想象力和推理能力都會得到培養(yǎng)?？蒲羞^程中，醫(yī)科類高校大學生需要大量的檢索醫(yī)學資料、提煉醫(yī)學信息、分析醫(yī)學案例、運用醫(yī)學技能，自身的自主學習能力和探究能力得到激發(fā)，知識結構得到優(yōu)化，學習能力全面提升。

（三）科研可以促進教學資源的有效利用

醫(yī)科類高校擁有豐富的實驗教學資源，這些資源設備多數(shù)是為科學研究服務的。通過積極開展科研活動，能夠形成對醫(yī)學教學資源的有效利用，提高資源的使用效益。教師和學生在科研活動中對于醫(yī)學設備的使用更加熟練，對設備性能了解更加透徹，為今后的學習和工作打下堅實基礎。同時，科研在很大程度上會刺激醫(yī)科類高校不斷加大科研儀器設備的投入，進而也有利于改善教學條件。

二、醫(yī)科類高校實現(xiàn)教學與科研相結合的建議

（一）為教師提供科研激勵保障

醫(yī)科類高校必須在經(jīng)費和個人晉升空間上為教師提供充足的科研激勵保障。醫(yī)科類高校應該將辦學經(jīng)費的很大一部分用在科學研究上，加大對科研成果的獎勵力度。同時，醫(yī)科類高校必須不斷完善教師以科研促教學的相關規(guī)定。例如在評職稱時，可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學手段作為評審的重要條件，要求科研成果突出并且能夠?qū)⒖蒲信c教學有效結合以及發(fā)揮科研促進教學作用的教師才能夠參加副高級職稱評審。在聘任新教師時，可以優(yōu)先招聘有科研經(jīng)驗的教師。對于那些能夠指導學生取得科研成果的教師給與更大的獎勵。對于參加科研項目的教師，必須帶領至少兩名學生共同參與研究，否則就不能結題。

（二）依托高水平科研平臺形成優(yōu)秀科研教學團隊

科研水平與教學水平成正比例發(fā)展，鼓勵和支持教師科研團隊形成優(yōu)秀的教學團隊，要凸出學科特色，比如由幾個學科帶頭人帶領本學科若干名教師形成優(yōu)秀的科研團隊，依托高校科研平臺，不斷生成科研成果，并能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學成果，例如在預防醫(yī)學、病原生物學、生理學和病理學等醫(yī)學專業(yè)領域都可以將科研課題形成精品課程，以此來促進學校教學發(fā)展。與此同時，醫(yī)科類高校還應該鼓勵臨床教師開展教學科研，探索醫(yī)教研相融合的辦法，及時將科研成果廣泛應用于臨床教學實踐。

（三）打破學科壁壘促進課程改革

對于那些綜合性、交叉性的科研項目，醫(yī)科類高校需要減少因?qū)W科限制而導致知識割裂或重復，促進不同學科知識的銜接。醫(yī)科類高校應著眼于培養(yǎng)復合型的綜合能力強的醫(yī)學人才，以便于將來能夠勝任繁雜的醫(yī)學崗位。此外，醫(yī)科類高校應該將培養(yǎng)學生的科研能力作為課程教學計劃的一部分。教師在課堂教學中應該加強對科研能力的滲透，指導學生掌握先進的現(xiàn)代實驗技術和方法。醫(yī)科類高校應該開設《醫(yī)學科研方法》、《醫(yī)學統(tǒng)計學》、 《SAS 統(tǒng)計分析》 、《實驗動物學》、《醫(yī)學文獻檢索》和《機能實驗學》等課程，建立醫(yī)學教學研究室，例如將DNA 提取、PCR 等生物學常用技術應用于生物學教學當中，提高學生的動手實踐能力。

（四）構建培養(yǎng)學生科研意識和能力的體系

首先，醫(yī)科類高?？梢苑e極開展選修課、專家講座等教學活動，讓學術了解科研發(fā)展的新動態(tài)，掌握最前沿的科研方法，激發(fā)學生的探究熱情。醫(yī)科類高校要定期邀請國內(nèi)外知名專家、教授來本校舉辦講座，開拓學術視野，加深對醫(yī)學知識的理解。其次，醫(yī)科類高校應該設立大學生科研專項基金。對于在校期間取得科研成果的學生給與獎學金或者專項資金資助，同時，將大學生的科研創(chuàng)新納入學分管理，參與科研項目、發(fā)表學術論文的大學生都可以獲得學分。最后，學校的科研實驗室應該向?qū)W生開放。對于學校的科研室應該制定開放的時間運行表，做好學生參與科研室開放的記錄。此外，醫(yī)科類高校應積極打造精品社團活動。有條件的醫(yī)科類高校應該鼓勵學術成立科研協(xié)會，舉辦科技活動競賽，想方設法地調(diào)動學生參與科研活動的興趣，以此實現(xiàn)科研與教學的雙向發(fā)展。

總而言之，醫(yī)科類高校必須同時抓好教學和科研這兩項工作，認識到教學和科研兩者的辯證關系，在鼓勵和支持科研中促進教學發(fā)展，在推進教學改革中提升科研效率。

參考文獻：

第8篇：高?？蒲信c教學的關系范文

關鍵詞： 高等學校 教學科研融合 運行機制

教學與科研是高等學校的兩項基本活動。提到教學與科研的關系，人們理所當然地認為這是硬幣的一體兩面，相互促進，相輔相成。從理想的狀態(tài)上看，這種觀點不可否認。但是，在實踐中教學與科研相互沖突的例子比比皆是，主要表現(xiàn)為重科研，輕教學。特別是近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這種現(xiàn)象尤為明顯，科研工作甚至已經(jīng)取代教學成為大學的主要職能。有的高校為了追求自身的聲譽和社會地位，片面強調(diào)科研的重要性，忽視科研為教學和人才培養(yǎng)服務這一重要任務。部分科研能力較強的教師無精力從事本科教學，青年教師教學任務繁重，有的教學任務甚至由研究生完成。由此導致的結果往往是本科教育教學質(zhì)量的低下和高素質(zhì)人才的缺乏。

為了改變上述局面，江西理工大學、武漢大學等高校紛紛出臺了一些政策，如將教師分為科研型和教學型，專門從事科研或教學。該方法雖然能夠在一定程度上緩解科研和教學在時間上的沖突，但是對高校的師資規(guī)模提出了較高的要求。而目前大部分高校教學師資均較緊張，因而這一方法的實施困難重重。要從根本上解決這些問題，最主要的是必須建立起教學與科研相融合的運行機制。既要遵循教學與科研的實際運行規(guī)律，又要促進教學與科研的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教研并濟。

一、建立兼容并包的高校評價機制，實現(xiàn)學校的分層定位。

美國卡耐基教學促進基金會在《高等教育機構分類》一書中表明，研究型大學要達到兩個標準：第一，提供從學士學位直到博士學位的教育，每年至少授予50個博士學位。第二，置研究于優(yōu)先地位，每年至少得到1550萬美元（研究型二類）和4000萬美元（研究型大學一類）的來自聯(lián)邦政府委托的科學研究經(jīng)費支持。在研究型大學中，由于其樹立的教育理念主要是從事科學研究，因此一切活動均圍繞科學研究展開。

按照該分類標準，我國除部分“985”和“211”工程大學可以稱之為“研究型大學”外，其他大部分高校都應屬于教學研究型或教學型大學。顧名思義，對這些大學而言，教學工作應始終放在首位。教師即使從事科研活動，也應該始終圍繞教學展開。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此。一些學校在科研上的政策傾斜、經(jīng)費投入比重甚至遠遠超過了研究型大學。究其原因，我國對于高等院校的社會評價存在較大的偏頗。雖然也將高校分為“研究型”、“教學型”和“教學研究型”等不同類型，但在評價機制上，區(qū)別并不明顯。一所大學的排名如何，往往以該大學有多少個碩博士授權點，多少國家重點實驗室，多少國家級項目和獎勵，每年發(fā)表多少核心論文等為衡量標準。而排名又切實影響著學校的社會地位、政府投資和資源配置;家長和學生在擇校時，也以學校排名為主要參考。這種以科研為取向的社會評價標準迫使許多教學研究型和教學型大學脫離自身發(fā)展實際，盲目地為追求聲譽、獲取更多的經(jīng)費支持而“科研興?！薄?/p>

高等學校要想處理好教學與科研的關系，首先要改變目前的高校排名機制。國家教育部門應倡導樹立兼容并包的社會評價體系，對高校實行分層定位：沒有分工就沒有專家，重視教學的大學是好大學，重視科研的大學是好大學，重視教學與科研相結合的也是好大學，而并非以“科研至上”作為評價大學的唯一標準。地方高校在兼容并包的評價體系下，可以根據(jù)自身發(fā)展和地區(qū)實際制定長期發(fā)展規(guī)劃，結合自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦出特色，或為國家科研事業(yè)的進步作出貢獻，或為國家發(fā)展源源不斷地輸送人才，從而得到社會的肯定和學生家長的認可。

二、建立教研并濟的科教關系，實現(xiàn)科研與教學內(nèi)容的有機結合。

教學作為大學最古老的職能，自大學出現(xiàn)以來便一直存在。直到19世紀洪堡在德國柏林大學倡導“教學與科研相結合”的原則，科研的地位才開始在大學中得以確立。洪堡提倡的科學研究是純粹的基礎研究，其研究目的在于使研究成為教學的一種手段。然而，隨著社會的發(fā)展，科研被賦予了新的意義。由于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學帶來許多實際的利益，科研被賦予功利目標，不但無法成為教學手段甚至出現(xiàn)與教學搶時間、搶資源的現(xiàn)象，從而造成教學與科研矛盾的激化。這種科研活動的發(fā)展無疑背離了洪堡的本意。

高?？蒲袘獏^(qū)別于科研院（所）的研究，為改進教學、提高教學水平服務。高校教師的科研導向，一是促進學科專業(yè)建設，二是為教學服務，主要應圍繞著“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進行。北京大學教授季羨林、清華大學教授張維等堪稱這方面的成功典范。他們一方面立足于博大精深的學術、科學研究前沿，另一方面注重面向人才培養(yǎng)，其高水平的科研、高質(zhì)量的教學為北大、清華創(chuàng)造良好的學術氛圍起到了重要作用。然而，目前國內(nèi)一部分高校教師在從事科研時卻存在著與教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：科研方向不穩(wěn)定，隨意性強;科研目標與學科專業(yè)建設目標不一致，不能形成對學科專業(yè)發(fā)展的支持。

因此，必須重視科研成果與教學內(nèi)容的接軌，高校科研的中心應圍繞著教學方法、教學內(nèi)容、教育科學和培養(yǎng)學生進行。

（一）高校科研應圍繞著提高教學方法、豐富教學內(nèi)容進行。

一項好的科學研究，它的成果應首先在教學內(nèi)容中得以體現(xiàn)，這是提高教學質(zhì)量的首要方面。高等學校要鼓勵教師進行研究型教學。在教學內(nèi)容方面，不斷將自己的科研成果運用到教學實踐中，將教學內(nèi)容的基礎性、前沿性和時代性有機結合;在教學過程方面，應不斷改進教學方法，大力提倡研究型教學。通過在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，以此作為科研的切入口進行分析，直到最終解決問題，然后再回到教學實踐中，實現(xiàn)教學―科研―再教學的良性循環(huán)。

當然，要實現(xiàn)教研并濟，還需要教學管理部門與科研管理部門積極溝通，在教學任務的安排上考慮教師的科研方向;在教學質(zhì)量評估中，將教師在教學中能否及時反映最新科研成果作為一項重要內(nèi)容。而科研管理部門在激勵制度的設計上也要鼓勵與專業(yè)方向及教學內(nèi)容一致的科研。

（二）高?？蒲袘獓@著教育科學研究進行。

教育科學研究是教師在教學活動中所進行的理論與實踐的探索，即教學現(xiàn)象、教學規(guī)律、教學手段和教學方法等問題的研究。教育科學研究的主要對象是教育本身。一般來說，高校教師在入職之初會進行系統(tǒng)的教育學、心理學和教學法的學習。然而，入職之后，便將精力主要集中在自己的專業(yè)科研上，卻忽略了教育科研活動。當然，對于每一位教師來說，掌握專業(yè)知識作為教學活動的基礎，固然重要;但如果自己學富五車，卻不能將知識通過適當?shù)男问絺魇诮o學生，并使學生也能充分理解、牢固掌握，這樣的教師同樣難以勝任教學工作。因此高校教師在進行專業(yè)科研的同時，也不能忽視教育科學研究。要通過不斷學習新的教育理論，研究新的教學現(xiàn)象，揣摩不同年齡的學生心理，從而不斷更新教學手段和教學方法，將專業(yè)知識有效地傳授給學生，實現(xiàn)教學活動的最終目的。

（三）高?？蒲袘獓@著培養(yǎng)學生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行。

國家教育部在《關于加強教學改革，進一步提高教育質(zhì)量的通知》中指出：“高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才。在新的歷史時期，各類高等學校都要不斷調(diào)整和明確辦學思想，要真正做到把人才培養(yǎng)放在首要地位，把教學工作作為經(jīng)常性的中心工作，把教學改革作為高等學校各項改革的核心。”由此看來，無論時代如何變化，大學作為為公民提供高等教育的學校，應始終本著對每個學生負責的態(tài)度，將教書育人作為高校工作的重中之重。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度講，學校不但要通過教師授課培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎，還要通過培養(yǎng)學生獨立思考、獨立研究的能力，訓練大學生在就業(yè)后懂得如何利用研究成果。因此，除了常規(guī)授課之外，教師還需要將科研與學生創(chuàng)新教育相結合，通過在授課中給學生介紹自己的科研活動并引導學生參加科研工作，培養(yǎng)學生查閱資料、文獻的能力和獨立觀察、思考和總結的習慣;通過指導學生畢業(yè)論文（設計），培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力和創(chuàng)新精神。

三、建立客觀公正的教學科研評價機制，實現(xiàn)教學與科研評價一體化。

雖然目前高校制定的科研獎勵政策和評價機制已經(jīng)相對完善，但仍然存在著諸多問題，如“職稱科研”、“量化科研”傾向嚴重，而教學評價機制則還不明確。因此制定符合高校自身特色的、更夠反映教學和科研質(zhì)量的科學評價機制至關重要。

（一）樹立“以質(zhì)取勝”的科研評價觀。

在科研評價上，將教師的職稱評定、職務晉升與科研掛鉤，雖然在一定時期內(nèi)能夠促進教師積極開展科研工作;同時在科研評價時采用“量化標準”，將文章和項目按照刊物級別和項目等級分別計數(shù)，在一定程度上也體現(xiàn)了科研評價的“公正客觀”。但是，在這種功利性評價的導向下，論文和著作的數(shù)量被當做衡量教師科研水平和享受一切經(jīng)濟待遇的依據(jù)。教師為了自身利益，片面追求科研成果的數(shù)量，忽視科研的質(zhì)量，甚至拼湊炮制論文，滋生了種種學術不端。因此應該改變重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實質(zhì)的過度量化考核體系，嚴格把握好科研成果的質(zhì)量鑒定關，樹立以質(zhì)量取勝的評價觀。在進行成果評價時要采用定量考核與定性考核相結合的方式，既注重課題完成數(shù)量，又關注科研成果的影響因子及課題與成果的關聯(lián)緊密性。如果高校教師通過發(fā)表幾篇影響因子較大的論文，或者在無人研究的領域作出開拓性研究，就能完成結題工作甚至職稱晉升，就不會為了湊夠論文數(shù)量而苦思冥想，而是踏踏實實靜下心來保質(zhì)保量地完成科學研究。同時高校科研管理者還應完善科研失范懲處制度，一旦發(fā)現(xiàn)科研行為不端者，就應及時作出嚴肅處理，提高其“違規(guī)成本”，對研究者產(chǎn)生威懾作用。

（二）樹立公正多元的教學評價觀。

在教學評價上，由于專業(yè)、生源的不同，更由于教學成果表現(xiàn)為學生內(nèi)在素質(zhì)的變化，具有一定的滯后性和不穩(wěn)定性，目前對課堂教學的態(tài)度和效果未能制定出客觀公正的衡量標準。在職稱評審時，涉及教學方面，除了教學工作量外，其他方面均無法作出客觀評價，人人皆可冠以“教學成績顯著”、“教學效果好”、“受到學生歡迎”之類的評語，致使教師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，從而將大部分精力集中在科研上，忽視了教學這一中心任務。因此，建立一套確切而有效的教學質(zhì)量保障體系勢在必行。在教學質(zhì)量方面，高等學校一方面需要成立教學質(zhì)量評估小組專家?guī)?，隨機抽取評估小組專家，不定期對教師（不但包括年輕教師，更包括科研能力較強的資深教師）的教學行為進行嚴格的監(jiān)控。在職稱評定上，實行教學一票否決制，對教學效果達不到優(yōu)良的，以及開設課程的門數(shù)和課時數(shù)達不到規(guī)定數(shù)量的，堅決不給予晉升。同時為提交教師不斷改善自身教學的積極性，還需要出臺一些有利于教學與教研發(fā)展的措施，如建立各類優(yōu)秀教學成果獎;加強“教學名師”、“優(yōu)秀教育工作者”的獎勵和宣傳力度;加大教學研究發(fā)展基金、專著及教材出版基金的支持力度等。在教學管理上，進一步加強對教學評價指標體系的探討，力求指標體系客觀化，盡量減少主觀人為因素的影響。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。

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第9篇：高校科研與教學的關系范文

關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學研究型大學的特征

教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區(qū)域社會政治、經(jīng)濟、文化形勢發(fā)展的需要,許多地方大學也將發(fā)展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發(fā)展而來。根據(jù)我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養(yǎng)必須達到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標上,重點培養(yǎng)具有較強的知識基礎、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優(yōu)勢學科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。五是面對區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。

總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優(yōu)勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學的現(xiàn)象。

二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。

2)知識結構不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協(xié)作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學校學科建設與發(fā)展的要求和方向有針對性地培養(yǎng),很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內(nèi)外學術界前沿課題及其最新動態(tài)。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費分配不均。在高校的科研經(jīng)費分配中,大量的科研經(jīng)費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位?？蒲薪?jīng)費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。

三、教學科研型大學教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識結構,加強自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗。

科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統(tǒng)學習相關領域的專業(yè)知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結合教學工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國內(nèi)外的最新學術動態(tài),根據(jù)自身的特點,有針對性地培養(yǎng)自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應教學研究型大學發(fā)展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經(jīng)驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經(jīng)驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發(fā)教師從事科研的動力。

教學研究型大學是由教學型大學發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊。

高?？蒲刑蓐犛衫稀⒅?、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的基礎。青年教師是高?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新梯隊合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進學科領軍人才,把重點放在培養(yǎng)自己的人才上,在強調(diào)個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業(yè)互補、內(nèi)部凝聚力強、具有創(chuàng)新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確?？蒲谢顒禹樌_展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費的投入,減少科研經(jīng)費分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經(jīng)費支持。要加大科技經(jīng)費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經(jīng)費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學和科研的關系。

教學與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個主要標準?？蒲惺墙虒W的基礎,帶動教學的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時應避免出現(xiàn)輕教學的現(xiàn)象。

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