探究式教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：探究式教學(xué)方法范文
一、巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)模式，需要以發(fā)展學(xué)生個性作為探究學(xué)習(xí)的主要目的，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。因此說，在新課改背景下，老師需要努力的營造民主、寬松且活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生能夠有興致參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如在進(jìn)行“乘法公式平方差”這一問題的教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的情境：“看看哪一位學(xué)生能夠很快的計算出61×59和999×1001的答案？”盡管在計算的過程中很多同學(xué)能夠較快的計算出答案，但是離預(yù)期的答案速度慢很多。這時，就能夠引入乘法公式平方差的知識點，告訴學(xué)生如何能夠快速的得出答案?？梢愿嬖V學(xué)生什么事平方差公式，運用平方差公式進(jìn)行計算的意義等。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，使得很多學(xué)生都急于弄清楚這一問題，探究的興趣也就更加強(qiáng)烈。
通過這一案例可以看出，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，同時也能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，要找準(zhǔn)知識的切入點，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。
二、從實際出發(fā)，提升學(xué)生的課堂探究能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想更好的提升學(xué)生的探究能力，必須要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點開展教學(xué)工作。而學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要從數(shù)學(xué)概念出發(fā)，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和內(nèi)涵的理解，是一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化過程，所以說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)基本概念學(xué)習(xí)的時候，一定要讓學(xué)生重點關(guān)注數(shù)學(xué)概念以及概念背后的形成過程，讓學(xué)生從實際案例中感受數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而有效的避免機(jī)械化的記憶現(xiàn)象。
例如在學(xué)習(xí)函數(shù)這一概念的時候，學(xué)生理解起來不太容易，因此在課堂上，需要幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。這就要求老師要精心的選取和函數(shù)相關(guān)的具體事例，幫助學(xué)生更好的理解并把握函數(shù)的一般規(guī)律。如可以利用多媒體向同學(xué)展示有一天當(dāng)中氣溫的變化曲線圖，揭示出氣溫和時刻，讓學(xué)生通過曲線圖的方式初步感受到函數(shù)的概念。
除此之外，可以通過具體的函數(shù)例題幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念和內(nèi)涵。老師可以利用表格的形式將某水庫的存水量以及水深反映出來，接著讓學(xué)生找出圖表當(dāng)中那些字母是變量，并思考可以利用什么方式表達(dá)各個變量之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀察和比較，能夠找到例子當(dāng)中變量的本質(zhì)屬性，即對于一個變量確定的一個值，另一個變量也會相應(yīng)的確定另外一個值。這樣通過具體的案例讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)函數(shù)關(guān)系，記憶會更加深刻。老師最后可以讓學(xué)生舉出和函數(shù)相關(guān)的案例，并簡單的概括出函數(shù)的定義，讓學(xué)生理解到函數(shù)變的特點。
三、引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，積極體驗教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探究，就是將學(xué)生引入到一定的問題情境之后，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題，并探索出解決問題的方法以及途徑，爭取自己能夠解決這一問題，并且學(xué)生能夠在探究的過程中積極的感受并體驗這一模式。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生自己通過親身的操作活動和主動參與，才能夠?qū)W好，單純的聽老師講解，不可能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生主動探究。
在探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。可以說，發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，而創(chuàng)新思維最主要的特征就是打破常規(guī)，標(biāo)新立異。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)運算”這一節(jié)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生經(jīng)過發(fā)散性思維感悟到0的深刻內(nèi)涵。兩個數(shù)相減等于0，0的絕對值是0，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加還是0，幾個有理數(shù)相乘，只要其中有0，結(jié)果都為0。像這種發(fā)散性思維模式的練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點，并舉一反三。
第2篇：探究式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；教學(xué)
近年來，在新課程改革的過程中，初中的一線教師對物理教學(xué)進(jìn)行了探究式教學(xué)方法的嘗試。但是在實施的過程中，有一部分教師對探究式教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差問題，在具體的課堂設(shè)計和操作中出現(xiàn)誤差，嚴(yán)重偏離了探究式教學(xué)的方向，導(dǎo)致探究式教學(xué)不能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理教學(xué)采用探究式的教學(xué)方法，是為了提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的愛好和勇于創(chuàng)新的能力，可以擴(kuò)展中學(xué)生的物理知識，有利于中學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生對物理的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀
我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教學(xué)受到歷史條件和現(xiàn)在的考試制度及觀念等多方面的影響，仍處在應(yīng)試教育環(huán)境下。這種狀態(tài)下，基礎(chǔ)教學(xué)明顯存在著很多弊端，例如，在物理教學(xué)過程中，中學(xué)生雖然是教學(xué)的主體，但是卻處于被動的狀態(tài)，教師把物理知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，這樣做很難發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙創(chuàng)造性人才的發(fā)展。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺少自主性，沒有主動發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)氛圍，對社會和國際上的信息資源認(rèn)識不足，處理信息的能力較差，都將無法迎合信息社會對人才素質(zhì)的需要，最終會與社會脫軌，不利于國家的發(fā)展。
目前我國的基礎(chǔ)教育把提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識作為重點工作，有利于滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)具有創(chuàng)新意識的人才需求，可以完善我國基礎(chǔ)教育體系。我國將邁入新的實際，對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了跟上新世紀(jì)的步伐，我國進(jìn)行了新一輪的課程改革。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“科學(xué)探究”和“知識”放在同等重要的位置，明確指出“科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，也是物理課程的重要內(nèi)容”，所以在我國基礎(chǔ)教育中，科學(xué)探究處于重要的位置。在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。
二、初中物理采用探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)可以促進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和科教興國策略的實施。目前國際上的教育改革重點放在人才素質(zhì)的全面發(fā)展上，世界上的各個國家都把探究式的教學(xué)方法融入到中學(xué)生物理課程教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我國把全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)作為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的改革方向。建立一個全新的基礎(chǔ)教育體系，能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，滿足新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的需求，同時要充分地體現(xiàn)出素質(zhì)教育精神和基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。要想實施素質(zhì)教育，一定要在物理教學(xué)過程中積極采用探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新能力，從根本上提高素質(zhì)教育質(zhì)量。通過探究式教學(xué)讓學(xué)生切身體會和理解知識產(chǎn)生及發(fā)展的過程，重點培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決課程中遇到的問題，等等?，F(xiàn)實中的初中物理教學(xué)課程大多數(shù)都是重視知識的精確度和數(shù)量，對現(xiàn)有知識的強(qiáng)行記憶，教師大都采用以講述、灌輸為主的傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主性和獨立思考創(chuàng)新的能力，因而使學(xué)生的探究精神和實踐能力得不到發(fā)展，也不利于素質(zhì)教育的實施。探究式教學(xué)的實施可以促使教育從根本上改革，給初中物理課程注入新的活力，讓素質(zhì)教育得到落實。所以，在初中物理的教學(xué)中應(yīng)采用探究式教學(xué)方法。
三、初中物理探究式教學(xué)的種類
探究式教學(xué)是學(xué)生通過相似或者 模仿科學(xué)研究的方式參與活動。新課改的初中物理教材加大了物理實驗量，開設(shè)了一些探究活動。在進(jìn)行探究活動過程中，依據(jù)教師和學(xué)生所起到的作用程度劃分為課內(nèi)探究活動和課外探究活動兩類。
1.課內(nèi)探究活動
在課內(nèi)進(jìn)行的探究活動主要是以教師為主，物理教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識，在課堂上和學(xué)生一起設(shè)計探究方案，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)的探究活動要按照之前設(shè)計好的方案進(jìn)行科學(xué)探究。這類的探究活動的內(nèi)容一般都是教材里的核心內(nèi)容，難易程度要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平來設(shè)定，主要是能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和對新鮮事物的求知欲。
例如，探究“大氣壓強(qiáng)”，可以使用周邊學(xué)習(xí)和生活中的物品進(jìn)行簡單的物理實驗，證明大氣壓的存在，教師可以通過演示來讓學(xué)生體驗到大氣壓強(qiáng)的存在。找一個玻璃杯，裝滿水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在這個過程中讓學(xué)生觀察杯子里的水是否是滿的，之后再換量筒重復(fù)做幾次。在這個試驗中讓學(xué)生理解托里拆利實驗原理以及對大氣壓強(qiáng)的計算，通過關(guān)注生活和社會，了解大氣壓強(qiáng)和天氣之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把知識運用到實際中的自主意識。本節(jié)課并不是簡單的傳授知識，而是通過實驗、觀察和學(xué)生之間對問題的探討的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與探究活動和用于發(fā)表觀點的學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。
2.課外探究活動
課外進(jìn)行的探究活動是在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生作為活動的主體，由學(xué)生獨立設(shè)計探究方案，學(xué)生自己主動進(jìn)行科學(xué)探究。對這類探究活動的探究內(nèi)容一般有以下幾點要求：
（1）對物理知識的運用。例如，在學(xué)習(xí)了浮力知識后，可以讓學(xué)生在課后制作一些簡單的浮力物體，像熱氣球和密度計等，學(xué)生通過參與制作，能夠加深阿基米德原理和物體沉浮條件方面的理解，利用所學(xué)到的物理知識解決實際中的問題。
（2）延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課上學(xué)習(xí)了關(guān)于密度的知識后，可以讓學(xué)生獨立思考怎樣去測量人的密度、不同類型的石頭的密度等。
（3）能夠與其他學(xué)科知識相結(jié)合，比如在環(huán)保、能源上的問題等。對于這類問題的探究活動不宜過大，要有針對性，在學(xué)生能夠進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
在學(xué)生選擇課外探究活動內(nèi)容的時候，教師要鼓勵學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)問題，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，聯(lián)系學(xué)生的實際能力來確定探究課題。然后學(xué)生自己選擇比較感興趣的探究課題自行分組，進(jìn)行探究活動。教師要定時檢查學(xué)生探究活動的進(jìn)展，定時組織學(xué)生交流。新課程改革提倡多樣化教學(xué)方法，探究式教學(xué)是多樣化教學(xué)方法中比較重要的一種教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法符合新課改的要求。
目前我國仍以考試的方式來考查學(xué)生的綜合能力，教師在物理教學(xué)過程中大多數(shù)都是以考試為核心進(jìn)行講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。初中物理是學(xué)生知識體系中最重要的一門學(xué)科，具有實驗和探索的學(xué)科特征，是培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力的一個最有效的方法，所以，要在初中物理的教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)中的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李 森，于澤元.對探究教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識[J].教育研究，2002（2）.
第3篇：探究式教學(xué)方法范文
縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以被動接受式為主。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識并發(fā)展自己，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師經(jīng)常布置的作業(yè)是大量書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置觀察，制作、實驗、社會調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文等實踐性作業(yè)；課堂教學(xué)中學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，在一定程度上，存在著"以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心"的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這種狀況應(yīng)該有所改變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，隨著課程的改革，教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，探求一種與我們的實際相適應(yīng)、符合新課程理念的教學(xué)模式成為必然。
在這種形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)即"學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、猜想質(zhì)疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程"。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、情感體驗和創(chuàng)新思維。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。
問題的提出，可以是學(xué)生提出問題，也可以由教師或教材提出。學(xué)生在問題情景中經(jīng)過思考，提出假設(shè)，嘗試去分析問題和解決提出的問題。然后，學(xué)生收集資料，或回憶先前學(xué)過的知識，用于證明假設(shè)是否有效或正確。最后，對資料進(jìn)行處理，利用資料和先前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行推理，對假設(shè)進(jìn)行分析、驗證，得出結(jié)論。
1初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略和方法
1.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
由此節(jié)探究式教學(xué)課可以看出，課堂中首先由教師創(chuàng)設(shè)情景引出問題開始的，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
1.2自主探究，建構(gòu)新知
以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
1.3合作交流，完善認(rèn)知
在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建"學(xué)習(xí)合作小組"；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。
第4篇：探究式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略
探究式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中結(jié)合課程實際，采取適合的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促使學(xué)生自主地參與到課堂探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的作用進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點和應(yīng)用策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師把自己當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺上滔滔不絕地講課，與學(xué)生缺乏有效的互動交流，沒有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)方法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的存在感和被重視感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，很多學(xué)生普遍依賴教師傳授知識，圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師當(dāng)做權(quán)威，對教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的，學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。探究式教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略
1.營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言
學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才敢真實地表現(xiàn)自己。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可能由于性格內(nèi)向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動發(fā)言，習(xí)慣做一個“傾聽者”。因此，教師要采取方法，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。例如，在講解“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時，教師可以在課堂開始時，通過跟學(xué)生聊天的形式切入生活話題，促使學(xué)生積極發(fā)言。比如，教師可以詢問學(xué)生：同學(xué)們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買菜，買了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢嗎？借助生活事例，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中消除拘束和畏懼感，大膽主動發(fā)言，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2.巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依靠課本給學(xué)生授課，教材來源較少，學(xué)生學(xué)習(xí)也大多依靠課本以及教師的講解，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生也很少主動思考探究。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用便利的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。
3.及時參與指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，對于一些較難的內(nèi)容或者細(xì)節(jié)的知識點，可能無法準(zhǔn)確理解掌握。同時，小學(xué)階段學(xué)生的自我管理意識較差，如果教師不注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)調(diào)控管理，可能會助長部分學(xué)生的懶惰性，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要及時參與指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鞏固學(xué)生的探究成果。例如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的知識時，教師可以在給學(xué)生講解條形統(tǒng)計圖的基本知識后，給學(xué)生布置一項課堂任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己所在的這排同學(xué)的年齡，然后按照年齡大小，用條形統(tǒng)計圖繪制出來。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時，可能會遇到諸如同學(xué)年齡相同的情況。這時，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)姓氏字母先后順序排序，引導(dǎo)學(xué)生順利完成數(shù)據(jù)的整理、描述和分析過程。讓學(xué)生通過動手繪圖，體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣，加深對課堂知識的印象。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，營造活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言；巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；及時參與課堂指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果。通過多種舉措，保證探究式教學(xué)方法的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
作者:白尕珠 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第5篇：探究式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實踐活動
將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說明。
一、進(jìn)行科學(xué)有效的提問，激發(fā)學(xué)生探究意識，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維
在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！边@句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對地理教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷解決和提出問題的探索過程。
例如，以“不同等級城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下探究活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問題：
你認(rèn)為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級不同的服務(wù)時會選擇哪個地方？
（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學(xué)等。
（2）購買洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購買數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會等。
不同等級城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？
這樣，通過向?qū)W生提出這些問題，因為與學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，而且，學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行細(xì)致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的積極參與
在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機(jī)會，讓學(xué)生對地理相關(guān)問題進(jìn)行積極發(fā)言，各抒己見，促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動積極參與，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，對下面的問題進(jìn)行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級內(nèi)展開激烈的討論。這樣，通過設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
三、組織開展地理探究實踐活動，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實踐能力
傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學(xué)，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現(xiàn)實中對知識進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知?！边@句話告訴我們，所學(xué)知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時，我們可為學(xué)生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關(guān)知識進(jìn)行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機(jī)？我們（政府部門/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機(jī)情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護(hù)水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學(xué)生體驗地理課程的開放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力。
綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學(xué)科中實施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：探究式教學(xué)方法范文
體育課程是傳授學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，體育課程與體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)法在體育課堂中孕育而生。探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師設(shè)立主題和學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論與思考，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與主動參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．探究式教學(xué)法在體育課程中的特征
探究式教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與為前提，以個人或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行探究活動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1探究式教學(xué)的實踐性
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實踐活動為主線展開教學(xué)活動的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的主體實踐活動，促進(jìn)運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準(zhǔn)備素材與教學(xué)內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又提高了教學(xué)實效。
2．2探究式學(xué)習(xí)的自主性
探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，展開教學(xué)活動。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，以自己的經(jīng)驗和認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。
2．3探究式學(xué)習(xí)的過程性
探究式學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運動技能在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都必須有自身的體驗，發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，能增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創(chuàng)新的甘甜。
2．4探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中主張創(chuàng)新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生領(lǐng)馭新知識是非常有利的，要做到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對乒乓球達(dá)到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學(xué)的基本技能進(jìn)行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運動員打球的風(fēng)采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運用異質(zhì)分組、分層次的方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。
3．實施探究式教學(xué)法的環(huán)節(jié)
實施探究式教學(xué)法要遵循一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時地找準(zhǔn)引入探究的時機(jī)，問題的難度適當(dāng)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相一致。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導(dǎo)實踐，讓每個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進(jìn)行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學(xué)生在愉快的體驗中鍛煉身體。
3．1探究的準(zhǔn)備
探究的準(zhǔn)備階段，要根據(jù)學(xué)生的知識儲備及興趣設(shè)計邏輯性較強(qiáng)的問題進(jìn)行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學(xué)生的年齡階段及思維水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進(jìn)行練習(xí)?問題層層遞進(jìn)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。
3．2探究的過程
探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)清晰流暢，要從問題出發(fā)，通過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，最后達(dá)到預(yù)期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達(dá)。如在’立定跳遠(yuǎn)’教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導(dǎo)與學(xué)生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。探究學(xué)習(xí)的過程在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學(xué)案例所反映的現(xiàn)象，在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾個小組，每個學(xué)生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個人的分析、思考，提高學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄與擴(kuò)散性思維的發(fā)展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析、討論，形成了個人、學(xué)習(xí)小組的觀點，教師根據(jù)學(xué)生觀點的異同，進(jìn)行討論總結(jié)。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數(shù)。對于學(xué)生的探究要有收有放，探究學(xué)習(xí)與運動技能教學(xué)緊密結(jié)合。
3．4探究的實踐
在經(jīng)過教學(xué)案例的討論之后，體育教師要及時的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生去模擬案例教學(xué)進(jìn)行實踐。同時應(yīng)根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學(xué)生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。
3．5總結(jié)評價
在教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)案例所涉及的問題，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，給予比較恰當(dāng)?shù)脑u價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同意見與新觀點給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，要及時地進(jìn)行教學(xué)案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言應(yīng)簡潔明了。另外，教師的評價要讓學(xué)生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進(jìn)行評價，能讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
體育教學(xué)中實行探究式教學(xué)法，是提高學(xué)生之間的交流與溝通能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。探究式教學(xué)法對于推進(jìn)體育課程教學(xué)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段是有益的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生探索的積極性;探究式教學(xué)法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在課程評價中關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步度”。
4．2．2探究學(xué)習(xí)的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學(xué)生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學(xué)生，去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。
4．2．3探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，教師要選取趣味性較強(qiáng)的一些案例，在運用時，必須精心設(shè)計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。
第7篇：探究式教學(xué)方法范文
一、探究式教學(xué)模式的一般步驟
1.通過提問,激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究。一個恰到好處的問題能夠立時激起學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,這是教學(xué)實踐反復(fù)證明的事實。因此,教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題,同時巧妙安排問題的引出方式。
例如,在學(xué)習(xí)“浮力”知識時,學(xué)習(xí)了浮力的概念后,可以直接向?qū)W生提問:浮力的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行猜想和探究,當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時,教師再進(jìn)行點撥,為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)一定的臺階,讓學(xué)生順利完成探究任務(wù),獲得成功的體驗,從而激起更強(qiáng)烈的探究興趣。
2.借助實驗,發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)探究。知識源于實踐,觀察實驗是物理課程及教學(xué)的顯著特點,物理實驗作為一種特殊的實踐活動,是研究和發(fā)展物理的基礎(chǔ),許多物理問題都是由實驗引發(fā)的。物理教學(xué)要充分利用這一特點和優(yōu)勢讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和比較,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。
3.設(shè)置障礙,啟迪思維,協(xié)同探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障,在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的問題,或在一般層次中設(shè)置較深層次的問題,或在單向問題中設(shè)置多向問題,有意識地給學(xué)生設(shè)置一些“學(xué)習(xí)障礙”,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、另辟蹊徑的意識和熱情,從而自行掃除障礙。
例如,在學(xué)習(xí)“密度”知識時,可以提出這樣一個問題:用一只量筒和適量的水,如何估測一塊橡皮泥的密度?測定固體密度的方法有多種,基本原理是公式p=m/N,只要測出質(zhì)量和體積問題就解決了。就這個問題,學(xué)生很容易想到用“排水法”測橡皮泥的體積,但如何用“排水法”測橡皮泥的質(zhì)量?這就是問題的思維障礙,就要求學(xué)生積極動腦,共同尋求問題解決的方案。
4.問題連鎖,環(huán)環(huán)相扣,深入探究。這是一個由淺入深、由此及彼的“問題――探究”教學(xué)模式。教師可以由一個貌似平常的問題入手,讓大家討論,然而一波未平一波又起,這一問題的解決又衍生出新的問題,環(huán)環(huán)相扣,步步深入。
例如,在探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點時,教師可以提出這樣一系列問題:串聯(lián)電路和并聯(lián)電路在形式上有什么區(qū)別?在串聯(lián)、并聯(lián)電路中,電壓、電流、電阻的規(guī)律有什不同?在實驗過程中應(yīng)分別注意什么事項等等。這樣做的目的一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動機(jī)和興趣,另一方面,促使學(xué)生進(jìn)行實驗反思,提高學(xué)生的思維能力。
二、探究式教學(xué)必須遵循的幾個原則
1.學(xué)生主體原則。以學(xué)生為主體是探究式教學(xué)的根本原則,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“問題”有教師的精心設(shè)計,更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn),通過和教材內(nèi)容相關(guān)的知識的創(chuàng)造性處理,使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實驗,并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
2.啟發(fā)性原則。問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性,也就是說設(shè)計的問題要有一定的思維深度,要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點,創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識的研究,親身體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程,讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、質(zhì)疑解難。
3.準(zhǔn)確性原則。問題切忌籠統(tǒng)含糊,要準(zhǔn)確具體。過寬過大的問題會使學(xué)生無從下手,找不到問題的切入點和突破點,也就失去了思維的起點。
4.靈活性原則。備課時的教學(xué)設(shè)計往往帶有教師較強(qiáng)的主觀性,在教學(xué)過程中則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況隨時作出調(diào)整――如改變問題難度,轉(zhuǎn)換設(shè)疑方式,給予適當(dāng)幫助等。不可生搬硬套,強(qiáng)迫學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計的思路進(jìn)行思維,否則不僅不能起到啟迪思維的作用,反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
第8篇：探究式教學(xué)方法范文
［關(guān)鍵詞］高中政治 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下，在高中政治教學(xué)中，教師能否有效的實施探究式教學(xué)方法，對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學(xué)中探究式教學(xué)方法談幾點粗淺的看法和體會與大家交流。
一、探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征
（一）探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是目前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運用的一種方法。
（二）探究式教學(xué)方法的特征。探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。探究式的教學(xué)方法有以下幾個特征：
1、問題情境特征。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。高中政治探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)政治問題情境，讓學(xué)生在政治問題情境中自主參與、主動探求，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2、思維開放特征。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。
3、實踐探索特征。實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施高中政治探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象、判斷和決策、交往等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。
4、學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。
5、能力培養(yǎng)特征。探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。高中政治探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實踐設(shè)計能力、動手能力、表達(dá)能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。
二、政治課教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法的意義
（一）順應(yīng)了新課程改革的趨勢。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法學(xué)生探究過程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成分析推理形成結(jié)論，并能應(yīng)用提高，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢。
（二）有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)生探究交流的過程，師生互動，生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過對問題的探討，對實際的體驗，培養(yǎng)學(xué)生求真實證的精神。通過對材料分析篩選，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（三）有助于學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。它的設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行分析篩選，學(xué)會透過復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過程中，通過對自己沒有預(yù)料到的問題，深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三、探究式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中的實施
在高中政治教學(xué)中的實施探究式教學(xué)方法，真正實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。在自主探究中實現(xiàn)自我發(fā)展，主動內(nèi)化。
（一）激活探究。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動機(jī)與欲望。在激活這一環(huán)節(jié)，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設(shè)的問題一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會有興趣；必須與教學(xué)的難點重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性。
（二）引導(dǎo)探究。通過激活誘發(fā)了學(xué)生對知識的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整的告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，如講《哲學(xué)生活》中內(nèi)、外因的辯證關(guān)系原理時，結(jié)合課本知識提出如下問題：種瓜得瓜，種豆得豆說明了什么？孟母三遷說明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應(yīng)用本課知識發(fā)表自己的見解。這樣通過誘導(dǎo)引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點拔，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪、豐富知識，促使交際表達(dá)能力的提高，為此教師可以設(shè)置認(rèn)知過程中的障礙。
四、探究式教學(xué)方法在政治課教學(xué)實施中注意的問題
（一）形式與內(nèi)容的統(tǒng)一的問題。開展探究要選擇好探究內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究形式，一些陳述性知識，如體現(xiàn)名稱、事實等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內(nèi)容由于受學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或知識掌握深度限制，不宜進(jìn)行探究教學(xué)。如：同是對“中國加入WTO”問題進(jìn)行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，對于學(xué)生來說開展探究就十分困難，而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則相對來講學(xué)生容易進(jìn)行探究。選擇適宜的探究內(nèi)容是實施探究式教學(xué)形式的載體，切忌隨意選擇探究內(nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離?；顒印白哌^場”、刻意地單純地追求活動的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動而活動，講“熱鬧”，都是不可取的。
（二）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合問題。學(xué)生分析問題解決問題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實施探究式教學(xué)方法的目標(biāo)，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學(xué)生知識、技能、情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會收集并分析資料，學(xué)會解難釋疑方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教師的導(dǎo)向問題。教師要喚起學(xué)生開放的心態(tài)，提供合作討論互相交流的機(jī)會，在師生、生生互動中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時空，應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達(dá)自己的觀點，保證學(xué)生在探索活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)好政治課。在現(xiàn)實的操作中，由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需。
（四）學(xué)生的興趣、愛好、積極性能否被充分調(diào)動的問題。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有均等的機(jī)會和權(quán)利，引導(dǎo)每個學(xué)生主動、積極地參與并獲得一定成功，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、分析能力等等造成學(xué)生個體的差異，問題情景設(shè)置時，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實，靠近學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，要對探究教學(xué)進(jìn)行“粗線條設(shè)計”，留出“彈性區(qū)間”。新課程特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，同時也強(qiáng)調(diào)這些東西不再是灌輸，而是要求學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)的過程中獲得。
（五）活動的時間長短問題。這里講的活動時間的長短包括學(xué)生查找資料的時間，進(jìn)行調(diào)查的時間，到具體活動的完成所需要的時間。因為在教學(xué)的過程中，課程還有其他的任務(wù)，同時，學(xué)生所學(xué)科目多達(dá)十科左右，許多的科目都有綜合探究活動，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學(xué)生太多的時間，否則會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動設(shè)計過程就預(yù)計好時間安排。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關(guān)鍵是探究，探究統(tǒng)領(lǐng)著自主與合作。因此，在教學(xué)實踐中必須加強(qiáng)探究式教學(xué)的研究，使探究式教學(xué)在課堂中的運用更有實效。
［參考文獻(xiàn)］：
[1]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究”課題組探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素
[2]教育部《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社
第9篇：探究式教學(xué)方法范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
學(xué)起于思，思源于疑。疑即是問題，是激起學(xué)生認(rèn)知需求和探究精神的最積極因素。高中階段，學(xué)生的抽象思維能力尚未開發(fā)，探究思維潛力正待發(fā)展。探究式教學(xué)模式下，通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的多種感官功能充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生對探究問題本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)認(rèn)知需要，進(jìn)而形成積極的探討傾向，有效增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時，具體的情境氛圍下，能促進(jìn)學(xué)生對探究問題的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，從而拓展探究空間。
如《正弦定理》的教學(xué)，它既是初中“解直角三角形”內(nèi)容的直接延拓，也是三角函數(shù)一般知識和平面向量等知識在三角形中的具體運用，是解可轉(zhuǎn)化為三角形計算問題的其他數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應(yīng)用價值。為更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的實踐運用能力，筆者設(shè)計了如下探究式的教學(xué)情境：“某一海域，一天，甲方在該海域A處執(zhí)行巡邏任務(wù)時，忽然發(fā)現(xiàn)其正東處有一乙方敵艇B正以30海里/小時的速度朝北偏西40°方向航行。甲方為防治該艦艇對甲方造成威脅，預(yù)向其發(fā)射速度為60海里/小時的魚雷給以打擊。那么甲方怎樣確定發(fā)射角度可擊中敵艦？”有疑必有思，有思必有探。通過創(chuàng)設(shè)這種生活化的情境，能夠有效避免解題式教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生在實際的問題情境中去開展深刻的思考和探索，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的實踐運用能力，同時也激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、適時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探究思維
探究式教學(xué)模式下，探究活動的開展應(yīng)鼓勵學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過閱讀、觀察、思考、討論等一系列探究活動，建構(gòu)起對探究問題更深層次的認(rèn)知理解，進(jìn)而形成探究意識，獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在高中數(shù)學(xué)等差數(shù)列的通項公式的教學(xué)中，筆者開展了如下的探究教學(xué)模式：
師：請同學(xué)們觀察下面的這四個數(shù)列：0，5，10，15，20，…… ①；48，53，58，63 ②；18，15.5，13，10.5，8，5.5 ③；10 072，10 144，10 216， 10 288，10 360 ④?？催@些數(shù)列有什么共同特點呢？
生：以上四個數(shù)列從第2項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數(shù)。
師：很好，對于以上幾組數(shù)列我們稱它們?yōu)榈炔顢?shù)列。那么，這些等差數(shù)列，我們能不能用通項公式將它們表示出來呢？這是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們是通過研究數(shù)列{an}的第n項與序號n之間的關(guān)系去寫出數(shù)列的通項公式的。下面由同學(xué)們根據(jù)通項公式的定義，寫出這四組等差數(shù)列的通項公式。
生：① an=5n
② an=48+5（n-1）
③ an=18-2.5（n-1）
④an=10072+72（n-1）
師：非常正確，那么，如果任意給一個等差數(shù)列的首項a1和公差d，它的通項公式是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析與推導(dǎo)，根據(jù)等差數(shù)列的定義進(jìn)行歸納），最后通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，得出：以 a1為首項，d為公差的等差數(shù)列{ an}的通項公式為： an= a1+（n-1）d。
這樣，通過循序漸進(jìn)的問題的提出和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地對等差數(shù)列的通項公式進(jìn)行思考、分析、探索、理解，從而幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶公式原理的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗公式形成與應(yīng)用的過程，構(gòu)建完善的知識體系，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
三、合作探究，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作探究式教學(xué)模式的開展是以合作學(xué)習(xí)為前提，有明確責(zé)任和任務(wù)分工的互探究活動。該模式下教學(xué)活動的開展，能夠為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時提供學(xué)生共同思考、討論的平臺，促進(jìn)學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)， 增進(jìn)學(xué)生之間知識的交流、對比、改進(jìn)、提升、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在充分體驗探究的過程中，通過學(xué)生之間的配合、合作，真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究樂趣，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 建，廖燕萍.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（10）：73—74.
