初中化學(xué)酸堿鹽的概念精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；實效性
實施情境教學(xué)可以使原本枯燥、乏味的教學(xué)課堂變得生動、有趣，有利于調(diào)動學(xué)生的參與感和主動性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。那么，身為一名初中化學(xué)教師，我們究竟該采取何種措施來實現(xiàn)初中化學(xué)的情境教學(xué)呢？下面，我就針對此問題談?wù)勎业目捶ê腕w會。
一、利用精彩課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是思維的起點，沒有問題就難以形成解決問題的能力。處于初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生滿腔熱情地投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳時機(jī)，這樣可以在上課一開始就引起學(xué)生注意，使學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)主題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)第十章第三節(jié)《警惕危害健康的化學(xué)品》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們生活中存在著很多導(dǎo)致人們中毒的潛在現(xiàn)象，那么，現(xiàn)實生活中都有哪些化學(xué)品在逐漸危害人體健康呢？我們又該采取什么樣的措施來預(yù)防中毒？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這些知識，你們想不想學(xué)？”學(xué)生一個個都睜大了眼睛，好奇地看著我，然后異口同聲地回答：“想！”這樣，我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到本節(jié)課的教學(xué)活動中。
二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境
以往的初中化學(xué)教學(xué)，教師總是習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板進(jìn)行課堂教學(xué)，而有些化學(xué)知識點具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點，只運用簡單的粉筆和黑板根本無法使學(xué)生徹底理解和掌握，而且，它不能給學(xué)生創(chuàng)造情境教學(xué)所需要的豐富性和生動性，時間稍長，學(xué)生就對這種傳統(tǒng)的講課方式和教學(xué)工具產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。因此，面對新課程教學(xué)改革的實施，我們也必須與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）引入初中化學(xué)教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)集動畫、圖像、文字、聲音于一身，可以將化學(xué)教材中抽象的概念和難以觀察的現(xiàn)象以生動、形象、具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
比如，在教學(xué)第六章第二節(jié)《金屬礦物與冶煉》中“鐵的冶煉”這部分內(nèi)容時，因為這是本課題教學(xué)的重點和難點，如果僅靠我們口頭語言和書本文字的描述，學(xué)生可能還是不能正確理解，因此，我就利用多媒體技術(shù)給學(xué)生模擬了鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理的實驗，這樣，學(xué)生就以一種直觀、生動的方式對本節(jié)內(nèi)容有了深入理解，而且開闊了學(xué)生視野，為本章接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境
眾所周知，人類生活實際中處處都有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎獲得者Roger D?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解?！币虼?，身為一名初中化學(xué)教師，我們要注重觀察涉及化學(xué)知識的生活現(xiàn)象，并積累成素材，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將與其相關(guān)的生活素材引入到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從已知的生活經(jīng)歷和生活體驗出發(fā)，去理解和掌握化學(xué)知識，并使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識是與我們的日常生活息息相關(guān)的，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高化學(xué)教學(xué)課堂的實效性。
比如，在學(xué)習(xí)第八章《生活中的酸堿鹽》這部分內(nèi)容時，因為本章內(nèi)容涉及的典型物質(zhì)以及表示它們化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式比較多，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時可能很不適應(yīng)，所以，我們可以在教學(xué)過程中引入一些涉及酸堿鹽的生活理論知識，讓學(xué)生通過親身體驗來理解和掌握酸堿鹽的知識。如“重要的酸”這節(jié)內(nèi)容，我們就可以對學(xué)生說：“我們生活中有很多常見的酸，而且用途很廣，如食醋中的酸可以食用，胃液中的鹽酸可以幫助消化，碳酸、檸檬酸等可以做飲料……”這樣，通過學(xué)生在生活中比較熟知的“酸”及其應(yīng)用，使學(xué)生對酸的性質(zhì)有了更深入的理解，而且有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識分析和解決生活實際問題的能力。
以上就是我個人對初中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)的幾點看法和建議，在這里將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
[關(guān)鍵詞]初三化學(xué)；酸堿鹽；教學(xué)
中圖分類號：G62
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-230-01
酸堿鹽作為化學(xué)的基礎(chǔ)知識和初中升學(xué)考試的必考知識，在初中化學(xué)的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學(xué)生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學(xué)習(xí)變的簡單。
一、調(diào)整學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)態(tài)度
不少學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前都認(rèn)為化學(xué)只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗就能解決，認(rèn)為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動腦子動手，結(jié)果越來越覺得聽不懂，因此放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至之前對化學(xué)產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學(xué)不會，并且即使是舊知識出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開始認(rèn)為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。
當(dāng)然，還是有部分學(xué)生對酸堿鹽的學(xué)習(xí)感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，同時給自己帶來信心，對化學(xué)的學(xué)習(xí)還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環(huán)中，最終對知識掌握度牢固。
所以，讓學(xué)生樹立好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道酸堿鹽的學(xué)習(xí)相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學(xué)。
二、了解學(xué)生的困難和易錯點
學(xué)習(xí)這一部分知識時，學(xué)生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中存在著一個很嚴(yán)重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對于那些對化學(xué)擁有極大學(xué)習(xí)興趣，上課認(rèn)真聽講，課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這一部分的學(xué)習(xí)就很簡單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學(xué)習(xí)難度。但是對于部分不愿意在學(xué)習(xí)上花功夫的學(xué)生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。
在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1 概念不清，缺少相關(guān)知識儲備
2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴(yán)密性。已有知識不能靈活應(yīng)用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。
3 沒有掌握正確的解題方法。
所以，在了解了學(xué)生的困難之后，就能有針對性的在教學(xué)進(jìn)行中強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生盡量避免犯錯。
三、有效的酸堿鹽教學(xué)方法
酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，教學(xué)成績優(yōu)劣的分化點。酸堿鹽知識的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實驗和充滿懸念的性質(zhì)變化，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實施素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在酸堿鹽教學(xué)中我們要善于分析歸納總結(jié)。
（一）重新整合教材，夯實知識基礎(chǔ)
酸堿鹽教學(xué)，不能只重結(jié)論不重過程，我們要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實驗的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來突破酸堿鹽的教學(xué)難點問題。在教學(xué)時盡量用實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿神秘感和求知欲。
（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)
對于酸堿鹽中涉及的化學(xué)反應(yīng)，不能只是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是應(yīng)該通過從微觀方面解釋為什么反應(yīng)會發(fā)生。例如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學(xué)信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。
（三）創(chuàng)設(shè)探究實驗的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，創(chuàng)設(shè)充滿疑惑的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思維解決疑惑，讓學(xué)生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（四）抓重點題型，學(xué)會以點帶面
舉一反三可以說是教學(xué)的真正目的。因為教學(xué)不是單純的教會學(xué)生解決某一個問題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進(jìn)行發(fā)散拓展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富的同時解決一系列的問題。
（五）記憶口訣激發(fā)興趣
第3篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 初中化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02
1 思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)
思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢都在學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中充分發(fā)揮出來。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進(jìn)入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習(xí)得的知識和經(jīng)驗，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強(qiáng)記憶以外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識點之間建立邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，把新舊知識聯(lián)系起來，形成廣泛而全面的知識體系。
思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，正好可以使學(xué)生立足于無處不在的自然現(xiàn)象，將蘊涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學(xué)的探討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對物質(zhì)世界正確認(rèn)識，達(dá)到化學(xué)啟蒙教育的目的。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐列舉了教學(xué)過程中的一些應(yīng)用。
2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例
2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高效率和質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設(shè)計過程中思維也是零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，從中心主題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級主題，發(fā)散出去，再逐級細(xì)化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計各個方面，設(shè)計過程中還能前后對照，反思重難點設(shè)置是否合理，難點能否有效突破等，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量也得到了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實際，利用思維導(dǎo)圖對“中和反應(yīng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。
2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)互動和效率
課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
在“減負(fù)增效”的背景下，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的預(yù)習(xí)要點，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計了思維導(dǎo)圖所示的問題群見圖1）；（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對預(yù)計成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注“已明白、有疑惑”等字樣或相關(guān)符號。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)“燃燒與滅火”后繪制的思維導(dǎo)圖（見圖2）。
2.3 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果
學(xué)生在進(jìn)行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖可以將新知識與舊知識進(jìn)行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學(xué)概念與反應(yīng)原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學(xué)生已有的知識體系中，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。
例如，“酸堿鹽”是初中化學(xué)中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學(xué)用語、化學(xué)計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識等的基礎(chǔ)上，將常見的無機(jī)物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識到一般概念，把初中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對所學(xué)的無機(jī)物有比較完整的認(rèn)識，同時也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導(dǎo)圖對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。
2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力
對于復(fù)雜的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來，并且通過發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問題解決的能力。
如混合物的計算是初中化學(xué)計算中常見的比較復(fù)雜的題型。采用適當(dāng)?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對問題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理，提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。
例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應(yīng)生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）
A.Cu B.Al C.Ca D.Mg
筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對題目進(jìn)行分析（見圖3）。
3 思考與展望
思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價值，在實際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢依然值得教學(xué)工作這不斷的實踐。
筆者認(rèn)為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動性，加強(qiáng)師生交流互動。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過師生互動，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識和能力，為開展高效教學(xué)做好鋪墊。其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣泛應(yīng)用于問題解決。教學(xué)過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣泛地應(yīng)用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段如何引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀測來掌握化學(xué)知識是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導(dǎo)圖通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.
第4篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。
1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段
教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個循序漸進(jìn)的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對初高中化學(xué)概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識點是高中化學(xué)概念中的重難點知識，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識時，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對較高。
2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法
新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動作用。教師需要對初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識庫，對初中化學(xué)概念知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識不斷增加到化學(xué)概念知識庫里相對應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的鞏固。比如很多學(xué)生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認(rèn)識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認(rèn)識。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
3 結(jié)語
新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計 化學(xué)實驗 教學(xué)語言
隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來越高。初中化學(xué)是一門自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，活化化學(xué)課堂
初中化學(xué)雖然只有兩冊書的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個我平時創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的案例。
案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，往往通過講授、練習(xí)、評講的方式對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評價下來，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對于這塊知識強(qiáng)記，并沒有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個紙質(zhì)大圓和10個紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個水分子、一個氧分子和一個氫分子。學(xué)生很快可以拼
出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個水分子是由一個
氧原子和兩個氫原子構(gòu)成，一個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，一個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對于分子和原子之間的關(guān)系有個初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試
擺出兩個水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)
如果無數(shù)個水分子在一起就會形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。
再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有
學(xué)生會很自然地擺成：■■■■■■■有學(xué)生會提出疑問：為
什么會多出一個氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)和嘗試會
很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和
氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會得到
■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說出水分解的
微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個氧原子構(gòu)成一個氧分子，兩個氫原子構(gòu)成一個氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。
最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是
很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過程：
水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。
通過這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時只要通過進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。
二、創(chuàng)新化學(xué)實驗，激趣化學(xué)課堂
實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識都是通過實驗得到的，學(xué)生如果對實驗印象深刻，對于這塊知識就會記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實驗無疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個簡單的例子。
案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時，我采用了“花開花謝”這一新型實驗，就是在一個大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學(xué)生對這樣的實驗很感興趣，對其中酸堿鹽和微粒運動原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。
案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時，我還采用了一種微型實驗。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時針筒中的活塞被沖開，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實驗神奇的同時，對其中酸堿鹽的反應(yīng)也會進(jìn)一步鞏固。
這樣的實驗在課本上是沒有的，都是通過平時教學(xué)過程中不斷地知識積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實驗的，確實對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)語言，生動化學(xué)課堂
語言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語言往往會讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對這樣的語言也會記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。
創(chuàng)新是化學(xué)教學(xué)的改革手段，只有不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能讓教學(xué)生動起來，才能讓課堂活躍起來，才能讓學(xué)生真正減負(fù)增效，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
第6篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
一、借助化學(xué)實驗探究來形成化學(xué)概念
化學(xué)教學(xué)過程中實驗可以很好集中學(xué)生的注意力，在課堂上通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生了解有關(guān)概念的部分信息，逐步形成化學(xué)概念。例如“中和反應(yīng)”的概念教學(xué)中，可先讓學(xué)生分組實驗：向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察顏色的改變，測量反應(yīng)前后溶液溫度的變化，反應(yīng)后溶液酸堿性以及生成物的檢驗等各方面進(jìn)行分析，從而建立中和反應(yīng)的概念
1.實驗探究過程
（1）向盛有氫氧化鈉溶液燒杯中滴加酚酞試液2～3滴，觀察并測量溫度；（2）向燒杯中逐滴滴加稀鹽酸至溶液剛好變?yōu)闊o色；（3）取反應(yīng)后的溶液少許，滴加一滴氫氧化鈉溶液，觀察顏色的改變；（4）用玻璃棒蘸取反應(yīng)后的溶液，放在酒精燈火焰上灼燒，觀察現(xiàn)象。
2.實驗現(xiàn)象及分析
氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，說明溶液顯堿性；逐滴加入稀鹽酸，溶液顏色逐漸變淺至無色，說明溶液的堿性減弱，最后變?yōu)橹行裕幌蚍磻?yīng)后的溶液中滴入一滴氫氧化鈉溶液，溶液又變紅，說明氫氧化鈉這種物質(zhì)消失了，溶液中的OH-離子沒有了，滴進(jìn)的稀鹽酸中H+離子也消失了，否則滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液不會變紅；用玻璃棒蘸取反應(yīng)后的溶液灼燒，玻璃棒上有白色的固體析出，既然氫氧化鈉這種物質(zhì)消失了，稀鹽酸灼燒會揮發(fā)，那么白色固體是什么物質(zhì)呢？只能是生成的新物質(zhì)；同時測量反應(yīng)前后的溫度，發(fā)現(xiàn)溫度升高了，又進(jìn)一步說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)放熱。
3.概念的形成
中和反應(yīng)：酸和堿混合，酸和堿的特性消失，生成了新的物質(zhì)鹽和水；反應(yīng)放出熱量；反應(yīng)的本質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O。
二、抓住關(guān)鍵的字詞，深入剖析概念
化學(xué)概念是對化學(xué)事物一般的本質(zhì)特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴(yán)密的表達(dá)方式，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的剖析，弄清含義，抓住概念中關(guān)鍵字詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。如“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣）?！胺€(wěn)定”（指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會分層，即溶質(zhì)和溶劑不會發(fā)生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì)）三個關(guān)鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）?！吧伞保ㄖ富瘜W(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個詞語，深入剖析.同時抓住“兩個不變”：（1）元素（或原子）種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個，反應(yīng)后仍為多少個，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再如，固體物質(zhì)溶解度的概念為在一定的溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵和外延
學(xué)生在對新的化學(xué)概念進(jìn)行初步了解之后，為了使其能更為深入地理解和掌握概念的內(nèi)涵以及外延，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識上進(jìn)行鞏固，在練習(xí)過程中對概念進(jìn)行深化，然后教師結(jié)合練習(xí)的處理對概念進(jìn)行剖析，這種演繹的教學(xué)方法會使學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識，并且深刻的認(rèn)識化學(xué)概念的本質(zhì)。例如，“酸、堿、鹽的概念的教學(xué)過程中，教師先對三者進(jìn)行概念的基本講授，然后進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)概念定義判斷哪些物質(zhì)是酸，哪些物質(zhì)是堿，哪些物質(zhì)是鹽，然后進(jìn)行講解，提煉深入理解概念的知識點。
概念剖析：（1）酸、堿、鹽的前提是“化合物”，單質(zhì)、混合物不在此研究范圍。本題中NaCl溶液和Cu不能認(rèn)為是酸、堿或鹽。（2）酸組成上含有氫元素，水組成上含有氫元素，但不能認(rèn)為是酸，因為酸電離時還會產(chǎn)生酸根離子。（3）大多數(shù)堿中都含有金屬元素和氫氧根，但有一個特例，就是氨水，它是堿，組成上不含金屬元素，也不會電離生成金屬陽離子。（4）同樣大多數(shù)鹽電離都產(chǎn)生金屬陽離子和酸根離子，而銨鹽電離不會產(chǎn)生金屬陽離子，但它們劃歸鹽。通過剖析讓學(xué)生不僅掌握酸、堿、鹽的本質(zhì)內(nèi)涵，同時記住一些特例，從而對酸、堿、鹽的概念有一個全面的認(rèn)識。
四、運用對比法，剖析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系
第7篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
化學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)探究的欲望，激活課堂中學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展．本文主要從生活情境、實驗情境、問題情境及活動情境等四個方面討論了情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．
關(guān)鍵詞:
情境;生活;實驗
化學(xué)是一門以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨的課程，在初中化學(xué)中，以情境為依托，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生從被動的聽模式中解放出來，在情境中看、聽、思、做、悟，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生更好地獲得化學(xué)知識的構(gòu)建，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)來看，要注重充分利用生活經(jīng)驗、實驗、問題等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以此來豐富化學(xué)課堂，提升效率．
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感知
化學(xué)歷來和生活是不可分割的，但受應(yīng)試觀念和體制所影響，化學(xué)教學(xué)中教師更習(xí)慣于向?qū)W生直接講授教學(xué)中的知識，以“照本宣科”式的方法讓學(xué)生通過聽、記、背等方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不高．其實，在化學(xué)教學(xué)中以生活為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察，以生活現(xiàn)象、生活素材來引入新的化學(xué)知識，不僅可讓學(xué)生直觀感知，更可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中［1］．以“空氣”為例，人們的生活離不開空氣，學(xué)生對空氣也不陌生，教學(xué)中以空袋裝空氣而引導(dǎo)學(xué)生活動并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質(zhì)，借助問題“空氣主要是由什么組成的”而啟發(fā)學(xué)生思考，由此而過渡到對空氣組成成分探究中．又如“常見的酸和堿”的學(xué)習(xí)中，以生活中的醋、小蘇打的常見的酸堿生活用品導(dǎo)入，由之前學(xué)習(xí)的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發(fā)學(xué)生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實驗，由此而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，過渡到新的探究環(huán)節(jié)．
二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生操作探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，但以往的化學(xué)教學(xué)中不太注重實驗，甚至?xí)霈F(xiàn)讓學(xué)生背實驗的現(xiàn)象．提倡在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗情境，目的是要讓學(xué)生親歷實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象，思考問題而更好地了解物質(zhì)的組成及性質(zhì)［2］．創(chuàng)設(shè)實驗情境，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實驗而引出問題，以問題而啟發(fā)思考，讓學(xué)生在猜想基礎(chǔ)上實驗，在實驗中交流，通過實驗而獲得結(jié)論．如“水的組成”的教學(xué)中，通過電解水實驗而讓學(xué)生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．如“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、大理石和稀鹽酸的反應(yīng)、鎂帶燃燒等實驗，通過實驗而分析各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后的變化而掌握質(zhì)量守恒定律．在化學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗情境，一是實驗要貼近學(xué)生的實際，要能在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考;二是實驗中要多引導(dǎo)學(xué)生參與操作并以問題作為啟發(fā);三是要發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論做相應(yīng)的分析．
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流
問題是化學(xué)課中教師用于啟發(fā)學(xué)生的最佳手段，問題提得好，不僅可促進(jìn)學(xué)生思考，還可讓學(xué)生在問題分析和解決過程中掌握新的知識．創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要通過多種手段而把學(xué)生置于問題場景中，讓學(xué)生能主動去思考和交流［3］．如“酸和堿之間的中和反應(yīng)”中以生活中腌制皮蛋案例導(dǎo)入，皮蛋吃起來有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時是怎么做的?(蘸一點點醋)為什么要這樣做?其中蘊含了什么化學(xué)知識?如此一問，可謂“一問激起千般思”，學(xué)生的開始議論紛紛，再引入實驗，效果就更好．在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，問題提出后要先組織學(xué)生展開交流，教師要對學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生交流情況給予點撥．如“二氧化碳和一氧化碳”的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳溶于水的過程中有沒有化學(xué)變化?學(xué)生交流后教師要幫助學(xué)生明確二氧化碳和水能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一事實，在此基礎(chǔ)上追問“你能否寫出其中化學(xué)反應(yīng)方程式”，組織學(xué)生交流并寫出方程式．再追問“長期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會有一層薄膜?可能是怎么來的?”由此啟發(fā)學(xué)生思考并寫出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應(yīng)并精講二氧化碳的鑒定方法．
四、創(chuàng)設(shè)活動情境，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用探究
活動指代的范圍較廣，如討論活動、實驗活動等，這里更多指向是實踐活動．以往化學(xué)教學(xué)更重知識傳授，而新課改下的化學(xué)教學(xué)則更重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．在化學(xué)課中創(chuàng)設(shè)活動情境，以實踐活動而引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用化學(xué)知識，讓學(xué)生從“學(xué)”向“用”過渡，在“用”中鞏固，在“用”中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［4］．首先，在課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識進(jìn)行活動．如“燃燒和滅火”中對“燃燒”的概念學(xué)習(xí)后，以紙點火，讓學(xué)生用不同的方法滅火并說明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理．又如“水的凈化”中直接讓學(xué)生把渾濁的水凈化，以操作來鞏固水的凈化方法．其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開實踐活動．如，“生活中常見的鹽”學(xué)習(xí)后對生活中常見的鹽展開調(diào)查、分類，在活動中鞏固鹽的特點．又如，“溶質(zhì)的濃度”學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)制不同濃度的鹽水，在調(diào)制過程中鞏固溶解度、溶質(zhì)等概念．在初中化學(xué)課實踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方式較多，每種方法也不是孤立存在的，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，綜合應(yīng)用多種方法來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能主動而積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)．
作者：吳莉莉 單位：江蘇省江陰市夏港中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］陳娜．生本理念下的初中化學(xué)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，2013(25)．
［2］姜建文．試論化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的倫理視角［J］．化學(xué)教學(xué)，2011(5)．
第8篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
【關(guān)鍵詞】教材差異；復(fù)習(xí)；銜接；學(xué)法指導(dǎo)
1．認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進(jìn)行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1 化合價。
初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2 原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為 1-18 的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。
1．3 酸、堿、鹽的分類。
初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
1．4 啟普發(fā)生器原理。
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類。
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向?qū)W生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如．可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案．對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點和重點。
2．抓住重點問題，采取多種方式復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：
2．1 集中復(fù)習(xí)法。
高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
2．2 分散滲透復(fù)習(xí)法。
高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接．如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，通過復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉(zhuǎn)移來分析氧化還原反應(yīng)。
2．3 專題復(fù)習(xí)法。
結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題．在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
3．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
3．1 開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。
既可以在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背．要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。
介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應(yīng)該對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因為它能提高學(xué)習(xí)的思維能力。
3．2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在 “ 欲學(xué) ” 的基礎(chǔ)上做到 “ 會學(xué) ” ，進(jìn)而達(dá)到 “ 學(xué)會 ” 。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合．要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)等。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實掌握了“雙基”知識，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會消除學(xué)生步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成初高中知識的過渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文
關(guān)鍵詞： 高中 初中 銜接 過渡
1、教師要摸清底細(xì)，查漏補缺，全方位掌握相關(guān)情況。注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。教師要了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
2、突出重點、難點問題，采取多種方式復(fù)習(xí)初中知識。復(fù)習(xí)初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通。這些重點問題，要徹底解決。
（1）集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識。
（2）分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，通過復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉(zhuǎn)移來分析氧化還原反應(yīng)。
（3）專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
（1）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。既可以在上高中化學(xué)課伊始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背。要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識等等。應(yīng)該對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要，因為它能提高學(xué)習(xí)的思維能力。
（2）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)等。
