辯論的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：辯論的價(jià)值范文

一、校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的背景

教育是什么?辦學(xué)校、發(fā)展教育為什么?這些都涉及教育的本質(zhì)及價(jià)值。只有弄清楚這些問題，我們才可能遵循教育的發(fā)展規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，這些都建立在教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。實(shí)踐證明，育人必先育德，育德必先育魂?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把“立德樹人”作為整個(gè)教育活動(dòng)最重要的工作來抓。

當(dāng)前，中學(xué)生的政治思想狀況主流是好的，是積極、健康、向上的。但有些中學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。因此，只有用社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和引導(dǎo)青年學(xué)生，進(jìn)一步完善和規(guī)范他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，進(jìn)一步堅(jiān)定他們的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)和政治信仰，才能培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育尤其是學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)?；诖耍ｉL(zhǎng)應(yīng)根據(jù)本校具體實(shí)際，制定開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中學(xué)教育的活動(dòng)和工作方案，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

二、校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的做法

1　教育活動(dòng)要圍繞立德樹人的指導(dǎo)思想展開

在教育活動(dòng)中，以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念為重點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系主題教育活動(dòng)為載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系繼續(xù)融入中學(xué)教育全過程，堅(jiān)持教育活動(dòng)創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

2　教育活動(dòng)目標(biāo)要做到四個(gè)堅(jiān)持

在教育活動(dòng)中，要力求主題教育和具體教育教學(xué)工作做到四個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育師生，讓師生了解社會(huì)主義祖國(guó)改革開放的偉大成就，培養(yǎng)愛國(guó)之心：堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念凝聚人心、整合力量，讓師生樹立遠(yuǎn)大理想，開拓愛國(guó)之情：堅(jiān)持用民族精神和時(shí)代責(zé)任激勵(lì)斗志、激發(fā)學(xué)習(xí)活力，讓師生了解祖國(guó)的歷史與現(xiàn)狀，鼓舞愛國(guó)之志：堅(jiān)持用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚、促進(jìn)和諧，讓師生明確什么是該做的、什么是不該做的，塑造愛國(guó)之魂。

3　教育活動(dòng)要做到重點(diǎn)突出成效顯著

一是我校將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)校的師德建設(shè)中，以促進(jìn)師德師風(fēng)良性發(fā)展。為此，我校在廣大教師中積極開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，為學(xué)生樹立良好的價(jià)值榜樣。

第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育作為學(xué)校每周一教職工大會(huì)政治學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)將此學(xué)習(xí)成果作為教師年終考核、評(píng)優(yōu)和評(píng)先、崗位評(píng)聘和干部提拔的重要依據(jù)。此外，還將教師參加的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)術(shù)講座等教育活動(dòng)記入教師繼續(xù)教育學(xué)分。

第二，學(xué)校倡導(dǎo)并要求班主任在工作中充分體現(xiàn)愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。

第三，學(xué)校提倡行政后勤人員要有五種精神：(1)忘我奉獻(xiàn)精神。要積極支持教學(xué)第一線的工作，做到崗位在人在，人不離崗，崗不離人。(2)學(xué)校主人公精神。做到愛護(hù)學(xué)校一草一木，服從大局。自覺維護(hù)和珍惜學(xué)校名譽(yù)。(3)以身作則精神。做到言行上模范帶頭，要求師生做到的，自己首先做到。(4)敢抓敢管精神。不但自己嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，對(duì)本處室本部門的工作敢抓敢管，不出紕漏。(5)和諧發(fā)展精神。工作中做到上下和諧、團(tuán)結(jié)一心，在形成合力的基礎(chǔ)上互助互濟(jì)開展工作，有力地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

第四，我校啟動(dòng)了新一輪百名教師訪千家活動(dòng)。所有教師繼續(xù)深入各地進(jìn)行大面積的家訪，增進(jìn)教師與學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流和感情。

第五，利用新學(xué)期第一次教職工大會(huì)的契機(jī)，南書記作師德師風(fēng)建設(shè)專題講座，會(huì)后全體教職員工簽署“師德承諾書”。師德承諾書由教師、職員分別跟年段、科室簽署；年段、科室再跟學(xué)校簽署，形成層層承諾，分級(jí)把關(guān)。簽署師德承諾書旨在激勵(lì)教職工更好地立足本職工作，愛崗敬業(yè)，為人師表，遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。為此，我校提出了新學(xué)期師德師風(fēng)建設(shè)工作要求，以使每位教職員工都能遵守教師職業(yè)操守，主動(dòng)做好各自崗位工作。教職工們逐漸地變被動(dòng)工作為主動(dòng)工作，變要我做工作為我要做工作，主動(dòng)出擊，發(fā)揚(yáng)主人公精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了新的貢獻(xiàn)。

二是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入課堂教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

第一，由于學(xué)校德育課程為開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育起到不可替代作用，因此，利用政治學(xué)科課程開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育成為可能。如初中政治課教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、人生觀、價(jià)值觀、禮儀行為規(guī)范等教育。高中政治課教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)效祖國(guó)的理想教育、世界觀教育、政治時(shí)事形勢(shì)教育等。

第二，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)科教學(xué)，并有機(jī)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿于教學(xué)全過程，同時(shí)體現(xiàn)在教案上。教務(wù)處、教研室每月定期檢查。

第三，以學(xué)科為單位，開展課堂教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)選等體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的專題教研活動(dòng)。如繼續(xù)開展校本課程的研發(fā)工作，高中新課程改革鼓勵(lì)教師編好校本教材，爭(zhēng)取年內(nèi)再有一兩本有質(zhì)量的校本教材問世等。

第四，在教學(xué)管理上，我校要繼續(xù)保持學(xué)生誠(chéng)信考場(chǎng)的創(chuàng)新設(shè)置。學(xué)生誠(chéng)信考場(chǎng)內(nèi)不安排監(jiān)考教師，由學(xué)生自覺考試。教師覺得這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)，也給其他學(xué)生做了良好的示范。學(xué)生覺得能進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)考試是一種榮譽(yù)，報(bào)名踴躍。開考前，組織學(xué)生和家長(zhǎng)在考生誠(chéng)信考試承諾書上簽名，并舉行宣誓儀式?？荚嚻陂g，誠(chéng)信考場(chǎng)十分安靜，考生們都認(rèn)真作答，考場(chǎng)紀(jì)律非常好。學(xué)生誠(chéng)信考場(chǎng)達(dá)到了“誠(chéng)信做人，誠(chéng)信考試，嚴(yán)守考試紀(jì)律，匯報(bào)真實(shí)成績(jī)”的既定目標(biāo)。

三是在學(xué)校的德育工作中繼續(xù)深化社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，做到立德樹人，培育優(yōu)良校風(fēng)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重頭戲是學(xué)校的德育工作，我們?cè)诒３謨?yōu)秀傳統(tǒng)德育工作方式、方法的基礎(chǔ)上，還加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。

第一，增加特色活動(dòng)。除了在少先隊(duì)授巾儀式、入團(tuán)宣誓等活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育之外，還在高三年級(jí)迎高考百日誓師儀式及初三年級(jí)迎中考60日誓師大會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)勤奮學(xué)習(xí)。

此外。為加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀、行為規(guī)范教育，培養(yǎng)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)，做到日常行為講規(guī)范，人際交往講禮儀，社會(huì)活動(dòng)講文明，文明禮儀風(fēng)尚蔚然成風(fēng)。我校開展了專項(xiàng)文明禮儀教育活動(dòng)。如利用廈門支教教師在我校開設(shè)的禮儀教育課程及講座，為初一年級(jí)開設(shè)禮儀課，為高一年級(jí)舉辦禮儀講座等。我校還利用校會(huì)對(duì)全校教職員工進(jìn)行文明禮儀知識(shí)培訓(xùn)，利用德育骨干冬令營(yíng)對(duì)班主任進(jìn)行主題為禮儀與德育工作班級(jí)管理禮儀專題培訓(xùn)等。師生經(jīng)過形式多樣的文明禮儀教育及培訓(xùn)后，我校人人懂禮儀、處處講禮儀的“明禮、向善”的校園德育文化基本形成。

第二，充分發(fā)揮學(xué)生組織的橋梁和紐帶作用。如繼續(xù)開展攝影、書畫、體育、藝術(shù)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)生的各種社團(tuán)活動(dòng)之中，使學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)過程中得到自我教育。

第三，以主題活動(dòng)為主線有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。①從重大節(jié)日人手，結(jié)合開學(xué)典禮、中秋節(jié)、“九·一八”、“9·20公民道德宣傳日”、國(guó)慶節(jié)、國(guó)旗下講話、主題班會(huì)等進(jìn)行教育。②從中學(xué)生主流價(jià)值觀出發(fā)，開展各種形式的系列主題教育活動(dòng)，如感恩教育、責(zé)任教育、愛國(guó)教育、弘揚(yáng)和培育民族精神月、價(jià)值觀大辯論等。③利用本土教育資源，讓鄉(xiāng)土文化走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，如開展嘉庚精神、特區(qū)精神等主題系列活動(dòng)。④舉辦大愛在心中大型演講會(huì)，讓師生及家長(zhǎng)共同參與。

第四，以社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)為載體加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。在加強(qiáng)青少年德育基地和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)的同時(shí)，我校還輔之以德育夏令營(yíng)或冬令營(yíng)等形式。如繼續(xù)組織學(xué)生到廈門竹壩農(nóng)場(chǎng)、到部隊(duì)駐地、到工業(yè)集中區(qū)開展德育實(shí)踐活動(dòng)。走出校園，走向社區(qū)；走向社會(huì)，回歸生活、回歸自然。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中將社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為自己的價(jià)值信念，并外化為自覺的行動(dòng)。

第五，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校文化建設(shè)中。我校以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、體現(xiàn)社會(huì)主義文化特征、時(shí)代風(fēng)貌和學(xué)校特色的校園文化。努力建設(shè)溫馨教室和溫馨校園，積極打造高品位的“人文校園”、高質(zhì)量的“綠色校園”和安全有序的“和諧校園”。為此，我校在各年段、各班級(jí)分別制定年段目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，并張貼在墻壁上。使之成為師生的自覺行動(dòng)，也成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

第2篇：辯論的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：死亡率；現(xiàn)金價(jià)值；投保人；保險(xiǎn)公司

中圖分類號(hào)：F840 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）04-0024-02

一、研究背景與現(xiàn)狀

壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值研究有著多重含義，對(duì)于保險(xiǎn)行業(yè)來說，產(chǎn)品的開發(fā)、定價(jià)以及制定相應(yīng)的保險(xiǎn)規(guī)劃需要研究影響壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的因素；對(duì)于投保人來說，壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值不僅是投資收益的具體體現(xiàn)，在一定意義上也是一種在保險(xiǎn)公司的儲(chǔ)蓄，同時(shí)，壽險(xiǎn)影響因素對(duì)理解保單收益從而選擇保險(xiǎn)產(chǎn)品都具有現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)于1997年頒布了中國(guó)第一個(gè)壽險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表——《中國(guó)人壽保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表（1990～1993）》，隨后又于2005年12月頒布了第二個(gè)壽險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表——《中國(guó)人壽保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表（2000～2003）》，隨著新舊生命表的交替和精算規(guī)定的出臺(tái)，死亡率對(duì)壽險(xiǎn)產(chǎn)品現(xiàn)金價(jià)值的影響也越來越受到行業(yè)的關(guān)注和研究，對(duì)死亡率的分析在理論層面為保險(xiǎn)公司的數(shù)據(jù)積累研究和產(chǎn)品最終定價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)在死亡率對(duì)壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值、準(zhǔn)備金估計(jì)和壽險(xiǎn)純保費(fèi)方面的已經(jīng)有了較系統(tǒng)深入的研究成果：李秀芳認(rèn)為，通常定期壽險(xiǎn)對(duì)于死亡率假設(shè)的變動(dòng)較為敏感。中山大學(xué)張勇在《財(cái)經(jīng)論叢》中說，對(duì)于定期壽險(xiǎn)和兩全保險(xiǎn)，死亡率下降會(huì)降低保費(fèi)，并且男性保費(fèi)的變化幅度小于女性，而對(duì)于生存保險(xiǎn)，結(jié)果剛好相反；同時(shí)，生命表更新對(duì)保費(fèi)的影響程度不僅取決于死亡率變化本身，而且還必須考慮到產(chǎn)品保費(fèi)中的其他因素，包括投保年齡、保險(xiǎn)期限、利率和性別等等。清華大學(xué)的陳秉正教授和祝偉在《生命表修訂對(duì)壽險(xiǎn)產(chǎn)品純保費(fèi)的影響分析》中這樣寫道，生命表變動(dòng)產(chǎn)生的死亡率風(fēng)險(xiǎn)對(duì)不同壽險(xiǎn)產(chǎn)品的影響和強(qiáng)度不同：純保障型定期壽險(xiǎn)、純保障型終身壽險(xiǎn)保單的保費(fèi)存在下降趨勢(shì)，純保障型年金保單的保費(fèi)存在上升趨勢(shì)；定期險(xiǎn)受到的影響最大，年金險(xiǎn)次之，終身壽險(xiǎn)收到的影響最小。中國(guó)精算師弋雪峰認(rèn)為，對(duì)終身壽險(xiǎn)和定期死亡保險(xiǎn)而言，死亡率下降，純保費(fèi)隨之下降，但終身壽險(xiǎn)下降的幅度較小，定期壽險(xiǎn)下降的幅度較大；死亡率下降對(duì)費(fèi)率的影響程度與年齡成反比年齡越小，影響越大，年齡越大，影響越小。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料，進(jìn)行篩選分類比較和理解，力求通過自身所學(xué)精算知識(shí)來對(duì)死亡率于壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值影響進(jìn)行較為獨(dú)特研究和分析。筆者主要通過新、舊生命表對(duì)照下的死亡率差異來進(jìn)行模型建立和設(shè)定假設(shè)，再通過精算模型進(jìn)行計(jì)算從而分析結(jié)果得出結(jié)論。

二、壽險(xiǎn)產(chǎn)品現(xiàn)金價(jià)值基本模型

（一）模型設(shè)計(jì)和基本假設(shè)

1.思路。在精算平衡原理的作用下，按照終身壽險(xiǎn)、n年定期壽險(xiǎn)、n年期兩全保險(xiǎn)三大險(xiǎn)種來構(gòu)造現(xiàn)金價(jià)值的計(jì)算公式，以研究利率與死亡率變動(dòng)對(duì)現(xiàn)金價(jià)值的影響。

2.模型的計(jì)算原理?，F(xiàn)金價(jià)值的一種近似計(jì)算公式為kCV=kV，其中kCV表示時(shí)刻k時(shí)退保的現(xiàn)金價(jià)值；kV表示第k期期末的責(zé)任準(zhǔn)備金。

3.基本假設(shè)。

（1）對(duì)變量的假設(shè)。只考慮死亡率變動(dòng)，不考慮利率、費(fèi)用、利潤(rùn)、保單失效及附加風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)現(xiàn)金價(jià)值的影響。

（2）半連續(xù)模型假設(shè)。本文計(jì)算現(xiàn)金價(jià)值過程中所采用的計(jì)算公式，對(duì)于死亡給付采用連續(xù)型方式，死亡給付在被保險(xiǎn)人死亡時(shí)立即支付；對(duì)于生存給付、保費(fèi)繳納（期繳）采用離散型方式，將保險(xiǎn)費(fèi)定為按每期初付生存年金的方式繳付。

（3）產(chǎn)品類型假設(shè)。所有產(chǎn)品均定義為傳統(tǒng)壽險(xiǎn)下的非分紅產(chǎn)品，具體來說包括終身壽險(xiǎn)、n年定期壽險(xiǎn)、n年期兩全保險(xiǎn)。

（4）繳費(fèi)頻率與年限。對(duì)各種類型的壽險(xiǎn)分別在期繳（年繳）情形下計(jì)算現(xiàn)金價(jià)值。除終身壽險(xiǎn)外，保險(xiǎn)產(chǎn)品的保險(xiǎn)期間均設(shè)為20年。計(jì)算在保單生效的第10年末的現(xiàn)金價(jià)值。若為不滿期支付，假定支付期為10年。

（5）預(yù)定利率假設(shè)。將利率視為常量，且預(yù)定利率水平為6%。

（6）定價(jià)用生命表的假設(shè)。生命表采用非養(yǎng)老金業(yè)務(wù)型生命表，以男性為例，考查同一性別在不同年代死亡率有變化的新舊生命表下的現(xiàn)金價(jià)值變化。舊表為中國(guó)人壽保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表（1990～1993）非養(yǎng)老金業(yè)務(wù)男表（CL1），新表為中國(guó)人壽保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表（2000～2003）非養(yǎng)老金業(yè)務(wù)男表（CL1）。

（7）投保年齡區(qū)間假設(shè)。假設(shè)簽單時(shí)被保險(xiǎn)人的年齡為x歲，保險(xiǎn)（死亡/生存給付）金額為1個(gè)單位，x=0，5，10，…，50，55；同時(shí)認(rèn)為在相鄰的兩個(gè)投保年齡之間，現(xiàn)金價(jià)值增加或減少的變動(dòng)比例是均勻的。

（二）現(xiàn)金價(jià)值計(jì)算公式

1.終身壽險(xiǎn)。

2.n年定期壽險(xiǎn)。

3.n年期兩全保險(xiǎn)。

三、死亡率變化對(duì)壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的影響

（一）新舊生命表死亡率差異對(duì)各類壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的影響

利用生命表的基本數(shù)據(jù)以及上文中列出的三種壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值計(jì)算公式，我們能夠計(jì)算出在各投保年齡x（x=0，5，10，…，50，55）下新、舊兩個(gè)生命表在第10年末的現(xiàn)金價(jià)值，將所得結(jié)果進(jìn)行比較，就可以算出不同生命表下壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的變化比例，進(jìn)而可以大致了解死亡率變化對(duì)各類壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的影響。

1.終身壽險(xiǎn)。

（1）各投保年齡下新舊表現(xiàn)金價(jià)值對(duì)比及其變動(dòng)情況如表1所示：

表1

投保年齡 舊表CV 新表CV 減少比例

0 0.033374 0.011001 0.670372

5 0.042627 0.016012 0.62437

10 0.053557 0.020777 0.612058

15 0.067581 0.026113 0.613604

20 0.086629 0.033579 0.612382

25 0.111578 0.044045 0.605254

30 0.143187 0.057253 0.600152

35 0.182271 0.073809 0.595059

40 0.229573 0.095294 0.584908

45 0.285448 0.27471 0.037618

50 0.349609 0.34263 0.019962

55 0.420809 0.418126 0.006376

（2）結(jié)論：終身壽險(xiǎn)中，新表與舊表各自的現(xiàn)金價(jià)值都隨著投保年齡的增加呈現(xiàn)出持續(xù)增加的趨勢(shì)；由現(xiàn)金價(jià)值計(jì)算結(jié)果可知，終身壽險(xiǎn)中死亡率下降會(huì)引起壽險(xiǎn)保單現(xiàn)金價(jià)值的下降。

2.n年定期壽險(xiǎn)（假定n=20，計(jì)算10年末的現(xiàn)金價(jià)值）。

（1）各投保年齡下新舊表現(xiàn)金價(jià)值對(duì)比及其變動(dòng)情況如表2所示：

表2

投保年齡 舊表CV 新表CV 減少比例

0 -0.003431 -0.0002733 92.03%

5 0.001146 0.001133 1.17%

10 0.001241 0.000166 86.66%

15 0.000396 0.001546 -290.30%

20 0.001272 0.001999 -57.17%

25 0.003667 0.003500 4.55%

30 0.007002 0.005508 21.34%

35 0.011795 0.008174 30.70%

40 0.019157 0.013096 31.64%

45 0.030667 0.024752 19.29%

50 0.048373 0.045822 5.27%

55 0.074964 0.075517 -0.74%

（2）結(jié)論：20年定期壽險(xiǎn)中，新表與舊表各自現(xiàn)金價(jià)值都隨著投保年齡的增加呈現(xiàn)先增加再下降再增加的趨勢(shì)；在第10年末達(dá)到第一個(gè)峰值，之后有小幅度下降，15年末后現(xiàn)金價(jià)值持續(xù)上升。

3.n年期兩全保險(xiǎn)。

（1）各投保年齡下新舊表現(xiàn)金價(jià)值對(duì)比及其變動(dòng)情況如表3所示：

表3

投保年齡 舊表CV 新表CV 減少比例

0 0.353821 0.357084 -0.92%

5 0.357559 0.35789 -0.09%

10 0.357707 0.358007 -0.08%

15 0.356811 0.357551 -0.21%

20 0.35682 0.35719 -0.10%

25 0.357467 0.357288 0.05%

30 0.357927 0.357298 0.18%

35 0.358113 0.357006 0.31%

40 0.358134 0.356695 0.40%

45 0.358076 0.357341 0.21%

50 0.357976 0.360106 -0.60%

55 0.357852 0.361949 -1.14%

（2）結(jié)論：20年期兩全保險(xiǎn)中，新表與舊表各自現(xiàn)金價(jià)值都隨著投保年齡的增加呈現(xiàn)先增加再下降再增加的趨勢(shì)；現(xiàn)金價(jià)值在第10年末達(dá)到最高值，之后下降至第20年末后持續(xù)上升。

（二）總結(jié)

綜上所述，我們可以大致得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：死亡率變化對(duì)各類型壽險(xiǎn)現(xiàn)金價(jià)值的影響非常明顯；對(duì)終身壽險(xiǎn)的影響較為明顯，現(xiàn)金價(jià)值減少比例波動(dòng)最為平穩(wěn)；對(duì)n年定期壽險(xiǎn)和n年期兩全保險(xiǎn)而言，現(xiàn)金價(jià)值減少比例對(duì)于死亡率變化是有較大波動(dòng)的，其波動(dòng)范圍符號(hào)有變化，且程度較劇烈。

（三）政策建議

死亡率的變化對(duì)壽險(xiǎn)產(chǎn)品現(xiàn)金價(jià)值的評(píng)估有著重要的影響。隨著我國(guó)居民生活水平的提高，平均壽命較以前增加，而現(xiàn)金價(jià)值變動(dòng)對(duì)死亡率變動(dòng)較敏感，新生命表中的死亡率統(tǒng)計(jì)符合中國(guó)現(xiàn)在的保險(xiǎn)人口狀態(tài)，結(jié)果更科學(xué)，可作為壽險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管以及壽險(xiǎn)公司責(zé)任估值的標(biāo)準(zhǔn)表或定價(jià)參考表，也可作為其他相關(guān)研究預(yù)測(cè)的依據(jù)。新生命表投入使用，將會(huì)使壽險(xiǎn)產(chǎn)品的價(jià)格更加科學(xué)、合理。因此，生命表階段性的更新具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[4] 盧仿先，曾慶五.壽險(xiǎn)精算數(shù)學(xué)[M].南開大學(xué)出版社，2001.

第3篇：辯論的價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]虛假會(huì)計(jì)信息　傳統(tǒng)審計(jì)模式　失靈　風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式

近年來國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的不誠(chéng)信問題、上市公司會(huì)計(jì)信息做假頻頻曝光，投資者信心大受打擊，股市一直處于低迷。利益的驅(qū)動(dòng)、兩權(quán)的分離、缺乏會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的獨(dú)立性的環(huán)境，這些都為造假提供了可能。審計(jì)監(jiān)督不力為虛假會(huì)計(jì)信息的開了方便之門，而導(dǎo)致審計(jì)失敗的一個(gè)原因是傳統(tǒng)的審計(jì)模式失靈，為使審計(jì)監(jiān)督更加有效，審計(jì)必須向風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。

一、虛假會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的原因

上市公司虛假會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重阻礙了證券市場(chǎng)的健康發(fā)展，干擾了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，不利于社會(huì)的穩(wěn)定。危害及大。導(dǎo)致大量虛假會(huì)計(jì)信息的原因有很多，但其中的審計(jì)監(jiān)督不力為大量虛假會(huì)計(jì)信息的開了方便之門，是導(dǎo)致虛假會(huì)計(jì)信息泛濫的主要原因。審計(jì)監(jiān)督不力的主要原因有很多如：注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)能力與職業(yè)道德、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境等。但筆者認(rèn)為審計(jì)模式的陳舊落后也是導(dǎo)致審計(jì)失敗的一個(gè)不容忽視的因素。傳統(tǒng)的審計(jì)模式主要有賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)與制度基礎(chǔ)審計(jì)。

賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)，是指審計(jì)人員主要根據(jù)對(duì)賬項(xiàng)、交易的具體檢查取得審計(jì)證據(jù)，形成審計(jì)意見，即審計(jì)工作主要是對(duì)會(huì)計(jì)賬簿、憑證及其有關(guān)資料的檢查，故審計(jì)又被稱之為查賬。“造假”一條龍，使傳統(tǒng)的賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)部分失靈，效率較低。員工舞弊會(huì)給企業(yè)帶來損失，但數(shù)量往往有限，時(shí)間久了總會(huì)被發(fā)現(xiàn)和糾正。管理舞弊則不同，重大的財(cái)務(wù)欺詐往往是由于管理舞弊造成的。

制度基礎(chǔ)審計(jì)是指審計(jì)人員根據(jù)對(duì)客戶內(nèi)部控制的研究、評(píng)價(jià)，確定實(shí)質(zhì)性測(cè)試的性質(zhì)、時(shí)間和范圍，并依此收集審計(jì)證據(jù)、形成審計(jì)意見。在審計(jì)過程上劃分為符合性測(cè)試與實(shí)質(zhì)性測(cè)試兩大階段，但在審計(jì)的著眼點(diǎn)。仍集中在具體類別的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或賬戶記錄及余額。

正是基于以上原因，審計(jì)要跳出賬簿。跳出內(nèi)控，根據(jù)現(xiàn)代財(cái)務(wù)舞弊特點(diǎn)，進(jìn)入以查找舞弊為核心的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式，進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)時(shí)代。

二、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式與傳統(tǒng)制度基礎(chǔ)審計(jì)模式的區(qū)別

在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下。是以風(fēng)險(xiǎn)決定實(shí)質(zhì)性測(cè)試，這種風(fēng)險(xiǎn)更強(qiáng)調(diào)的是固有風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然也考慮控制風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)模式，有以下幾點(diǎn)作法區(qū)別于傳統(tǒng)審計(jì)模式：

1.審計(jì)目標(biāo)集中在發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)弊，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師自始而終保持專業(yè)懷疑；在專業(yè)勝任上，需要更多的專業(yè)判斷。在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，審計(jì)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的線索，這些線索在沒有線人提供的情況下，只有靠自己的專業(yè)分析能力，從研究客戶入手，透過表象看本質(zhì)，通過一系列的資料搜集和風(fēng)險(xiǎn)分析，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，然后實(shí)施系列的個(gè)性化測(cè)試方案。不是像傳統(tǒng)制度基礎(chǔ)審計(jì)，每家公司差不多，審計(jì)就象流水線作業(yè)，非常機(jī)械，缺乏靈活性。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)強(qiáng)調(diào)的就是針對(duì)不同客戶實(shí)施個(gè)性化的審計(jì)程序。針對(duì)特殊的、不同的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。實(shí)施不同的程序。

2.風(fēng)險(xiǎn)分析的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，傳統(tǒng)制度基礎(chǔ)側(cè)重于對(duì)控制風(fēng)險(xiǎn)。而風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)則更加強(qiáng)調(diào)固有風(fēng)險(xiǎn)，通過深入了解企業(yè)及其環(huán)境。從各種渠道了解企業(yè)所處的行業(yè)及地域情況，對(duì)企業(yè)作深入的研究，發(fā)現(xiàn)其潛在的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。并評(píng)估財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)生重大錯(cuò)報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.確定實(shí)質(zhì)性測(cè)試的邏輯思維過程不同。

傳統(tǒng)審計(jì)模式的思維過程為：初步了解客戶情況。初步評(píng)估企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)程度，確定是否接受委托一了解企業(yè)內(nèi)部控制制度(必要時(shí)進(jìn)行穿行測(cè)試)，評(píng)估內(nèi)控制度，預(yù)計(jì)控制風(fēng)險(xiǎn)水平，確定重要會(huì)計(jì)問題和重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域一確定實(shí)質(zhì)性測(cè)試的時(shí)間、性質(zhì)、范圍一制定審計(jì)計(jì)劃。

風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的邏輯思維過程為：初步了解企業(yè)基本情況、行業(yè)特點(diǎn)及經(jīng)營(yíng)環(huán)境。初步判斷其經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，確定是否接受委托一全面了解企業(yè)基本情況、行業(yè)特點(diǎn)和地域經(jīng)營(yíng)環(huán)境，判斷舞弊可能，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)水平；然后進(jìn)行分析性測(cè)試進(jìn)行映證與分析，結(jié)合對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。確定重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域一根據(jù)重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，確定實(shí)質(zhì)性測(cè)試的時(shí)間、性質(zhì)、范圍一制定審計(jì)計(jì)劃。

風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)體現(xiàn)的審計(jì)思路，是以項(xiàng)目的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)為質(zhì)量控制依據(jù)，首先研究理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)及所從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的自身特點(diǎn)、企業(yè)所處的經(jīng)營(yíng)環(huán)境(行業(yè)和地域)、企業(yè)的內(nèi)部控制及其運(yùn)行，然后。通過對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)、信息的分析和檢查。由概括到具體，由表及里地認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表披露的信息與企業(yè)實(shí)際狀況關(guān)系。確定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的遵循狀況。以風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估決定審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間和范圍，如果評(píng)估企業(yè)發(fā)生重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)很高。則需要特別的審計(jì)程序。

第4篇：辯論的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育; 觀念; 教學(xué)

      我國(guó)高等職業(yè)的教育發(fā)展并不是一步可就的，是經(jīng)歷了一步一個(gè)腳印的腳踏實(shí)地不斷調(diào)整方向和理念所達(dá)成的。高等職業(yè)教育的教學(xué)無論是從理念還是實(shí)踐上，都樹立了一個(gè)全新的面貌。作為高等教育中的重要組成部分，為社會(huì)輸送各方面的應(yīng)用型的技術(shù)人才，如今應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育的新轉(zhuǎn)變，會(huì)成為高職教育的一個(gè)重要的課題。

一.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

過去大部分的高等職業(yè)學(xué)校對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)的指標(biāo)都過于片面，比如判定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以偏概全的全看學(xué)生的考試成績(jī)。這種不客觀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只會(huì)提供狹隘的信息。教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生的發(fā)展過程，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)是高職院校實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的首要前提。而教學(xué)活動(dòng)中，需要教師和學(xué)生的兩者互相配合。而過去的高職教育方式以教師講課為主，傳授教科書的知識(shí)，這樣的方式枯燥無味，且沒法最大化讓學(xué)生參與進(jìn)來。因此，新的轉(zhuǎn)變更多主張的是學(xué)生自主性創(chuàng)新教學(xué)。其主要形式為教師做引導(dǎo)作用，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的從旁協(xié)助的作用。更要懂得如何去把握學(xué)生的成績(jī)與發(fā)展這個(gè)度量衡。另外一個(gè)重點(diǎn)則是創(chuàng)新教學(xué)，所謂創(chuàng)新教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行突破限制思維，積極思考，啟發(fā)學(xué)生勇于提出自己的看法。與此同時(shí)，采取不同的方式讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，借助于多媒體的高科技的軟硬件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的興趣和技能。

二. 素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今從社會(huì)的各個(gè)角度來看，反應(yīng)出所需人才已不僅僅是有專業(yè)技能那么簡(jiǎn)單了，更多企業(yè)注重的是人才的思想道德素質(zhì)和健康的人文心理素。因此全面的身心素質(zhì)培養(yǎng)理所當(dāng)然地成為了高等職業(yè)教育的重點(diǎn)之一。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)生產(chǎn)人才，管理人才等，這些人才不僅需要具備的高級(jí)技術(shù)和能力，更追求有高等的職業(yè)道德素質(zhì)和健康的思想。響應(yīng)這一要求，就實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學(xué)從學(xué)科教育轉(zhuǎn)化到全面的素質(zhì)教育為重點(diǎn)。這樣一來也使得評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是唯一的表面成績(jī)，更多趨向了綜合素質(zhì)的考核，也會(huì)使評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠變得更公平，開放。

三．核心理念的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)學(xué)院的教育的改革仍在不斷持續(xù)中，當(dāng)我們把視線放在高等職業(yè)教育改革的核心理念時(shí)，我們就察覺到了這當(dāng)中的改變圍繞的主角依舊為學(xué)生。

3.1學(xué)會(huì)做人

在高等教育中，人格是一項(xiàng)十分重要的培養(yǎng)對(duì)象。想要學(xué)生擁有高尚的人格道德品質(zhì)，是需要潛移默化的教育的。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)中展開了從單純的教學(xué)指導(dǎo)慢慢地向素質(zhì)教育靠近的轉(zhuǎn)變，這也會(huì)是必然的趨勢(shì)。以德育人為高等職業(yè)教育教學(xué)的前提，提高學(xué)生對(duì)于是非觀念的辨識(shí)能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的道德感和責(zé)任感，弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)美德，使學(xué)生全身心受到高等教育的影響，保持健康的心態(tài)，對(duì)這個(gè)社會(huì)的人才需求做出貢獻(xiàn)。

3.2 學(xué)會(huì)生存

高等職業(yè)教育的教學(xué)正在逐步從單純的教科書知識(shí)傳授逐漸向?qū)W生的生活教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的社會(huì)每天都在改變都在進(jìn)步，教師們有責(zé)任去教授學(xué)生，最適合現(xiàn)在社會(huì)的生存方式。怎么樣養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，出去社會(huì)后也會(huì)面對(duì)許多誘惑，這該如何正確應(yīng)對(duì)。學(xué)會(huì)生存的關(guān)鍵之一就是人際關(guān)系，當(dāng)你培養(yǎng)的良好的自身生活習(xí)慣還是不足夠的，要鍛煉學(xué)生的交往能力，使他們?yōu)樽约航⒘己煤蛷V闊的人際關(guān)系，因?yàn)橛押玫娜穗H關(guān)系在社會(huì)中是必不可少的一把鑰匙。而且現(xiàn)代學(xué)生有許多都是獨(dú)生子女，不懂得怎么和別人和平相處，因此有點(diǎn)嬌生慣養(yǎng)也是不可避免的。因此學(xué)校教育在學(xué)會(huì)生存這方面也應(yīng)該加重注意力。

3.3學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在這個(gè)高科技發(fā)展的時(shí)代，什么東西都講究創(chuàng)意。如果想要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里站穩(wěn)腳步，創(chuàng)新非常重要。創(chuàng)新性人才是高等職業(yè)教育教學(xué)的著重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在得到技能的知識(shí)基礎(chǔ)上，可進(jìn)行自主創(chuàng)新，開創(chuàng)新穎就業(yè)的模式，提高工作能力。當(dāng)然，教育的教學(xué)方法也要跟上腳步。鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起創(chuàng)新，共同積極探索學(xué)習(xí)，努力建設(shè)有特色的學(xué)習(xí)方式，逐步完善從單一學(xué)習(xí)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。多增加社會(huì)與課堂的聯(lián)系，靈活地將社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程與課堂結(jié)合起來，拓展學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的情況了解視野。

四.結(jié)束語

對(duì)于目前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀而言，想要完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，仍然需要多方面的努力。按照社會(huì)所需和學(xué)生的本身情況，進(jìn)行有規(guī)劃的調(diào)整轉(zhuǎn)變，同時(shí)，教育機(jī)制更需要添加更多靈活性和彈性，盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)技能上的需求。

而教師則需要更多的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行教學(xué)真正意義上的轉(zhuǎn)變。希望轉(zhuǎn)變后更多的是看得到學(xué)生的主動(dòng)積極性，由于我國(guó)教育制度問題，多年來學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少有創(chuàng)新的選擇供給學(xué)生，抑制了學(xué)生自由發(fā)展的腳步，因此磨滅了許多創(chuàng)新的寥寥星火。這一點(diǎn)，是高等職業(yè)教育教學(xué)仍然不夠完善的地方。在合理的保障學(xué)生自主創(chuàng)新的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的管理，為社會(huì)輸送更多的高等優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】 張有根 論生態(tài)型高等職業(yè)教育良性格局的構(gòu)建  無錫科技職業(yè)學(xué)院高職教育研究   2009年

【2】吳志華 我國(guó)高等職業(yè)教育個(gè)人效益的實(shí)證分析   遼寧師范大學(xué),課程研究中心  2010年

第5篇：辯論的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；控制；工程變更；管理

中圖分類號(hào)： TU723 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、工程變更及其內(nèi)容

工程變更所指的在工程項(xiàng)目中，承包商依據(jù)監(jiān)理簽發(fā)的設(shè)計(jì)文件與變更指令，對(duì)合同范圍中的工作內(nèi)容、地質(zhì)原因的設(shè)計(jì)、工程量變化與結(jié)構(gòu)物標(biāo)高尺寸等類型的變更。在工程項(xiàng)目施工當(dāng)中，具體工程變更情況有下列方面：一是某些施工項(xiàng)目的增減，主體結(jié)構(gòu)與建筑格局的設(shè)計(jì)變更，以及防雷、防火及抗震等設(shè)施與國(guó)家有關(guān)規(guī)范不相符的要進(jìn)行變更；二是設(shè)計(jì)當(dāng)中的一些非常規(guī)材料，市場(chǎng)購買困難，應(yīng)用市場(chǎng)中的常規(guī)材料進(jìn)行替代，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與水文地質(zhì)的勘察要求不相符時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)形式、地下水與所用材料給予改進(jìn)；三是有關(guān)坐標(biāo)、尺寸與標(biāo)高等標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤，各種管道敷設(shè)中的進(jìn)出口走向、交叉布置與安裝間距等調(diào)整，或者由于造價(jià)要求及工程進(jìn)度改變，對(duì)新工藝、新技術(shù)及新材料等應(yīng)用；四是地質(zhì)資料勘察不足，引發(fā)設(shè)計(jì)補(bǔ)充與修改，環(huán)保、消防、抗震與節(jié)能等設(shè)計(jì)的意圖表述不夠詳細(xì)明確，或者不可抗因素造成的工程補(bǔ)救。

二、變更對(duì)工程造價(jià)的影響

工程變更會(huì)給工程造價(jià)帶來直接影響，首先，容易出現(xiàn)“三超”情況，變更引發(fā)工程造價(jià)增加在工程竣工結(jié)算所占據(jù)比例大，而預(yù)算所預(yù)備的費(fèi)用，不能滿足工程實(shí)際變更所需費(fèi)用，致使工程造價(jià)出現(xiàn)預(yù)算及結(jié)算超支的現(xiàn)象，這主要是由于工程建筑的結(jié)構(gòu)、材料及功能等出現(xiàn)變更帶來造價(jià)波動(dòng)；其次，變更會(huì)帶來工期的改變，這會(huì)引發(fā)承包商提出索賠，在激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，承包商為獲得承包機(jī)會(huì)，會(huì)在合同談判與投標(biāo)報(bào)價(jià)時(shí)，向業(yè)主讓利，并在結(jié)算當(dāng)中，運(yùn)用索賠來獲得補(bǔ)償，變更會(huì)讓結(jié)算價(jià)比合同價(jià)高出許多；三是由于施工方案與工程量變動(dòng)，會(huì)使工程成本發(fā)生變化，變更要比施工進(jìn)度遲，對(duì)已形成事實(shí)工程項(xiàng)目給予修改會(huì)帶來損失，這也是變更對(duì)造價(jià)帶來的影響。通過實(shí)踐可知，變更會(huì)對(duì)工程項(xiàng)目造價(jià)帶來較大影響，占據(jù)總造價(jià)的10%左右，還有些工程項(xiàng)目甚至?xí)^30%，強(qiáng)化工程變更管理，可有效控制工程造價(jià)。如某辦公樓工程項(xiàng)目出現(xiàn)變更，變更內(nèi)容主要涉及外墻面磚、刷噴涂料與水泥砂漿抹灰等方面的工程數(shù)量與單價(jià)，經(jīng)過變更后，變更部分的原造價(jià)為114.35萬元，而增加的工程造價(jià)是19.99萬元，因工程內(nèi)容出現(xiàn)變更，讓整個(gè)工程的造價(jià)增加了近20萬元，占據(jù)該部分工程原造價(jià)的17%左右，由此可知，變更會(huì)給工程造價(jià)帶來很大影響。

三、工程變更管理的策略

1.強(qiáng)化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)控制

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及決策階段對(duì)項(xiàng)目造價(jià)影響比例為30%-75%之間，施工階段對(duì)工程造價(jià)影響比例約是5%-25%之間，工程造價(jià)控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與決策階段，強(qiáng)化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的合理科學(xué)性，可有效避免重大工程變更出現(xiàn)，這環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量的審查與監(jiān)督，規(guī)范設(shè)計(jì)的概算編制，實(shí)施設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲制度，并制定限額設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，且用新工藝、材料與設(shè)備等，優(yōu)化工程的設(shè)計(jì)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，提高工程科技含量，以增強(qiáng)工程綜合性效益。在設(shè)計(jì)階段，出現(xiàn)矛盾與錯(cuò)誤是在所難免的，應(yīng)盡量減少不利影響，做好設(shè)計(jì)圖紙的會(huì)審與交底工作，找出設(shè)計(jì)當(dāng)中的錯(cuò)誤，并提出優(yōu)化意見。對(duì)應(yīng)政府投資項(xiàng)目，還應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)對(duì)工程項(xiàng)目的變更給予評(píng)估與審核，經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的工程變更管理，能使權(quán)責(zé)清晰，并明確責(zé)任，避免政府投資違規(guī)行為，特別是承包商、業(yè)主與承包商間的串謀，監(jiān)理應(yīng)直接參與到設(shè)計(jì)當(dāng)中，監(jiān)理人員的參與，可避免設(shè)計(jì)階段中80%的錯(cuò)誤與矛盾，監(jiān)理參與，能進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并制定成熟工藝。

2.做好招標(biāo)中的變更條款約定

在工程項(xiàng)目中，變更是在所難免的，應(yīng)該積極做好招標(biāo)中的工程變更條款約定。在招標(biāo)文件及所附合同中，對(duì)工程變更的范圍與內(nèi)容、變更程序及變更估價(jià)等做出明確約定，如工程設(shè)計(jì)變更中，業(yè)主要實(shí)施變更需要提前14天向承包商發(fā)出變更通知，經(jīng)過有關(guān)部門審批之后，提供變更有關(guān)說明與圖紙，施工當(dāng)中，承包商不得變更原工程的設(shè)計(jì)，承包商擅自變更所產(chǎn)生的費(fèi)用及損失，要由承包商自己承擔(dān)等。對(duì)于變更估價(jià)應(yīng)明確變更估價(jià)的程序、申報(bào)及審核時(shí)限，并遵循變更估價(jià)的基本原則。在招標(biāo)過程中，業(yè)主對(duì)涉及的變更條款做出明確詳細(xì)規(guī)定，可為施工環(huán)節(jié)的變更管理打好基礎(chǔ)，避免實(shí)施過程中因約定不明或歧義，引發(fā)不必要的糾紛和索賠。

3.重視施工環(huán)節(jié)的變更管理

項(xiàng)目管理作為勞動(dòng)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)利益提高的有效方法，強(qiáng)化成本管理，可有效控制工程造價(jià)，對(duì)工程項(xiàng)目的施工階段實(shí)施全面變更管理，需要注意下列問題：一是做好工程基本資料的收集工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)工程圖紙不明確問題要及時(shí)提出詢問，對(duì)于一些材料及設(shè)備參數(shù)要提出相應(yīng)變更要求，當(dāng)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況與施工管線圖紙不相符的時(shí)候，尤其是管線之間相互交叉碰撞，承包商應(yīng)該對(duì)施工圖紙?zhí)岢鲂薷?，以確保工程施工的質(zhì)量，并防止形成事實(shí)后再實(shí)施變更，盡量將變更帶來造價(jià)損失降為最低；二是做好工程項(xiàng)目變更與簽證工作，對(duì)于施工過程所提出的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤糾正，以及為滿足現(xiàn)場(chǎng)施工條件而作出的設(shè)計(jì)修改等，應(yīng)該出具變更通知單與變更洽商單，以規(guī)范變更管理，簽證主要是指設(shè)計(jì)變更及施工圖紙以外的內(nèi)容，因施工現(xiàn)場(chǎng)各種問題，出現(xiàn)了和施工合同不相符的條件與事實(shí)，要由監(jiān)理、業(yè)主及承包商等負(fù)責(zé)人進(jìn)行共同簽署，證實(shí)在施工階段出現(xiàn)了一些特殊狀況，如施工條件變化引發(fā)的工程量變化、工程變更引起的返工，工程應(yīng)及時(shí)做好工程量的簽證手續(xù)；三是做好合同管理工作，加強(qiáng)施工合同的分析，在施工合同中有關(guān)變更、工程價(jià)款與索賠等有關(guān)條款，應(yīng)該盡量做到詳實(shí)，工程結(jié)算、辦理程序與審核價(jià)之間的差距幅度應(yīng)該明確界定，對(duì)于監(jiān)理合同，應(yīng)該明確業(yè)主及監(jiān)理的責(zé)權(quán)利，由于監(jiān)理方面原因帶來的造價(jià)不合理增加，應(yīng)該由監(jiān)理方進(jìn)行賠償。

4.加強(qiáng)建設(shè)程序規(guī)范，完善有關(guān)法律法規(guī)

在工程造價(jià)控制中，業(yè)主應(yīng)該重視建設(shè)程序，在手續(xù)不全或者圖紙不全等條件下，不能開工，否則會(huì)造成大量的工程變更，必須加強(qiáng)建設(shè)程序規(guī)范，以確保工程建設(shè)的質(zhì)量。對(duì)于工程變更管理應(yīng)該有一定法律法規(guī)進(jìn)行保障，現(xiàn)在有《建筑法》、《合同法》及《質(zhì)量管理?xiàng)l例》等對(duì)工程項(xiàng)目變更提供了保障，但這些法律法規(guī)多是從工程總體角度考慮的，有關(guān)變更規(guī)范并不具體，為有效控制工程中的變更管理，應(yīng)不斷完善有關(guān)法律法規(guī)，制定一些具體的變更規(guī)范，如變更幅度、范圍與責(zé)任追究等方面事項(xiàng)。

結(jié)束語：

對(duì)于工程項(xiàng)目來說，有序合理的工程變更能為工程各方帶來良好利益，而無序隨意的變更會(huì)影響工程進(jìn)度、質(zhì)量與成本，為做好變更管理工作，應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)、招標(biāo)及施工等階段的變更管理，全面控制工程造價(jià)，并為變更提供良好法律環(huán)境，以強(qiáng)化工程變更的合理性，降低工程造價(jià)，并確保工程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗.工程變更對(duì)造價(jià)管理的影響[J].江西建材，2009（03）.

[2]程曉黎.建設(shè)工程變更造價(jià)管理實(shí)踐與研究[J].山西建筑，2010（01）.

第6篇：辯論的價(jià)值范文

甲狀腺功能亢進(jìn)癥（以下簡(jiǎn)稱甲亢），是臨床內(nèi)分泌系統(tǒng)常見病。是由多種原因引起的甲狀腺高功能狀態(tài)，造成機(jī)體神經(jīng)、循環(huán)、消化等系統(tǒng)興奮性增高和代謝亢進(jìn)。臨床表現(xiàn)為甲狀腺腫大、乏力、怕熱、多汗、心悸、易怒、多食、消瘦、手顫、失眠等。目前，西醫(yī)治療甲亢應(yīng)用最廣，但治愈率僅約50%，且可發(fā)生粒細(xì)胞減少、藥疹、肝損害等不良反應(yīng)［1］。筆者采用辨證論治配合西藥治療甲亢，不僅可以提高療效，減少用藥量和毒副反應(yīng)，而且在改善癥狀、治療合并癥、降低復(fù)發(fā)率等方面有一定優(yōu)勢(shì)。

1 病因病機(jī)

甲亢屬中醫(yī)學(xué)癭病范疇?！短绞セ莘健分^：“夫癭者，由憂恚氣結(jié)所生也。亦由飲沙水，隨氣入于脈，搏于頸下而為之也。”明確指出了癭病與地區(qū)、飲水、情緒有關(guān)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，甲亢多因先天腎陰不足，后天情志刺激而致，病變臟腑主要涉及肝、腎、心、脾。情志不暢，肝氣郁結(jié)則易怒；氣為血帥，氣行則血行，氣滯則血瘀；木郁克土，脾失健運(yùn)，聚濕生痰，上結(jié)于頸前，則頸前腫大；氣郁日久，化熱傷陰，郁熱內(nèi)擾，心神不寧，則心悸、失眠、怕熱、多汗；郁火內(nèi)擾于胃，則消谷善饑；內(nèi)熱傷陰，筋脈失養(yǎng)，則手指震顫；壯火食氣，郁火日久，耗氣傷陰，若陰不制陽，虛陽浮越，陰陽離決而出現(xiàn)甲亢危象，若陰損及陽，脾腎陽虛則可發(fā)展為甲狀腺功能減退癥?？梢?，甲亢證屬本虛標(biāo)實(shí)，本虛以陰虛為主，隨病勢(shì)發(fā)展，陰損及陽，可出現(xiàn)氣虛，甚至陽虛；標(biāo)實(shí)主要為氣滯、郁火、血瘀、痰阻。同時(shí)，因年齡、體質(zhì)、病程、環(huán)境等的差異，臨床表現(xiàn)、病情輕重、虛實(shí)夾雜各有不同，又因涉及臟腑較多，各病證間?；橐蚬?，相互轉(zhuǎn)化，辨證難免受到諸多因素的影響。所以個(gè)體化辨證施治就成為甲亢治療的關(guān)鍵。

2 辨證論治

2.1 肝郁氣滯型 證見：胸悶善太息，情緒不寧，脅肋脹滿，噯氣，婦女月經(jīng)失調(diào)，舌苔薄白，脈弦。查：甲狀腺輕度腫大。治宜疏肝行氣。方選柴胡疏肝散加減。藥物組成：柴胡10 g，陳皮10 g，白芍藥10 g，枳殼10 g，香附10 g，郁金10 g，當(dāng)歸10 g，炙甘草6 g，夏枯草15 g。

2.2 肝胃郁熱型 證見：急躁易怒，煩熱多汗，口干口苦，煩渴多食，便頻，消瘦，舌紅，苔黃，脈弦數(shù)。查：甲狀腺腫大。治宜清胃疏肝。方選玉女煎合四逆散加減。藥物組成：生石膏30 g，知母10 g，麥門冬10 g，生地黃10 g，牛膝10 g，柴胡10 g，白芍藥10 g，枳實(shí)10 g，生甘草6 g，夏枯草15 g，黃芩10 g。

2.3 陰虛火旺型 證見：形體消瘦，五心煩熱，惡熱多汗，口燥咽干，失眠多夢(mèng)，手抖舌顫，小便短赤，大便干結(jié)，舌紅少苔，脈細(xì)數(shù)。治宜養(yǎng)陰清熱。方選當(dāng)歸六黃湯加減。藥物組成：黃芩10 g，黃連6 g，黃柏10 g，生地黃15 g，生黃芪30 g，當(dāng)歸10 g，白芍藥10 g，雞血藤30 g，玄參10 g，鱉甲30 g。

2.4 氣郁痰阻型 證見：困倦乏力，咽中如有物堵，突眼，胸悶脘痞，善太息，舌苔白膩，脈弦滑。查：甲狀腺腫大。治宜行氣化痰。方選半夏厚樸湯加減。藥物組成：半夏10 g，厚樸10 g，茯苓15 g，生姜6 g，蘇葉9 g，柴胡10 g，郁金10 g，浙貝母12 g，夏枯草10 g，白芥子6 g，生牡蠣30 g。

2.5 氣陰虧虛型 證見：神疲乏力，煩熱多汗，口干咽燥，心悸氣短，或兼納呆，或兼指顫，舌紅，脈細(xì)或結(jié)代。治宜益氣養(yǎng)陰。方選生脈散合補(bǔ)中益氣湯加減。藥物組成：黨參15 g，麥門冬12 g，五味子6 g，生黃芪30 g，白術(shù)10 g，當(dāng)歸10 g，升麻10 g，柴胡10 g，白芍藥10 g，酸棗仁30 g，山藥15 g，龜版30 g。

2.6 脾腎陽虛型 多見于老年性甲亢（淡漠型甲亢）患者。證見：畏寒肢冷，倦怠乏力，納呆便溏，表情淡漠，健忘，失眠，消瘦，舌淡，苔白，脈沉細(xì)。治宜溫腎健脾。方選右歸丸加減。藥物組成：制附子6 g，肉桂10 g，山藥15 g，山茱萸10 g，菟絲子10 g，杜仲10 g ，熟地黃10 g，當(dāng)歸10 g，黨參10 g，肉豆蔻10 g。

3 體會(huì)

甲亢病機(jī)為本虛標(biāo)實(shí)，本虛以陰虛為主，且邪熱亦耗傷津液，故中藥治療時(shí)應(yīng)注意養(yǎng)陰。筆者臨床注重滋補(bǔ)肝腎之陰，一方面肝體陰而用陽，養(yǎng)陰柔肝可助肝氣疏泄，以解肝郁；另一方面，達(dá)“壯水之主、以制陽光”之效。甲亢多有氣機(jī)不暢，為防養(yǎng)陰藥物滋膩，阻礙氣機(jī)，宜選用清潤(rùn)之品，如生地黃、麥門冬、玄參、白芍藥、女貞子等。對(duì)于甲狀腺腫大及突眼患者，多從痰瘀論治，以行氣化痰、活血散結(jié)為主，并酌加祛風(fēng)之品，常用半夏、厚樸、茯苓、浙貝母、白芥子、夏枯草、生牡蠣化痰散結(jié)；莪術(shù)、生蒲黃、穿山甲、赤芍藥、丹參、郁金活血化瘀；化痰藥中加少許祛風(fēng)藥，可調(diào)暢氣機(jī)，增強(qiáng)祛痰之力，并可引藥上行；又“肝開竅于目”，故祛風(fēng)藥多選用走肝經(jīng)的柴胡、、白蒺藜等。海藻、昆布等含碘藥物雖在短期內(nèi)可抑制甲狀腺激素的合成及釋放，但遠(yuǎn)期療效不理想［1］，還可使甲狀腺腺體變小變韌［2］，故臨床宜少用或不用。

甲亢的治療見效慢、療程長(zhǎng)，為提高患者對(duì)治療的依從性，應(yīng)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，鼓勵(lì)患者改善心境，堅(jiān)持治療，待癥狀及實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)好轉(zhuǎn)及病情穩(wěn)定時(shí)，可選擇適宜的中成藥，方便患者長(zhǎng)期服用。治療過程中還要注意監(jiān)測(cè)甲狀腺功能指標(biāo)、血常規(guī)及肝功能，以便掌握病情變化和藥物的副作用，及時(shí)調(diào)整治療方案。

參考文獻(xiàn)

第7篇：辯論的價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)教育　悖論　思辨

[分類號(hào)]G250

中國(guó)圖書館學(xué)教育已走過了90年的歷程。90年中，圖書館學(xué)教育從無到有、由弱變強(qiáng)，其間起起落落幾經(jīng)波折。特別是近年來隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，圖書館學(xué)教育中涉及的學(xué)科建設(shè)、院系名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等一系列問題在學(xué)界引起諸多討論。時(shí)值中國(guó)圖書館學(xué)教育90華誕之際，謹(jǐn)以此文對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)教育面臨的一些問題進(jìn)行力求客觀的分析，嘗試以新的視角審視我國(guó)圖書館學(xué)教育的發(fā)展。

1　圖書館學(xué)教育中悖論的緣起

悖論(Paradox)是指在邏輯上可以推導(dǎo)出互相矛盾的結(jié)論，但表面上又能自圓其說的命題或理論體系。將悖論應(yīng)用于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的較早的記述是公元前五世紀(jì)古希臘埃利亞學(xué)派的芝諾運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)悖論”捍衛(wèi)門巴尼德的哲學(xué)觀點(diǎn)。悖論的出現(xiàn)往往是因?yàn)槿藗儗?duì)某些概念的理解不夠全面以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻所致。悖論的成因極為復(fù)雜，對(duì)它們的深入研究有助于激發(fā)人們的求知和縝密的思考，而悖論的價(jià)值往往就體現(xiàn)在對(duì)悖論中矛盾問題的思索和解決，可以給人們帶來全新的理念和觀念的超越。

關(guān)于我國(guó)圖書館學(xué)教育的諸多觀點(diǎn)與論述中，哪些問題是屬于悖論呢?表面上看，諸多關(guān)于我國(guó)圖書館學(xué)教育的任何一個(gè)觀點(diǎn)似乎都是旗幟鮮明的，即使立論有偏頗也不至于到自相矛盾的程度。然而，多年以來為什么關(guān)于我國(guó)圖書館學(xué)教育的一些看似簡(jiǎn)單的問題會(huì)論而不決?事實(shí)上，每一次新觀點(diǎn)的提出都是要解決一些矛盾或問題，但恰恰是許多新觀點(diǎn)在專注于某一特定問題時(shí)不知不覺中陷入了悖論。即，解決了眼前的問題，卻忽略背后的問題，而圖書館學(xué)教育作為人類的實(shí)踐活動(dòng)卻不可能獨(dú)立存在于理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，結(jié)果造成許多相關(guān)問題的闡述成為流于表面的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之辯，而忽略了其更本質(zhì)的問題。將我國(guó)圖書館學(xué)教育中一些左右為難的問題作為悖論進(jìn)行思辨，能夠使相關(guān)的研究工作和結(jié)論更客觀中立、全面審慎。

2　圖書館學(xué)教育中悖論的思辨

2.1　悖論之一：圖書館職業(yè)化教育與非圖書館從業(yè)去向

圖書館學(xué)是在圖書館實(shí)踐中逐步產(chǎn)生的一門科學(xué)。古代圖書館工作以圖書整理為主，長(zhǎng)期的圖書整理實(shí)踐使之慢慢提煉出了一套系統(tǒng)的知識(shí)體系，被西方學(xué)者稱為圖書學(xué)(Bibliology)與書志學(xué)(Bibliography，亦稱目錄學(xué))。正是由于圖書館學(xué)的產(chǎn)生與圖書館職業(yè)實(shí)踐之間的這種先天的血緣關(guān)系，許多圖書館學(xué)界的學(xué)者們堅(jiān)持認(rèn)為圖書館學(xué)教育首先是一種職業(yè)教育，圖書館學(xué)教育的目的主要是為圖書館事業(yè)培養(yǎng)專門人才。在擇業(yè)過程中的專業(yè)人才流失，是圖書館隊(duì)伍人才流失的延伸和提前，在某種程度上表明了圖書館學(xué)教育的失敗。圖書館學(xué)教育培養(yǎng)出的專業(yè)人才應(yīng)該甚至只應(yīng)該從事圖書館相關(guān)工作，而除此之外的職業(yè)崗位均帶有離經(jīng)叛道、欺師滅祖之嫌。調(diào)查顯示，2002年至2006年圖書館學(xué)本科畢業(yè)生去圖書館就業(yè)下降了8個(gè)百分點(diǎn)，而去其他非圖書館機(jī)構(gòu)就業(yè)的則上升了5個(gè)百分點(diǎn)。在研究生層次，有25.5％的碩士畢業(yè)生從事圖書館以外的工作，博士生畢業(yè)后則主要從事教學(xué)工作。從圖書館專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)去向來看，圖書館學(xué)的職業(yè)教育與畢業(yè)生的非圖書館從業(yè)去向形成了自相矛盾的悖論。

事實(shí)上，在討論圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)去向之前，圖書館學(xué)的職業(yè)化與理論化就已經(jīng)成為一個(gè)不得不提及的問題。眾所周知，由于圖書館學(xué)的職業(yè)化出身，使得其在自身學(xué)科理論體系構(gòu)建方面往往遭受來自外界的詬病，曾幾何時(shí)，圖書館學(xué)究竟能否算作一門科學(xué)甚至都存在爭(zhēng)議。盡管施雷廷格、齊亞茨科、杜威等圖書館學(xué)先哲們?yōu)閳D書館學(xué)的理論體系大廈奠定了基石，后人也在此基礎(chǔ)上規(guī)范了圖書館學(xué)教育的核心課程，但是對(duì)圖書館學(xué)科學(xué)性的懷疑并沒有銷聲匿跡。避開對(duì)圖書館學(xué)經(jīng)典論著理論程度的爭(zhēng)議和懷疑不說，其中一個(gè)主要的原因就源自于圖書館學(xué)的職業(yè)化出身。所以職業(yè)化教育的定位與需要理論化的學(xué)科體系構(gòu)建成為一對(duì)首要的矛盾。這一矛盾在圖書館學(xué)界內(nèi)部爭(zhēng)論已久，但至今尚無定論。問題出在哪里?在筆者看來，關(guān)鍵的問題在于對(duì)圖書館學(xué)的職業(yè)化教育認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的本質(zhì)不是圖書館學(xué)的職業(yè)化教育定位，而是圖書館學(xué)職業(yè)化教育定位的具體化和實(shí)體化。

隨著人類社會(huì)科技和文明的不斷進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生和普及，對(duì)人類知識(shí)構(gòu)建、組織、傳播、習(xí)得等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)環(huán)境下人類的顯性知識(shí)多存儲(chǔ)于紙質(zhì)文獻(xiàn)，或者說被集中于鋼筋水泥的圖書館中，知識(shí)在物理空間界限上幾乎與作為知識(shí)“容器”的圖書館實(shí)體是相等或近似的。因此，在傳統(tǒng)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)進(jìn)入圖書館職業(yè)崗位是無可厚非的。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，或者更準(zhǔn)確地說在知識(shí)時(shí)代，知識(shí)不再是少數(shù)社會(huì)精英的專屬之物，知識(shí)的物理空間界限早已超出了傳統(tǒng)的圖書館實(shí)體，知識(shí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)等無不需要知識(shí)管理的專業(yè)人才。此時(shí)若仍然抱守圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須從業(yè)于圖書館的思想，必然與畢業(yè)生從業(yè)去向的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成自相矛盾的悖論。事實(shí)上，美國(guó)圖書館學(xué)校的畢業(yè)生在圖書館只能消化20％，69％的畢業(yè)生則服務(wù)于各類企業(yè)的信息部門；日本一些學(xué)校也只有四分之一的畢業(yè)生能就職于圖書館，大部分則進(jìn)入產(chǎn)業(yè)或計(jì)算機(jī)部門。鑒于圖書館學(xué)教育的這種現(xiàn)實(shí)情況，北京大學(xué)信息管理系的王子舟教授提出：中國(guó)圖書館學(xué)教育的理性發(fā)展應(yīng)將專業(yè)注意力轉(zhuǎn)移到“知識(shí)”上來。王子舟教授的觀點(diǎn)并不是要?jiǎng)訄D書館學(xué)教育的奶酪，而是要把中國(guó)圖書館學(xué)教育從抱殘守缺、培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾悖論中解放出來。也許有一天，當(dāng)圖書館學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再專注于作為知識(shí)“容器”的圖書館實(shí)體，而是面向更本質(zhì)的知識(shí)管理本身之時(shí)，我們也會(huì)像世界上圖書館學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，在圖書館員、企業(yè)信息構(gòu)建師、網(wǎng)站用戶體驗(yàn)師等各種知識(shí)管理相關(guān)崗位上涌現(xiàn)出一大批具有圖書館學(xué)專業(yè)背景的人才。

2.2　悖論之二：專門化人才培養(yǎng)與復(fù)合型人才需求

從15世紀(jì)意大利費(fèi)德里戈公爵提出圖書館員應(yīng)是“學(xué)識(shí)淵博，神采奕奕，和藹可親，精通文學(xué)與語言”起，到英國(guó)杜里提出“圖書館員不僅是圖書的保管者和提供者，還是文化傳播者”，到美國(guó)哈珀提出“圖書館員不僅應(yīng)管理圖書，為書編目，還應(yīng)充任讀者的指導(dǎo)”，到德國(guó)艾伯特提出“圖書館員必須接受嚴(yán)格的專業(yè)教育”，“要有綜合性的知識(shí)、廣泛的外語和歷史知識(shí)，還應(yīng)了解文學(xué)史、目錄學(xué)、古籍知識(shí)和百科詞典”，“圖書館員應(yīng)具備的重要素質(zhì)是條理性、秩序感、辨別細(xì)節(jié)的能力和獻(xiàn)身精神”，圖書館對(duì)專業(yè)人才的需求從來都不是局限于單一的技能，而是多元化的復(fù)合型人才。

我國(guó)教育部1998年7月頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《專業(yè)介紹》中，圖書館學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力，能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企業(yè)事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館各級(jí)專門人才”。關(guān)于“復(fù)合型圖書館各級(jí)專門人才”的理解不同，使得一些學(xué)者片面強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)教育的專門化，從而造成專門化人才培養(yǎng)與復(fù)合型人才需求之間的悖論。

正是由于狹隘地理解了圖書館學(xué)教育的專門化，使得我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中十分緊張于部分院校對(duì)培養(yǎng)層次和課程體系的調(diào)整，唯恐在培養(yǎng)層次上失去了專門化的本科階段就失去了學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，或者在課程設(shè)置上失去了“圖書館”三個(gè)字就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。加州大學(xué)伯克利分校的周欣平先生就曾指出：中國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)化得太早了一點(diǎn)。他指出，大多數(shù)的美國(guó)學(xué)生在他們接受圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練之前，通常都已具備了寬廣而穩(wěn)固的文理科教育背景。事實(shí)上，從美國(guó)圖書館界更青睞擁有兩個(gè)以上碩士學(xué)位的從業(yè)人員可以看出，具備寬廣而穩(wěn)固的文理科教育背景的復(fù)合型人才更能滿足圖書館實(shí)踐對(duì)人才的需求。美國(guó)學(xué)者謝拉曾經(jīng)說過：“早期的圖書館員都是學(xué)者?！倍硪晃幻绹?guó)學(xué)者威廉則強(qiáng)調(diào)：“大量的圖書館技術(shù)培訓(xùn)并不能使一個(gè)缺乏通才教育的人成為成功的圖書館員”。美國(guó)的圖書館學(xué)教育以研究生教育為主，堅(jiān)持從其他專業(yè)招收本科生的理由絕不是簡(jiǎn)單的美國(guó)圖書館界不需要本科生或者需要更高層次的畢業(yè)生亦或是美國(guó)的圖書館學(xué)教育發(fā)達(dá)程度所致，而是像美國(guó)許多其他專業(yè)(如，法學(xué)、商學(xué)等)一樣，是更注重通識(shí)教育的結(jié)果。

在課程設(shè)置方面，從1926年杜定友先生提出圖書館學(xué)九大學(xué)科：圖書館概論、圖書館原理大綱、圖書館行政學(xué)、圖書館實(shí)習(xí)、圖書選擇法、圖書分類學(xué)、圖書目錄學(xué)、圖書參考法、學(xué)術(shù)研究法，到1992年，首屆圖書館學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了圖書館學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)圖書與圖書館史、目錄學(xué)、文獻(xiàn)資源建設(shè)、文獻(xiàn)分類與主題法、文獻(xiàn)編目、讀者研究、社科文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)檢索、圖書館管理、文獻(xiàn)管理自動(dòng)化、圖書館現(xiàn)代技術(shù)共12門核心課程，再到2003年，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息資源共享、信息描述、信息組織、信息檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)7門專業(yè)核心課程的教材編寫計(jì)劃。我們不難看出，圖書館學(xué)的課程體系并非是一成不變的，也不應(yīng)該是一成不變的。其中變化的一個(gè)顯著的線索特征是“圖書>文獻(xiàn)>信息”。因此，如果辦學(xué)單位結(jié)合自身實(shí)際再增設(shè)或調(diào)整部分課程為知識(shí)管理相關(guān)課程，不是不可以嘗試的。部分課程從圖書到文獻(xiàn)，再到信息乃至知識(shí)，實(shí)際上并沒有背離圖書館學(xué)專門化的宗旨，相反是在趨近于圖書館學(xué)的本質(zhì)。因?yàn)閳D書館學(xué)歷史上就不是關(guān)于那幢被稱為“圖書館”的鋼筋水泥建筑物的科學(xué)，而是關(guān)于圖書館中以紙質(zhì)文獻(xiàn)為載體的知識(shí)的科學(xué)，今天更是突破了館舍和載體的限制。

所以，當(dāng)我們審視專門化人才培養(yǎng)與復(fù)合型人才需求之間的矛盾悖論時(shí)，大可不必驚恐于部分院校在培養(yǎng)層次與課程設(shè)置方面的調(diào)整，難道一定要全國(guó)一盤棋才是科學(xué)合理的圖書館學(xué)教育?即使是圖書館所需要的復(fù)合型人才也應(yīng)該是各有專長(zhǎng)的復(fù)合。因此，在保持圖書館學(xué)教育核心內(nèi)容的情況下，允許部分院校根據(jù)自身情況對(duì)培養(yǎng)層次、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和探索才是圖書館學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.3　悖論之三：西學(xué)東漸的出身與中國(guó)特色的訴求

正像本文前面的論述曾經(jīng)以美國(guó)圖書館學(xué)教育作參照一樣，許多學(xué)者在探討我國(guó)圖書館學(xué)教育的問題上往往會(huì)借鑒歐美一些圖書館學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)這種做法走向極端的時(shí)候，我國(guó)的圖書館學(xué)教育又面臨效仿歐美與中國(guó)國(guó)情之間的矛盾悖論。

仍以國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于圖書館學(xué)教育培養(yǎng)層次的討論為例。有學(xué)者在分析了美國(guó)圖書館學(xué)教育后提出，我國(guó)圖書館學(xué)教育應(yīng)逐步縮小本科教育規(guī)模，擴(kuò)大研究生的招生、培養(yǎng)規(guī)模。也有學(xué)者從圖書館學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的角度主張圖書館學(xué)專業(yè)教育重點(diǎn)向研究生層次轉(zhuǎn)移。而有的學(xué)者則建議圖書館學(xué)教育應(yīng)退出本科教育層次，使圖書館學(xué)教育在碩士和博士研究生層次上得到更好的發(fā)展。無論上述觀點(diǎn)是否都是受了美國(guó)圖書館教育的啟發(fā)，持反對(duì)意見的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為，我國(guó)圖書館學(xué)教育的本科專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量已經(jīng)太少，把我國(guó)圖書館學(xué)教育重心放在研究生階段是不符合國(guó)情的，應(yīng)該擴(kuò)大本科教育的規(guī)模。

事實(shí)上，我國(guó)圖書館學(xué)教育既不是源自于中國(guó)古代歷史上的皇家的上書房，也不是源自于寺院的藏經(jīng)閣。從其在我國(guó)的起源來看，是一個(gè)地地道道的“舶來品”，在這一點(diǎn)上我們沒有什么羞于承認(rèn)的。之所以說我國(guó)的圖書館學(xué)教育已走過了90年的風(fēng)雨歷程，是因?yàn)?920年3月美國(guó)傳教士，同時(shí)也是圖書館員的瑪麗?伊麗莎白?伍德(韋棣華)女士與其學(xué)生沈祖榮等仿照美國(guó)紐約公共圖書館學(xué)校，在武漢創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)“武昌文華圖書?？茖W(xué)校(Boone Library Sch001)”。既然學(xué)術(shù)界認(rèn)可“文華圖?！钡某闪⑹俏覈?guó)圖書館學(xué)教育誕生的標(biāo)志，那么也就承認(rèn)了我國(guó)圖書館學(xué)教育西學(xué)東漸的出身。

然而，任何一門教育科學(xué)不但有其自身的發(fā)展規(guī)律，還要適應(yīng)于時(shí)代、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素構(gòu)成的生存和發(fā)展環(huán)境，這一點(diǎn)在社會(huì)科學(xué)教育和人文科學(xué)教育中表現(xiàn)尤為突出。所以，西學(xué)東漸而來的圖書館學(xué)教育在我國(guó)90年的發(fā)展進(jìn)程中，被我國(guó)圖書館學(xué)教育前輩們不斷賦予中國(guó)特色的DNA，而且隨著中國(guó)國(guó)情的發(fā)展變化，具有中國(guó)特色的圖書館學(xué)教育也在不斷進(jìn)化。因此，在我國(guó)圖書館學(xué)教育的西學(xué)東漸與中國(guó)特色之間并不存在不可調(diào)和的矛盾。從圖書館學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家吸取成功的經(jīng)驗(yàn)無可厚非，同時(shí)也不必妄自菲薄。中國(guó)的圖書館學(xué)教育盡管是發(fā)芽于飄洋過海而來的一粒種子，它同時(shí)也是植根于中國(guó)的土壤，置身于中國(guó)的環(huán)境，在成長(zhǎng)的過程中仍將需要不斷汲取自然界所有的營(yíng)養(yǎng)，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的。

2.4　悖論之四：科學(xué)技術(shù)與人文精神

古代圖書館工作以圖書整理為主，長(zhǎng)期的圖書整理實(shí)踐使之慢慢提煉出了一套系統(tǒng)的知識(shí)體系，西方古代圖書館的知識(shí)體系就是在圖書整理基礎(chǔ)上形成了有關(guān)圖書的版本、校注、收藏、分類、目錄、輯佚、手稿鑒別、編纂等方面的學(xué)問。隨著圖書館對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用日漸增大，圖書館的社會(huì)地位不斷提升，人們對(duì)圖書館員的職業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高。從意大利費(fèi)德里戈公爵和德國(guó)人艾伯特對(duì)圖書館員專業(yè)素養(yǎng)提出的要求不難看出，稱職的圖書館員需要寬厚而扎實(shí)的人文教育背景。

曾幾何時(shí)，我國(guó)的圖書館學(xué)也屬于人文科學(xué)，其畢業(yè)生也都是獲得文學(xué)學(xué)位。這對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)條件下我國(guó)圖書館學(xué)教育和圖書館事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。然而，一些非專業(yè)領(lǐng)域的因素對(duì)圖書館工作造成了惡劣的影響。由于一個(gè)時(shí)期以來圖書館工作的技術(shù)

特征并不鮮明，甚至有人將圖書館的工作理解為簡(jiǎn)單的“看守”圖書。這使得圖書館淪為“老弱病殘收容所”、“落實(shí)政策的接收站”、“干部家屬農(nóng)轉(zhuǎn)非和職工子女就業(yè)的安置辦”。即使在今天，圖書館仍然在某種程度上充當(dāng)著引進(jìn)人才家屬的收容隊(duì)。

隨著20世紀(jì)80年代個(gè)人計(jì)算機(jī)風(fēng)靡全球，以及對(duì)圖書館員隊(duì)伍素質(zhì)的長(zhǎng)期忽視，圖書館對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求愈發(fā)迫切。也正是經(jīng)過這一時(shí)期的醞釀，在20世紀(jì)90年代的我國(guó)學(xué)位制度改革中，圖書館學(xué)從人文學(xué)科走到了人文與自然科學(xué)之間的管理學(xué)科中。特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的更新速度大幅提高，技術(shù)似乎在一夜之間成為圖書館發(fā)展的主導(dǎo)。然而，無論技術(shù)的發(fā)展有多快，最終的使用者和受益者畢竟是人。當(dāng)前圖書館學(xué)教育中信息技術(shù)地位的日益突出與漸逝的人文精神之間又形成了矛盾的悖論。

其實(shí)，對(duì)于以人文精神為根本的圖書館而言，技術(shù)并非洪水猛獸。以人為本的技術(shù)的得當(dāng)應(yīng)用非但不會(huì)動(dòng)搖圖書館學(xué)人文精神的根本，還能夠更科學(xué)、高效地體現(xiàn)和服務(wù)于人文精神。幾千年人類知識(shí)的積淀、無數(shù)次館藏文獻(xiàn)的倍增，當(dāng)今能夠做到謝拉所說的“精通自己負(fù)責(zé)管理的資料”的圖書館員恐怕不多了，能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的大學(xué)圖書館員更是微乎其微。但是依仗信息技術(shù)的支持，圖書館員可以像Amazon的“Frequently Bought Together”一樣為讀者提供個(gè)性化的服務(wù)。當(dāng)然，這也導(dǎo)致了一部分人產(chǎn)生“技術(shù)至上”的錯(cuò)覺，在圖書館學(xué)教育中偏重技術(shù)的同時(shí)卻忽略了人文的內(nèi)核。畢竟當(dāng)前的圖書館學(xué)教育中人文的因素太少了。從小的方面說，失去了人文知識(shí)的支撐，學(xué)生對(duì)技術(shù)的習(xí)得也只是為技術(shù)而技術(shù)，從而模糊了技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)。從大的方面說，人文知識(shí)的缺失，使學(xué)習(xí)者難以成為一個(gè)完備的人，更何談成為合格的圖書館員。當(dāng)前圖書館學(xué)教育中人文知識(shí)的失語，即使并非教育者的本意，但是卻客觀上卻造成了圖書館學(xué)教育中人文精神的偏廢。

因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的圖書館學(xué)教育，一方面應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用；另一方面應(yīng)該增加人文知識(shí)的比重。畢竟圖書館是服務(wù)于人的，而要真正實(shí)現(xiàn)這一宗旨，科學(xué)技術(shù)與人文精神不可偏廢。

3　結(jié)語

第8篇：辯論的價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]生存 生活 職業(yè)教育 價(jià)值取向

[作者簡(jiǎn)介]殷文杰（1979- ），男，河南安陽人，河南衛(wèi)生職工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（河南 鄭州 451191）

[課題項(xiàng)目]本文系河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與職業(yè)教育改革和發(fā)展研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2008-JKGHAZD-087）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0005-03

一、人的“生活”意蘊(yùn)

作為自然界的一部分，生存是人存在于世的基本存活狀態(tài)，是一種低級(jí)的生命存在形式，是人的高級(jí)生命得以展現(xiàn)的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。然而與動(dòng)物不同，人存在的重要意義在于人會(huì)生活。法國(guó)作家雨果說過一句名言：“人有了物質(zhì)才能生存；人有了理想才談得上生活。你要了解生存與生活的不同嗎？動(dòng)物生存，而人則生活。”“人不滿足于生命支配的本能生活，人的生活是經(jīng)過理解的生活，人要規(guī)劃自己的人生、創(chuàng)造自己的價(jià)值，這說明‘人’作為已超越了‘生命’的局限，要去追求高于生命、具有永恒意義的東西，已屬‘超物之物’、‘超生命的生命體’這才所以稱之為‘人’?！雹倥c動(dòng)物自然本能的生存方式不同，人總是在自覺有意識(shí)、有目的地按照自己的尺度去創(chuàng)造生存的意義。為了保全生命的存在形式，動(dòng)物是在本能地適應(yīng)環(huán)境，而人通常會(huì)借助一定的手段有目的有選擇地加工或改變特定對(duì)象并使之符合自己的需要。馬克思認(rèn)為：“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來建造?！雹诳梢娙嗽谏钪胁粏问窃谧非笪镔|(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)生活的富足，還要超越這種物質(zhì)追求，創(chuàng)造有意義、有價(jià)值的生活，以達(dá)到精神層次的滿足。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育與人的“生活”

一切教育形式的產(chǎn)生皆源于人類生活的需要。人最初來到世界上是脆弱的、不完整的，為了能夠生存與發(fā)展，為了創(chuàng)造更加美好的生活方式，教育活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生，“教育是喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，構(gòu)建人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)。”③職業(yè)教育作為一種特殊的教育形式，更是與人的生活緊密相關(guān)。它源于勞動(dòng)生活的需要，又為進(jìn)一步提升生活質(zhì)量服務(wù)。近年來，我國(guó)職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量的職業(yè)技能型人才，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、提高人們的物質(zhì)生活水平方面發(fā)揮了重要作用，然而現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人生活的內(nèi)在需要、對(duì)完整人格的養(yǎng)成關(guān)照較少，受到“人本主義”思想的批判。有人認(rèn)為人有三重生命：一是自然生理性的肉體生命；二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理性的精神生命；三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦有某種客觀普遍性的社會(huì)生命。④“肉體—精神—社會(huì)”生命構(gòu)成了個(gè)人完整的生命系統(tǒng)，不同生命部分之間相互影響、相互依存，只有當(dāng)各生命部分協(xié)調(diào)發(fā)展、健康成長(zhǎng)，人的潛能才能得到充分挖掘，人的生活才能獲得豐富的內(nèi)涵和充盈的意義。職業(yè)教育無視人的生活存在、無視人的生命的完整性表現(xiàn)在：

1.職業(yè)教育目標(biāo)的“工具”化。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的變化，我國(guó)分別出現(xiàn)了政治本位、知識(shí)本位、技術(shù)本位、能力本位等職業(yè)教育發(fā)展觀，這些教育觀基本上是為了實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)需要，把職業(yè)教育看成通過培養(yǎng)合格勞動(dòng)者和專門人才以發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)的手段。在這種工具理性思維的影響下，人的理智、情感和審美意識(shí)被忽視，人生的意義、目的等終極價(jià)值訴求被懸置，職業(yè)教育成為“人力”生產(chǎn)的過程，“萬物精靈”的人被塑造成工業(yè)機(jī)器的附屬物，職業(yè)教育最終淪為“見物不見人”的教育，淪為滿足人現(xiàn)實(shí)生存的工具。

對(duì)職業(yè)教育工具性的過分強(qiáng)調(diào)，必然降低人的生活品質(zhì)?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育則應(yīng)使‘有業(yè)者樂業(yè)’，就業(yè)不再僅僅是‘謀生的手段’，而是‘生活的手段’和‘人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑’?！雹菘梢姡殬I(yè)教育既有謀生性的工具價(jià)值，又有提升精神境界的人文價(jià)值；既要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其根本目的是將人由一種生存狀態(tài)，提升到另一種更理想、更圓滿、更自由的存在狀態(tài)，將職業(yè)教育目標(biāo)“工具”化的做法不利于人的全面發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

2.職業(yè)教育功能片面化。職業(yè)教育的功能是多方面的，如經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和個(gè)體發(fā)展功能等，各種功能滲透在一起確保了社會(huì)的健康發(fā)展。職業(yè)教育功能在不同時(shí)期有了不同的特點(diǎn)，當(dāng)今面對(duì)人才結(jié)構(gòu)的失衡和緊張的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家提出了職業(yè)教育人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位需求高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才作為主要目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人生存的需要。然而，職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)只是對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之適應(yīng)工作崗位的需求，以滿足人的現(xiàn)實(shí)生存需要，而職業(yè)教育不但要滿足就業(yè)需要，還要為人的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。黃炎培把“謀個(gè)性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，曾說：“教育之旨，歸本人生。其義唯何？一曰治生，二曰樂生?！雹匏J(rèn)為職業(yè)教育的目的除了謀生的基本功能以外，還要發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格，使人能夠全面發(fā)展?！奥殬I(yè)教育作為一種教育，還必須滿足職業(yè)變動(dòng)的需要，必須滿足個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要，或者說，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求的人本性目標(biāo)?！雹?/p>

3.職業(yè)教育過程的機(jī)械化。為了培養(yǎng)符合科學(xué)生產(chǎn)、服務(wù)、管理需要的各類技術(shù)、技能型人才，為了提高學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)的效率，學(xué)校對(duì)知識(shí)和事務(wù)進(jìn)行無情的抽象、拆解、組合，將整個(gè)工作過程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、程序化，對(duì)技術(shù)操作過程進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式練習(xí)，教學(xué)過程成了機(jī)械的思維訓(xùn)練和技術(shù)操練，教育對(duì)象成了被改造和灌輸?shù)募兇饪腕w。這種情況下，“教育已經(jīng)不是‘好人’的教育，而是‘工具人’的教育，教育日益成為技術(shù)的訓(xùn)練，它關(guān)心的是怎樣訓(xùn)練人的技能或者擴(kuò)充作為‘職能人’的功能，而不是德性的實(shí)踐和養(yǎng)成?！雹鄦我坏募夹g(shù)訓(xùn)練使教育放棄對(duì)生命的關(guān)懷意識(shí)，使人遠(yuǎn)離生活世界的范疇，知識(shí)背后的道德、價(jià)值、目的、人生的意義等內(nèi)容已消失殆盡，教育被異化為訓(xùn)練，學(xué)校由養(yǎng)育、教化的園地變成職業(yè)訓(xùn)練的基地和精神的荒漠，人最終成為科學(xué)和技術(shù)的奴隸。

4.職業(yè)教育內(nèi)容的功利化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)大生產(chǎn)的影響下，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育被簡(jiǎn)單理解為“就業(yè)教育”。這種實(shí)用主義教育理念把職業(yè)教育看成是“謀生”的教育，主要關(guān)注人“形而下”的生存需要。為了培養(yǎng)各條戰(zhàn)線上需要的標(biāo)準(zhǔn)化人才，學(xué)校把傳授科學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、規(guī)范技能操作視為最有效的人才生產(chǎn)手段，與生活意義相關(guān)的人文課程被拋棄，“形而上”的人生意義、目的、價(jià)值被更加現(xiàn)實(shí)的就業(yè)需要、物質(zhì)欲望所掩蓋。教育內(nèi)容的功利化取向使職業(yè)教育走向世俗與平庸，成為物欲籠罩下精神殘疾、灰色人生的制造者。沒有人文精神照耀、缺乏對(duì)生活意蘊(yùn)關(guān)照的教育，必然導(dǎo)致個(gè)人生活情趣與美感的喪失，使鮮活的生命走向枯萎，使精神的家園逐漸荒蕪，使人異化為沒有人格與尊嚴(yán)的勞動(dòng)工具。以上因素注定了當(dāng)代職業(yè)教育只注重培養(yǎng)學(xué)生“以何為生”的能力，卻忽視教育學(xué)生“何以為生”的道理。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了謀生的知識(shí)，卻缺乏生活的智慧；學(xué)會(huì)了科學(xué)技術(shù)，卻沒有駕馭技術(shù)的理性；學(xué)習(xí)了專業(yè)，卻不知道敬業(yè)；學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)的技巧，獲取了職業(yè)資格，卻缺乏職業(yè)道德；考取技術(shù)證書一大堆，卻不會(huì)面對(duì)他人與社會(huì)；找到了工作，卻不知道如何生活。“受過教育的人在以全部的智力、知識(shí)、能力以及學(xué)會(huì)的乖巧，努力謀取他所意欲的東西，但是他卻不知道應(yīng)該去做什么樣的人，他的精神的翅膀早已被剪掉，追求高尚、追求善、追求人格優(yōu)秀的精神動(dòng)力已經(jīng)熄火了，精神沉寂了?！雹崧殬I(yè)教育追求當(dāng)下“生存”的功利目的，卻忽視了人在生活中更高、更豐富的需要。

三、職業(yè)教育如何關(guān)懷人的“生活”

教育產(chǎn)生與發(fā)展源于對(duì)生活的關(guān)注，教育的本質(zhì)是為了幫助人實(shí)現(xiàn)對(duì)理想中美好生活的追尋，怎樣的教育制度教育、內(nèi)容和形式才能實(shí)現(xiàn)人的美好生活正是當(dāng)今教育面臨的重要問題。人吃飯是為了活著，但活著并不是為了吃飯，人總是要按照自己的標(biāo)準(zhǔn)把本能的自然世界提升為屬人的意義世界，生活才是人存在的方式與目的。職校生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)交往等諸多問題困擾。如何提高學(xué)生未來的生活能力，使個(gè)體成為生活價(jià)值承載的主體，積極地去謀求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)代職業(yè)教育面臨的主要問題。關(guān)懷人的生活職業(yè)教育需要做到以下方面：

1.要樹立回歸“生活世界”的教育理念?，F(xiàn)代“科學(xué)世界”的過度發(fā)展造成了現(xiàn)代人精神的失落與人性沉淪，為了拯救人類生存的困惑與危機(jī)，西方思想家提出了回歸“生活世界”的哲學(xué)理論?！吧钍澜纭笔俏覀兠總€(gè)人在生活和工作中經(jīng)受的由既定的世俗準(zhǔn)則、生活方式、行為方式和思維方式所支配的自在自發(fā)的世界，它是由衣食住行、飲食男女、婚喪嫁娶、言談交往等平凡、瑣碎的日常生活構(gòu)成的世界，是人賴以生存和發(fā)展的基石?；貧w“生活世界”已成為當(dāng)代教育一個(gè)不可阻擋的發(fā)展潮流。職業(yè)教育活動(dòng)本身是生活的一部分，是人實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育回歸“生活世界”，立足當(dāng)下生活需要，引導(dǎo)人走向一種更加理想的生活，已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

職業(yè)教育回歸生活世界不僅指職業(yè)教育要加強(qiáng)與工作世界的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)法案的制定、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)上都要以工作世界的需要為出發(fā)點(diǎn)，更重要的是指職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，即學(xué)生在學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)及情感等領(lǐng)域的需要，幫助其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，“立足于人的生成性，強(qiáng)調(diào)要拋棄一切脫離真實(shí)生活的、抽象的、 僵死的、 直觀式的教育思維，還教育以生活的本性， 關(guān)注學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要。⑩”教育要通過對(duì)生活本質(zhì)的還原，讓受教育者走出程序化、表淺化、庸常化的生活層面，深入認(rèn)識(shí)自己的生存境域和生活可能性，在駕馭和改造客觀對(duì)象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造屬于自己的生活道路?！叭说纳娌粌H是‘活著’‘延續(xù)’下去，更重要的是領(lǐng)悟作為人活著的人性意蘊(yùn)和生活旨趣，即通過體認(rèn)生死、群己、物我、利害、親疏、愛恨、善惡、榮辱，走出生物生存的本能性、平面性和狹隘性，活出生機(jī)、情義、尊嚴(yán)、個(gè)性和希望，使生存成為充溢著人性光輝和生命旋律的豐富多彩的意義世界。也就是說，職業(yè)教育的價(jià)值在于讓受過職業(yè)教育的人，能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中詩意地棲居?！?1總之，關(guān)注人的生活就是要求職業(yè)教育能夠?yàn)樯钍澜缰腥说娜可杼峁┱_的指導(dǎo)與幫助，使其明辨是非、善惡，提高其為人處世、追求幸福生活的能力。

2.從學(xué)生角度確立職業(yè)教育目標(biāo)。從馬斯洛的需求理論可以看出人的需求是多方面、多層次的，隨著物質(zhì)需要的相對(duì)滿足，人們往往會(huì)尋找精神層面的更高滿足，以使自己的人生更有意義和價(jià)值。不滿現(xiàn)實(shí)，通過超越當(dāng)下客觀和主觀條件的局限性，以追求更加理想的生活狀態(tài)已成為人類的本性和生生不息的動(dòng)力源泉。個(gè)人是社會(huì)的主體、是歷史的創(chuàng)造者，和諧的社會(huì)離不開個(gè)人的健康成長(zhǎng)。職業(yè)教育除了為社會(huì)提供合格的勞動(dòng)者外，還要關(guān)切人“活著”的尊嚴(yán)與質(zhì)量，培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)和追求幸福的能力，最終使教育對(duì)象能夠成為適應(yīng)時(shí)代要求、全面和諧發(fā)展的社會(huì)公民， 能夠擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命， 構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的生活圖景。教育首先是使作為社會(huì)個(gè)體的人得到充分發(fā)展，“它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的，使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境又尊重傳統(tǒng)和文化多樣性的內(nèi)源發(fā)展的真正需要?！?2人的成長(zhǎng)是在自我意識(shí)的支配下不斷發(fā)展變化的過程，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，沒有現(xiàn)成的人生軌跡可循。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，人的發(fā)展是一個(gè)自覺的過程，知識(shí)和意義的獲得是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)選擇、加工、構(gòu)建信息的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過程，任何灌輸、強(qiáng)制等外鑠手段都無法將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有效內(nèi)化到個(gè)體認(rèn)知體系中。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，沒有現(xiàn)成的人生軌跡可循，為了實(shí)現(xiàn)人的充分和全面發(fā)展，職業(yè)教育目標(biāo)的確立要尊重人自主發(fā)展的權(quán)利：從外鑠性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)性目標(biāo)，從既定性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚阅繕?biāo)，從操縱性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣采阅繕?biāo)，從工具性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)目標(biāo)。只有當(dāng)職業(yè)教育目標(biāo)回歸人的自由成長(zhǎng)才能使人免遭被塑造為勞動(dòng)工具的命運(yùn)，才能保持人性的完整和人格的健全，使學(xué)生謀求屬于自己的人生意義與價(jià)值。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的生活需要關(guān)鍵是要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并給予更多的人文關(guān)懷。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，由于知識(shí)具有典型的情境性特征，只有當(dāng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與特定環(huán)境相結(jié)合才能夠產(chǎn)生知識(shí)存在的個(gè)體意義。受科學(xué)管理思想的影響，在傳統(tǒng)職業(yè)教育過程中，學(xué)生成才的過程通常被看做流水線產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的傳遞和執(zhí)行者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在教師的控制下嚴(yán)格按照既定工作程序和要求完成某一動(dòng)作要領(lǐng)，教師總是希望學(xué)生記住在他們看來所謂重要的科學(xué)理論知識(shí)，然后通過實(shí)踐課程的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證這些理論，而這種抽象的、概括的、簡(jiǎn)單化的實(shí)踐內(nèi)容總是與復(fù)雜、真實(shí)的工作環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)過程的意義和勞動(dòng)過程的樂趣與價(jià)值。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是具有一定科學(xué)理論基礎(chǔ)和能夠解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性自主能力的勞動(dòng)者，因此職業(yè)教育教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師要變主客體關(guān)系為雙主體關(guān)系、變理性規(guī)訓(xùn)為感情教化、變知識(shí)的權(quán)威為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、變冷峻的“我—他”關(guān)系為充滿溫情的“我—你”關(guān)系，使學(xué)生感受到人性的溫暖和作為未來勞動(dòng)者的尊嚴(yán)。為了使學(xué)生成長(zhǎng)為技術(shù)過關(guān)、人格健全，能夠適應(yīng)社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者，教師還應(yīng)憑借對(duì)職業(yè)的深入了解，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，通過對(duì)職業(yè)生活中工作情境的營(yíng)造，幫助學(xué)生形成明確的概念表征和問題領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的潛能，并為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)，這樣更容易發(fā)展學(xué)生自我控制和管理的能力，使學(xué)生融入職業(yè)生活，便于學(xué)生尋找到屬于自己的軌跡。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，在考核評(píng)價(jià)方面學(xué)校需要打破傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向，以理論知識(shí)為核心內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展過程評(píng)價(jià)，以尊重個(gè)人的選擇，滿足其不同個(gè)性的成長(zhǎng)需要。

4.立足生活需要選擇職業(yè)教育內(nèi)容?，F(xiàn)有的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容立足于理論課程的驗(yàn)證與應(yīng)用，偏重于單純、重復(fù)、抽象的技術(shù)訓(xùn)練，缺少對(duì)工作世界的關(guān)注，無視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，這種沒有現(xiàn)實(shí)感的教育過程最終使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣與意義。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容塑造不同的人，純粹以技術(shù)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的職業(yè)教育只能使人成為機(jī)械、干癟、單面的工具人。人文主義精神將為學(xué)生人格的完善鋪設(shè)良好的格局，為學(xué)生未來的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要跳出狹隘的為了就業(yè)而學(xué)習(xí)的思想，要從學(xué)生遼闊的人生發(fā)展角度來編制學(xué)生的知識(shí)圖譜。技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練背后蘊(yùn)藏著豐富的人文價(jià)值，充分挖掘人類技術(shù)發(fā)展背后的人類不斷求索的歷程，學(xué)習(xí)技術(shù)背后凝聚的智慧和精神。為了提高學(xué)生的社會(huì)能力，我們可以通過對(duì)實(shí)踐課程的精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生合作共事、主動(dòng)解決問題的能力；還可以對(duì)現(xiàn)有的人文課程如思想政治、形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康等進(jìn)行創(chuàng)造性改革，使之更加貼近學(xué)生的生活，直面學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)過程中產(chǎn)生的困惑和迷茫，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指明方向，掃除障礙。

最后，在倡導(dǎo)職業(yè)教育理念和選擇教育內(nèi)容過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理想生活的追求。追求理想的生活，不是要讓學(xué)生適應(yīng)生活的需要，而是要培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)造美好生活的能力。現(xiàn)實(shí)生活存在過多缺憾、不足甚至丑惡等不完美的地方，職業(yè)教育要點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想與激情，培養(yǎng)學(xué)生追求美好生活的理念、勇氣和能力，幫助他們?cè)趦r(jià)值理性判斷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的超越。理想生活雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中所要達(dá)到的具體目標(biāo)，但卻是人走向未來可能生活狀態(tài)的一種理性指引，是引導(dǎo)人們改善現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)筑未來理想人生的動(dòng)力源泉。

[注釋]

①高清海.“人”的雙重生命觀：種生命與類生命[J].江海學(xué)刊，2001（1）：77.

②中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：96-97.

③郭元祥.論教育的生活意義和生活的教育意義[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（6）：25.

④光.生存哲學(xué)——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001：197.

⑤盧潔瑩，馬慶發(fā).論職業(yè)教育觀嬗變的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].教育發(fā)展研究，2006（24）：15.

⑥林良夫.民國(guó)時(shí)期教育家群體特征論析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（4）：87.

⑦姜大源.職業(yè)教育：培訓(xùn)與教育辯[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：1.

⑧金生鈜.教育哲學(xué)怎樣關(guān)涉美好生活？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（2）：20.

⑨金生鈜.規(guī)訓(xùn)與教化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：227.

⑩劉旭東.對(duì)教育與生活關(guān)系的思考[J].教育研究，2007（8）：57.

第9篇：辯論的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】水利水電；高邊坡；加固；治理措施

一、水利水電工程高邊坡滑坡失穩(wěn)原因分析

（一）地層宕性。水利水電工程的地層結(jié)構(gòu)是高邊坡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)其水利水電工程高邊坡結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度就取決于地層的強(qiáng)度和剛度。 但是在長(zhǎng)期使用的過程中水利水電工程高邊坡的地層結(jié)構(gòu)容易受到外界因素的影響使其地層宕性出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象這就對(duì)高邊坡結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有著十分嚴(yán)重的影響。

（二）地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造的變化也可能使得水利水電工程高邊坡基礎(chǔ)的穩(wěn)定性有著一定的影響長(zhǎng)期以來就很容易導(dǎo)致高邊坡緩坡失穩(wěn)。

（三）地形地貌。在不同的地形結(jié)構(gòu)中水利水電工程高邊坡結(jié)構(gòu)的張應(yīng)力也有著一定的差異如果高邊坡的地形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不規(guī)則的形狀那么就會(huì)導(dǎo)致邊坡的坡頂出現(xiàn)裂縫而且在加上坡腳剪應(yīng)力的作用就會(huì)對(duì)邊坡結(jié)構(gòu)的質(zhì)量照成嚴(yán)重的影響。

（四）水文地質(zhì)條件。水文地質(zhì)條件也是導(dǎo)致水利水電工程高邊坡結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的主要應(yīng)用之一啟是因?yàn)樵谶吰禄A(chǔ)下存在著豐富的地下水， 使得水利水電工程高邊坡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在地下水的作用下其高邊坡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)大規(guī)模的變形從而使其邊坡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)質(zhì)量問題。

（五）人為因素。邊坡的不合理設(shè)計(jì)、爆破、開挖或加載大量生產(chǎn)生活用水的滲入等都能造成邊坡變形破壞基至整體失穩(wěn)。

二、高邊坡加固技術(shù)在水電工程建設(shè)中的應(yīng)用

（一）排水與減載

在高邊坡加固技術(shù)中的應(yīng)用排水與減載是通過改變高邊坡環(huán)境而提升抗滑能力和增加穩(wěn)定性的應(yīng)用。減載是為了使坡體的下滑力降低，運(yùn)用減少物體重量或是增加摩擦力的原理來減少坡體滑動(dòng)的概率。主要方法為削去坡體后緣的巖土，但僅僅是減載未必能有阻滑作用，通常還要結(jié)合反壓措施進(jìn)行使用。具體方法是把后緣削減下來的巖土再置于滑坡的前緣的阻滑部位，使其既有降低滑力的作用，又能增加抗滑力的作用。積水是造成高坡下滑的一個(gè)重要因素，表里排水主要是指排除地下水和地表水，地下水的排除方法，要根據(jù)地下水的埋深分類來作業(yè)。地下水的排除，應(yīng)盡可能地降低高邊坡巖體的地下水位，將滲水壓力減小，創(chuàng)造高邊坡的穩(wěn)定條件；地表水的排除，主要是要攔截包括泉水和雨水在內(nèi)的地表水，其目的是為了防止地表水流入高邊坡變形破壞區(qū)。其排水方法可用在滑坡體外面修建排水溝、攔水溝，對(duì)于滑坡體內(nèi)的地表水，可以利用自然溝谷和有利地形，使其形成樹枝狀的排水系統(tǒng)。地表水的排除，使得巖土體附近的孔隙水壓力或含水量得以降低，邊坡的抗滑力隨之增強(qiáng)，穩(wěn)定性也隨之提高。

（二）混凝土抗滑結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

抗滑結(jié)構(gòu)在高邊坡加固技術(shù)中應(yīng)用主要是對(duì)混凝土抗滑結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。具體的應(yīng)用分為混凝土擋墻的應(yīng)用、混凝土抗滑樁的應(yīng)有和混凝土沉井的應(yīng)用。

1.混凝土擋墻的應(yīng)用?；炷翐鯄υ诟哌吰录庸碳夹g(shù)中的應(yīng)用原理是用自身的重量防止坡體下滑，從局部改變滑坡體，使其受力平衡，防止滑坡體載重力作用不斷延伸的問題出現(xiàn)。該結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有效，且能快速的穩(wěn)定滑坡，因而在水電工程中得到廣泛應(yīng)用。混凝土擋墻的建造，其砌置深度要根據(jù)最低滑動(dòng)面的位置和形狀來設(shè)計(jì)，且要在墻后面設(shè)置泄水孔，這樣既能使擋墻上面的靜水壓力消弱，又能防止因積水浸泡基礎(chǔ)造成的擋墻移動(dòng)。

2.混凝土抗滑樁的應(yīng)用?；炷量够瑯兑蚱淠芊e極有效地治理滑坡，因此在水電工程中的高邊坡加固技術(shù)中被廣泛使用。它是一種可以穿透滑坡體巖層或土層的柱形構(gòu)件，該構(gòu)件通常被安放于滑坡的前端，起到支擋邊坡滑動(dòng)力和穩(wěn)固邊坡的作用。一般情況下，該技術(shù)被用在淺層或是中層滑坡上。為了起到更大的作用，通常會(huì)將樁身的1/3-1/4埋置于滑坡面以下穩(wěn)定土層或是完整基巖之中，且灌漿將周圍巖土和樁構(gòu)成整體，在將其放置于滑體前緣，使其能夠承受更大的壓力。

3.混凝土沉井結(jié)構(gòu)的應(yīng)用?；炷脸辆Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是由沉井具體的受力狀態(tài)和基坑具備的施工條件，以及沉井的場(chǎng)地布置等因素來決定的，沉井的平面結(jié)構(gòu)呈田字狀，橫隔墻和井壁的厚度取決于所能滿足的下沉重量。在高邊坡加固技術(shù)的應(yīng)用中，它具有抗滑樁和擋土墻的作用。沉井施工的內(nèi)容包括場(chǎng)地的平整、沉井下沉、沉井制作和封底，其中下沉和封底是其施工難點(diǎn)。沉井下沉的好壞直接關(guān)系到工程的進(jìn)度和質(zhì)量，因此是沉井的關(guān)鍵工序，下沉?xí)r，要盡可能地減少由土體作用而形成在井外壁的摩擦力。在下沉?xí)r應(yīng)在混凝土的強(qiáng)度達(dá)到100%后開始，同時(shí)要控制防偏。在封底時(shí)應(yīng)保證其牢固性，防止沉井內(nèi)部滲漏情況的出現(xiàn)。

（三）水電工程中錨固技術(shù)的應(yīng)用

錨固技術(shù)是地下工程施工中的重要技術(shù)之一，運(yùn)用錨桿支護(hù)開挖地下工程周壁是其核心，其原理是利用巖體或土體的錨固力來維持地下結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，以防地下施工中滑移、坍塌等災(zāi)害出現(xiàn)。具體的用法是把一端與擋土墻或是工程結(jié)構(gòu)物聯(lián)結(jié)，另一端則錨固于地基的巖層或是土層中，以此來承受結(jié)構(gòu)物的抗拔力、上托力或是擋土墻的水壓力和土壓力。錨固按結(jié)構(gòu)可分為錨索、抗滑樁、噴錨和錨洞四種。本文主要介紹錨索。預(yù)應(yīng)力錨索加固是運(yùn)用錨固在坡體深部穩(wěn)定巖體上的錨索把力傳給混凝土框架，通過框架對(duì)不穩(wěn)定坡體施加的預(yù)應(yīng)力，擠壓不穩(wěn)定的松散巖體，增強(qiáng)巖體間的摩擦力和正壓力，使得抗滑力得到增強(qiáng)，不穩(wěn)定液體的產(chǎn)生得到有效控制，有著加固并穩(wěn)固邊坡的作用。具體的應(yīng)用可分為錨索制作和錨孔鉆造。

1.錨索制作。在制作中應(yīng)選用低松弛、高強(qiáng)度的預(yù)應(yīng)力鋼絞線，錨筋下料時(shí)應(yīng)注意整齊準(zhǔn)確，確保將誤差控制在50mm之內(nèi)，預(yù)留出的張拉段鋼絞線應(yīng)為1.5m，同時(shí)注意各單元體的不同值。

2.錨孔鉆造。洞室開挖要依照設(shè)計(jì)樁號(hào)來決定拉線尺量，并結(jié)合水準(zhǔn)的具體測(cè)量值放線，使用油漆標(biāo)記準(zhǔn)確定位錨孔的位置。鉆機(jī)的使用應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)孔位、方位和傾角來定位。此外，錨固洞具有很強(qiáng)的加固作用，是保證邊坡穩(wěn)定的有效措施，錨固洞加固應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由內(nèi)而外、自上而下、逐層加固的原則。

結(jié)束語

水電工程與人們的生活息息相關(guān)，其在建設(shè)過程中難免會(huì)帶來不可預(yù)計(jì)的災(zāi)害，因此有效的防范措施變得更為重要，高邊坡加固技術(shù)不斷的應(yīng)用于實(shí)踐中得以不斷的完善，并趨向于成熟。水電工程的建設(shè)要不斷的引進(jìn)新工藝，新技術(shù)，降低建造成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)要注重對(duì)技術(shù)人員的培養(yǎng)，使新技術(shù)得到最有效的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：