中醫(yī)的基礎(chǔ)理論精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)；藥劑人員；中醫(yī)理論；闡述和探討

中圖分類號：R283 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

中國醫(yī)藥學有數(shù)千年的歷史，是我國勞動人民同疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)，是我國寶貴文化遺產(chǎn)的一個重要組成部分。中國醫(yī)藥學是在實踐中產(chǎn)生，并在實踐中不斷發(fā)展的。在長期的醫(yī)療實踐中，它積累了極為豐富的診治經(jīng)驗，形成了獨特的理論體系。幾千年來中醫(yī)學理論一直有效地指導著中醫(yī)各種臨床實踐，并在實踐中得到不斷豐富和發(fā)展，對于我國民族的繁榮昌盛有著巨大貢獻。

一、 祖國醫(yī)藥學發(fā)展概況

1、 中國醫(yī)藥學的起源

中國醫(yī)藥學的起源和形成是和我國勞動人民長期的勞動生活、生產(chǎn)實踐分不開的。早在一百萬年以前，我們的祖先就在偉大祖國的土地上生活著、勞動著。他們?yōu)榱松?，依靠集體智慧和力量，同大自然及猛獸作斗爭。在勞動過程中，不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財富，而且也逐步地積累了原始的醫(yī)藥知識，創(chuàng)造了醫(yī)藥學。

2、 醫(yī)學理論原則的確立

在長期的醫(yī)療實踐中，祖國醫(yī)學的理論原則大約在春秋戰(zhàn)國時期已逐漸形成了，反映了這一時期的醫(yī)學成就并成為基礎(chǔ)理論經(jīng)典著作的《內(nèi)經(jīng)》就是在這個時期寫成的，它總結(jié)了春秋戰(zhàn)國以前的治療經(jīng)驗和理論知識，它包括《素問》《靈樞》兩部書，從整體觀念出發(fā)運用樸素唯物論和自然的辯證法陰陽五行學說，對人體的生理、病理及疾病的診斷、治療、預防等方面，作了初步較為系統(tǒng)全面的闡述，奠定了中國醫(yī)藥學的理念基礎(chǔ)，兩千多年來始終有效地指導著臨床實踐，同時也在實踐中不斷地得到充實和發(fā)展。

3、 治療方法的豐富

隨著醫(yī)療實踐的深入，治療方法在不斷的豐富和發(fā)展。

（1） 藥物學和方劑學的發(fā)展

生產(chǎn)技術(shù)、科學文化的發(fā)展，醫(yī)療實踐的需要以及對外交流，為藥物學的發(fā)展提供了好的條件。長期的醫(yī)療實踐人們認識到由單味藥組成復方用于臨床，既能提高療效，又能減少某些藥物的副作用。而藥物知識的不斷豐富，又促進了方劑學的發(fā)展。祖國醫(yī)學中方劑的應(yīng)用是很早的，《內(nèi)經(jīng)》中已有十二方的記載，《傷寒論》內(nèi)用方113個，且能按辯證論治的法則，加減靈活用藥，在劑型方面《傷寒論》內(nèi)有湯、丸、散、酒、灌腸劑、熏劑、坐藥等的使用與記載，說明方劑學到漢代已有一定成就。

（2） 針灸的發(fā)展

針灸的起源很早，但對其經(jīng)驗和理論的記載，首先是《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》。早在晉代皇甫謐總結(jié)了秦漢三國以來針灸學的成就，并結(jié)合自己的經(jīng)驗寫成了《針灸甲乙經(jīng)》，對后世針灸學發(fā)展有較大影響。

（3） 其它療法

除方藥、針灸等治療方法外，祖國醫(yī)學還有刮痧、薄貼、火罐、溫熱、水療、蠟療、泥療、發(fā)泡、推拿、氣功、捏脊、割治等療法，這些療法不僅在文獻中有記載，而且有許多療法仍在推廣使用，并不斷改進、發(fā)展。

4、 臨床醫(yī)學的發(fā)展

隨著治療技術(shù)和醫(yī)學理論的提高，祖國醫(yī)學漸向?qū)？品矫姘l(fā)展，分為大方脈、雜醫(yī)、小方脈、婦產(chǎn)、正骨、眼科、口齒等十三種，各種醫(yī)學專著也逐漸增多。

二、 祖國醫(yī)學的基本特點

祖國醫(yī)學把人體看在一個以臟腑經(jīng)絡(luò)為核心的有機整體，把人和自然界的一切事物都看成是陰陽對立統(tǒng)一的兩個方面。認為疾病的發(fā)生發(fā)展是陰陽失調(diào)、邪正斗爭的過程，重視機體的內(nèi)因，有“邪之所湊、其氣必虛”，“正氣存內(nèi)、邪不可干”理論。所以治病就是調(diào)整陰陽、扶正驅(qū)邪。在診斷學上形成了以“四診”為方法，以“八綱”為辯證綱領(lǐng)，以“臟腑辯證”為基礎(chǔ)進行臨床辯證的理論。在疾病防治上重視預防，主張“未病而治”。在具體治療上強調(diào)“辯證求因”，“審因論治”，“治病求本”，并提出“標本緩急”，“虛實補瀉”，因人、因地、因時施治等一系列治療原則。

總之概括起來祖國醫(yī)學學術(shù)體系主要有以下兩個基本特點：一整體觀念：人體是有機的整體和自然的關(guān)系。二是辯證論治。

三、 對中藥基本知識的掌握、研究與探討

1、 中藥的炮制

炮制是將采集來的原藥，用水、火、酒、醋等加以處理，其目的是清除雜質(zhì)，使藥物清潔，便于服用和貯藏。消除或減輕藥物的毒性、烈性和副作用，增強療效。如酒制升提，姜制溫散，入鹽則軟堅，用醋則收斂，米泔去燥和中，蜜炙甘緩益氣，去瓤免脹，去心除煩等。

常用的炮制方法有：

（一） 火制法，是把藥物直接或間接放置火上加熱的炮制方法，其中并有加入輔料拌制。應(yīng)根據(jù)藥物的不同性質(zhì)，以及臨床治療的需要分別用各種不同的火制法。

炒：將藥放在鍋內(nèi)加熱并攪拌，炒至藥材干脆，表面呈淡黃色的叫炒黃，如炒麥芽、炒扁豆等。炒至藥材表面呈焦黃或焦褐色的叫炒焦，如焦山楂等。炒至藥材全部焦黑的叫炒炭存性，如荊芥炭等。加入輔料同炒制的叫拌炒法，如土炒白術(shù)、鹽水炒黃、醋炒柴胡等，其目的是增強藥效性，更好的發(fā)揮療效。

炮：將藥用紙包埋于熱炭中，或放于炒熱之滑石、細砂中令其焦黃為度，以增強藥物的溫燥性，如炮姜、炮附子等。

炙：是指蜜炙的方法。將藥物涂上蜂蜜，用微火徐徐炒炙，使藥至老黃色而不焦，可增強藥物的溫補性，如黨參等。

煅：將藥物直接或間接放在火上煅燒使易于粉碎，可增強其收斂性，如煅石膏、煅牡蠣等。

煨：將藥物用面包裹，放熱火灰中或微火中加熱使熟，以減少藥物烈性和毒性，如煨豆蔻等。

（二） 水制法，是使藥物達到潔凈柔軟便于加工切片，并減少藥物的毒性、烈性以及不良的氣味等。

洗泡：將藥用水、酒洗凈，便于保存、制劑，還可以起到防腐的作用，如酒洗當歸。為使藥物軟化易于切片，可將藥物放在水中泡，如泡附子、泡吳萸，也可減低藥物的毒、烈性。

水飛：將研細之礦石類藥物放水中，取上清再沉淀，可制取極細之藥面，如水飛朱砂、珍珠、爐甘石等，其目的是內(nèi)服時易于吸收，外用時可以減少刺激性。

（三）水火同制法，是將藥物通過水火 同加熱炮制，以便改變原藥材性質(zhì)與形態(tài)的一種方法。

蒸和煮：將藥物放籠屜中蒸熟，如熟地、黃精、首烏等，也可將藥物放水中煮，如首烏與黑豆同煮，可增強補血功效厚樸與生姜同煮，可增強溫散理氣作用。

淬：將礦物藥放火上燒紅，趁熱投入醋或水中，反復數(shù)次，使之易于粉碎，并會改善其性能與功效，如自然銅、磁石、代赭石等。

（四）制法，包括洗、泡、切、炒等法，此外還有用發(fā)酵法制之，如豆豉、神曲等。

總之隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的不斷發(fā)展，對社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)機構(gòu)的新要求告訴我們，藥劑從業(yè)人員要不斷地加強學習與認識，不但要熟練掌握藥學基本知識，還要在工作中不斷實踐與創(chuàng)新，讓社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的醫(yī)療質(zhì)量邁向一個更新更高的臺階。

參考文獻：

第2篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；PBL；教學改革

PBL（Problem　Based　Learning，基于問題的學習）自1969年在醫(yī)學教育中應(yīng)用以來，目前已成為國內(nèi)外較為流行的一種教學模式，該教學模式一經(jīng)應(yīng)用便展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學模式所不具備的巨大優(yōu)勢。PBL模式理論強調(diào)把學習設(shè)置到真實的、復雜的、有意義的問題情境中，學習者圍繞著問題結(jié)合成小組，通過合作學習解決問題、獲得隱含于問題背后的知識，從而形成自主學習和合作學習的能力[1]。PBL教學是指在教學過程中，以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心的小組討論式教學。在這個過程中，教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決真實情境問題。PBL教學是一種與建構(gòu)主義學習理論和教學原則相吻合的教學模式[2，3]。我國近幾年來的基礎(chǔ)教育新課程改革十分提倡“PBL”這一教學理念。

1.PBL教學法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用

教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學班級，對七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。

課程教學章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調(diào)查評價分析。

編寫新的教學大綱：應(yīng)用PBL教學模式進行教學的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導材料。

編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構(gòu)性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內(nèi)容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。

制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關(guān)問題自學教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發(fā)給學生，讓學生查閱資料，預習相關(guān)的知識點，自學總結(jié)，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。

2.PBL教學法教學效果的初步評價

理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.2074，p=0.0289

PBL教學法教學效果采用問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學習態(tài)度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學習態(tài)度考評如聽課狀態(tài)、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學法組60.9％、72.7％和58.2％高?？梢姡琍BL教學法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。

3.討論

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代學生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問題的理解，或者在如何正確學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認識上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領(lǐng)會所學內(nèi)容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經(jīng)驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態(tài)，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現(xiàn)的偏差；注重教學形式的合理運用，實現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過PBL教學方法的應(yīng)用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

參考文獻：

[1]Chan　LC.Factors　affecting　the　quality　of　problem-based　learning　in　ahybrid　medical　curriculum[J].Kaohsiung　J　Med　Sci，2009，25（5）：254-257.

第3篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

【關(guān)鍵詞】《中醫(yī)學基礎(chǔ)》；理論教學；探討

中醫(yī)學是中華民族燦爛文化的重要組成部分。這門學科以其獨特的理論體系、浩瀚的文獻史料而歷數(shù)千年不衰。千年來，中醫(yī)學充分顯示了其存在的科學性和價值數(shù)，為中華民族的繁衍昌盛作出了不可磨滅的貢獻。近年來，我國號召實施課程改革系統(tǒng)工程，而課堂教學改革又是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。《中醫(yī)學基礎(chǔ)》作為中醫(yī)學理論的入門學科，其中的理論內(nèi)容較深奧，鑒于這門課程涉及到臨床、護理等非中醫(yī)專業(yè)的學生，學生們大多數(shù)對中醫(yī)學的認識比較粗淺。因此筆者認為，在中醫(yī)教學過程中應(yīng)從以下幾方面突出中醫(yī)理論特色，并不斷擴展其內(nèi)涵，以便于非中醫(yī)專業(yè)學生對中醫(yī)理論感興趣，并能較好學習理論知識和技能操作。

一、調(diào)整教學的內(nèi)容

1.對教學內(nèi)容進行分類 對教學內(nèi)容進行三級分類：根據(jù)教學大綱要求，將每章內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個級別。要求掌握的內(nèi)容，教師要重點全面講授，并要求學生全面掌握；理解的內(nèi)容，教師進行簡單扼要的介紹，并要求同學們熟悉其中的醫(yī)學道理；而了解的內(nèi)容，學生則在教師指導下進行自學。整個教學過程要力求體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，以及注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。

2.修訂了教學大綱及教學方案 根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合、臨床、護理、康復治療技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)方向及目標不同，修訂了教學大綱并隨之調(diào)整了教學內(nèi)容。同時針對《中醫(yī)學基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學》、《中醫(yī)護理學》這三門課程中醫(yī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之間存在交叉、融合的問題。提出了將這三門中醫(yī)基礎(chǔ)相關(guān)課程進行優(yōu)化整合的新思路，力求通過重新優(yōu)化整合這三門課程，使這三門課程的聯(lián)系及分工更為合理，同時有利于學生的創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展?，F(xiàn)已完成三門課程的教學大綱的修訂工作。

3.堅持對于集體教學內(nèi)容的研究 多年來，我們中醫(yī)教研室一直堅持集體教學研究，尤其是近年學生班次、專業(yè)的轉(zhuǎn)變頻繁，教材的更新，學術(shù)的不斷發(fā)展，都對教師的教學水平提出了更高的要求，因此集體教學研究顯得尤為重要。中醫(yī)教研室每周集體備課一至二次。堅持學術(shù)討論、相互聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，建立了各種教學工作制度、教學檔案，各項工作按計劃進行已經(jīng)成為習慣。

二、教學思維的拓展

近幾年，中醫(yī)學與西醫(yī)學在學術(shù)領(lǐng)域和臨床治療領(lǐng)域的碰撞格外引人注目。

對于二者孰優(yōu)孰劣的討論相當?shù)募ち?。學生們也表現(xiàn)出極大的興趣。因此在教學過程中，除了闡述中醫(yī)理論知識之外，可適當拓展開來，比較中醫(yī)西醫(yī)學在醫(yī)學理論、疾病診斷和用藥治療中的差異。不回避差異，正視各自的優(yōu)缺點，科學的對待兩者在疾病診療中的方式方法。

三、理論與臨床的結(jié)合

筆者多年來一直堅持參與臨床醫(yī)療診治工作，認真收集病例及癥狀資料，以照片、影像等形式制作成課件，展示給學生，并將臨床病案充分結(jié)合在理論教學中，讓學生能通過實際理解中醫(yī)理論知識，改變對中醫(yī)理論晦澀難懂的印象。

四、改革教學方法

針對在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中對傳統(tǒng)的一講到底的理論授課方法進行改革，在多年教學方法積累基礎(chǔ)上，總結(jié)“多元化教學方式”。將啟發(fā)式、討論式、歸納式、聯(lián)系式、自學式、寓教于樂式、中西醫(yī)參比式等多種教學方法綜合運用，這種多元化教學法，對于加強學生素質(zhì)的培養(yǎng)有明顯的促進作用，收到滿意的教學效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中應(yīng)用多元化教學法將教學方法與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點，具有強烈的時代感。

五、開設(shè)相關(guān)選修課程

在過去，中醫(yī)學基礎(chǔ)是一門傳統(tǒng)的理論課，在授課過程中也沒有實驗教學的課程安排。為了加深同學們對理論知識的理解和認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。中醫(yī)教研室向?qū)W校申請開設(shè)了多門輔助課程，讓學生能較全面了解中醫(yī)學知識，課程包括：《針灸推拿學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)食療學》等。

六、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備

1.主要應(yīng)用自制的多媒體教學課件，適當運用國內(nèi)較好的教學課件 我校現(xiàn)已制作出了本科《中醫(yī)學基礎(chǔ)》、《中醫(yī)學》、《中醫(yī)護理學》等課程的教學課件，均已應(yīng)用于教學當中，且良好的效果，受到了學生的歡迎、校內(nèi)外專家的好評。

第4篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

【關(guān)鍵詞】 PBL教學法;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;教學

PBL(problem based learning)是以問題為基礎(chǔ)的教學法,是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院首次提出的,目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。PBL教學法與傳統(tǒng)教學法有很大不同,它是一種強調(diào)以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教學模式,是以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的。這種教學模式與醫(yī)學的學科特點非常符合,即強調(diào)理論必須與臨床實踐有機結(jié)合,并且還要同現(xiàn)實問題密切相關(guān)。

1 PBL教學法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的必要性

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)院校中醫(yī)藥各專業(yè)均開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學好這門課可以為學習中醫(yī)臨床各科打下堅實的基礎(chǔ)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》發(fā)展而來的,集自然科學和人文社會科學于一身,其理論深奧,范圍廣闊。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對象是剛剛邁入大學的新生,他們在以往的學習中已經(jīng)形成了根深蒂固的現(xiàn)代思維模式,而中醫(yī)具有其獨特的傳統(tǒng)的思維模式,因而學生在學習之初,面臨的困難是可想而知的。我們在教學過程中了解到學生普遍反映中醫(yī)的概念過于抽象,難于理解;還有的學生質(zhì)疑經(jīng)絡(luò)理論的真實性;還有的學生認為傳統(tǒng)的教學方法主要強調(diào)教師的主體地位,學生難以參與進去,加上學習內(nèi)容的深奧難懂,慢慢會失去學習興趣等。針對這種情況,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組嘗試將PBL教學法引入到教學之中,強調(diào)學生的主體地位,以激發(fā)學生的學習興趣,取得更好的教學效果。

2 PBL教學法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中的具體情況

從2008年起,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組開始嘗試將PBL教學法引入中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課堂教學之中,并取得了比較不錯的教學效果。我們將傳統(tǒng)教學組與PBL教學組的教學效果進行比較,發(fā)現(xiàn)PBL教學組的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。現(xiàn)將具體研究情況介紹如下:

2.1 研究對象 我校2009級針灸推拿專業(yè)(康復治療方向)1班和2班。前者作為對照班,采用傳統(tǒng)教學法進行授課。后者作為試驗班,采用PBL與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的教學模式進行授課。兩班學生的年齡及入學成績沒有明顯差異。

2.2 選用教材及學時 均選用上?？茖W技術(shù)出版社的全國普通高等教育中醫(yī)類精編教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》進行授課。試驗班與對照班的學時數(shù)相同,均為72學時。試驗班安排20學時的PBL教學,52學時的傳統(tǒng)教學;對照班72學時均為傳統(tǒng)教學。

2.3 研究方法 對照班采用傳統(tǒng)的教學法進行授課。試驗班在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加入PBL教學。具體步驟如下:

2.3.1 教師根據(jù)教學大綱的要求設(shè)計問題。所提出的問題要兼顧綜合性、啟發(fā)性和趣味性,同時考慮到授課對象是一年級的新生,所以還不宜過于復雜。既可以選擇名家或醫(yī)學雜志上的典型病案,還可以結(jié)合生活實際自己設(shè)計病案,同時要貫穿綜合性論述題。如講授藏象時,為了讓學生明確中醫(yī)臟腑的名稱雖然與西醫(yī)解剖學中臟器的名稱相同,但是含義不同,設(shè)計具體問題“中醫(yī)稱脾為后天之本,缺之不可;為什么在某些情況下可以進行脾的摘除術(shù)呢?”引導學生進行討論。在每個問題后要給學生留下可以查閱資料的參考書目,且教師要指導學生如何查閱資料,尋找答案。

2.3.2 具體步驟 ①將學生隨機分組,每組10～15人;②引導各小組同學對老師所給出的病案進行討論,找出要解決的問題,并確定解決問題需要查閱的相關(guān)資料和需要了解的知識范疇;③各小組進行分別討論,每次討論前要選出主持人和記錄員,由主持人最后匯總歸納討論意見;④在各小組充分學習和討論的基礎(chǔ)上,組織全班同學進行課堂討論,由各小組選出代表匯報本小組的討論結(jié)果,并提出討論和研究過程中所遇見的疑難問題。本組同學可以隨時補充,其他同學可以自由提問、回答問題或者發(fā)表意見,但要注意秩序;⑤教師在學生的討論過程中,要善于引導,鼓勵學生提出問題,引導他們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題,注意突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維;⑥在討論的最后,由教師進行總結(jié),總結(jié)的重點要放在學生討論過程中所遇到的難點疑點問題,同時要指出不足和下一步的修改意見。

2.3.3 教學效果與評估方法 從理論知識的掌握情況、實際技能的應(yīng)用情況以及學習興趣的增長情況三個方面,評價試驗班和對照班的教學效果。理論知識的掌握情況主要通過試卷的方式進行考核;實際技能的應(yīng)用情況主要通過學生在課堂上的發(fā)言、討論等表現(xiàn)情況進行衡量;學習興趣的增長情況則需要對學生下發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)查。

2.4 研究結(jié)果 試驗組學生的考試成績平均分為78.4,而對照組學生的考試成績平均分為71.2;從課堂表現(xiàn)來看,試驗組學生較對照組學習更加主動,課堂氣氛非?；钴S;而調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示,學生更喜歡PBL教學法,而且通過這種教學方法學生學習中醫(yī)的興趣明顯提高。以上結(jié)果顯示,相較于傳統(tǒng)的教學方法,PBL教學法能夠更好的調(diào)動學生的學習興趣,提高教學效果。

3 討論

第5篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

    何對這些概念進行會計處理的翁提容易出現(xiàn)混淆。

    一、企業(yè)貨物捐贈與促銷贈品的會計處理

    (一)貨物捐贈與贈品的概念分析

    貨物捐贈和贈品僅是在字面上的意思就是完全不一樣的,因此在進行理解的時候,也容易將這種概念混淆,這個問題在企業(yè)會計實務(wù)處理中是比較常見的。所謂對外捐贈,其實就是企業(yè)將自身有權(quán)處分的合法財產(chǎn)在自愿無償?shù)那闆r下贈送給合法的受贈人,使其非生產(chǎn)經(jīng)營的公益事業(yè)中進行充分地應(yīng)用。因此,捐贈其實就是企業(yè)在進行奉獻。所謂贈品則是指,企業(yè)商品在促銷或者推廣的過程中產(chǎn)生的一些行為,站在企業(yè)的角度上來講,其實更可以說是一種營銷手段和策略。

    例如,一些企業(yè)在促銷部分商品的時候,就會采取“買一送一”的方式,或者在促銷商品上附贈的方式,使商品得到更好地推廣。企業(yè)利用這種贈品的方式,促使自身在今后的銷售中可以有更好地暢銷之路。

    (二)貨物捐贈與贈品的賬務(wù)處理

    1.貨物捐贈的賬務(wù)處理

    因為貨物捐贈和贈品兩者之間存在一定的差異,而在進行財務(wù)處理的時候,也需要運用不同的方式和手段。針對這種財務(wù)處理方式,在會計準則中也有相應(yīng)的規(guī)定:企業(yè)對外進行的捐贈行為,不能以銷售的方式出現(xiàn),企業(yè)還需要按照貨物的賬面價值和應(yīng)交的稅費在企業(yè)的營業(yè)支出以外進行設(shè)定,但是,不管是在增值稅法還是在所得稅的角度上,都應(yīng)該將捐贈的處理方式與銷售的處理方式基本上是一樣的,不僅要將售價作為依據(jù),計算出銷項稅額,還應(yīng)該對捐贈進行分解,獲得公允價值銷售和捐贈兩種業(yè)務(wù)形式,然后在進行所得稅的處理。

    2.企業(yè)贈品業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理

    在選擇會計處理和稅務(wù)處理的時候,企業(yè)的贈品所選擇的贈送方式起著決定性的作用,大致分為以下三種情況:

    方式一:贈送產(chǎn)品比較獨立。在企業(yè)經(jīng)營活動中,產(chǎn)品的單獨贈送方式是比較常見的,這種方式其實就是指企業(yè)將自己生產(chǎn)的貨物以宣傳品或者紀念品的方式利用單獨的方式贈送給企業(yè)的客戶,而這種贈送最終的目的其實就是將自己的產(chǎn)品促銷出去,同時也可以與客戶之間實現(xiàn)近距離的溝通和聯(lián)系。這種方式與捐贈是完全不同的,因此,在會計核算的過程中,這些貨物不管是企業(yè)通過外購的方式得到的,還是通過自己生產(chǎn)得到的,在進行贈送領(lǐng)用的時候,都應(yīng)該在“銷售費用”或者“管理費用”中納入其成本價和應(yīng)交稅費。而對于增值稅法和所得稅法也需要按照銷售處理的基本方式進行。

    方式二:捆綁式銷售,贈品與進行促銷的商品是相同的,當這種業(yè)務(wù)情況出現(xiàn)的時候,不管是贈品還是銷售品,在企業(yè)商品中都屬于同一種類型。這種贈送的方式是通過銷售得以實現(xiàn)的,贈送行為是有償?shù)?因此,在實際會計核算過程中,銷售環(huán)節(jié)是以折扣的方式和行為得以實現(xiàn)的。

    方式三:捆綁式銷售,在上述的情況之下,還可以有另外一種實現(xiàn)方式,就是贈品和銷售品完全不屬于同一種類型,這種現(xiàn)象在市場促銷中是比較常見的,例如,買電視可以附贈小音箱;買電飯煲可以附贈炒鍋等。這種業(yè)務(wù)形式在企業(yè)會計處理中,主要以銷售費用作為處理的基本條件。

    二、現(xiàn)金與銀行存款溢缺的會計處理

    企業(yè)的現(xiàn)金和銀行的存款并不屬于同一種方式和類型,出現(xiàn)這種差別的主要原因是因為現(xiàn)金是放置在企業(yè)內(nèi)容的,而銀行存款則是放置于銀行或者其他的一些金融機構(gòu)中。針對現(xiàn)金和銀行存款的利弊,在我國《企業(yè)會計準則》中都做出了明確地規(guī)定,“待處理財產(chǎn)損益”是企業(yè)計算現(xiàn)金利弊的基本方式,而此種方式對于銀行存款的利弊來講,就不能夠正常發(fā)揮作用。

    (一)現(xiàn)金短缺的賬務(wù)處理

    若是企業(yè)在清查財產(chǎn)的時候,出現(xiàn)資金短缺的問題,就應(yīng)該及時將短缺金額按照以下方式進行:

    借:待處理財產(chǎn)損益——待處理流動資產(chǎn)損益

    貸:現(xiàn)金

    等到將出現(xiàn)問題的原因出來以后,就應(yīng)該按照以下方式進行:

    借:其他應(yīng)收款或者現(xiàn)金(這部分資金應(yīng)該由責任人或者保險公司進行相應(yīng)的賠償)管理費用(這部分資金基本上屬于缺失不明)

    貸:待處理財產(chǎn)損益──待處理流動資產(chǎn)損益

    (二)現(xiàn)金溢余的賬務(wù)處理

    若是企業(yè)現(xiàn)金溢余的現(xiàn)象有所出現(xiàn),就應(yīng)該將實績現(xiàn)金的溢余額作為入賬的基本條件: 借:現(xiàn)金 貸:待處理財產(chǎn)損益──待處理流動資產(chǎn)損益 (三)銀行存款短缺的賬務(wù)處理 若是企業(yè)存在銀行或者其他金融機構(gòu)中的款項已經(jīng)不能收回,那么企業(yè)當期的損失就應(yīng)該對銀行的存款進行相應(yīng)的沖減: 借:營業(yè)外支出 貸:銀行存款 三、企業(yè)資

    本溢價與股本溢價的賬務(wù)處理

    (一)資本溢價與股本溢價的區(qū)別

    所謂資本溢價其實就是指,企業(yè)在進行資金籌集的時候,投資人所投入的資本已經(jīng)比注冊資金金額高出很多。也可以說,針對合同、協(xié)議規(guī)定的出資的金融,有限責任公司投資者的出資金融已經(jīng)超出很大比例。股本溢價是指股份有限公司溢價發(fā)行股票時實際收到的款項超過股票面值總額的數(shù)額。在資本公積中,股本溢價也屬于其中的一種,而資本公積是指投資者或者他人投入到企業(yè)、所有權(quán)歸屬于投資者、并且投入金額超過法定資本部分的資金。

    (二)資本溢價的賬務(wù)處理

    “資本公積——資本溢價”是核算企業(yè)資本溢價的基本方式。

    例如,某三個人想要共同合資建立一個責任有限公司,決定每人出資150萬元,在此時,企業(yè)的實收資本為450萬元,但是通過多年努力經(jīng)營,這個公司已經(jīng)有300萬元的留存收益,在此時,又出現(xiàn)了第三個人想要對其進行投資,出資180萬元,想要占有公司現(xiàn)有股份的25%,那么在處理這種業(yè)務(wù)的時候應(yīng)該按照以下的步驟進行:

    借:銀行存款180

    貸:實收資本150

    貸:資本公積——資本溢價30

    盡管第四個人愿意出資180萬元進行投資,而這180萬元所能夠使用的注冊資金其實只有150萬元,而在這之間所出現(xiàn)的30萬元的差額,其實就是企業(yè)的資本溢價。

    (三)股本溢價的賬務(wù)處理

    企業(yè)股本溢價其實就是因為企業(yè)在發(fā)行股票的時候,最終獲得的股票溢價成所產(chǎn)生的凈收入。

    例如,一個股份有限公司委托證券公司發(fā)行普通股票,100元是每只股的價值,而120元則是每只股發(fā)行的價格,經(jīng)過雙方協(xié)定,所收取的手續(xù)費需要按照實際發(fā)行款項的3%收取,這個手續(xù)費的獲得需要在發(fā)行款項中進行直接扣除,當完成股票發(fā)行以后,將所出現(xiàn)的相應(yīng)款項存入銀行。針對這項業(yè)務(wù)應(yīng)該按照以下的方式進行處理:

    借:銀行存款 1164000

    貸:股本 1000000

    貸:資本公積──股本溢價 164000

    通過計算可以得出:這個公司發(fā)行股票的溢價金額為:10000÷20=200000元,而其中會產(chǎn)生36000元的手續(xù)費用,因此最終獲得的凈額為164000元,這其實就是企業(yè)發(fā)行股票過程中最終產(chǎn)生的股本溢價。

    四、結(jié)語

    綜上所述,本文針對會計實務(wù)中所出現(xiàn)的混淆問題進行分析和闡述,最終得出企業(yè)財會人員在進行財務(wù)處理的時候,一定要嚴格按照《企業(yè)會計準則》的相關(guān)規(guī)定進行操作,與此同時,還要對相關(guān)的稅法引起足夠的重視。

    參考文獻:

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第6篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

1 基礎(chǔ)醫(yī)學的重要性

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學的組成

基礎(chǔ)醫(yī)學主要包括《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《人體生理學》、《病原學》、《微生物》、《免疫學》、《病理學》、《藥理學》等課程。醫(yī)學基礎(chǔ)課是護理學專業(yè)的必修課，課程之間存在著廣泛的聯(lián)系，是護理學專業(yè)課和臨床課學習的基礎(chǔ)。

1.2 對于專業(yè)課學習的重要性

學習是一個循序漸進的過程，只有學習了基本的概念、理論和知識，才能進一步的專業(yè)學習和思維的開發(fā)，才能對知識融會貫通，靈活運用。例如護士做肌肉注射時，需要解剖學知識，找到準確的位置，才能避免醫(yī)療事故，起到準確治療作用;運用生理學知識才能在注射時減輕病人痛苦。病理學讓學生學習疾病的病理變化，才能理解疾病的臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸，才能把握預防方法和護理措施。病理生理學讓學生學習疾病發(fā)生的機制，才能理解如何進行檢查和治療。

1.3 對職業(yè)發(fā)展的影響

高級護理人才應(yīng)該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識和技能，并且需了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責任感和自信心，基礎(chǔ)醫(yī)學是培養(yǎng)高級護理人才的必備內(nèi)容。

2 忽視基礎(chǔ)醫(yī)學教學的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學教育，會給護士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

3 基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

3.1 基礎(chǔ)課受到擠壓，課時數(shù)普遍偏少

中職及高職護理專業(yè)均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業(yè)課學習的時間明顯不足。護士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學校教學質(zhì)量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學的課時。

3.2 各個職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

3.3 培養(yǎng)計劃制定不科學

護理專業(yè)學生就業(yè)形式良好，護理專業(yè)的招生優(yōu)勢讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護理專業(yè)，部分新開設(shè)的護理專業(yè)教學經(jīng)驗不足，培養(yǎng)計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內(nèi)容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現(xiàn)兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

4 關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點想法

4.1 課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細，忽略了學科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學和病理生理學合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎(chǔ)學。

4.2 講述內(nèi)容為臨床教學服務(wù)，應(yīng)適當取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時，受到傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識要為臨床教學服務(wù)這一基本原則。如解剖學的教學中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關(guān)性強的內(nèi)容。

4.3 教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負責本教研室的課程，對于其他專業(yè)知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢?有些學校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

第7篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：監(jiān)獄危機警務(wù) 法律意識 監(jiān)獄警察 服刑人員

眾所周知，改革開放以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。經(jīng)濟的飛騰，科技的日新月異，文化的交流融合，這使得民主法治觀念在人們心中開花結(jié)果。監(jiān)獄作為刑罰執(zhí)行機關(guān)，是國家機器，是人民民主的重要工具，它的安全與穩(wěn)定不僅關(guān)系著社會的安全與穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的長治久安與社會和諧。因此增強監(jiān)獄干警的危機警務(wù)處理的法律意識勢在必行。

這些年來，監(jiān)獄事故頻頻發(fā)生。2009年度網(wǎng)絡(luò)第一熱詞“躲貓貓”，紅遍大江南北，起因為看守所里發(fā)生的一起因玩“躲貓貓”游戲頭部受傷而離奇死亡的事件，一場以“躲貓貓”為標志的輿論抨擊熱潮迅速掀起。它的出現(xiàn)表明我國在監(jiān)獄管理方面仍然存在許多漏洞，監(jiān)獄警察還存在的現(xiàn)象。而這些卻只是監(jiān)獄危機出現(xiàn)的一部分原因，監(jiān)獄危機的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中缺乏法律意識是其中一個不可忽視的原因。這方面有以下幾點：

①監(jiān)獄警察法制觀念不夠強，在監(jiān)獄管理中注重政權(quán)、忽視人權(quán)。

②仍然存在大量、濫用政權(quán)缺乏職業(yè)道德的人。

③監(jiān)獄設(shè)施簡陋，沒有形成有效地制度化、程序化的有力保障，使得服刑人員脫逃容易。

④經(jīng)費保障不到位，后勤保障方面的法律意識不夠?qū)е伦锓竻⒓由a(chǎn)勞動時間過長，心情易浮躁，也易發(fā)生事故；正如環(huán)境問題出現(xiàn)一般，監(jiān)獄危機的出現(xiàn)不僅有天災(zāi)，亦有人禍。我們在危機過程中要樹立法律觀念，法制意識，不能簡單粗暴的對待服刑人員，為我們共和國建立現(xiàn)代文明的監(jiān)獄制度，國家的發(fā)展而終身奮斗。

那么對監(jiān)獄內(nèi)危機警務(wù)的處理措施中的“法律意識”有哪些呢？

①“居安則思危，思危則有備，有備則無患”。“監(jiān)獄危機意識及預警機制的法律意識”的建立和完善就顯得尤為重要。“時刻準備著”，這一標語隨著《我是特種兵》的火爆而在網(wǎng)上風靡一時，這不僅僅是一句臺詞而更多的是祖國和人民對監(jiān)獄機關(guān)工作者及其他保衛(wèi)祖國和人民安全工作者的要求和期望?！胺阑加谖慈弧辈攀巧仙现摺?/p>

②“凡事預則立，不預則廢”。危機并不可怕，可怕的是我們?nèi)狈Ρ孀R危機、迎接危機、處置危機、化解危機的準備。因此，從某種意義上說，建立、健全“監(jiān)獄危機事務(wù)預防的法律意識”是非常重要的，也是成功處理危機減小不必要的損失和傷亡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③“兵來將擋水來土掩”，應(yīng)急的法律意識和能力至關(guān)重要。當危機無法避免或已經(jīng)發(fā)生時，應(yīng)急措施的操作和實施是最重要的環(huán)節(jié)，也是對監(jiān)獄機關(guān)工作人員能力的審核和考驗，在這時候機智和反應(yīng)能力是關(guān)鍵。因為真正處理和紙上談兵根本就是兩碼事，危機處置不僅關(guān)系到監(jiān)獄機關(guān)自身的工作效率和水平更是關(guān)系到社會治安和人們的生命財產(chǎn)安全。

④正所謂“兵馬未動，糧草先行”，做好后勤保障準備工作的法律意識由此可見一斑。對危機的處理也起著至關(guān)重要的作用。后勤保障主要包括人力、財力、物資、基本生活、醫(yī)療衛(wèi)生、交通運輸、通訊、專業(yè)技術(shù)保障等等。例如在追捕逃犯的處理上，警示性的路卡路牌、追捕用品、防狼器、煙霧彈等制服性器物就顯得尤為重要，可以有效提高處置的效率，抓住戰(zhàn)機，保障民警的人身安全。在對于消防問題的處理上，消防器材的準備也是消除危機的關(guān)鍵所在。因此，對后勤保障等基礎(chǔ)性工作的健全和完善顯得尤為重要。

⑤“陽光工程”，提高透明度和公眾知情度的法律意識的作用不言而喻。國家是人民的機器，監(jiān)獄是國家機關(guān)，所以監(jiān)獄也是人民的機器，機器只有在陽光的照射下才能更好的運轉(zhuǎn)、才不會生銹。陽光是照亮黑暗和腐朽的利劍，群眾的眼睛是雪亮的，那一雙雙眼睛的光芒匯聚成一束束陽光，照亮監(jiān)獄的殿堂，拓寬公眾監(jiān)督渠道，自覺的接受人民的監(jiān)督不光是監(jiān)獄工作者的義務(wù)更是對每一位工作人員的責任和要求。有利于監(jiān)獄事業(yè)的長遠發(fā)展。

監(jiān)獄內(nèi)危機警務(wù)處理中法律意識是必不可少的，而產(chǎn)生警務(wù)危機后，警務(wù)危機處理中，我們又要通過法律語言，通過法律意思，教化罪犯，達到成功預防和組織監(jiān)獄危機的目的。人民民主法治意識的加強，法制意識日益在人們心中開花結(jié)果。如何解決它，怎樣才能解決好它，是監(jiān)獄警察在執(zhí)法過程中不可避免的問題。因此如何增強監(jiān)獄內(nèi)危機警務(wù)處理中的法律意識這項工作迫在眉睫。

參考文獻：

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第8篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞　激勵理論　學生管理　應(yīng)用措施

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0039-02

一、激勵理論應(yīng)用的原則

激勵是高校學生工作中的一種重要方式。為使激勵取得效果，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，高校學生管理工作者對學生的激勵教育應(yīng)遵循以下幾項原則：

1.公平公正的原則：所謂的公平公正就是讓每個大學生都有得到獎勵的均等機會。教育管理工作者要做到一視同仁地對待每一位學生，要讓每一位學生都明白自己和其他同學在老師眼里都是平等的。特別是在處理學生綜合測評、評獎評優(yōu)、確定獎學金和對學生進行處分等問題時，要充分尊重學生的民利，尊重他們，信任他們，做到公開、公正，而不能徇私情、圖私利，侵害學生的權(quán)益。在對高等醫(yī)學院校學生的激勵中，比較多的是采用獎勵的方式來進行，但獎勵必須根據(jù)大學生的實際表現(xiàn)，根據(jù)客觀的考核標準來決定是否給予獎勵或獎勵到什么程度，要完善獎勵制度并做到等級明確、執(zhí)行公平。獎勵不是少數(shù)大學生的特權(quán)，學生管理工作者不能憑個人好惡來決定獎勵的對象，如果每次獎勵的都是同樣的幾個學生，獎勵就失去了應(yīng)有的作用。如果教育管理工作者沒有把握公平公正的原則，反而總是把“三好學生”、“三好學生標兵”、“優(yōu)秀學生干部”、“優(yōu)秀團員”等名額給予與他關(guān)系好的、比較喜歡的學生，那這個獎勵不僅不能起到激勵作用，反而會導致更多學生的不滿，降低班級的凝聚力，也使得這樣的學生管理工作者在眾多的學生面前失去威信。

2.立足于多數(shù)學生的原則：為了增大獎勵的激勵范圍，調(diào)動更多高等醫(yī)學院校學生的積極性，激勵機制的運用應(yīng)把握立足于多數(shù)大學生的原則。一般來說，管理者比較重視對典型人物的獎勵，但對大多數(shù)人的獎勵重視不夠。獎勵典型優(yōu)秀大學生是一種有效的激勵手段，但如果獎勵總是與大多數(shù)大學生個體無關(guān)，那么獎勵產(chǎn)生的激勵效能就會大大削弱。在一個大學生群體中，優(yōu)秀大學生是少數(shù)，大多數(shù)學生則處于中間狀態(tài)。而在很多情況下，大學生群體的學習和工作情況的好壞往往取決于這些中間狀態(tài)的大學生把自己的積極性發(fā)揮到什么程度。運用激勵機制要達到的效果就在于通過各種形式的激勵，使這些中間狀態(tài)的大學生上一個臺階。在大學生群體中獎勵幾個典型并不困難，而關(guān)鍵就在于讓許許多多的中間狀態(tài)的大學生能夠擁有強烈的集體榮譽感和努力學習、工作的勁頭。

3.獎與懲相結(jié)合，物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合的原則：強化有正強化和負強化之分，激勵也有兩重性，即獎勵和懲罰。獎勵能夠滿足人的需要，培養(yǎng)人的積極情感和堅強意志，激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，培養(yǎng)人的良好道德品質(zhì)，促使整個社會風氣好轉(zhuǎn)。同樣，懲罰也能達到激勵的作用。懲罰是社會對人們不良或不正確行為的一種否定的反饋信息。懲罰得當，不僅能夠消除人們的不良行為，而且能把消極因素變?yōu)榉e極因素。為了鼓勵先進、樹立正氣、鞭策后進、抑制歪風，應(yīng)該把獎勵和處罰手段結(jié)合在一起合理地運用。除此之外，為了達到懲前毖后的目的，學生管理工作者還要注意無論是賞還是罰，要使用同一尺度和標準，而不能前后矛盾，不能因人而異，要注意以事實為依據(jù)，以紀律、法律為準繩。

在獎與懲相結(jié)合的同時，由于物質(zhì)與精神激勵是互為前提與條件的，它們各有特點與作用，不能相互代替，不能孤立運用，所以應(yīng)該統(tǒng)一、綜合地運用。在高等醫(yī)學院校學生管理工作中，作為精神激勵與物質(zhì)激勵的各項措施要綜合進行，交叉、融合使用，使之發(fā)揮更大的激勵力量。

二、激勵理論應(yīng)用的措施

1.角色激勵：角色是個人在特定的社會和團體中所處的地位和身份，一個人如果獲得了一種新的社會角色之后，接踵而來的便是如何適應(yīng)這種角色的行為。從心理學知識我們知道，需要是人的心理活動和行為變化的原動力，其外在表現(xiàn)在于對某項事情的積極性，需要越強烈，積極性越高。在實踐中，學生管理工作者根據(jù)每個學生的不同特點，安排相應(yīng)的工作，讓他們進入角色，去完成一定的任務(wù)，達到一定的目標，從而親身體驗成功過程中的行為要求和心理感受。讓大學生個體參與到大學生群體或班級管理活動中有很多方式，如輪流來當學生干部，輪流來當班主任，親自參與某項具體的活動等。讓大學生有親身經(jīng)歷的感覺，同時體驗到班干部或班主任工作的艱苦性和挑戰(zhàn)性，體驗到參與活動成功后的喜悅，從而提高其積極性和創(chuàng)造性，增強群體凝聚力。

按照心理學的原理，當一個人進入新的角色，必然引起外部和內(nèi)在的心理變化。從外部因素來看，學生管理工作者讓學生產(chǎn)生一種“角色期望”，即期望他們能夠按照優(yōu)秀學生的標準去做，這就使得要求提高了；從自身來說，需要進行“角色學習”，即對新角色的適應(yīng)，時時處處起模范帶頭作用，同時克服以前自身認識上和行為上的不足帶來的角色沖突，達到對新的角色的認知。同時，這一過程本身就是一種不斷進步的行為，學生在實踐中不斷提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習慣，努力塑造完美的自我，爭做新時期的優(yōu)秀大學生。

2.榜樣激勵：人與人之間在思想上是互相影響、互相作用的。榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，使人有目標、有方向。生活在集體中的大學生，政治上還不成熟，世界觀還未完全形成，在思想上受周圍人物的影響十分明顯。大學生善于學習，競爭意識強，對周圍同學的表現(xiàn)十分敏感，常常私下比較自己與他們之間的表現(xiàn)和能力的差異。當認識到自己與別人之間存在差距時，受自尊心的驅(qū)使就會產(chǎn)生一種迫切感，在思想上督促自己奮發(fā)努力，積極進?。辉谛袨樯险{(diào)整方式，甚至效仿他人，力求盡快趕上。在高等醫(yī)學院校學生管理工作中應(yīng)巧妙采用榜樣示范這一實際、生動、形象的方式引路，及時對學生進行教育，要求他們在學校中樹立良好的形象，發(fā)揮模范帶頭作用，感染一部分人，從而在大多數(shù)人的心理上產(chǎn)生共鳴，形成一種強有力的推動作用，提高廣大學生的學習和生活熱情，增強他們?yōu)樯鐣髁x現(xiàn)代化事業(yè)建功立業(yè)的信心。

3.尊重與賞識激勵：現(xiàn)代大學生的獨立意識和反叛意識都很強，他們非常希望能得到老師和家長的理解、尊重和信任。所以學生管理工作者不僅要尊重大學生的人格，尊重其個性和主見，而且要充分地信任他們，使每個大學生都感到自己受到了關(guān)注，得到了尊重，覺得自己是重要的、有價值的，從而增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時，絕大多數(shù)的大學生都對自己的將來和發(fā)展抱有期望，都希望自己在各方面能得到提高和完善，畢業(yè)時能找到一個理想的工作，在工作中能表現(xiàn)突出，能自我實現(xiàn)。這就要求學生管理工作者應(yīng)在充分了解大學生個體的基礎(chǔ)上，向每個大學生提出切合實際的期望目標并給予一定的賞識。一方面讓學生感受到老師的關(guān)注，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使其有明確的學習和奮斗目標；另一方面，對那些后進的大學生，不要讓他們覺得被學校和老師拋棄了，而應(yīng)該給予鼓勵和賞識，讓他們得到更多的肯定，看到自己的長處，這樣才能真正發(fā)揮激勵機制的實效性。

4.情感激勵：大學生是重感情的，而且大學生的感情也是很純真的，師生間有很質(zhì)樸的感情。教育內(nèi)容和要求真正能被高等醫(yī)學院校學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受；當雙方感情對立時，學生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進去。因此要求學生管理工作者不僅要曉之以理，而且要動之以情，善于抓住時機，加以引導，激勵學生奮進。有一部分高等醫(yī)學院校學生因為家庭貧困，需要申請助學貸款、助學金等資助，此時的學生管理工作者就應(yīng)該耐心地了解情況，從心理上讓這部分學生感受到老師會和自己站在一起，幫助自己解決困難，而不會嫌棄自己。同樣，在學習和生活中遇到困難時，學生管理工作者也一樣應(yīng)以高度的責任感、博大的胸懷和一片愛心來關(guān)心學生，幫助學生分析問題，找出問題存在的根源，進而解決問題。除此之外，學生管理工作者還要把握學生的心理健康，為學生營造一個輕松和諧的學習、生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]張德.組織行為學[M].北京：清華大學出版社，2000.

第9篇：中醫(yī)的基礎(chǔ)理論范文

那么，建構(gòu)主義理論的教學思想究竟是什么呢？建構(gòu)主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣就可以將與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”

建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學生的“學”，而非教師的“教”，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學生所學知識的意義建構(gòu)，教師在課堂中只是個指導者。而在初中信息技術(shù)課堂中利用建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢，有利于學生學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)，更加適合信息技術(shù)課的特點。因此，通過對建構(gòu)主義理論的思考和實踐，筆者認為一堂初中信息技術(shù)課應(yīng)由建構(gòu)主義學習環(huán)境的幾大要素切合課堂的實際來有效完成。

1 確定主題，分析教學目標

每一堂課都要完成的任務(wù)是教學目標。因此，先分析教學目標、知識點的難易程度，跟舊知識的銜接，學生的原有認知結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)教學目標確定主題任務(wù)。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，制作平臺是PowerPoint2003，教學目標有3個：圖片、藝術(shù)字及格式工具欄的使用；修飾賀卡背景；給賀卡插入聲音。主題任務(wù)：給同學制作一張賀卡。在完成3個教學目標和主題任務(wù)時，教師要確定哪些教學目標需要教師的指導幫助來完成，哪些教學目標學生靠自主探究和協(xié)作學習能完成，最后的主題任務(wù)要靠學生自己的意義建構(gòu)來完成。這些都是教師在確定主題、分析教學目標時需要考慮的問題，這樣才能給下一步的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作和會話鋪設(shè)道路。

2 信息資源設(shè)計

每節(jié)課在完成教學目標和主題任務(wù)時，都要有相應(yīng)的信息資源對教學進行支持。教師要強調(diào)這些信息資源從哪里獲取，怎樣存儲，如何應(yīng)用到主題任務(wù)中。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，所需要的信息資源是賀卡中要插入的圖片、賀卡的背景圖片以及賀卡中要插入的聲音。這些信息資源的獲取要利用百度搜索引擎來完成，資源內(nèi)容自己確定，并收集到自己的文件夾中，以備在完成教學目標和主題任務(wù)時使用。

3 情境創(chuàng)設(shè)

學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學生所學知識的意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學目標和主題任務(wù)的完成。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，教師展示幾個做好的生日賀卡，并講解這些賀卡能給別人帶來什么？意義何在？有些學生會想到：以后我的同學過生日的時候，我可以做電子賀卡送給他了，又漂亮還不浪費。這樣就把學生的學習興趣激發(fā)起來。然后教師提問：概括這幾張電子賀卡由哪幾部分元素組成？通過欣賞這幾張電子賀卡，能不能總結(jié)出哪些是學過的舊知識，哪些又是新知識呢？通過欣賞這幾張電子賀卡，思考怎樣才能做出一份版面優(yōu)美又內(nèi)容豐富的電子賀卡？學生通過欣賞電子賀卡和自主探究以及協(xié)作交流去發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，這樣就增加了學生的主體性，增強了他的自主探究能力和創(chuàng)新能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

4 協(xié)作與會話

協(xié)作和會話應(yīng)該貫穿于學生學習過程的始終。協(xié)作就是經(jīng)常說的協(xié)作學習。學生的自主探究學習其實就是自己與自己協(xié)作，自己與自己商討出完成任務(wù)的最佳方案。而學生的協(xié)作學習，不僅包括教師與學生之間的協(xié)作，還包括學生之間的協(xié)作學習，也就是學習小組內(nèi)的協(xié)作和學習小組之間的協(xié)作。協(xié)作可以共同商討出每課的學習任務(wù)，可以商討出信息資源的搜集和設(shè)計，可以商討出完成任務(wù)的最佳方案，最后完成意義建構(gòu)。會話其實就是交流，交流始終貫穿于協(xié)作學習中，學生需要教師的指導和幫助，學生之間也通過交流來完成協(xié)作學習，學生之間的信息都是通過交流達到共享的。

如在“電子賀卡的制作”一課中，由教師引出學習任務(wù)：1）圖片、藝術(shù)字及格式工具欄的使用；2）修飾賀卡背景；3）給賀卡插入聲音。主題任務(wù)：給同學制作一張賀卡。學生在完成任務(wù)1時，教師先指導學生觀看插入圖片的步驟，然后讓學生在學生機操作，接著提出問題：同學們選中圖片，屏幕會有什么變化？學生回答：出現(xiàn)了一個工具欄。教師接著說：“這就是圖片工具欄，上面各個按鈕的功能大家自己嘗試一下吧。還有，藝術(shù)字也屬于圖片格式，那么插入藝術(shù)字步驟是不是和插入圖片是一樣的呢？藝術(shù)字會不會也有一個工具欄呢？下面同學們帶著這些問題去自主探究和協(xié)作學習，來完成任務(wù)1?！庇纱?，在整個課堂中充滿協(xié)作和交流，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

5 意義建構(gòu)

在初中信息技術(shù)課中，學生學習的最終目的是完成意義建構(gòu)。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。要想完成意義建構(gòu)，最主要的是設(shè)計真實的任務(wù)，學生在完成任務(wù)的同時也就建立了新舊知識之間的聯(lián)系，致使學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。

例如，在“電子賀卡的制作”一課中，學生在學習任務(wù)1時，剛剛學習完的插入圖片可以認為是舊知識，而下面要學習的插入藝術(shù)字則可以認為是新知識，教師在設(shè)計任務(wù)時要注意這兩個知識點的銜接和內(nèi)在的聯(lián)系。學生通過插入圖片這個知識點的理解，就可以通過自主探索或協(xié)作學習來完成對插入藝術(shù)字這個知識點的學習。

綜上所述，用建構(gòu)主義理論支持的教學，教學的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師是學生構(gòu)建知識的支持者，學生是知識的積極構(gòu)建者。在信息技術(shù)的環(huán)境下，建構(gòu)主義理論能更加有效地發(fā)揮作用，這與信息技術(shù)的特點是密不可分的。當今社會是一個信息高速發(fā)達的社會，而信息技術(shù)就是人們接收、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。因此，初中信息技術(shù)課更應(yīng)該以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主探索、協(xié)作交流和綜合實踐操作的能力，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。筆者相信，建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)課中的應(yīng)用一定會發(fā)揮它的實用價值，而且會對其他學科的教學有一定的指導作用。

參考文獻