課題研究流程精選(九篇)

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第1篇：課題研究流程范文

為了提升過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)，對該專業(yè)的核心課程之一———過程流體機械課程進行改革探索與實踐，基于工程教育認(rèn)證理念，通過采取相應(yīng)課程改革措施，進一步培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)理論知識運用能力、分析解決工程復(fù)雜問題能力。闡述課程改革對工程素質(zhì)教育的促進作用，希望能夠提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解，進一步加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞:

卓越計劃;過程流體機械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部為貫徹落實教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃綱要而實施的一項重大改革項目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業(yè)被列為試點專業(yè)。經(jīng)過近60年的發(fā)展與建設(shè)，目前該專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點，教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”實施專業(yè)，吉林省“十二五”優(yōu)勢特色專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)，學(xué)院及省重點建設(shè)學(xué)科。本文在卓越工程師培養(yǎng)計劃的背景下，基于工程教育理念對“過程流體機械”課程能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合目前我校過程裝備與控制工程專業(yè)實際情況，闡述對“過程流體機械”課程的改革與相關(guān)措施。培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神及能夠運用工程基礎(chǔ)知識分析并解決復(fù)雜問題的現(xiàn)代工程師。

一、課程改革的主要依據(jù)

“卓越計劃”是國家層面的高等教育改革，企業(yè)深度參與對專業(yè)人才的培養(yǎng)，實施“3+1”校企合作的培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)過程裝備與控制工程專業(yè)現(xiàn)場卓越工程師。培養(yǎng)過程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即:學(xué)生入學(xué)后，累計3年左右的時間在校內(nèi)完成理論和部分實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，累計1年左右的時間在企業(yè)完成實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，進一步強化培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力。“卓越計劃”前期基礎(chǔ)是工程教育專業(yè)認(rèn)證，工程教育專業(yè)認(rèn)證強調(diào)的三個核心理念［2］:產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念。我國雖然已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進一步深化工程教育理念，推進我國的工程教育改革和認(rèn)證體制?；诠こ探逃J(rèn)證的要求，過程流體機械課程需培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)工程知識，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和過程裝備與控制工程專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

二、加強學(xué)生工程基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力

過程流體機械是過程裝備與控制工程專業(yè)的主要課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計是應(yīng)用理論知識的一個重要環(huán)節(jié)，也是考驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況，在以前的課程設(shè)計中，通常是方案確定后，其設(shè)備運行的參數(shù)也隨之給定，每個學(xué)生需要做的就是利用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范進行數(shù)據(jù)計算和繪制相應(yīng)的圖紙，從本質(zhì)上講，這樣的設(shè)計僅僅能算上一次作業(yè)，效果并不明顯，雖然學(xué)生完成了相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，但卻調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對與本課程相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識理解的不到位，不能很好的適應(yīng)目前的工程教育理念?；诠こ探逃砟畹倪^程流體機械課程改革后，為了更好的運用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識，可以通過增加設(shè)計題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設(shè)計方法，調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性而不限制學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，2～3人一組，每個小組自由選擇設(shè)計題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計到最后提交設(shè)計成果，各小組成員都發(fā)揮自己的長處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［3］，也加強了團隊合作意識;同時，設(shè)計題目應(yīng)簡單明了貼合實際，不能太復(fù)雜，學(xué)生可以充分運用相關(guān)工程基礎(chǔ)知識去論證所假設(shè)出來的各種設(shè)計方案，當(dāng)多個設(shè)計方案提出后，需要比較各個方案的優(yōu)缺點，實現(xiàn)的難易程度以及在設(shè)計中會遇到哪些困難等，比如在設(shè)計某種使用條件下的壓縮機時，首先需要工作環(huán)境有所了解，之后對滿足條件的各種類型的壓縮機進行工作原理、應(yīng)用范圍、性能特點和運行調(diào)節(jié)方法等進行比較，最終確定一個比較合理的設(shè)計方案。這樣，通過對各種方案的綜合比較，進一步梳理了設(shè)計目的，加深了對所學(xué)的理論知識的理解，也明確了對理論知識的實際運用，從而使學(xué)生不會感覺到所學(xué)理論知識在工程實際中毫無用處。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、研究復(fù)雜工程問題能力

按照工程教育對過程流體機械課程的培養(yǎng)要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有問題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。以前的培養(yǎng)方式僅是通過實驗或者課程設(shè)計等來實現(xiàn)這一要求，學(xué)生雖然完成相關(guān)要求，但知其然不知所以然，學(xué)生不能深入了解所做的實驗或課程設(shè)計在工程應(yīng)用中的具體作用與價值，若出現(xiàn)類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養(yǎng)方式是不合時宜的。改革后的過程流體機械，可以通過實驗、實習(xí)或?qū)嵱?xùn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正的接觸設(shè)備，進一步加深對設(shè)備的了解，特別是對于一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和實物在發(fā)生事故時，應(yīng)多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對于實驗，改革后我們將開放實驗室，特別是對一些演示性實驗，其沒有時間地點限制［4］，對有疑問的問題，可以隨時返“工”重做，使學(xué)生更方便、及時的理解與掌握一些流體機械的典型結(jié)構(gòu)與原理。比如壓縮機性能測試實驗，如果對本次實驗對所測得的數(shù)據(jù)沒弄清楚或者處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)有疑問之處，可以隨時和老師聯(lián)系再次重新做一遍實驗，直至弄明白為止，學(xué)生通過再次的實驗，對壓縮機的工作原理及性能有了新的認(rèn)識。通過對實驗數(shù)據(jù)的處理分析，也進一步加強學(xué)生利用科學(xué)方法和工具分析和解釋數(shù)據(jù)能力。實訓(xùn)基地建設(shè)是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業(yè)充分重視實踐教學(xué)對工程教育的促進作用，同時由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨厚的地理優(yōu)勢，已經(jīng)與包括吉林石化公司在內(nèi)的多家企業(yè)建立了過程裝備與控制工程教學(xué)實訓(xùn)基地與研究基地。在校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生累計一年左右的時間在企業(yè)完成實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，同時，不定期的聘請工程公司的相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)生在實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題進行解答，培訓(xùn)相關(guān)的設(shè)計過程和方法，對綜合工程實踐能力的培養(yǎng)得到進一步的鞏固，不僅為學(xué)生充分展示了與流體機械相關(guān)的設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)形式、工作原理等，也為學(xué)生進一步解決復(fù)雜問題提供了技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生分析問題、解決工程復(fù)雜問題的能力有所提升，這一點也符合了工程教育中對學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

四、改進課程考核方式

評估教學(xué)質(zhì)量成果導(dǎo)出是工程教育認(rèn)證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續(xù)改進有非常重要的作用，改革后的“過程流體機械”課程［5］的成績分為三部分:平時成績、期末考試卷面成績、實訓(xùn)成績。各部分成績所占比例及依據(jù)如下:(1)平時成績占總成績的20%，主要依據(jù)在進行課堂理論教學(xué)時學(xué)生的出勤以及態(tài)度來評定，這也是對工程教育認(rèn)證中要求中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)規(guī)范，社會責(zé)任感等的具體體現(xiàn)。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評估工程基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用能力與分析數(shù)據(jù)能力，在出試題時，遵循以基本概念、基本原理和工程應(yīng)用為主這一原則，充分考察學(xué)生對工程基礎(chǔ)知識的掌握能力，運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識去分析問題，進一步檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。(3)實訓(xùn)成績占總成績的20%，在實訓(xùn)階段，由企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人員為學(xué)生做專題培訓(xùn)，對過程流體機械相關(guān)的設(shè)備類型、工作原理、選型依據(jù)等做詳細(xì)指導(dǎo)，并給學(xué)生布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已知條件設(shè)計出符合要求的設(shè)備類型并附有相關(guān)的文字說明，最后還需要以小組為單位準(zhǔn)備PPT等進行匯報。成績的評定主要是依據(jù)實訓(xùn)階段的表現(xiàn)情況、大作業(yè)的完成情況以及匯報時的表現(xiàn)等綜合評定。通過此項考核主要是評估學(xué)生的正確協(xié)調(diào)個人和團隊之間的關(guān)系以及具有良好的溝通能力，經(jīng)過實踐證明此項也達到了初步的培養(yǎng)效果。但需注意的是，上述針對工程教育理念所提出的考核方式對教師的教學(xué)精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標(biāo)分解和選擇有效的教學(xué)方法，同時也要求教師自身應(yīng)有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、開闊的視野、較強的動手能力和管理能力等。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前工程教育改革和發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、課程改革對工程教育的促進

通過上述教學(xué)方法的改革和實施，學(xué)生所獲得的能力基本可以達到工程教育的目的。具體表現(xiàn)在:(1)通過對所學(xué)內(nèi)容的理解、討論和對學(xué)習(xí)心得的總結(jié)和思考，學(xué)生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業(yè)責(zé)任感;(2)任課教師在“教”這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容進行提煉和組織，進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識;(3)通過一定的實踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的過程流體機械的結(jié)構(gòu)特點與原理，熟悉相應(yīng)的工藝流程的控制參數(shù)與儀表的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及分析和解釋數(shù)據(jù)能力;(4)通過相應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生對工程概念有了重新的認(rèn)識和理解，也使學(xué)生對工程設(shè)計的態(tài)度和信心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有良好的工程背景的技術(shù)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生對工程教育理念的認(rèn)識與理解。但需注意的是對工程實踐能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不能一蹴而就，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是逐步發(fā)展及前后呼應(yīng)的［6］。具體的實現(xiàn)過程如圖1所示.

六、結(jié)語

卓越計劃背景下的教學(xué)改革與實踐是一項涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而根據(jù)工程教育理念改革后的過程流體機械，對提高學(xué)生工程基礎(chǔ)知識的掌握能力、分析解決問題的能力以及團隊合作精神和工程實踐能力等提供了一個良好的平臺。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要不斷努力與實踐，所以對過程流體機械課程進行教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項持久工程，需要進一步的摸索和研究，持續(xù)改進，繼而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出來的人才更能符合國家和區(qū)域發(fā)展的需要。

參考文獻:

［1］徐書根，趙延靈，王振波，等．卓越計劃背景下過程裝備與控制工程專業(yè)壓力容器實驗課程改革［J］．實驗技術(shù)與管理，2015，32(8):179-182．

［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014(1):27-37．

［3］朱玉．CDIO工程理念在“機械原理課程設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國電力教育，2010(1):139-140．

［4］杜書廷，尚世宇．工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)實施模式改革［J］．中國電力教育，2011(23):119-121．

［5］潘樹林，盧朝霞．“過程流體機械”課程的教改與實踐［J］．廣西大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2003，28(S1):81-83．

第2篇：課題研究流程范文

關(guān)鍵詞：流媒體技術(shù)；精品課程；教學(xué)錄像；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-03

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措，具有示范和輻射推廣作用。[1]《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中規(guī)定，為評價主講教師個人的授課效果，需要在網(wǎng)上提供不少于50分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像，鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評。然而目前，雖然各個高校都在建設(shè)精品課程，并且都將教學(xué)錄像上網(wǎng)，但是卻存在很多錄像畫面不清晰、播放不流暢等問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力有限，如何在有限的傳輸能力上播放更高質(zhì)量更流暢的視頻錄像就成為一個很重要的問題。流媒體技術(shù)正是能夠很好解決這些問題的一項技術(shù)。基于此，本文將探討流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用。

二、精品課程錄像建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)狀

國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2010版）中規(guī)定，系統(tǒng)需符合國際標(biāo)準(zhǔn)，如流媒體采用RTP、RTCP、MMS、RTSP等流媒體協(xié)議。服務(wù)器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標(biāo)準(zhǔn)，使用流媒體服務(wù)器對外。建議視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240?？蛻舳四軌蛑С諻indows Media Player或者RealPlayer等常見媒體播放器，用戶可交互地選擇播放音視頻課件，并可對音視頻課件實現(xiàn)播放、暫停、停止、跳躍等功能。[2]

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了精品課程建設(shè)工作。近幾年來，各個高校積極申報精品課程，陸續(xù)在網(wǎng)上了教學(xué)錄像。最初這些錄像大多采用單機拍攝，畫面比較單調(diào)，清晰度也相對欠佳。后來，隨著高校教育信息化的普及，設(shè)備也越來越先進，大多采用多機位拍攝，然后進行編輯，最后再成網(wǎng)上流媒體格式。而現(xiàn)在，越來越多的高校專門建設(shè)一個多媒體錄播教室來錄制精品課程，這種錄播系統(tǒng)將教師上課的實況和屏幕錄制下來，然后以流媒體的形式輸出，直接可以作為精品課程申報使用。[3]目前上網(wǎng)的精品課程錄像存在著很多問題，例如，有的錄像加載很慢，緩沖時間很長，導(dǎo)致用戶沒有耐心等待；有的錄像雖然加載很快，但是畫面很不清晰；有的錄像沒有快進或者快退，無法實現(xiàn)跳躍功能，只能一口氣看到底等。

三、流媒體技術(shù)概述

流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆诨ヂ?lián)網(wǎng)上播放的媒體格式。流媒體技術(shù)是指將視頻和音頻等多媒體信息經(jīng)過壓縮處理后放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，讓瀏覽者一邊下載一邊收看、收聽，而不需要等到整個多媒體文件下載完成就可以即時觀看的技術(shù)。它是一種解決多媒體文件播放時網(wǎng)絡(luò)帶寬問題的“軟技術(shù)”。流媒體的數(shù)據(jù)流隨時傳送隨時播放，這種流式傳輸方式不僅使啟動延時大幅度地縮短，而且對系統(tǒng)緩存容量的需求也大大降低，極大地減少了用戶等待的時間。[4]

流媒體實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)是流式傳輸。用戶（Web瀏覽器）通過HTTP/TCP與Web服務(wù)器交換信息，獲取流媒體服務(wù)清單，用戶從中選擇相應(yīng)的流媒體服務(wù)后，向媒體服務(wù)器提出相關(guān)請求；然后客戶機的Web瀏覽器啟動相應(yīng)的媒體播放器，通過RTP/TCP從媒體服務(wù)器中獲取流媒體數(shù)據(jù)，實時播放。在播放過程中，客戶機的媒體播放器需要實時通過RTSP/TCP（UDP）與媒體服務(wù)器交換控制情息，媒體服務(wù)器根據(jù)客戶機反饋的流媒體接收情況智能調(diào)整向客戶機傳送的媒體數(shù)據(jù)流，從而在客戶端達到最優(yōu)的接收效果。[5]

四、流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度越來越受到人們的關(guān)注。流媒體技術(shù)在教學(xué)錄像制作與過程中的應(yīng)用使得教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度都大大提高，但是在應(yīng)用的過程中卻存在著種種問題，下面就這些問題一一闡述。

（一）流媒體文件格式及相應(yīng)播放器的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和人們對網(wǎng)上播放視頻要求的提高，流媒體文件格式越來越多，每一種流媒體格式文件都需要有相應(yīng)的播放器才能夠播放，因此制作者在教學(xué)錄像時，應(yīng)考慮到客戶端電腦是否安裝了播放視頻文件所需要的播放器和XVID編解碼器，一般在制作教學(xué)錄像頁面上需要提供相應(yīng)播放軟件的下載鏈接或說明，特別是使用了最新編碼技術(shù)的視頻一定要作相應(yīng)的說明。[6]WMV、ASF格式文件是微軟公司開發(fā)的流媒體格式文件，需要使用Windows Media Player才能夠播放。RM、RMVB是Real Networks公司開發(fā)的流媒體文件格式，需要RealPlayer才能夠播放。FLV即Flash視頻，它文件通常較小，下載較快，在網(wǎng)上播放起來也比較流暢，因此，F(xiàn)LV視頻文件在網(wǎng)上用得越來越多。FLV視頻需要客戶端裝有Flash Player才能夠播放。

在服務(wù)器端，教學(xué)錄像制作與人員需要將流媒體視頻嵌入到網(wǎng)頁中才能夠讓用戶方便地通過打開某個網(wǎng)頁來直接瀏覽視頻。將WMV、ASF、RM和RMVB格式視頻嵌入網(wǎng)頁的方法相對簡單，只需在網(wǎng)頁代碼的相應(yīng)位置插入具體代碼即可，這里不再贅述，下面只探討一下如何將FLV視頻嵌入網(wǎng)頁。將FLV視頻文件嵌入網(wǎng)頁中通常有以下兩種方法：第一種方法為將FLV視頻導(dǎo)入到Flash軟件中，并輸出為SWF文件，然后在網(wǎng)頁中插入該SWF文件。第二種方法為在網(wǎng)頁中直接插入FLV視頻。Dreamweaver 8提供了在網(wǎng)頁中直接插入Flash Video的方法。在Dreamweaver中新建一網(wǎng)頁，選擇“插入|媒體|Flash視頻”，彈出“插入Flash視頻”的對話框，在相應(yīng)位置選擇具體的FLV視頻并做一定的設(shè)置即可。

（二）WMV格式的視頻不能快進快退的問題

到網(wǎng)上的WMV格式的精品課程視頻，很多都存在不能快進或快退的問題。這是因為該WMV文件里面的時間索引數(shù)據(jù)損壞或者不存在，所以不能快進，也不能退后、任意時間跳躍等，只能一口氣從頭看到尾。解決此類問題的方法一般有兩種，一種是從網(wǎng)上下載相應(yīng)的處理工具“視頻修復(fù)器”修復(fù)或者重新建立時間索引，一種是把該文件轉(zhuǎn)換成MPEG、RMVB等其他流媒體格式。

（三）視頻不清晰或者播放不流暢的問題

在網(wǎng)上播放精品課程視頻時，經(jīng)常會發(fā)生視頻加載很快但卻不清晰或者視頻雖然很清晰但加載卻很慢的情況，這是因為原始視頻在轉(zhuǎn)化為流媒體格式時比特率（碼流）選擇不合適。一般建議轉(zhuǎn)化視頻時，考慮到某些較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比特率選擇200kbps左右，這樣可以使視頻質(zhì)量和播放速度達到一定的平衡。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，傳輸速率很快，比特率可以選擇300kbps甚至更高，這樣在保證播放流暢的情況下，可以讓學(xué)習(xí)者享受到更高質(zhì)量的教學(xué)錄像。

（四）用戶不同情況的適應(yīng)問題

精品課程資源共享范圍大，用戶的水平和層次具有多樣性和不可預(yù)期性。因此，編碼時應(yīng)盡量采用便于學(xué)習(xí)者使用的文件格式。目前，使用Windows操作系統(tǒng)的用戶眾多，一般安裝該操作系統(tǒng)的電腦都會裝有Windows Media Player，因此，對于WMV和ASF格式的精品課程視頻一般用戶都可以播放。另外，由于越來越多的電腦上面都裝有Flash Player，而且FLV流媒體格式的優(yōu)越性也日益凸顯，因此，F(xiàn)LV格式也成為精品課程視頻格式的一個不錯選擇。

另外，精品課程的用戶眾多，用戶的網(wǎng)絡(luò)情況也多種多樣，為了適應(yīng)用戶不同的網(wǎng)絡(luò)情況，可以采用微軟公司W(wǎng)indows Media Technologies的多比特率智能流功能，它可以自動檢測網(wǎng)絡(luò)狀況并選擇合適比特率的流媒體文件。那么在制作流媒體文件時，就必須使用多比特率對視頻進行編碼，創(chuàng)建包含以不同的比特率編碼的多個流媒體文件。一般而言，考慮到學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)絡(luò)帶寬不同等因素，可同時選擇低、中、高3種比特率。為了避免編碼后的文件過大，同時選擇的比特率不可過多。[7]

五、結(jié)語

精品課程錄像是申報精品課程的一個必要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在國家規(guī)定精品課程要實現(xiàn)全程上網(wǎng)，就是要把精品課程全部制作成教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。制作精品課程錄像比以往顯得更加重要，工作量也越來越大。因此，在制作精品課程教學(xué)錄像時，應(yīng)充分利用流媒體技術(shù)，在保證錄像質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提高錄像的播放速度，讓更多的人共享到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[DB/OL].

http：///new/zhengce/Announces_detail.asp？Announces_ID=13

[2]國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2010）[DB/OL].

http：///details？uuid=9cb10d55-1267-1000-088e-5ef033508626&objectId=oid：9cb10d55-1267-1000-088d-5ef033508626.

[3]吳錦榮.高校精品課程錄像制作的技術(shù)分析[J].華南金融電腦，2009，（4）.

[4]馬武.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[5]羅云峰，朱秋萍.流媒體通信技術(shù)及其應(yīng)用[J].中國數(shù)據(jù)通信，2002，（6）.

[6]陳俊，舒暉，王以伍.談精品課程教學(xué)錄像的[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，（10）.

[7]遲言.流媒體技術(shù)在中醫(yī)藥精品課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2005，（11）.

第3篇：課題研究流程范文

關(guān)鍵詞：交流調(diào)速系統(tǒng) 課程改革 變頻器

中圖分類號：TM921 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0183-02

Research on the integrated optimization of AC speed regulation system of curriculum theory and practice link

Wen Na Liu Chengwei Fang Hongbin Xie Qinghai Huang Liang Wang Guili

（Hebei Institute of Machinery Electricity，Xingtai Hebei，054048，China）

Abstract：This paper introduces the present situation of our course electrical specialty"AC speed regulation system"and the existing problems；describes the research method and concrete method of analysis；curriculum integration of theory with practice and effect.

Key Words：AC speed regulation system；Curriculum reform；Inverter

1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》現(xiàn)狀及存在的問題

《交流調(diào)速系統(tǒng)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門重要必修專業(yè)課，是一門實踐性很強的課程。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)的過程中，經(jīng)常會涉及到交流調(diào)速和變頻器的相關(guān)知識與實例，課程的應(yīng)用性很廣。在講授這門課程的過程中，理論與實踐的聯(lián)系問題一直是困擾教學(xué)的一個難題。由于課程特點，理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。與PLC、單片機等其它有理論、有實物的課程不同，在PLC、單片機等課程教學(xué)中講理論就是介紹硬件的構(gòu)成及開發(fā)、程序的設(shè)計方法。而調(diào)速課程的理論側(cè)重在調(diào)速原理、控制思想、系統(tǒng)構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)則重在變頻器各種功能的使用，兩者內(nèi)容相對獨立。若按正常教學(xué)進度，往往講授了半學(xué)期，學(xué)生甚至還沒接觸過變頻器；而配合實驗進度，就要打斷理論教學(xué)，穿插變頻器的功能講解，講課內(nèi)容跳躍，過渡生硬，理論與實踐難以配合。課程理論與實踐環(huán)節(jié)整合不夠科學(xué)，搭配尚不默契，運作不善創(chuàng)新，并沒有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的合力作用。因此，如何將課程的理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)，如何將實踐環(huán)節(jié)中融入理論知識成為亟待解決的問題。

2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研情況

2.1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研方法

針對課程教學(xué)中的實際問題，我們對我院電氣工程系畢業(yè)生就業(yè)單位以書面問卷的形式進行調(diào)研，主要就用人單位對交流調(diào)速技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和對我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程的需求進行調(diào)查，調(diào)研內(nèi)容包括：現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能、哪些設(shè)備用到變頻調(diào)速技術(shù)、我校交流調(diào)速課程哪方面知識需要加強、與哪些技術(shù)或設(shè)備配合使用。調(diào)研對象主要有企業(yè)管理人員、技術(shù)員、操作員、業(yè)務(wù)員等。本次調(diào)研共發(fā)放了調(diào)研問卷65份，共回收63份，其中有效問卷60份，無效問卷3份，調(diào)研問卷有效回收率為92.3%。

2.2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開發(fā)調(diào)研分析

（1）各用人單位調(diào)速技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。

包括現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能。調(diào)查顯示，變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用廣泛，目前絕大多數(shù)企業(yè)均涉及到該技術(shù)，利用變頻調(diào)速技術(shù)可以達到節(jié)能、自動化、提高質(zhì)量、提高舒適性以及減少維修的目的。目前所使用的變頻器多為西門子系列、三菱系列、安川系列的變頻器，我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位的需求。

（2）用人單位所需相關(guān)能力分析。

通過對收回的有效問卷的總結(jié)分析，我們發(fā)現(xiàn)所有被調(diào)查者均肯定了《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開設(shè)的必要性，認(rèn)為《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程是電氣自動化專業(yè)的一門必備的專業(yè)課程。這門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生交流調(diào)速技術(shù)與應(yīng)用、變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等職業(yè)能力，以達到提高學(xué)生交流調(diào)速相關(guān)技能水平、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的目的。課程設(shè)置及課程目標(biāo)均符合用人單位的需要，但在教學(xué)內(nèi)容的選取方面更側(cè)重理論，部分教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)企業(yè)的需要。

3 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程理論與實踐環(huán)節(jié)的整合

3.1 加強電氣類專業(yè)《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實踐教學(xué)

調(diào)查顯示，目前我院交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位對交流調(diào)速相關(guān)知識的需求；另外，隨著科技的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，交流調(diào)速技術(shù)和變頻器在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，掌握交流調(diào)速技術(shù)和變頻器的使用成為電氣類學(xué)生畢業(yè)后工作中必須掌握的一項職業(yè)技能。所以在課程教學(xué)中必須強化創(chuàng)新意識，加強課程所對應(yīng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更快更好的勝任本職工作。因此，《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程已成為構(gòu)成培養(yǎng)電氣類學(xué)生專業(yè)核心能力的重要課程之一，加強《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實踐教學(xué)，是滿足社會需求和行業(yè)需求及學(xué)生就業(yè)工作發(fā)展的需要。為此我們重新修訂了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)方案中《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的教學(xué)學(xué)時重新進行分配，增加了實踐教學(xué)學(xué)時的比例，在教學(xué)的具體實施上增加了在實訓(xùn)室教學(xué)的比例。

3.2 合理地選取課程內(nèi)容、組織課程教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇工程實際相一致或貼近工程實際的教學(xué)內(nèi)容作為項目進行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要與實際的工作任務(wù)和相關(guān)的職業(yè)能力要求相關(guān)聯(lián)，并按實際工作任務(wù)的實施過程進行項目設(shè)計和任務(wù)選取，每個工作任務(wù)要對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。課程教學(xué)應(yīng)在真實的或仿真的工作情境中展開，要將課程相關(guān)理論知識分解并逐層深入地植入實訓(xùn)項目中，讓學(xué)生在項目的進行中實現(xiàn)職業(yè)實踐能力的提高和理論知識的積累。我們選擇對自動控制設(shè)備檢修員、機電設(shè)備維護人員等所可能涉及的工作，包括：變頻器參數(shù)設(shè)置、安裝、故障排除、電機控制、運料車運動控制、管道壓力控制、機床加工控制、上料車加減速控制等，對典型工作任務(wù)進行分析后，歸納總結(jié)出來以“變頻器操作、安裝、維護”工作過程為主線、“項目化教學(xué)”為手段、“真實設(shè)備”為基礎(chǔ)，將變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等內(nèi)容融合項目教學(xué)中。

課程還進行了專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和整合。選取了人才培養(yǎng)方案中“電機與電氣控制技術(shù)”“PLC應(yīng)用技術(shù)”兩門課程中的部分內(nèi)容，與“交流調(diào)速系統(tǒng)”課程進行整合，作為本專業(yè)綜合性項目課程開發(fā)的切入點：選取合適的工作任務(wù)，使之能包含三門課程的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。

將課程分為9個項目，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在項目訓(xùn)練中。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過共同完成項目的制作、調(diào)試、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、積極參與意識、責(zé)任意識、協(xié)作意識和自信心，使教學(xué)過程更有目的性和針對性。

3.3 加大實踐環(huán)節(jié)的投入和開發(fā)更貼近工程實際的實踐項目

要加強學(xué)生職業(yè)的能力，就必須加強課程相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練，因此，課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)的重中之重，課程實踐條件和實踐項目的開發(fā)愈發(fā)重要，校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)要考慮到課程教學(xué)的需要和貼近工程實際，要有高度的真實性或仿真性，實訓(xùn)裝置應(yīng)更貼近工程實例，教學(xué)內(nèi)容分散到各個實訓(xùn)項目中。為此，實訓(xùn)室新購置了配有三菱A740、西門子MM420等變頻器，使學(xué)生能夠接觸到更多更貼近工程實際的設(shè)備，并在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用；課題組教師積極研究實訓(xùn)設(shè)備的利用和實訓(xùn)項目的開發(fā)，現(xiàn)已編寫出適應(yīng)課程教學(xué)的校本教材，開發(fā)出了一系列的貼近工程實踐的項目，將不同變頻器以及變頻器的各種功能及實際運用融入所開發(fā)項目，并在相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備予以應(yīng)用，在項目的實施上也更接近工程實際，編寫了各個項目的工作任務(wù)書及相關(guān)資料，在課程教學(xué)過程中促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語

結(jié)合近幾年的實踐和用人單位的反饋，課程的整合基本適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，顯著提高了教學(xué)效果，促進了教學(xué)水平的提高和改善，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進了新的課程改革與研究的推進，突出了高職教育的特色，提高了學(xué)生的動手能力，學(xué)生的職業(yè)技能水平的提高得到了全體師生和企業(yè)的認(rèn)可。對于將來進一步深化教學(xué)改革研究有著重要的影響。

參考文獻

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第4篇：課題研究流程范文

關(guān)鍵詞:客運專線;沿線城市;客運量;多元LOGIT模型

Abstract: Reasonable assurance as to the road the Passenger Dedicated whether introduced diversion channels formed by the cities along, and use multivariate LOGIT model to calculate the transition probabilities of the urban railway passenger traffic, statistics and research, the introduction of the cities along the Highway Passenger Line railway shunt volume reasonable quantitative treatment.Key words: passenger Line; along city; passenger traffic; multivariate LOGIT Model

中圖分類號: F540.8文獻標(biāo)識碼:A文章編號

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們對出行的舒適性、快速性與安全性有了更高的要求。另外,運輸市場管制的放松使各種運輸方式的競爭日趨激烈。在這樣的背景下,鐵路在“提速”的改革基礎(chǔ)上,在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)率先進行客運專線的建設(shè),將客運和貨運業(yè)務(wù)分線運行。

公路客運專線的建設(shè)將極大地提高鐵路在運輸市場中的地位,吸引和誘增更多的客流進入鐵路運輸市場。沿線城市是否引入客運專線,對鐵路部門而言將出現(xiàn)旅客運量的分流,從而導(dǎo)致鐵路經(jīng)濟效益的增減。如果要想定量地測算出客運專線引入沿線城市給該城市經(jīng)濟上帶來的影響,那么鐵路運量的分流變化情況是首先必須關(guān)心的問題。

1分流渠道的確定

根據(jù)居民交通消費行為,一個城市的居民可以分為出行和基本不出行(相對區(qū)域旅行來說)兩類。在新的交通工具或方式出現(xiàn)以前,對于出行的居民,他們只能選擇運輸系統(tǒng)中現(xiàn)有的運輸方式;當(dāng)新的交通工具建成后,它將作為運輸系統(tǒng)中一種新的運輸方式,供居民出行選擇,吸引系統(tǒng)中其他運輸方式承擔(dān)的運量,并作為其運量構(gòu)成的一部分,即轉(zhuǎn)移運量。

如果沿線城市i引入公路客運專線,則該城市的鐵路出現(xiàn)轉(zhuǎn)移運量;如果沿線城市i不引入公路客運專線,設(shè)在相鄰i城市k公里的j城市引入公路客運專線,則i城市引入公路客運專線情況下轉(zhuǎn)移過來的旅客運量加上既有的旅客運量將分化為如下4種出行渠道:選擇其他交通方式、選擇既有鐵路、選擇公路客運專線和不出行。這里,選擇不出行的旅客比例很小,可忽略不計。

2 運量轉(zhuǎn)移概率的確定

2.1多元LOGIT模型

同一種運輸方式,不同的旅客在不同的時期或從不同的角度考慮,就會產(chǎn)生不同的選擇意向,即主觀價值。退一步說,即使同一旅客在不同條件或從不同角度下也會有不同的主觀價值。在這種情況下,用“選擇概率”的概念來解釋并衡量旅客的主觀價值,就具有一定的意義。在此,提出了運輸方式選擇概率模型———多元LOGIT模型。

人們旅行時,總是愿意選擇綜合費用最小,即效用最高的交通方式。這里的效用包括安全性、經(jīng)濟性、快速性、方便性、舒適性在內(nèi)的綜合效用。效用值的變化,必然引起運輸方式選擇的變化,即由一種方式轉(zhuǎn)移到另一種方式。這里引入著名的多元羅吉斯模型(MultinomialLogisticsModel),如下所示:

這里,Pi是第i種運輸方式的選擇概率,N是可供選擇的運輸方式,Vi是效用函數(shù),它由多種服務(wù)特性組成:

式中,Sij是選擇第i種運輸方式其效用函數(shù)中的第j項服務(wù)特性;ρj是第j項服務(wù)特性(分別指經(jīng)濟性、舒適性、快速性、方便性、安全性)之權(quán)重,j=1,2,…,5。另外,需要說明的是安全性因素。在現(xiàn)實生活中,不安全的交通工具是絕對無人選擇的,安全性因素對交通工具的選擇起著決定性的作用。把安全性因素放在服務(wù)特性中,以相對應(yīng)的權(quán)重來影響選擇概率是不夠的,不能反映真實的選擇意向。所以,對上面的羅吉斯模型進行改進,把安全性因素從服務(wù)特性中提出,讓它直接影響選擇概率,起到安全性否決作用。得到修正型的多元羅吉斯模型:

2.2 服務(wù)特性權(quán)重的確定

權(quán)重的確定可以采用西南交通大學(xué)交通運輸學(xué)院的碩士論文《用多目標(biāo)決策方法研究公、公路鐵客運合理分流》中所確定的權(quán)重值[3],并作相應(yīng)的修改和調(diào)整。

2.3服務(wù)特性Si1的量化處理

(1)經(jīng)濟性(Si1)。旅客選擇運輸方式考慮到經(jīng)濟性因素時,主要是直接以該運輸方式的票價作為依據(jù),間接地考慮到路途的花費。路途的有關(guān)支出與旅行時間有關(guān),在快速性中將予以考慮,所以,用票價作為經(jīng)濟性的衡量指標(biāo)。Si1=Ci=Ri×Li,

式中,Ci是第i種運輸方式票價(元);Ri是第i種運輸方式運價率(元/人•km);Li是第i種運輸方式旅行距離(km)。

(2)快速性(Si2)。用送達時間作為標(biāo)度,送達時間即是旅客在途旅行時間,與旅行距離、交通工具以及旅行速度有關(guān)。式中,Ti為第i種運輸方式在途旅行時間(h);Vi為第i種運輸方式旅行速度(km/h)。

用時間價值系數(shù)將Ti轉(zhuǎn)化為價值指標(biāo):Si2=W•Ti

式中,W是旅客時間價值(元/h),旅客時間價值前面已經(jīng)給出。

(3)方便性(Si3)。采用間接旅行時間JTi作為標(biāo)度,間接旅行時間是指旅客前往乘車點時間與候車時間之和。用時間價值轉(zhuǎn)換為價值性指標(biāo):Si3=W•Ti

當(dāng)發(fā)車間隔時間小于1h時,取平均發(fā)車間隔時間作為候車時間,民航侯機時間目前暫取1.2h。

(4)舒適性(Si4)。以旅客恢復(fù)疲勞所需時間來標(biāo)度。恢復(fù)疲勞所需時間越長,其舒適性越差,反之則舒適性好。

旅客在旅途中的疲勞程度與其旅行時間是成正比關(guān)系的。對于健康的旅客,無論乘坐何種交通工具,旅行多長時間,從人的生理角度來看,基本恢復(fù)疲勞的時間不會無限增長。在此,我們給定一個恢復(fù)疲勞的極限時間LT,暫取為24h?？梢哉J(rèn)為,恢復(fù)疲勞所需時間與旅行時間呈曲線關(guān)系,用公式表示為:式中ti采用第i種運輸方式旅行時間(h);tj(恢)采用第i種運輸方式旅行ti時間后恢復(fù)疲勞所需時間;αi,βi待定參數(shù)。用時間價值將恢復(fù)疲勞時間轉(zhuǎn)化為價值性指標(biāo):Si4=W•tj(恢)

第5篇：課題研究流程范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)類； 全英文授課； 留學(xué)研究生； 課程體系； 建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學(xué)是國家留學(xué)基金委批準(zhǔn)的黑龍江省8所中國政府獎學(xué)金項目委托培養(yǎng)單位之一，是教育部批準(zhǔn)招收全英文授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科來華留學(xué)生項目的52所高校之一。目前在校留學(xué)生人數(shù)已達700多人，學(xué)歷教育留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的82%，涉及21個碩士專業(yè)方向和19個本科專業(yè)，涵蓋文、史、理、工、醫(yī)等幾大學(xué)科。

2011年，我校開設(shè)了醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫(yī)學(xué)類4個一級學(xué)科。國家留學(xué)基金委對這個課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩(wěn)定招生的基礎(chǔ)上，規(guī)模將不斷壯大，也會有更多的自費留學(xué)生申請入學(xué)。

通過深入研究，在實踐中探索，建立與國際接軌的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班的課程體系，將為擴大我校醫(yī)學(xué)類英文授課留學(xué)研究生的規(guī)模，提高留學(xué)研究生教育的質(zhì)量提供重要保障。在此研究基礎(chǔ)上，進一步拓展我校英文授課留學(xué)碩士研究生班的專業(yè)分布將成為可能，同時也能為其他高校提供寶貴的經(jīng)驗。

在醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系建設(shè)過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景

隨著世界各國對國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會出臺的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》的認(rèn)可，全球醫(yī)學(xué)教育的國際化進程得到了快速的推進。世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括醫(yī)學(xué)知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等得到了界定。也使各國醫(yī)學(xué)教育的學(xué)歷互認(rèn)和職業(yè)資格互認(rèn)成為可能。但是，政治制度、文化背景、經(jīng)濟狀況、等各種因素都可能對醫(yī)學(xué)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生各種影響，教學(xué)的側(cè)重點和培養(yǎng)目標(biāo)也會有很大的區(qū)別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景的不同，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，完善教學(xué)計劃和評估體系，才能建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系。

2 課程設(shè)置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》明確規(guī)定的研究生必修課程。各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了不同學(xué)時的相關(guān)課程，如《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學(xué)社會主義理論與實踐》、《理論》、《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)》等。絕大多數(shù)院校的政治理論課為54～72學(xué)時，一般是3學(xué)分。但是根據(jù)《高等院校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》，政治理論應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生的必修課，其他專業(yè)的外國留學(xué)生可以申請免修。因此，在制訂培養(yǎng)方案時，必須充分考慮各國留學(xué)研究生所在國的政治制度、社會制度、和文化風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，政治類科目的設(shè)置及相應(yīng)學(xué)分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學(xué)生開設(shè)一些介紹中國人文、地理及傳統(tǒng)風(fēng)俗類的課程，既能提高留學(xué)生的漢語水平，加強留學(xué)生對中國文化和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)方案都明確要求學(xué)生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。為培養(yǎng)學(xué)生外語能力，大多數(shù)院校都開設(shè)英語，也有部分院校在開設(shè)英語的同時，還開設(shè)俄語或者日語。公共外語和專業(yè)外語總學(xué)時大約占理論學(xué)時總數(shù)的20%。醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對他們來說，漢語就是他們必須要學(xué)習(xí)的外語了。雖然他們在華學(xué)習(xí)期間使用的授課語言是英語，但是在其進入臨床輪轉(zhuǎn)期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現(xiàn)實的。因此，在語言類課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮留學(xué)研究生的漢語基礎(chǔ)，對課程的內(nèi)容、程度、學(xué)時和學(xué)分的設(shè)定要進行充分的論證，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開設(shè)2～3門漢語強化類的課程，特別是醫(yī)用漢語，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實踐打好語言基礎(chǔ)。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》、《臨床流行病學(xué)》、《醫(yī)學(xué)文獻檢索》和《計算機應(yīng)用》等課程。有的醫(yī)學(xué)院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業(yè)課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫(yī)學(xué)類本科生的課程設(shè)置不盡相同，方法類課程的知識基礎(chǔ)參差不齊，在為醫(yī)學(xué)類留學(xué)研究生選擇方法類課程時，要充分調(diào)研學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，確定開設(shè)哪些必修課，哪些選修課，以及課程學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例。

方法類的課程在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時調(diào)整時，應(yīng)該側(cè)重于實踐環(huán)節(jié)，增加實驗和實踐學(xué)時，讓學(xué)生真正掌握必要的科學(xué)研究方法，而不僅僅是理論知識。對于《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程，應(yīng)該充分考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景，可以適當(dāng)增加學(xué)時，并側(cè)重于專業(yè)軟件的使用及科學(xué)研究實例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內(nèi)高校的研究生選修課程，已經(jīng)成為學(xué)生獲得學(xué)分的一個主要途徑，并不能充分發(fā)揮其拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論的作用。更有很多課程不適合留學(xué)生選修。醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，必須結(jié)合留學(xué)生的本科教育背景，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)的實際來安排和設(shè)置并不斷更新。要把選修課作為擴大留學(xué)研究生知識面的重要手段，同時也要為加強學(xué)生方法類課程學(xué)習(xí)和專業(yè)類課程學(xué)習(xí)效果提供輔助的支持作用。

醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，應(yīng)以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論的形式為主，課上的學(xué)時不必太多，可以借鑒美國醫(yī)學(xué)類研究生的課程設(shè)置特點，采用細(xì)水長流式，充分調(diào)動學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主思考問題解決問題的能力。學(xué)分設(shè)置少，供選擇的課程數(shù)目增多，各有側(cè)重，從而能充分發(fā)揮選修課的作用。

3 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)， 目前還是一個不斷探索、逐漸完善的過程。要針對留學(xué)研究生的實際特點和具體情況，安排課程學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計劃，加強教材建設(shè)， 逐步建立起科學(xué)合理的適合醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，以確保醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對推進中國高等教育的國際化進程和加強國際科學(xué)技術(shù)交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻

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[3] 祖雅瓊，馬駿，李麗劍，等. 我國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（10）.

第6篇：課題研究流程范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；行動導(dǎo)向；課程體系；人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703094

1引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育之間最大的不同之處在于高職培養(yǎng)的是動手能力強、專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才，特別強調(diào)崗位的適應(yīng)性。為適應(yīng)市場對人才需求的變化，高職課程體系應(yīng)把能力的提升過程和實際的工作崗位需求有機結(jié)合，即課程體系的構(gòu)建必須以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向強調(diào)“為了行動學(xué)習(xí)”與“通過行動來學(xué)習(xí)”這種方式，來凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育的能力培養(yǎng)。

物流工程技術(shù)專業(yè)是適應(yīng)現(xiàn)代物流快速發(fā)展孕育而生的新專業(yè)，屬于多學(xué)科交叉的專業(yè)，適應(yīng)面廣，能力要求高，特別是綜合職業(yè)素養(yǎng)要求高。而如何培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、方法能力和社會能力，就需要有與之對應(yīng)的課程體系作支撐。

2“行動導(dǎo)向”課程體系的特征

行動導(dǎo)向課程體系是以崗位（群）工作任務(wù)分析為出發(fā)點，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)特點組織課程教學(xué)實施的一種新的高職教育課程體系。它的指導(dǎo)思想是以職業(yè)能力為主線，崗位需求為依據(jù)，職業(yè)生涯為背景，工作結(jié)構(gòu)為框架，工作過程為基礎(chǔ)，工作任務(wù)為載體，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

3物流工程技術(shù)專業(yè)“行動導(dǎo)向“課程體系開發(fā)

31課程體系的開發(fā)思路

本課程體系的開發(fā)思路，如下圖所示。

課程體系開發(fā)思路32“行動導(dǎo)向”的物流工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

321明確物流工程技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群和能力要求

高職物流工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向物流企業(yè)以及各類生產(chǎn)企業(yè)與商貿(mào)企業(yè)的物流部門的相關(guān)崗位：配貨與配載、設(shè)備管理、物流設(shè)備生產(chǎn)及租賃管理人員、倉儲管理、工程項目管理人員等。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)如表1所示。

高職物流工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的能力結(jié)構(gòu)如表2所示（見下頁）。

322物流工程技術(shù)專業(yè)“行動導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建

根據(jù)市場調(diào)研，按照物流工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群需要的能力、職業(yè)素質(zhì)和知識，構(gòu)建了“一個平臺，兩個方向”的物流工程技術(shù)專業(yè)課程體系，“一個平臺”即該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需要的通用職業(yè)能力對應(yīng)的課程平臺，“兩個方向”分別指物流自動化方向、冷鏈物流方向和物流設(shè)備管理方向。通用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要課程有電工技術(shù)、機械制圖、應(yīng)用數(shù)學(xué)、AutoCAD、機械設(shè)計技術(shù)、倉儲與配送實務(wù)、物流裝卸搬運技術(shù)與設(shè)備、物流設(shè)備維護與管理等八門課程。專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域（課程）如表3、表4所示。

表2能力結(jié)構(gòu)要求一覽能力領(lǐng)域支撐課程通用職業(yè)能力自我管理與發(fā)展能力職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、體育與健康、大學(xué)生心理健康指導(dǎo)社會交往與合作能力現(xiàn)代禮儀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)專業(yè)課程及實踐實訓(xùn)課應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用寫作計算機應(yīng)用能力計算機應(yīng)用技術(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)職業(yè)能 力物流業(yè)務(wù)流程的實操能力倉儲與配送實務(wù)、運輸實務(wù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計物流設(shè)備操作、生產(chǎn)制造、租賃及維修應(yīng)用能力機械設(shè)計、工程制圖、鉗工實訓(xùn)、物流設(shè)備維護管理物流軟件操作應(yīng)用能力系列軟件操作設(shè)備維護管理物流設(shè)備維護管理電氣產(chǎn)品調(diào)試和電氣系統(tǒng)的維護和管理能力單片機技術(shù)、傳感器技術(shù)、電氣控制技術(shù)

表3工程設(shè)備管理專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域（課程）一覽序號學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）名稱總學(xué)時實踐比例1機械制造技術(shù)6850%2使用手動工具的零件加工6870%3機電傳動與控制6450%4液壓與氣動技術(shù)6450%5工程項目管理6450%6物流信息技術(shù)與應(yīng)用3250%

表4物流自動化專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域（課程）一覽序號學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）名稱總學(xué)時實踐比例1自動控制原理6450%2單片機技術(shù)6450%續(xù)表

序號學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）名稱總學(xué)時實踐比例3液壓與氣動技術(shù)6450%4PLC技術(shù)應(yīng)用6450%5電氣控制技術(shù)3250%6傳感器技術(shù)3250%

323 物流工程技術(shù)專業(yè)“行動導(dǎo)向”課程體系實施的環(huán)境要求基于“行動導(dǎo)向”的課程體系實施，需要必備的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境主要指教學(xué)組織的硬件條件，如實訓(xùn)條件、師資條件等，軟件環(huán)境主要指保障教學(xué)組織的管理制度等系列保障措施。

4結(jié)論

通過研究并構(gòu)建基于“行動導(dǎo)向”物流工程技術(shù)專業(yè)課程體系，并在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行實踐運行，將課程體系構(gòu)建與物流工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)需求結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有利于學(xué)生在社會中生存和發(fā)展，為學(xué)生邁向成功的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，同時，為其他專業(yè)的課程體系構(gòu)建提供有益參考。

參考文獻：

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[3]徐朔“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J]外國教育研究，2006（6）：68-71

第7篇：課題研究流程范文

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；物流專業(yè)；課程體系改革；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］F252［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0111-02

1 引 言

根據(jù)世界合作教育協(xié)會的解釋,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步分析與思考。這種辦學(xué)形式以學(xué)生為主體,以職業(yè)為導(dǎo)向,以增強學(xué)生的實踐動手能力為突破口,以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則,充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會發(fā)展變化的產(chǎn)物,也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑,也是當(dāng)前各大高校專業(yè)教學(xué)改革的方向,其中課程體系改革與整合是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,也是確保專業(yè)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。近年來,我國物流專業(yè)課程體系改革取得了較大進展,尤其是從實際工作任務(wù)出發(fā),根據(jù)企業(yè)崗位能力要求并且基于工作過程的課程體系建設(shè)方式得到了推廣與應(yīng)用。但是,目前國內(nèi)物流專業(yè)教育課程體系仍帶著濃重的傳統(tǒng)課程體系的色彩,從原有課程內(nèi)涵中找出對應(yīng)的職業(yè)崗位的錯位思路,使其難以做到真正與職業(yè)崗位的對應(yīng),在本質(zhì)上仍表現(xiàn)為以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)。為此立足于職業(yè)崗位分析,針對行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下突出物流專業(yè)課程體系的應(yīng)用性、實踐性和操作性顯得十分必要。

2 物流專業(yè)的專業(yè)特色

2.1 以需求為導(dǎo)向,及時收集用人信息,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位物流業(yè)作為國民經(jīng)濟中的一個新興的服務(wù)部門,正在全球范圍內(nèi)得到飛速發(fā)展。相對世界發(fā)達國家物流業(yè)而言,中國物流業(yè)尚處于起步階段,不可避免地要應(yīng)對“入世”后的國際競爭。近年來,國內(nèi)興起了物流熱,紛紛成立企業(yè)物流部門、專業(yè)物流公司,乃至社會對物流管理人才的需求也急劇上升。因此,開設(shè)物流管理專業(yè),培養(yǎng)掌握商品流通和物流管理的理論和方法以及物流管理的現(xiàn)代化技術(shù)和手段,熟悉我國的有關(guān)方針、政策和法規(guī),具有調(diào)查研究和綜合分析、解決實際問題的能力,較熟練地掌握計算機應(yīng)用技術(shù)及英語聽說讀寫能力的物流管理人才,是符合社會發(fā)展需要的。

2.2 根據(jù)市場調(diào)查,準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

筆者認(rèn)為,培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是對人才的定位。目前國內(nèi)物流人才的需求方包括物流企業(yè)、企業(yè)物流部門、政府機關(guān)、科研院所以及少量外企。物流企業(yè)包括由鐵路、公路、航空、河海運輸、港口、倉儲、郵政等傳統(tǒng)行業(yè)嬗變過來的物流行業(yè),還包括新興的第三方、第四方物流企業(yè),他們需要大量的初級物流人才和少量中高級人才。而物流業(yè)涉及面較廣,既有生產(chǎn)性任務(wù),也有服務(wù)性業(yè)務(wù),因而不同的行業(yè)、不同的職務(wù)、不同的工作崗位對物流從業(yè)人員的要求也不盡相同。例如,制造企業(yè)會更多地關(guān)注如何整合供應(yīng)鏈或進行物流戰(zhàn)略的重組,如何外包企業(yè)的倉儲、運輸?shù)任锪鳂I(yè)務(wù),如何通過與戰(zhàn)略合作伙伴的合作提高客戶服務(wù)水平、降低物流成本。

同時,物流管理人才需求從底層到高層,不同檔次有不同素質(zhì)的要求。宏觀物流人才、高級物流管理人才、物流運營管理人才、物流作業(yè)的一線操作人員,他們對于物流知識的要求各不相同。而即使都是一線操作人員,不同的崗位也有不同的要求。從底層操作來說,最普遍的現(xiàn)象是缺少懂外語和國際貿(mào)易的倉庫管理員?，F(xiàn)在大量的進出口貿(mào)易和國際國內(nèi)分銷業(yè)務(wù),大部分都使用國際訂單,這就需要懂得國際通行的票據(jù)、規(guī)則、含義和法律條款。具體業(yè)務(wù)盡管操作起來可能比較簡單,但需要國際貿(mào)易、法律等各方面知識的立體交叉應(yīng)用,一旦出現(xiàn)問題,就不再是一個簡單的操作問題,而是一個責(zé)任和糾紛的問題。

由于不同行業(yè)對物流知識的需求不同,不同層次對物流知識的要求也不同,使得高校教育要根據(jù)這些不同特點進行課程細(xì)分,培養(yǎng)適合各種行業(yè)的物流人才。然而,高校教育對于物流課程的設(shè)置又不可能達到如此的細(xì)分化程度,許多實際操作中的細(xì)化教育還要依賴于從業(yè)人員的在職培訓(xùn),只有二者有機結(jié)合才能培養(yǎng)既具備管理、經(jīng)濟、法律方面知識和能力,又適應(yīng)企業(yè)物流管理,從事物流系統(tǒng)設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的高層次復(fù)合型人才。

從市場供需的角度來看,物流專業(yè)教育將根據(jù)市場需求狀況來決定物流人才的生產(chǎn),即市場導(dǎo)向下的物流人才的供給模式——訂單式生產(chǎn)模式應(yīng)運而生,這種物流教育模式注重物流人才市場需求的變化,在選擇專業(yè)、決定培養(yǎng)規(guī)模時能根據(jù)物流人才市場形勢變化進行相應(yīng)的調(diào)整,具備強烈的市場化意識,并根據(jù)人才市場對人才的需求調(diào)整培養(yǎng)數(shù)量和內(nèi)容,培養(yǎng)具有通用性的物流人才。

3 在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對物流專業(yè)的課程體系改革思路為了實現(xiàn)物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),就要對人才培養(yǎng)模式進行有效的改革。改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為依托,把專業(yè)體系建設(shè)與整合作為改革的重要切入點,引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

3.1 教學(xué)時間結(jié)構(gòu)上的“三階段”人才培養(yǎng)體系

第一階段——基本能力培養(yǎng)階段,通過4個學(xué)期的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論與管理知識和應(yīng)用技能,具有良好的計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較高專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

第二階段——綜合能力培養(yǎng)階段,綜合運用所學(xué)的知識,系統(tǒng)地結(jié)合物流實例中各種案例項目的完成。

第三階段——頂崗能力培養(yǎng)階段,將學(xué)生安排到相應(yīng)的物流企業(yè)崗位,培養(yǎng)學(xué)生頂崗能力的頂崗實習(xí),以使學(xué)生畢業(yè)后做到“零距離”上崗。

第一階段以在校內(nèi)教學(xué)為主,重點培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握一定的基本知識、學(xué)習(xí)方法和處理問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生掌握基本專業(yè)技能。第二階段和第三階段以參觀實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、崗位工作實習(xí)為主,重點進行針對性的職業(yè)技能操作與訓(xùn)練,使學(xué)生掌握扎實的崗位技能,真正達到高技能水平。

3.2 建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

要達到“零距離”就業(yè)必然要求培養(yǎng)學(xué)生的頂崗實習(xí)能力,而頂崗實習(xí)必然要求培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力,兩者相輔相成。這不但要求建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系,而且也要求校企合作,更需要政府制定對企業(yè)履行職業(yè)教育任務(wù)的制度。只有這樣才能達到校企雙贏。

3.3 建立“能力本位”的學(xué)生成績評價體系,推行“雙證書”制度在學(xué)生成績評價中,應(yīng)建立與企業(yè)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一致的學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計可操作的各項職業(yè)能力的考核內(nèi)容和方法,從而形成學(xué)生專業(yè)能力評價體系。開展職業(yè)技能鑒定工作,推行“雙證書”制度。為了強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參加多方面的培訓(xùn),取得上崗證。結(jié)合物流專業(yè)的職業(yè)崗位,畢業(yè)生取得相應(yīng)上崗證后更有利于“零距離”就業(yè)。

3.4 注重教師隊伍“雙師型”結(jié)構(gòu),加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊要建立“雙師型”教師資格的認(rèn)證機制,就要鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)人員資格考證?！肮W(xué)結(jié)合”要求教師具有豐富的實踐工作經(jīng)驗,所以要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,同時聘請企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校兼職,逐步形成實踐技能課程由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

4 結(jié)論與思考

物流專業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下對課程體系的改革與整合,既可以使學(xué)生真正做到理論與實踐相結(jié)合,加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解與掌握；又可以使學(xué)生在實際工作中得到鍛煉,從而提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。尤其對于畢業(yè)后的就業(yè)切實做到了與崗位“零距離”接軌,為社會及時輸送高素質(zhì)物流專業(yè)技能型人才。但在改革的過程中仍然存在一些問題,值得我們好好思考：

4.1 過去專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)科教育、理論教學(xué)的烙印較深實踐教學(xué)內(nèi)容很薄弱、粗放,實踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在實訓(xùn)課程上。學(xué)生在知識培養(yǎng)方面過剩,能力培養(yǎng)方面欠缺。在成績評定中,只有學(xué)科成績沒有能力評定。這些都亟待有一個完善的職業(yè)能力評價體系的建立。

4.2 “校企合作,工學(xué)結(jié)合”的機制尚待形成

為了適應(yīng)改革和發(fā)展,各校都在提倡“校企合作,工學(xué)結(jié)合”,全靠一己之力,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,政府應(yīng)該制訂“企業(yè)履行職業(yè)教育任務(wù)”的機制,學(xué)校為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才,企業(yè)也有責(zé)任為學(xué)校提供相應(yīng)的實訓(xùn)基地和實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師,從而使校企互利互惠,達到共贏。

第8篇：課題研究流程范文

一、問題的提出

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院被賦予天然的使命：培養(yǎng)兼具高等性和職業(yè)性的專門人才。所謂高等性是指將在人文、科技等方面達到一定水準(zhǔn)（普通高中學(xué)業(yè)水平）的學(xué)生培養(yǎng)成具有可持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬诺奶匦?；所謂職業(yè)性是指培養(yǎng)的人才是面向市場職業(yè)崗位需求的職業(yè)人的特性；綜合而言：高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)市場需求的、具有職業(yè)崗位核心能力，不需培訓(xùn)即能上崗并具有未來職業(yè)成長性的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。根據(jù)此人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的課程體系理論上來講符合邏輯，但是在教學(xué)實施過程中逐漸暴露出一個核心問題：課程體系中既設(shè)置崗位能力核心課程，又設(shè)置崗位能力發(fā)展課程，結(jié)果很大一部分學(xué)生崗位能力核心課程沒有學(xué)扎實，崗位能力發(fā)展課程更是沒能力學(xué)習(xí)。究其核心原因，是大學(xué)擴招后將部分高職生源素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)降級，導(dǎo)致擴招后的部分（一半左右）學(xué)生不符合高等性要求。因此從這個意義上講，高職院校的使命與培養(yǎng)對象素質(zhì)不相匹配是高職院校當(dāng)下發(fā)展瓶頸的主因，本文因而以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱健雄學(xué)院）會計專業(yè)為例提出建立課程體系分流機制的設(shè)想，試圖架構(gòu)橋梁，解決該瓶頸，同時希望能為高職教育發(fā)展提供參考借鑒。

二、健雄學(xué)院會計專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）建設(shè)思路

健雄學(xué)院會計專業(yè)課程體系設(shè)置的思路是這樣：首先根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)進行市場調(diào)研，確定市場對高職會計專業(yè)人才的需求，通過調(diào)研得知，60%以上中小型企業(yè)招聘的會計崗位從業(yè)人員學(xué)歷要求為高職高專，說明市場對高職會計人才需求大，因此健雄學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生從業(yè)方向定位為中小型企業(yè)；其次調(diào)研中小型企業(yè)會計崗位群工作任務(wù)、工作要求及所需崗位知識與能力規(guī)格，系統(tǒng)整理后得到會計專業(yè)教學(xué)對應(yīng)的工作領(lǐng)域；最后對工作領(lǐng)域按照“職業(yè)性”與“高等性”的邏輯順序及學(xué)生學(xué)習(xí)從易到難的進度規(guī)律進行排列重組，形成可教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。

（二）建設(shè)成果

根據(jù)健雄學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場會計崗位需求規(guī)格，設(shè)計如下課程體系：

1.入門課程：基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；

崗位課程：（1）核心崗位課程：1）出納崗：珠算、出納實務(wù)；2）會計核算崗：會計電算化操作、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)；（2）發(fā)展崗位課程一會計主管崗：管理會計、財務(wù)管理、會計綜合模擬實訓(xùn)；

崗位實訓(xùn)：定崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

上述課程體系首先按照“職業(yè)性”與“高等性”的邏輯順序設(shè)計，按會計崗位設(shè)計課程體現(xiàn)“職業(yè)性”，按會計核心崗位到會計發(fā)展崗位順序設(shè)計課程體現(xiàn)“高等性”；其次按照學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律一年級設(shè)計從業(yè)上崗課程，二年級設(shè)計達到初級水平的課程，三年級及畢業(yè)后3-5年設(shè)計可以達到中級水平的課程。

三、高校擴招背景下健雄學(xué)院會計專業(yè)課程體系實施現(xiàn)狀

由于高校擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍降級，使既定的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與生源素質(zhì)不匹配，按照既定的課程體系安排課程教學(xué)時，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，教師反映一半左右的學(xué)生反應(yīng)遲鈍、不好教，學(xué)生反映課程難、聽不懂，兩年在校學(xué)習(xí)后有50%-60%的學(xué)生能考取會計從業(yè)資格證（注：健雄學(xué)院2013級之前是2+1學(xué)制模式，2013級以后實施2.5+0.5學(xué)制模式）。

可見，50%-60%的學(xué)生符合高職生源素質(zhì)，在實施2.5+0.5學(xué)制模式下，可以按照上述課程體系設(shè)計實施教學(xué)，完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；還有40%-50%的學(xué)生很顯然不適合按照該課程體系方案實施教學(xué)，因此需要另尋途徑，在不降低高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，同時不放棄這部分學(xué)生的前提下，找到路徑實現(xiàn)對這40%-50%學(xué)生相同規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、高校擴招背景下健雄學(xué)院會計專業(yè)建立課程體系分流機制的構(gòu)想

（一）分流機制的含義

所謂分流機制是指學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)課程后，第三年根據(jù)自己的實際情況自主選擇“發(fā)展崗位課程+綜合模擬實訓(xùn)”學(xué)習(xí)或者“分崗位實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)”學(xué)習(xí)；雖然第三年對學(xué)生進行分流，但是在整個三年的專業(yè)課程教學(xué)過程中始終貫穿以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為核心，將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新內(nèi)化為學(xué)生個人的心理習(xí)慣，從而實現(xiàn)殊途同歸的教學(xué)目的；即三年后，不管選擇哪一類型分流的學(xué)生，都具備扎實的核心崗位專業(yè)知識和技能，同時都養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與能力，因此都具備職業(yè)發(fā)展的潛力，只要努力，都可以在畢業(yè)后若干年進階上崗為會計主管等管理崗位。

（二）分流機制運作過程

首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)計，即設(shè)計課程體系分流方案，思路是這樣：學(xué)生在二年級核心崗位課程學(xué)完后有了明顯的分層，如果三年級不進行分流教學(xué)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)展崗位課程，則有一半左右的學(xué)生，不僅一二年級的基礎(chǔ)與核心課程沒有打?qū)嵒A(chǔ)，三年級的主管崗位課程又不能理解消化，降低整體教學(xué)效果，很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要在三年級開始進行分流教學(xué)，首先將課程體系分流為發(fā)展崗位課程和核心崗位實訓(xùn)課程。發(fā)展崗位課程仍然包括：管理會計、財務(wù)管理、會計綜合模擬實訓(xùn)；核心崗位實訓(xùn)課程包括：核心崗位課程實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)。有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展崗位課程，沒有能力的學(xué)生學(xué)崗位實訓(xùn)課程。

第9篇：課題研究流程范文

一、課題研究的背景

在青島版教材使用的初期，由于教師沒有全面了解教材的編寫思路，加上教材的配套資料不足，導(dǎo)致一些實驗教師對教材使用信心不足。啟動“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情境串教學(xué)法’的研究”這一課題，就是為了讓廣大教師在一個全新的教育理念的引領(lǐng)下，全面把握青島版教材的編寫思路，適應(yīng)當(dāng)前教育改革新形勢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)知識、長技能，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、課題研究的過程

課題研究大致經(jīng)過了準(zhǔn)備階段、初始階段、研究階段、總結(jié)提升階段和推廣完善階段，從科學(xué)規(guī)劃、分步推進到協(xié)作研究、專項突破，再到公開展示、引領(lǐng)輻射，逐步形成了青島市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研品牌。

在研究過程中，為了使課題更具操作性，我們將此次課題研究進行了合理分解，設(shè)立了教材組、課堂教學(xué)組、評價組三個既相對獨立又相互協(xié)作的研究組。教材組分為教材驗證和教材創(chuàng)新兩個組，課堂教學(xué)組分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課三個研究小組，評價組分為過程性評價、終結(jié)性評價兩個組。這樣一來，就把課題分成了七個研究側(cè)重點，每一所實驗學(xué)?？筛鶕?jù)不同的要求，明確研究方向。

在具體的實施過程中，我們實行 “統(tǒng)籌合作，兵團作戰(zhàn)”的管理模式：由組長學(xué)校帶領(lǐng)，形成以子課題研究為條的管理；各區(qū)的課題學(xué)校，在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下開展研究，形成以區(qū)為塊的管理。在這種管理模式下，課題研究有一定的縱深度，同時各小組也能通過橫向交流，互相進步。

近年來，我們圍繞課題研究開展了很多活動，舉行過多次教學(xué)研討會：練習(xí)課、教材研討、計算教學(xué)研討……圍繞教材，我們倡導(dǎo)選取生動有趣的素材，構(gòu)成“情境串”，引出一系列問題，形成問題串，將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)在一起；圍繞課堂教學(xué)，我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)的分類，研究各領(lǐng)域、各課型的教學(xué)流程；圍繞評價，我們倡導(dǎo)在過程性評價和終結(jié)性評價中進行“情境性評價”，消除學(xué)生對考試的畏難情緒。

三、課題研究的成果

當(dāng)前，本課題研究已經(jīng)取得顯著的成效，它對青島市“高效課堂，有效學(xué)習(xí)”系列活動的開展起到了較大的推動作用，對廣大教師教學(xué)理論水平和實踐能力的提升也有一定的指導(dǎo)意義。

（一）建立并完善了“情境串教學(xué)法”這一理論體系

“情境串教學(xué)法”是一種新型教學(xué)方法，它以情境線和探索線將整個課堂教學(xué)活動串聯(lián)了起來。情境線即課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式，其基本流程是：解決連續(xù)的情境――產(chǎn)生連續(xù)問題――學(xué)習(xí)新知識，形成技能；探索線是課堂教學(xué)的核心，倡導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，對信息進行梳理和整合，并在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后再進行拓展思維的訓(xùn)練。

（二）總結(jié)、提煉出了各類基本課型的教學(xué)流程

基本課型主要包括新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，我們重點研究了“情境串教學(xué)法”在各種課型中的應(yīng)用。需特別說明的是，新授課將教學(xué)內(nèi)容進行了細(xì)分，對每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都有“存在的問題、基本教學(xué)流程、此流程下的優(yōu)秀課例展示、本部分教學(xué)應(yīng)注意的要點”等內(nèi)容的剖析，對廣大教師有一定的借鑒價值。

（三）形成了情境性評價相關(guān)經(jīng)驗

“情境串教學(xué)法”作為一種全新的教學(xué)模式，也能應(yīng)用于教學(xué)評價中。以終結(jié)性評價為例，傳統(tǒng)的命題方式分填空、計算、判斷、應(yīng)用題等幾大板塊對學(xué)生進行測查，試卷內(nèi)容枯燥乏味，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生厭煩測查，對測查有畏難情緒。

在命題方面，“情境串教學(xué)法”以新課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材為依據(jù)，將知識與日常生活聯(lián)系起來，將整個學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)成了一個較大的主題，在創(chuàng)設(shè)的主題情境之下，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進行了考查。

四、課題研究的影響與作用

（一）課題研究的實施，提高了研究教師的綜合素質(zhì)

在課題研究開展的過程中，總課題組以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，群策群力，積極整合各種教學(xué)資源，為廣大實驗教師提供了教學(xué)方面的服務(wù)與指導(dǎo)。實驗教師在共享教學(xué)資源的同時，互相學(xué)習(xí)、共同進步，從而提高了自身綜合素質(zhì)。

（二）課題研究的實施，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高

“情境串教學(xué)法”作為貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種嘗試，具有鮮活的生命力，它直接與社會生活相聯(lián)系，把廣大學(xué)生從枯燥無味的“數(shù)字迷宮”中解放了出來，大大增強了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，“情境串教學(xué)法”在注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時，也對學(xué)生進行了德育、美育方面的教育，這有利于學(xué)生形成積極健康的思想品質(zhì)。

（三）課題研究的實施，提高了研究團隊的教研水平

在實際的研究過程中，研究團隊各成員之間既有明確的分工，又相互合作。研究的過程，亦即合作的過程，研究教師在整合、分析、交流、匯總信息的同時，其他方面的能力也得到了鍛煉和提高。此外，課題研究實施作為實驗學(xué)校課程改革的思想動力，還為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了保障。各實驗學(xué)校以課題研究為依托，大力實施科研興校策略，不斷加大科研投入力度，牢牢樹立“問題就是課題，教學(xué)就是研究，成長就是成果”的全新教育理念，廣泛而深入地開展交流、研討以及展示活動，初步解決了教學(xué)中的種種困惑，促進了學(xué)校的教學(xué)改革，彰顯了學(xué)校的學(xué)科教學(xué)特色。

五、課題研究的展望