高校教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開(kāi)放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢?，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂(lè)心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過(guò)對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過(guò)程就是遷移的過(guò)程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過(guò)程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開(kāi)展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無(wú)比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，無(wú)論處理任何問(wèn)題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽(tīng)，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見(jiàn)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見(jiàn)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過(guò)心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過(guò)心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見(jiàn)的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

第2篇：高校教育心理學(xué)范文

（一）讓學(xué)生被認(rèn)可，獲取成就感產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職類大專學(xué)生因高考的“失利”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所得、學(xué)有所用，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是強(qiáng)勁的。因而，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一是要結(jié)合專業(yè)從實(shí)際出發(fā)。比如醫(yī)學(xué)類的高職院校就要充分結(jié)合醫(yī)學(xué)類單位需要用得著的內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)報(bào)告和處方的寫作，以及藥品銷售類的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)等內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)過(guò)以后就能學(xué)以致用，掌握一門本領(lǐng)。二是講解生動(dòng)，視野開(kāi)闊。語(yǔ)文教師可以以醫(yī)院一些生動(dòng)的事例來(lái)進(jìn)行分析講解，豐富教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)充他們的知識(shí)面。使學(xué)生感到經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)在將來(lái)的工作崗位上能大展身手，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，科學(xué)安排。在教學(xué)中要做到由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得輕松感和愉悅感，從而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)在的積極力量。

（二）良好的學(xué)習(xí)氛圍，深厚的師生情感，形成外部的有效動(dòng)機(jī)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張：“課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭(zhēng)論?！痹诟呗氼惖脑盒?，因?yàn)檩^多、較深入的專業(yè)課讓學(xué)生倍感枯燥，大學(xué)語(yǔ)文恰好能營(yíng)造一種與專業(yè)課不一樣的良好的課堂氣氛。通過(guò)演講、辯論、講故事等輕松方式激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣更濃，快樂(lè)學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)，除了課堂以外要主動(dòng)同學(xué)生多交流，建立深厚的思想情感，這樣能讓師生間獲得一種溝通，有助于課堂上的零障礙交流。

（三）積極情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往會(huì)因人而異，喜歡某個(gè)老師的教學(xué)方式從而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。所以，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，要充分展示自身的人格魅力，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分得到學(xué)生和尊重，從而讓學(xué)生“愛(ài)屋及烏”對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。更能使他們的品質(zhì)得到鑄造。

二、運(yùn)用有效強(qiáng)化原理，挖掘?qū)W生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)化是一種事物增強(qiáng)另一事物的過(guò)程，適度的強(qiáng)化能讓學(xué)生保持更有效的注意力

（一）制定明確、具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向”。高職院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往是盲目的，但高職院校大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生有較高而具體的要求，需要真正掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）獎(jiǎng)懲分明。這是教師教學(xué)過(guò)程中常用的兩種有效強(qiáng)化方式。對(duì)在課堂上積極表現(xiàn)的同學(xué)要能適時(shí)的給予肯定；對(duì)在演講、寫作等方面有特長(zhǎng)的要給予他們更多的舞臺(tái)。不能忽視在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生過(guò)程中的“吃力者”，語(yǔ)文老師要結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際，挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給予引導(dǎo)，幫助成長(zhǎng)。當(dāng)然，也不能盲目的只給予肯定，要獎(jiǎng)罰相結(jié)合，但不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都要考慮學(xué)生的承受能力，這樣才能真正讓強(qiáng)化在大學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中起到積極作用。

（三）重視榜樣的力量?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮班級(jí)中大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的榜樣作用；同時(shí)，可以引用已經(jīng)在工作崗位的已經(jīng)取得較好成績(jī)的同校校友的示范效應(yīng)。通過(guò)樹(shù)立典型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用成敗歸因理論，正確認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生積極效能感

美國(guó)著名心理學(xué)家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，使學(xué)生能準(zhǔn)確定位自己，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平作出正確認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師要充分利用心理學(xué)的教學(xué)反饋原理為基礎(chǔ)，以課堂作為舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生作出正確評(píng)價(jià)。首先學(xué)會(huì)更多地肯定。大語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以肯定為主。其次是適時(shí)的運(yùn)用批評(píng)，并予以糾正。這樣才能起到強(qiáng)化作用。三是教會(huì)學(xué)生具有一定的概括能力和理解能力，有助于問(wèn)題的強(qiáng)化。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力

第3篇：高校教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高校教育 心理學(xué) 多元化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0067-02

近年來(lái)，各大高校都展開(kāi)了心理學(xué)教學(xué)的改革，其中比較核心的一個(gè)環(huán)節(jié)就是心理學(xué)教育的多元化改革。在這項(xiàng)改革的過(guò)程中，我們必須做好的工作就是對(duì)學(xué)生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個(gè)過(guò)程是以人為本的具體體現(xiàn)，是尊重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

一 當(dāng)前多元化心理學(xué)課程教學(xué)存在的不足

1.心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“危”思“安”

我國(guó)的心理學(xué)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再稚嫩，相關(guān)配套的教學(xué)硬件和教學(xué)軟件都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，但是其中仍然存在著許多的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至十分嚴(yán)重。相關(guān)的教學(xué)部門要對(duì)這些問(wèn)題有充分的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)，部分細(xì)節(jié)問(wèn)題還要格外的重視。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校要落實(shí)好心理學(xué)教學(xué)時(shí)間的分配，并且在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地完善心理學(xué)的教學(xué)體系。最終能夠很好地扮演領(lǐng)路人的這個(gè)重要角色。而由于心理學(xué)其本身的特殊性，直接導(dǎo)致了心理學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能夠操之過(guò)急。老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)模式，使心理學(xué)教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的最新潮流，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段許多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是非常陳舊的，在實(shí)際的教學(xué)中很難產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。而實(shí)驗(yàn)心理課程方面，包含了許多準(zhǔn)確性極強(qiáng)的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學(xué)的方法不得當(dāng)，可能帶來(lái)意想不到的困難。

將目前各大高校的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式綜合起來(lái)分析，有諸多因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)造成影響。其中一些因素對(duì)于教學(xué)質(zhì)量十分不利，比較普遍的就是現(xiàn)行的教學(xué)模式不夠新穎，并且許多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不能跟上時(shí)展的腳步。這些因素綜合起來(lái)，共同影響著實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)質(zhì)量。

目前我國(guó)的高校在實(shí)驗(yàn)性心理學(xué)的教學(xué)方面都或多或少地存在著一些短板，常見(jiàn)的有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱舭?、教學(xué)設(shè)備落后、上課的時(shí)間地點(diǎn)過(guò)于局限，無(wú)法最大限度地還原真實(shí)性場(chǎng)景，而這些不利的因素最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受限。除此之外，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)存在著評(píng)價(jià)機(jī)制不完整與規(guī)范性差的問(wèn)題，在最終的評(píng)測(cè)過(guò)程中，教師會(huì)更加趨向于對(duì)心理學(xué)的理論考核，而忽略了同樣重要的實(shí)驗(yàn)考核，使最終的結(jié)果不具備很強(qiáng)的科學(xué)性。

二 做好高校心理學(xué)教育多元化的基礎(chǔ)

如果要使高校心理學(xué)課程變得更加的多元化，需要在基礎(chǔ)教育方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在各個(gè)高校中的基礎(chǔ)課程主要是普通心理學(xué)課程。而教師要想使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí)，就必須通過(guò)相應(yīng)的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生在課前一定要做好預(yù)習(xí)，在課堂上一定要做好與老師的互動(dòng)，在課后一定要做好復(fù)習(xí)等。

具體來(lái)說(shuō)，在心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)展過(guò)程中，老師除了在督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后預(yù)習(xí)時(shí)要有所改變，還要對(duì)比較落后的教學(xué)觀念進(jìn)行充分的改變。不能用傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的模式，而是要使學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)老師的引導(dǎo)和督促使學(xué)生能夠自主地獲得知識(shí)。老師要把自己的課堂分為幾個(gè)模塊，一般要包括理論部分、實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)踐部分等，并且在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上加以重視，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大家從原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三 完善高校心理學(xué)教育模式的措施

為了使高校心理學(xué)教學(xué)體系更加完整，老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)方案。最終使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維，并形成師生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

為了能使學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識(shí)并且熟練地利用所學(xué)知識(shí)，教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，使用較科學(xué)的多元化教學(xué)模式。多元化的教學(xué)模式可以用以下的幾點(diǎn)原則概括，分別為更適合、更全面、更實(shí)用。具體的來(lái)說(shuō)，更適合指的是教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)要求確定日常的教學(xué)方案，能夠在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠熱愛(ài)心理學(xué)知識(shí)，很好地與老師交流與互動(dòng)；更全面指的是教學(xué)內(nèi)容與考核變得更加全面，與傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)相較而言，規(guī)范之后的心理學(xué)內(nèi)容會(huì)考慮到各個(gè)方面，不會(huì)偏廢其中任意一個(gè)因素；更實(shí)用指的是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其目的是為了使學(xué)生學(xué)有所用。

為了使以上措施得到落實(shí)，老師一定要對(duì)心理學(xué)教學(xué)體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學(xué)課程來(lái)講，雖然其理論性和邏輯性較強(qiáng)，但是其也有靠近文科方面的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的儲(chǔ)備，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后最好能夠形成一定的知識(shí)體系，能夠很好地綜合利用自己所學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)之中要起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，在課堂上最好能烘托出一個(gè)和諧融洽、積極性向上的氛圍。

就目前的心理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經(jīng)驗(yàn)融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中。可以將幾門心理學(xué)基礎(chǔ)課程串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，最終能夠把各類知識(shí)融合在一起促進(jìn)自己的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，老師還可以利用多媒體實(shí)施教學(xué)，引入更多的音頻、視頻材料來(lái)介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的最終目的是為了學(xué)有所用，學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，老師可以給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將這部分內(nèi)容按照一定的比例加入到最終的成績(jī)考核之中，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體的社會(huì)實(shí)踐可以是給社區(qū)的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對(duì)老人的心理情況做出評(píng)估；或者關(guān)愛(ài)留守兒童，并對(duì)他們出現(xiàn)的心理狀況進(jìn)行了解，防患于未然。

四 結(jié)束語(yǔ)

在高校心理學(xué)教育多元化的過(guò)程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據(jù)人的自身智能結(jié)構(gòu)，尊重其個(gè)性，促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)于高校心理學(xué)教育來(lái)說(shuō)，多元智能理論的應(yīng)用，就是針對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行原則化、個(gè)性化、人情化教學(xué)。隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題依然普遍存在，這需要引起相關(guān)人員的重視，我國(guó)高校的心理學(xué)教育還處在一個(gè)艱難的發(fā)展階段，教學(xué)還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢(shì)，相關(guān)的教育工作者就要不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質(zhì)能夠滿足時(shí)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高校教育心理學(xué)范文

 論文摘 要：多年來(lái)，心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學(xué)成果，更好地完成高職院校教學(xué)管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學(xué)管理工作者應(yīng)該重視的問(wèn)題。本文從高職院校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)心理學(xué)理論在高職院校教師管理和學(xué)生教育中的應(yīng)用提出一些初步看法。 

 

 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，因此，我們?cè)诟呗毥逃慕ㄔO(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學(xué)管理工作中管理者的積極性?，F(xiàn)代管理理論把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過(guò)分析并掌握管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。本文在心理學(xué)理論在教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 

 1.心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用 

 1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

 誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。 

 在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在： 

 物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國(guó)的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對(duì)物質(zhì)生活往往沒(méi)有過(guò)高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性；并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來(lái)越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。 

 發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，以及教師面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營(yíng)造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

 成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹(shù)，對(duì)科學(xué)有著長(zhǎng)期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。 

 1.2應(yīng)用 “公平理論”營(yíng)造良好心理環(huán)境 

 公平理論由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯所創(chuàng)。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們?cè)谛?nèi)外營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評(píng)價(jià)和對(duì)待教師；績(jī)效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。 

 2.心理學(xué)理論高校學(xué)生教育中的應(yīng)用 

 2.1運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理 

 學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺(jué)自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺(jué)自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。 

 2.2應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

 學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過(guò)程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。 

 目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國(guó)家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹(shù)立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。 

 所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。 

 2.3對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育 

 在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛(ài)生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂(lè)于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 

 （1）實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)地等待大學(xué)生來(lái)咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。 

 （2）由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此，對(duì)于大學(xué)而言，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。 

 （3）培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。 

 21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國(guó)心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國(guó)的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來(lái)沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學(xué)的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學(xué)科的重要性。 

 

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第5篇：高校教育心理學(xué)范文

一 心理學(xué)理論在高等院校教師中的應(yīng)用

（一）“需要理論”對(duì)高等教師進(jìn)行激勵(lì)

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為七個(gè)等級(jí)，而在高校教師需要上就要依據(jù)其層次上與規(guī)律上的不同來(lái)運(yùn)用不同的手段來(lái)加以滿足，并且結(jié)合高校教師培養(yǎng)目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的培養(yǎng)。教師作為社會(huì)成員組成中的一個(gè)特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業(yè)化的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 基本物質(zhì)需求

當(dāng)前我國(guó)大部分教師對(duì)于物質(zhì)普遍沒(méi)有太高的需求，相應(yīng)的如果教師基本物質(zhì)需求沒(méi)有滿足，就會(huì)直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)高校教師物質(zhì)需要的改善以及充分滿足也顯得越來(lái)越迫切，這也是國(guó)內(nèi)高等院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 穩(wěn)定發(fā)展需求

高校教師在教育與培養(yǎng)學(xué)生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業(yè)知識(shí)水平與個(gè)人素質(zhì)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步形勢(shì)下，教師不斷地學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)，提升知識(shí)容量，努力進(jìn)行專業(yè)科研，是當(dāng)前高等院校教師最明顯的職業(yè)特點(diǎn)。所以，為高等院校教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及研究環(huán)境是十分必要的，這也為教師未來(lái)發(fā)展提供良好的環(huán)境保障，同時(shí)也是能夠促進(jìn)教師健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

3 自尊的需求

教師在社會(huì)發(fā)展中，自身形象以及社會(huì)地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對(duì)教師合理工作范圍內(nèi)過(guò)多的干涉或者對(duì)教師個(gè)人成績(jī)給予不合理或者不公平的評(píng)價(jià)，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至?xí)沟媒處熓艿綐O大的心理傷害。因此，對(duì)于高校教師個(gè)人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開(kāi)展工作以及教師群體健康發(fā)展的根本保障。

（二）“公平理論”為高校教師創(chuàng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境

“公平理論”最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出并且創(chuàng)立的。亞當(dāng)斯認(rèn)為人從事某種工作的動(dòng)機(jī)不僅僅是受到薪酬的影響，同時(shí)也受到薪酬價(jià)值的影響。也就是通常我們所說(shuō)的投入與產(chǎn)出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會(huì)感到公平;反之，則會(huì)產(chǎn)生不公平的感受。因此，個(gè)體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會(huì)對(duì)其的影響程度的，也就是說(shuō)，人們不僅僅在乎回報(bào)，更多的是在乎對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)價(jià)值有多少。公平可以使人在工作時(shí)產(chǎn)生一種自我激勵(lì)的作用，而不公平則會(huì)降低工作積極性，阻礙個(gè)人在工作上的創(chuàng)造性發(fā)揮。當(dāng)前我國(guó)高等院校教學(xué)人才，尤其是專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)人才頻現(xiàn)人才流失問(wèn)題，很大的一個(gè)原因就是分配不公平的問(wèn)題，從而使得很多教師產(chǎn)生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運(yùn)用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對(duì)教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應(yīng)用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧的教師心理發(fā)展環(huán)境。這也就要求社會(huì)各界以及高校管理者要對(duì)教師群體以及教學(xué)做到充分的尊重，從而對(duì)教師地位以及社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)做出充分的肯定，進(jìn)而有效改變分配不公平的局面。目前我國(guó)部分高校在教師評(píng)價(jià)以及績(jī)效考核和激勵(lì)措施制定上充分運(yùn)用公平理論，都獲得了很好的效果。

二 心理學(xué)理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用

（一）社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制對(duì)班級(jí)管理的應(yīng)用

學(xué)生日常管理、班級(jí)管理目標(biāo)以及班級(jí)管理規(guī)范等內(nèi)容共同形成班級(jí)管理內(nèi)在動(dòng)力體系。在班級(jí)管理內(nèi)在動(dòng)力體系當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)有出眾表現(xiàn)或者服從管理表現(xiàn)等現(xiàn)象，例如遵守日常行為規(guī)范等。服從管理規(guī)范都是在集體壓力下所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，這是個(gè)體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協(xié)，而并不是個(gè)體所自愿做出的行為與態(tài)度上的改變。所以在高校班級(jí)管理中運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制不但能夠充分實(shí)現(xiàn)這種效果，并且在運(yùn)用榜樣的示范手段以后，能夠使得學(xué)生能夠?qū)Π駱舆M(jìn)行模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的從眾效果，最終提升班級(jí)管理整體質(zhì)量。所以，對(duì)自身舉止的規(guī)范以及對(duì)榜樣的模仿，都是能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同的良好方法。對(duì)于高等院校學(xué)生來(lái)講，模仿不僅僅是在對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自我以及集體的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進(jìn)而從模仿向認(rèn)同轉(zhuǎn)變，這包括在認(rèn)知與情感上的認(rèn)同，這有利于學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及與他人和諧相處的發(fā)展與進(jìn)步。因此，高等院校在學(xué)生班級(jí)管理以及教師對(duì)學(xué)生的教育上應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生正確行為的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使得形成正確且完整的個(gè)人品行。

（二）群體理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用

高等院校是學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)文化知識(shí)以及形成自我價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。高等院校學(xué)生中非正式群體與正式群體之間區(qū)別在于非正式學(xué)生群體具有自發(fā)產(chǎn)生，且都是以感情為基礎(chǔ)，并且有著較強(qiáng)的群體意識(shí)和信息傳遞途徑，并且還有很強(qiáng)的排他性。

加強(qiáng)對(duì)非正式學(xué)生群體的教育與管理是當(dāng)前高等院校面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題，這對(duì)高校和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質(zhì)教育以及學(xué)生全面健康發(fā)展上都能夠起到良好的促進(jìn)作用。在群體理論應(yīng)用上，國(guó)內(nèi)多個(gè)知名高等院校合理利用非正式學(xué)生群體在學(xué)生服務(wù)上產(chǎn)生了良好的效果，同時(shí)還對(duì)非正式學(xué)生群體的類型以及其中心任務(wù)和管理上進(jìn)行改革和指導(dǎo)，從而使得非正式學(xué)生群體能夠?qū)φ綄W(xué)生群體的發(fā)展提供有力的促進(jìn)和融合作用。

（三）應(yīng)用激勵(lì)理論在高等院校學(xué)生中的應(yīng)用

個(gè)體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)也就相對(duì)越強(qiáng)烈。需求根據(jù)來(lái)源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要因素;客觀需求則是促進(jìn)動(dòng)機(jī)形成的外部因素。主觀需求主要是在學(xué)生的較低層次需求上，主要表現(xiàn)在學(xué)生單純?yōu)榱艘患埼膽{而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上采取消極態(tài)度等。目標(biāo)作為刺激的一個(gè)類型，在心理學(xué)上被稱為誘因。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠有效地激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一定的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定行為實(shí)施的方向，這體現(xiàn)出目標(biāo)是具有一定激勵(lì)效果的。高等院校教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)水平與個(gè)人素質(zhì)和思想道德品質(zhì)上的全面健康發(fā)展，這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)主要就體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容制定上。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督管理以及錯(cuò)誤行為的適當(dāng)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)心，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。將學(xué)生放在高校教育的中心位置，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理發(fā)展，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人成長(zhǎng)上給予有效的指導(dǎo)與正確的引導(dǎo)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與幫助，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）在高等院校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用

在當(dāng)前日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，高等院校學(xué)生面臨著多個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求的。高等院校還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用多種手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、強(qiáng)烈成功動(dòng)機(jī)、適當(dāng)調(diào)整自身情緒以及適應(yīng)環(huán)境的各項(xiàng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理良好素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)理論在當(dāng)前心理素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

1 改善高等院校學(xué)生心理素質(zhì)教育方法。一是改善新生入學(xué)的一次性的心理健康問(wèn)卷調(diào)查，組織開(kāi)展定期的對(duì)新生的心理素質(zhì)的調(diào)查與咨詢活動(dòng);二是改善被動(dòng)接受大學(xué)生心理問(wèn)題咨詢，經(jīng)常性的開(kāi)展和主動(dòng)地關(guān)懷高等院校學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)課程。

2 改善高等院校教育教學(xué)中單純追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的情況，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活質(zhì)量的改善，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生活教育，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活意義有正確的認(rèn)知和追求。所以，對(duì)于當(dāng)前高等院校來(lái)講，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的生活教育，提升學(xué)生的生活追求與質(zhì)量，并且定期組織開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的生活教育活動(dòng)，從而有機(jī)的將大學(xué)生活與大學(xué)教育進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合。

3 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)理論在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素就是對(duì)創(chuàng)新心理以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)與接收的信息進(jìn)行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識(shí)的能力，是當(dāng)前判斷大學(xué)生是否具有創(chuàng)造能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。減輕學(xué)生的心理壓力，就要充分運(yùn)用心理學(xué)理論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，對(duì)于心理學(xué)理論的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康知識(shí)的講授也是當(dāng)前我國(guó)在大學(xué)生教育以及創(chuàng)新能力上的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的組織開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育以及在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃等方面的合理運(yùn)用心理學(xué)理論作為我國(guó)高等院校管理者、教育實(shí)施者以及心理學(xué)研究者面臨的重要使命?？傊?，心理學(xué)在高等院校教師與學(xué)生中的運(yùn)用不但可以全面提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而且創(chuàng)新力作為心理學(xué)研究領(lǐng)域中重要的研究對(duì)象，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)其他領(lǐng)域發(fā)展以及民族整體的創(chuàng)新能力發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。

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第6篇：高校教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；思想政治教育；實(shí)效性

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象主要包括心理過(guò)程與個(gè)性兩方面的內(nèi)容。個(gè)性包括由氣質(zhì)、性格、能力等組成的個(gè)性心理和由理想信念、世界觀、動(dòng)機(jī)、需要組成的個(gè)性意識(shí)傾向性。心理學(xué)的內(nèi)容都是大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的因素。

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生的思想政治教育的過(guò)程就是培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等品質(zhì)的過(guò)程。

一、運(yùn)用心理學(xué)提高思想政治教育實(shí)效性的因素分析

（一）心理學(xué)與思想政治教育的相關(guān)性

1、研究對(duì)象上具有相關(guān)性

思想政治教育的研究對(duì)象主要是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、立場(chǎng)和思想品德，這與心理學(xué)的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征有著內(nèi)在的、密切的聯(lián)系。思想政治教育就是通過(guò)人的思維來(lái)改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)、世界觀、價(jià)值觀和并以此提高人們的認(rèn)知水平。

2、教育目的上具有相關(guān)性

思想政治教育的目的是使其形成社會(huì)所要求的思想品質(zhì)；心理學(xué)的教育目的是處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，提高其思想品德素質(zhì)。因此，在教育目的上他們也具有相關(guān)性。

3、內(nèi)容上具有相關(guān)性

思想是心理的一個(gè)組成部分，高尚的思想是認(rèn)識(shí)情感、意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、性格和各種心理因素綜合作用的體現(xiàn)。只有掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題，大學(xué)生的思想教育工作才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。因此，二者在教育內(nèi)容上同樣具有相關(guān)性。

（二）以心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)思想政治教育工作的可行性分析

1、積極運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于解決思想政治教育工作中的主體性問(wèn)題有重要作用。思想政治教育的主體性，從微觀意義上說(shuō)，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活動(dòng)中的主體性以及二者的主體性有機(jī)整合而使思想政治教育活動(dòng)所具有的主體性。思想政治教育主體的主體性缺失是推進(jìn)思想政治教育工作發(fā)展的首要障礙，而以心理學(xué)理論指導(dǎo)思想政治教育工作起到了對(duì)癥下藥的作用，它有關(guān)需要、動(dòng)機(jī)、角色等的研究理論對(duì)培養(yǎng)教育者和受教育者的主體意識(shí)具有十分重要的意義。

2、人的心理規(guī)律決定了思想政治教育工作必須以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。人的所有有意識(shí)的思想和行為都是因需要而發(fā)出的，心理學(xué)家們用動(dòng)機(jī)行為的圖示來(lái)說(shuō)明人的行為的產(chǎn)生過(guò)程。在這個(gè)圖示中，需要是人的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的起點(diǎn)，緊張是需要在未得到滿足時(shí)的一種不安狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是需要和緊張驅(qū)導(dǎo)產(chǎn)生行為的內(nèi)部直接原因，而需要、緊張、動(dòng)機(jī)都屬于人的心理要素。

（三）心理學(xué)和思想政治教育結(jié)合的必要性

當(dāng)今大學(xué)生承受著來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展和生存所帶來(lái)的種種問(wèn)題，迷茫、壓抑和焦慮嚴(yán)重影響著他們正確的人生觀和價(jià)值觀，他們渴望正確的人生引領(lǐng)，而傳統(tǒng)的思想政治教育模式無(wú)法很好適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。在思想政治教育中引入心理學(xué)就能夠加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全面了解和深入研究，更加重視大學(xué)生的發(fā)展需求和心理健康，達(dá)到在思想政治教育中與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的目的，只有這樣，才能提高思想政治教育的實(shí)效性。

二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用

（一）提升了思想政治教育的科學(xué)性

大學(xué)生思想政治教育的目的就是因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其思想的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人的心理內(nèi)容和行為的轉(zhuǎn)化。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中，需要依據(jù)大學(xué)生的心理活動(dòng)及規(guī)律有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育，引導(dǎo)其保持健康的心理狀態(tài)，從而為接受正確的思想政治教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。心理學(xué)的規(guī)范研究提升了思想政治教育的科學(xué)性，它作為思想政治教育工作的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思想政治教育工作的實(shí)踐中起著基礎(chǔ)性的作用。

（二）提升了思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性

思想政治教育的對(duì)象是人，人的心理活動(dòng)是對(duì)客觀事物的特定反應(yīng)，同時(shí)表現(xiàn)在人的行為中。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，在工作前期就應(yīng)充分了解和掌握大學(xué)生的思想和心理行為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)及規(guī)律對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握其心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況，在思想政治教育過(guò)程中做到未雨綢繆、有的放矢，提升思想政治教育工作的預(yù)見(jiàn)性。

（三）心理學(xué)提升了思想政治教育的針對(duì)性

在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地了解不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，把握大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)才能客觀公正地處理好思想政治教育中的問(wèn)題，與學(xué)生溝通才能掌握其思想動(dòng)態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢。

三、運(yùn)用心理學(xué)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性的對(duì)策

（一）尊重當(dāng)代大學(xué)生心理規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

大學(xué)生思想品德的形成不僅依賴于社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也依賴于大學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律。在高校的思想政治教育時(shí)應(yīng)注重心理活動(dòng)的正確引導(dǎo)，充分掌握道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把握好道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的分析與把握。只有尊重大學(xué)生心理形成和發(fā)展規(guī)律，才能更好地加強(qiáng)思想政治教育。

（二）運(yùn)用需要層次理論，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

需要是人行為的基礎(chǔ)和根源。在思想政治教育中，我們要正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待學(xué)生的某些需要，并且要學(xué)會(huì)平衡調(diào)節(jié)，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。要善于把學(xué)生的求學(xué)需要、成才需要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自身發(fā)展需要，形成群體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用上升并發(fā)揮到為國(guó)家、為社會(huì)的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)上來(lái)，增強(qiáng)思想政治教育的前瞻性和實(shí)效性。

（三）明確大學(xué)生自身定位，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

在思想政治教育的過(guò)程中，要確立學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建學(xué)生的自我教育模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加有益的活動(dòng)，并把教育目標(biāo)寓于其中，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

新時(shí)期，隨著社會(huì)環(huán)境的變遷，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀態(tài)日新月異，我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)和思想政治教育的相關(guān)性，并且在實(shí)踐中不斷探索，遵循客觀規(guī)律，建立長(zhǎng)效機(jī)制，把思想政治教育和心理學(xué)的運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高大學(xué)生思想政治教育的水平，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，把高等學(xué)校的思想政治教育推向更高更新的臺(tái)階。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高校教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理調(diào)查；教育

1 概述

根據(jù)聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康所下的定義： “健康不僅僅是沒(méi)有虛弱和疾病，還包括生理、心理和社會(huì)方面的完滿狀況。”生活在高度現(xiàn)代化、信息化時(shí)代的九零后大學(xué)生，面對(duì)日益豐富的信息和多重多的人生發(fā)展機(jī)會(huì)，既要致力于提高學(xué)習(xí)能力，又要妥善處理個(gè)人生活問(wèn)題，其心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著高等教育的普及，在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)的高度關(guān)注。近年來(lái)，時(shí)有發(fā)生的高校學(xué)生輕生事件和校園暴力事件，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生問(wèn)題的廣泛關(guān)注和高度重視。為保證研究結(jié)果的真實(shí)性和有效性，我們通過(guò)在武漢科技大學(xué)內(nèi)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)校內(nèi)學(xué)生抽樣，以問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)高校學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)其調(diào)查結(jié)果做出相應(yīng)分析，對(duì)當(dāng)前高校內(nèi)心理健康教育工作做出一定指導(dǎo)。

2高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

2.1實(shí)際心理狀況與自我認(rèn)知存在偏差

據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分高校學(xué)生由于受過(guò)高等教育，對(duì)心理健康的定義可以樹(shù)立基本正確的認(rèn)識(shí)。具有關(guān)注自身心理健康狀況意識(shí)的人群也占大多數(shù)，同時(shí)，大學(xué)生們普遍反映自我感覺(jué)心理狀態(tài)良好。

然而，通過(guò)統(tǒng)計(jì)心理健康狀況調(diào)查各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，高校學(xué)生實(shí)際心理健康水平不及普遍反映一樣的良好。這暴露一個(gè)開(kāi)展心理健康教育工作的難題：高校學(xué)生對(duì)心理狀態(tài)的自我感覺(jué)與實(shí)際情況是有偏差的。部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地意識(shí)到心理狀況出現(xiàn)了問(wèn)題，或者輕視問(wèn)題的嚴(yán)重性，甚至是逃避自身出現(xiàn)了心理問(wèn)題這一實(shí)際情況，不愿意承認(rèn)并表現(xiàn)出來(lái)。

2.2進(jìn)入大學(xué)校園社交適應(yīng)能力有待提高

當(dāng)代大學(xué)生主體為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏家庭中解決同伴的競(jìng)爭(zhēng)、沖突關(guān)系的經(jīng)歷，與同齡人互相合作、溝通的能力欠缺，導(dǎo)致其自身人際關(guān)系協(xié)調(diào)性相對(duì)較差，不能迅速地融入到大學(xué)生活中。大部分高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)社交生活并不理想，為心理健康問(wèn)題留下了隱患。對(duì)其做進(jìn)一步的調(diào)查分析表明，大學(xué)生交際方面存在不足的原因主要是大學(xué)生自我因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)高校學(xué)生傾向于享受自我世界，喜歡獨(dú)處。這類大學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的自我世界中，較少參與學(xué)院班級(jí)組織的各種有利于身心健康的活動(dòng)，課余時(shí)間常常選擇待在寢室。長(zhǎng)期如此，隨著產(chǎn)生對(duì)外界事物的抵制情緒不斷加強(qiáng)，更加不利于他們與周圍環(huán)境的良好接觸。同時(shí)，據(jù)調(diào)查研究，在實(shí)際生活中善于與人交流，交際范圍廣的大學(xué)生僅為極少數(shù)，表明大部分大學(xué)生的溝通交際能力存在問(wèn)題?？v觀現(xiàn)今中國(guó)學(xué)生的受教育史，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育階段主要的教育以科學(xué)文化教育為主，對(duì)其在社會(huì)交往、創(chuàng)新探索等方面教育所涉甚微，步入大學(xué)后遇到各方面問(wèn)題特別是社交方面遇到的問(wèn)題，由于不能及時(shí)予以解決，長(zhǎng)期擱置的煩惱、困惑積壓，對(duì)大學(xué)生身心健康造成傷害。

2.3對(duì)未來(lái)生活的不確定性

大學(xué)是許多學(xué)生的斷奶階段，意味著經(jīng)濟(jì)、精神上自我獨(dú)立，獨(dú)自面對(duì)紛繁的社會(huì)生活，同時(shí)由于大學(xué)生自身社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，不免會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生活的恐懼感。調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上大學(xué)生會(huì)常常對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，缺乏踏入社會(huì)后的生活信心，深入分析其原因有三個(gè)方面。

首先，部分大學(xué)生不滿意自己所學(xué)的專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。其中，許多大學(xué)生選擇聽(tīng)從父母親戚等長(zhǎng)輩的指導(dǎo)安排，或者對(duì)就讀專業(yè)的選擇未進(jìn)行過(guò)深入了解，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。其次，近半數(shù)大學(xué)生不了解今后就業(yè)前景，沒(méi)有明確的人生規(guī)劃。從學(xué)生的成長(zhǎng)方式分析，許多中國(guó)父母的教育方式是指導(dǎo)式而非引導(dǎo)式，孩子們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)歷和自我認(rèn)知，從而不具備選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。第三，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈， 大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、感情等方面面臨的壓力也越來(lái)越大，心理負(fù)擔(dān)日益增加，不同程度的影響當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。

2.4感情方面困擾處理不恰當(dāng)

隨著年齡的增長(zhǎng)、身體與心理發(fā)育地日漸成熟，大學(xué)生對(duì)情感需求逐漸明顯，但是無(wú)論是高校教育還是家庭教育，對(duì)于大學(xué)生情感方面的教育指導(dǎo)一直處于失滯狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分大學(xué)生明確承認(rèn)自己在情感方面存在困擾。但他們大多不愿選擇需求外界的幫助，吐露自己的心聲，而是更多地是愿意按自己的方式處理情感問(wèn)題。由于沒(méi)有通過(guò)正規(guī)機(jī)構(gòu)及時(shí)積極地介入疏通，不當(dāng)?shù)奶幚泶胧⒔o他們身體和心理造成較大傷害。

2.5出現(xiàn)心理障礙不傾向于尋求非親近者解決

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高校學(xué)生在心理狀態(tài)欠佳時(shí)，能及時(shí)意識(shí)到這種狀態(tài)，并嘗試自我調(diào)整狀態(tài)、解決障礙。同時(shí)，大部分會(huì)選擇向比較親密的人傾訴，其中包括室友、家人、朋友等。而在選擇傾訴對(duì)象時(shí)，選擇輔導(dǎo)員、心理咨詢師等在校學(xué)生工作者的大學(xué)生極少。

少數(shù)學(xué)生會(huì)有尋求心理咨詢或心理輔導(dǎo)的想法，只有極少數(shù)會(huì)選擇在學(xué)校心理健康教育中心進(jìn)行過(guò)咨詢和輔導(dǎo)。由此反映了高校心理咨詢對(duì)大學(xué)生的影響力較小，學(xué)生并不充分信任和自愿主動(dòng)尋求心理健康幫助，沒(méi)有完全發(fā)揮高校內(nèi)心理咨詢對(duì)學(xué)生心理的專業(yè)性指導(dǎo)作用。

3高校心理健康教育工作指導(dǎo)

3.1針對(duì)性、多樣性地普及心理健康知識(shí)

堅(jiān)持以人為本的原則，針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)因材施教、因人而異， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能。部分大學(xué)生表示通過(guò)在校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)到的心理健康知識(shí)有限，不具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)意義。對(duì)于高校開(kāi)設(shè)的心理教育課程，部分學(xué)生將其應(yīng)付成一門普通考試課程，難與自身實(shí)際結(jié)合運(yùn)用。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 加強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)交流， 豐富授課形式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性自我學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用，有效提高解決自我心理障礙的能力，從而提升高校學(xué)生心理健康素質(zhì)。

3.2創(chuàng)建高校專業(yè)化、有影響力的心理咨詢中心

在積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康的同時(shí)，高校也應(yīng)注重自身心理健康教育工作的專業(yè)性，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有責(zé)任心的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。高校心理健康咨詢中心的水平不僅影響了教育工作的質(zhì)量，也影響著心理咨詢中心在學(xué)生心中的分量。

建立具有人文關(guān)懷和專業(yè)指導(dǎo)兼?zhèn)涞男睦碜稍冎行摹Ｐ睦斫逃ぷ髡咝铦u漸化解學(xué)生尋求心理咨詢的羞怯心理，提高校園心理咨詢的專業(yè)影響力，強(qiáng)化心理咨詢意識(shí)。

3.3利用新媒體途徑宣傳心理健康

調(diào)查范圍的武漢科技大學(xué)內(nèi)，開(kāi)設(shè)有專業(yè)性的心理咨詢室中心，地址為南一舍301-312。在學(xué)校心理教育課上強(qiáng)調(diào)并納入課程掌握要求后，對(duì)于這一項(xiàng)學(xué)生的知曉度展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查研究顯示，仍有近半數(shù)學(xué)生仍然對(duì)專設(shè)地址不熟悉，可見(jiàn)高校在設(shè)有專業(yè)性心理咨詢中心后，除了通過(guò)師生傳播途徑，還應(yīng)加大在學(xué)生之間的宣傳。

除了通過(guò)課堂、校報(bào)等傳統(tǒng)途徑，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，應(yīng)用大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)。現(xiàn)在涌現(xiàn)出來(lái)的各種新媒體，包括微博、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)媒體，都廣泛地影響著當(dāng)代高校學(xué)生心理、思想。

3.4開(kāi)展各項(xiàng)促進(jìn)心理健康的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是最好的老師。高校學(xué)生社會(huì)閱歷尚缺，面對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題，心理承受能力較差，往往導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。在山東一女大學(xué)生學(xué)費(fèi)被騙后，抑郁而導(dǎo)致心臟驟停死亡的案例中，可見(jiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理健康影響意義重大。

開(kāi)展各種有關(guān)心理健康的實(shí)踐活動(dòng)，為高校學(xué)生建立健康積極的心理狀態(tài)創(chuàng)造良好的外在條件。讓大學(xué)生們?cè)趨⑴c集體活動(dòng)的過(guò)程中， 開(kāi)拓視野，放松心態(tài)，逐步培養(yǎng)心理調(diào)適能力，塑造端正的人生觀、價(jià)值觀。全面提高大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力， 增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作， 發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。

3.5建立“三位一體”完整心理健康管理模式

大學(xué)是學(xué)生校園生活的大環(huán)境，學(xué)院是相對(duì)較小的活動(dòng)集體，而班級(jí)是個(gè)體校園活動(dòng)的最小組織。由學(xué)校心理咨詢中心、院系老師輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員分別代表這三個(gè)集體，對(duì)高校學(xué)生個(gè)體進(jìn)行三層心理健康管理模式。在此基礎(chǔ)上，可拓展聯(lián)系學(xué)生家庭、寢室舍友等，建立更加完整的干預(yù)體系。這種三位一體的模式既發(fā)揮了學(xué)校專業(yè)心理健康管理的宏觀調(diào)控作用，又自上而下地針對(duì)性地涵蓋到了每一位高校學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了高校心理健康教育工作的全面性。

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第8篇：高校教育心理學(xué)范文

論文摘要：諸多研究表明，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，這些心理健康問(wèn)題直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，甚至還將對(duì)其就業(yè)、個(gè)人修養(yǎng)和幸福造成不良影響。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為高校教育所面臨的重大問(wèn)題，在高校體育教學(xué)中繼續(xù)深化和開(kāi)展心理健康教育，已勢(shì)在必行。文章總結(jié)了高校體育教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生心理健康的作用，并提出了在體育教學(xué)中深化心理健康教育的方式方法。

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇也使人際關(guān)系日益復(fù)雜化；加上科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增長(zhǎng)，促使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新。所有這些在給人們帶來(lái)新知識(shí)的同時(shí)，也給人們?cè)黾恿司薮蟮男睦韷毫?，給人的心理健康帶來(lái)一定程度的影響。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的高校中的大學(xué)生，他們?cè)谛睦斫】捣矫?，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學(xué)生還有自身的許多特殊問(wèn)題，如如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)、如何選擇專業(yè)、如何處理人際關(guān)系、如何處理學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的矛盾、如何處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾以及如何面對(duì)就業(yè)難等。越來(lái)越大的社會(huì)壓力影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康，越來(lái)越多的大學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)不良行為反應(yīng)，因而各高校都必須重視大學(xué)生的心理健康，繼續(xù)深化心理健康教育。

人類是一種社會(huì)性群體，人的素質(zhì)主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和填充訓(xùn)練中獲得并形成的，而身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此，高校體育教育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、情感、意志、行為教育的培養(yǎng)，將心理健康教育與體育教學(xué)相融合，充分挖掘并實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)在學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的作用。

二、高校體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生心理健康的作用

1.高校體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教育心理學(xué)的研究成果表明，心理健康是社會(huì)個(gè)體發(fā)展、成才的決定因素?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時(shí)也由于其發(fā)展所引起的競(jìng)爭(zhēng)給人帶來(lái)更多的心理壓力。這種心理壓力會(huì)使情感容易出現(xiàn)波動(dòng)的人心理失去平衡，而高校大學(xué)生就是這樣的一個(gè)群體。

對(duì)高校體育教學(xué)隨機(jī)抽取對(duì)象并實(shí)施分類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課程教學(xué)中把心理健康教育作為課程目標(biāo)并有效實(shí)施后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和體育素質(zhì)水平均有明顯的提升，做到了大學(xué)生身體和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高校體育教學(xué)為大學(xué)生心理健康的自我完善提供了輔助平臺(tái)。體育活動(dòng)是開(kāi)放式的，參與體育活動(dòng)就意味著參與群體活動(dòng)，而在參與體育的過(guò)程中，和其他人員的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流，都有利于培養(yǎng)一種積極向上、無(wú)私、自信的心理狀態(tài)。而在參與競(jìng)技類體育活動(dòng)過(guò)程中，競(jìng)賽不僅是身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的較量，同時(shí)也是心理素質(zhì)的抗衡。保持自身狀態(tài)，不為外界環(huán)境干擾，順勢(shì)時(shí)不急功近利、逆勢(shì)時(shí)不急躁突進(jìn)，這些因素對(duì)于大學(xué)生的心理承受能力將是極大的鍛煉。

通過(guò)體育教學(xué)的有效實(shí)施，并組織大學(xué)生參加適當(dāng)?shù)母?jìng)技體育項(xiàng)目，使大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，心理素質(zhì)也能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。高校體育教學(xué)就可以為大學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)。

3.高校體育教學(xué)可以提高學(xué)生情商水平，有利于學(xué)生心理調(diào)節(jié)及自信心的樹(shù)立。高校體育教學(xué)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)適方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不同的個(gè)體具有不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，而參與體育活動(dòng)有利于挖掘人的潛能，能夠補(bǔ)償和綜合大學(xué)生在其他方面的心理差別。而通過(guò)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，進(jìn)而重塑發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的自信心理。這對(duì)于大學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、提高自我意識(shí)具有非常重要的意義。

三、高校體育教學(xué)中深化大學(xué)生心理健康教育的要求和途徑

1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)心理教育與體育教學(xué)的有機(jī)融合有正確的認(rèn)識(shí)，才能真正在體育教學(xué)中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對(duì)于心理教育的實(shí)施應(yīng)有共識(shí)，而不應(yīng)該是某個(gè)體育教師的個(gè)體行為。這就需要在教師層面明確進(jìn)行心理教育的必要性，確保教學(xué)過(guò)程有著正確、清晰的導(dǎo)向。

從事一線教學(xué)的體育教師要有目的地挖掘體育教學(xué)過(guò)程中有益心理健康教育的環(huán)節(jié)及方法。做好體育教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并逐漸使大學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，逐步完成被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與的心理轉(zhuǎn)變。

2.處理好教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課堂教學(xué)，客觀上為建立良好的師生關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。高校體育教師應(yīng)該從主觀上認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。這樣的心理狀態(tài)將有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學(xué)氣氛，利于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生心理平衡。良好的師生關(guān)系，也能影響并促進(jìn)教學(xué)效果提高。

體育教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是體育教師應(yīng)該注意到的課程教學(xué)特點(diǎn)。因而科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)充分考慮的事項(xiàng)。體育教師可以在教學(xué)過(guò)程安排小范圍的對(duì)抗比賽，檢驗(yàn)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師也可以參與其中，帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這樣既可以增進(jìn)師生感情，和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮體育教學(xué)作用，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育項(xiàng)目具有多樣性，不同體育項(xiàng)目具有不同的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)該善于發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，中長(zhǎng)跑教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥單調(diào)并且十分艱苦，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，但從心理健康教育來(lái)看，中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)最能磨煉人的意志和毅力，是培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神的最佳項(xiàng)目。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)輔助同學(xué)們明白鍛煉的目的、意義、練習(xí)方法和注意事項(xiàng)，在練習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成鍛煉。

體育教學(xué)具有外顯性的特點(diǎn)。體育教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情感動(dòng)力和情緒控制力。例如，在競(jìng)技比賽過(guò)程中，當(dāng)己方比分落后時(shí)，學(xué)生難免會(huì)情緒波動(dòng)，思想壓力大，以致影響到后續(xù)的比賽；又如，在比賽過(guò)程中，裁判有意偏護(hù)一方時(shí)，很多學(xué)生會(huì)情緒激動(dòng)，心態(tài)失衡，嚴(yán)重影響到技術(shù)動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭(zhēng)取把不利局面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，而這樣的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程都有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

4.加強(qiáng)教學(xué)方法研究和總結(jié)，不斷提升教師的教育能力。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的采用，一個(gè)良好的體育教學(xué)心理教育，能夠協(xié)助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)參與興趣，使大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；而通過(guò)某項(xiàng)體育技能的掌握，會(huì)激勵(lì)學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，形成了一個(gè)漸進(jìn)的良性循環(huán)。體育教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的總結(jié)研究，將利于自身教學(xué)能力的提升，逐漸提高體育教學(xué)的整體水平。

其他課程教學(xué)，在期末測(cè)試中會(huì)知道教學(xué)效果和成績(jī)，而在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教改工程，其所帶來(lái)的積極影響很難用定量的指標(biāo)去衡量。因而無(wú)法去衡量體育教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的工作業(yè)績(jī)和工作量，這就要求體育教師從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，真正將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)并實(shí)施下去。

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［3］左從現(xiàn)，江宇.論學(xué)校體育在高校心理健康教育中的地位［j］.黑龍江高教研究，2005（11）.

第9篇：高校教育心理學(xué)范文

創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理模式是提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式早已不能夠滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的人才需求，創(chuàng)新管理模式成為時(shí)代進(jìn)步的必然，現(xiàn)代新型的高校管理模式應(yīng)該從創(chuàng)新教育教學(xué)理念，完善管理制度，引進(jìn)先進(jìn)管理方法，實(shí)行多元評(píng)價(jià)等等方面進(jìn)行建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

高校；教育教學(xué)管理；創(chuàng)新

加強(qiáng)高校教育教學(xué)管理工作是教學(xué)中心地位的一種體現(xiàn)，通過(guò)提升管理水平，可以更好更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。同其它的管理并無(wú)太大區(qū)別，高校的管理也是通過(guò)制定一些規(guī)章制度，去引導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)工作，使教學(xué)能夠有序和諧的展開(kāi)。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新管理手段，順應(yīng)形勢(shì)，采用最新科學(xué)管理方式，推進(jìn)管理水平上升。廣大教育工作者都應(yīng)該自覺(jué)更新管理理念，以開(kāi)放的態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新工作模式，努力使高校教育向著更高更好的方向發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)全面性人才的需求。

1 高校教育教學(xué)管理存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的管理模式是行政型管理模式，這是在以往我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成確立的，何為行政型？即借助行政管理方法來(lái)開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)工作，重視按照固定規(guī)范規(guī)章辦事。這種模式使高校千頭萬(wàn)緒的管理能夠統(tǒng)一、有序、依據(jù)可以、有章可循，能夠有效避免政出多門等狀況的發(fā)生，為我國(guó)高校教育的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，其弊端也日漸暴露出來(lái)，現(xiàn)在看來(lái)，從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了人才朝著更為全面的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。

1.1 管理系統(tǒng)過(guò)于封閉

行政型教育教學(xué)管理模式重視權(quán)威。從教材編訂、大綱指示、教學(xué)改革、評(píng)估還是授課老師的安排都缺乏民主性、透明度。按照硬指標(biāo)規(guī)章來(lái)工作，導(dǎo)致教育教學(xué)缺乏變通，不能使人們的積極性、潛力得到激發(fā)。另外，在對(duì)一項(xiàng)工作制定計(jì)劃后，往往缺乏配套的措施，比如宣傳、調(diào)查、反饋等等，使工作不能徹底的開(kāi)展開(kāi)來(lái)，呈封閉式。

1.2 管理內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一

我國(guó)大部分高校管理內(nèi)容都太過(guò)統(tǒng)一。習(xí)慣服從行政型教育教學(xué)硬指標(biāo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一設(shè)置課程、安排老師、確定大綱、使用統(tǒng)一的教材、實(shí)行統(tǒng)一的考核方式。這種模式能夠保證公平、公正、公開(kāi)，以此督促學(xué)校每個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)向上。但是也直接使大學(xué)課程結(jié)構(gòu)顯得呆板，創(chuàng)新空間減小，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能滿足21世紀(jì)新型人才的求知欲，教學(xué)效果明顯降低。

1.3 教學(xué)計(jì)劃過(guò)于強(qiáng)制

高?，F(xiàn)行的教育教學(xué)管理是自上而下的管理，這就導(dǎo)致上級(jí)和下級(jí)之間、領(lǐng)導(dǎo)和老師之間、老師和學(xué)生之間呈現(xiàn)一種不平等狀態(tài)，阻礙了交流、探討和協(xié)商。因?yàn)槿鄙賹?duì)被管理者的了解，使教育教學(xué)工作的展開(kāi)按任務(wù)實(shí)施多過(guò)按針對(duì)性原則實(shí)施，控制過(guò)多，服務(wù)偏少。管理者處于主導(dǎo)地位，擁有話語(yǔ)權(quán)決定權(quán)。而師生等被動(dòng)者呢，則更多的是服從。另外，雖然近幾年來(lái)一直在鼓勵(lì)學(xué)生大膽與老師交流，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，重新進(jìn)行了定位，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，還不能給學(xué)校創(chuàng)造出一種師生互相平等探討學(xué)術(shù)的氛圍。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于形式

教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的是為教學(xué)工作者改進(jìn)工作提供依據(jù)，但是現(xiàn)在看來(lái)卻有些本末倒置了，評(píng)價(jià)通常被視為工作、學(xué)習(xí)情況調(diào)查，而不是決策以及工作改進(jìn)參考依據(jù)。老師對(duì)學(xué)生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績(jī)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一且得不到有效反饋。評(píng)價(jià)多定時(shí)定性，定量分析卻得不到保障，評(píng)價(jià)結(jié)果落不到實(shí)處，過(guò)于形式化。

2 創(chuàng)新管理模式的必要性

2.1 提高教育教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新管理模式是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。它一方面可以使高校的管理隊(duì)伍素質(zhì)得到全面提升，使校園更富活力，教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，資源得到挖掘，另一方面也可以更多的滿足廣大求學(xué)學(xué)子求知欲，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入全面高素質(zhì)的技術(shù)人才，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

2.2 學(xué)校擴(kuò)張的需要

“十五”期間，我國(guó)絕大部分高校都進(jìn)行了擴(kuò)張，規(guī)模都有所擴(kuò)大，招生也越來(lái)越多，有精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這給傳統(tǒng)模式統(tǒng)一管理提出了挑戰(zhàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，社會(huì)用人的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多元，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式是使高校保持生機(jī)活力的客觀需要。

2.3 師生共同的要求

一所優(yōu)秀的高校，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到“治校辦學(xué)”四個(gè)字的內(nèi)涵，治學(xué)就是指盡可能的管理好學(xué)校，辦學(xué)就是指把學(xué)院教育好。想要達(dá)成這兩點(diǎn)要求，教職員工起著不可替代的作用，創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理模式，給師生留下更多空間，是師生的主觀要求。

3 創(chuàng)新管理工作的幾點(diǎn)思路

3.1 改進(jìn)行政管理模式

首先規(guī)范行政部門管理，督促各部門落實(shí)責(zé)任，大方向上一定要堅(jiān)持依法行政，審慎對(duì)待審批項(xiàng)目。其次，使管理方式向多元發(fā)展，除了必須要堅(jiān)持的規(guī)章制度外，還可以借助獎(jiǎng)懲制度、撥款、網(wǎng)絡(luò)信息等等來(lái)輔助管理。再次，決策堅(jiān)持民主科學(xué)，公開(kāi)教學(xué)政務(wù)，使更多的人能夠參與進(jìn)來(lái)。最后，為教育教學(xué)工作著提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)技能和整體素質(zhì)都能得到提高，同時(shí)掌握最前沿的教學(xué)理念。

3.2 重視制度創(chuàng)新

始終圍繞“社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，怎么去培養(yǎng)出這類人才”另個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)探索研究，在考察自己學(xué)校的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕梃b成功教學(xué)模式，堅(jiān)持推進(jìn)激勵(lì)以及人文關(guān)懷制度，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及監(jiān)督制度，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)教學(xué)課堂效果制度，不斷完善院校兩級(jí)管理模式，使管理始終保持系統(tǒng)化，同時(shí)日漸科學(xué)化，針對(duì)管理中存在的一些漏洞，一旦發(fā)現(xiàn)，立即解決，通過(guò)修訂管理規(guī)章，或者是加強(qiáng)監(jiān)督等模式，使管理系統(tǒng)更加健全。

4 高校教育教學(xué)管理的創(chuàng)新

4.1 創(chuàng)新教育教學(xué)理念

高校教育教學(xué)管理理念的改變需要一個(gè)過(guò)程，高校想要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)對(duì)人才需求的接軌，就必須不斷學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)教學(xué)理念，圍繞著某個(gè)理念，逐步實(shí)行變革創(chuàng)新。管理思想的改變最終能夠帶動(dòng)教育思想整個(gè)的一個(gè)改變，科學(xué)合理的管理理念是高校理念的一個(gè)非常重要的部分。倘若關(guān)于理念過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)于呆板，就會(huì)使教育教學(xué)工作盲目、僵死，缺乏生機(jī)，更不可能走在眾多高校前列。高校教育教學(xué)管理工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從理念到設(shè)計(jì)，實(shí)施到反饋，從突出重點(diǎn)到全面推進(jìn)，必須有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。先進(jìn)的管理理念最根本的需要堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是現(xiàn)代化，必須具備時(shí)代特征，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法，保持先進(jìn)性；第二可持續(xù)，創(chuàng)建公平、公正健康的環(huán)境，順應(yīng)形勢(shì)調(diào)整機(jī)制，堅(jiān)持可持續(xù)，始終把提高管理效能，存進(jìn)高校質(zhì)量提升作為重要目標(biāo)。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

1）完善規(guī)章制度。高校規(guī)章制度是教育教學(xué)工作展開(kāi)的重要指南，其制定必須集思廣益，通過(guò)收集各個(gè)部門的意見(jiàn)建議，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進(jìn)行完善。制度要有前瞻性，同時(shí)具備可執(zhí)行性?？茖W(xué)的制度可以為管理提供更可靠的依據(jù)，是管理工作可以更加順利的展開(kāi)，有張可循，令行禁止。

2）引進(jìn)現(xiàn)代管理方法。行政型的教育教學(xué)管理模式比較機(jī)械，且主觀色彩過(guò)重，沒(méi)有很好的運(yùn)用到現(xiàn)代管理方式。高校創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式必須以開(kāi)放的態(tài)度，順應(yīng)形勢(shì)，引進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，建立信息管理、決策、監(jiān)控三大系統(tǒng)，使管理決策更具科學(xué)性，減少盲目性和主觀性。

3）提高管理人員素質(zhì)。管理工作人員是高校教育教學(xué)管理工作的執(zhí)行者、主體，其管理水平如何直接制約著高校管理水平的提升。管理是一項(xiàng)腦力為主的富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，管理人員想要使學(xué)校向更好更強(qiáng)的道路上走，一方面一定要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，另一方面還要有敢于創(chuàng)新的勇氣。

4）多方主體相互監(jiān)管制約。管理者必須轉(zhuǎn)變管理方式，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)由“大權(quán)獨(dú)攬”到“加強(qiáng)引導(dǎo)及服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，給予師生更大的空間，發(fā)表建議意見(jiàn)，參與決策，進(jìn)行監(jiān)督。從一線教師以及學(xué)生的反映的問(wèn)題中，找出改良創(chuàng)新之路，以便促使教學(xué)管理向著良性高效運(yùn)行發(fā)展。

5）轉(zhuǎn)換管理與運(yùn)行機(jī)制。管理運(yùn)行機(jī)制是高校教育教學(xué)工作展開(kāi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在看來(lái)，絕大部分高校實(shí)行的還是目標(biāo)管理，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的滲入，教育水平的不斷提高，人才要求越來(lái)越高，高校為了使自己的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，就必須在實(shí)行目標(biāo)管理的同時(shí)，嘗試著采用其他管理與運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)行機(jī)制的順暢可以極大的提高高校辦學(xué)質(zhì)量。

6）完善學(xué)分制教學(xué)管理模式。目前高校普遍都使用的是學(xué)分制管理模式，這種彈性學(xué)制有助于克服傳統(tǒng)高校教育教學(xué)管理過(guò)程中過(guò)于統(tǒng)一、模式單一等等弊端；有助于因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)習(xí)，在堅(jiān)持統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，彰顯個(gè)性；有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新力的提高。不斷深化完善學(xué)分制管理模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性，另外也給教師提供了激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4.3 建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校構(gòu)建教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)以及各大院系教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)體系，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、過(guò)程、效果的全面監(jiān)督。繼而站在高處有效調(diào)度教學(xué)工作。首先，構(gòu)建教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)待優(yōu)秀教師，給予優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，嚴(yán)格依照科學(xué)、合理、可操作原則，展開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要求學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)各方主體都參與進(jìn)來(lái)，使評(píng)價(jià)更為全面客觀，公正公平。其次，對(duì)學(xué)生素質(zhì)實(shí)施綜合測(cè)評(píng)。就考核方式而言，除了借助學(xué)生期中期末考試成績(jī)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，還必須實(shí)行學(xué)分制，讓高校學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的去參與課外活動(dòng)，從中鍛煉自己，獲取學(xué)分，使評(píng)價(jià)不再只是停留在分?jǐn)?shù)上面。就考核內(nèi)容而言，其中期末試卷考核題型必須多元化，考核內(nèi)容細(xì)致與全面兼?zhèn)?。最后，?duì)不同學(xué)院教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取目標(biāo)管理方式，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

“百年大計(jì)，教育為本”，高校教育作為我國(guó)高等教育，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該集思廣益，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒一些成功管理模式，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理體制，使高校教學(xué)質(zhì)量向前邁進(jìn)一大步。

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