大學(xué)課堂教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
【論文摘要】大學(xué)時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學(xué)生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點也隨之改變。本文通過總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了改進大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點意見:提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點
在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點:
1.1學(xué)習(xí)的自主性
進人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨立完成，學(xué)生要有很強的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)。
1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴加管教，一些學(xué)生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習(xí)目標不明確
在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學(xué)之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動
由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。
3改進課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達到課程目標;比起個人學(xué)習(xí)目標，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標，一步一步地來進行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認可和激勵會促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。
3.3加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等八個維度來加以界定，當學(xué)生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認為是自主的。
第2篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
一、加強溝通與交流，了解學(xué)生實際情況
備課的第一要素是“備學(xué)生”。備課必須立足于對學(xué)生的了解，教師越是盡早對班級學(xué)生狀況有深入細致的了解，就越能早早融入班級管理中，與學(xué)生建立起平等、信任、融洽、和諧的關(guān)系，為有效課堂的實施創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。知識應(yīng)該由學(xué)生積極主動建構(gòu)，教師的作用是提供建構(gòu)知識的機會和動力，幫助學(xué)生形成動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等。沒有良好的師生關(guān)系，“動機”、“興趣”都無從談起，再優(yōu)秀的教學(xué)策略也會大打折扣，甚至無法實施。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程
教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為第一追求，不在乎課程目標是否實現(xiàn)；用教材教則是把教材作為實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，是有效教學(xué)的特征之一。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則強調(diào)：要教給學(xué)生最佳的知識結(jié)構(gòu)，知識再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認知基礎(chǔ)；教材組織要符合經(jīng)濟法則，應(yīng)教給學(xué)生簡明、扼要而又有利于進一步學(xué)習(xí)的教材；學(xué)生要真正理解和掌握所教內(nèi)容，并實實在在地取得進步和發(fā)展。
因此，備課時，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，敢于將知識結(jié)構(gòu)重新整合，要預(yù)設(shè)教學(xué)進程和結(jié)果，為各種可能的生成做好充分準備，其中包括精心選取教學(xué)內(nèi)容，確定要達成的教學(xué)目標，編排符合學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)及知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式，圍繞重點、難點實現(xiàn)有效動態(tài)生成，根據(jù)課堂教學(xué)情況機智靈活地調(diào)整教學(xué)策略，等等。
例如，在“溶液”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以將龐大的知識體系分解為若干知識小塊，流暢地呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，如其中重要的知識鏈條：溶液概念的形成――溶液的組成――溶液組成的表達方式――配制溶液，從理論到實踐一氣呵成，由于知識結(jié)構(gòu)簡明，呈現(xiàn)方式流暢，學(xué)生理解和操作起來并不困難。實踐證明效果很好。這是知識結(jié)構(gòu)整合帶來的課堂效益。
又如，講到原子結(jié)構(gòu)，難點在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節(jié)課的時間為學(xué)生建構(gòu)原子模型，將本來晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，再到湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實驗，確定原子的行星模型，學(xué)生聽得如癡如醉。表面上看，教師浪費了很多時間，因為他講的這些科學(xué)探索和成就既不是課程目標又不是考試內(nèi)容，但科學(xué)不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學(xué)生已經(jīng)很難再聽到科學(xué)探索的精神，很難體會科學(xué)家們不畏艱險、愈挫愈勇的精神動力。教師把這節(jié)課的目標定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重從情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學(xué)的人文素養(yǎng)。實際效果是：學(xué)生興致盎然，不僅掌握了原子結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進取動力帶入了下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這種看似另類卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的課就是有效的課，前提是備課時教師用心收集資料并細心加工整理?？梢姡皟?yōu)備”是“優(yōu)教”的前提。
三、備課嚴謹，預(yù)設(shè)課堂，充分考慮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位
布魯納的強調(diào)學(xué)習(xí)理論認為，在教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，即教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用。
但化學(xué)學(xué)科的特點注定了教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，有時甚至要站在學(xué)生的主體性之上，這是因為：（1）學(xué)生新接觸這門學(xué)科，要靠教師的引領(lǐng)才能將化學(xué)思維與學(xué)生的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系；（2）在接觸化學(xué)之后的相當一段時間里，學(xué)生還不習(xí)慣化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養(yǎng)；（3）學(xué)生即便是有了一定的基礎(chǔ)，在沒有資料背景的前提下，許多新知識不能通過預(yù)習(xí)而獲得，這與其他學(xué)科很不一樣。例如化學(xué)實驗，如果學(xué)生連實驗儀器都沒見過，腦子里根本沒有這樣的影像，讓他說出實驗?zāi)康?、評判實驗裝置的優(yōu)劣是根本不可能的。
布魯納在強調(diào)學(xué)生內(nèi)部的動機時，并沒有否認教師的作用，在他看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時取決于教師何時、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即教師的總結(jié)、評價、糾正等主導(dǎo)。
因此，教師備課時必須考慮上述因素，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機地聯(lián)系起來，既不能教師一言堂，也不能任由學(xué)生天馬行空，必須把握好“度”，要有預(yù)見性和前瞻性，在恰當?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究、合作交流等方式進行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。例如，將演示實驗交由學(xué)生完成，學(xué)生的參與度、情緒興奮性和注意力都會超過教師的演示。又如元素周期表的規(guī)律，學(xué)生可以通過自己的觀察、對比，找出其內(nèi)在規(guī)律。
四、認真準備實驗，以實驗教學(xué)魅力激發(fā)學(xué)生求知興趣
實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)教學(xué)的重要特征，更是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，它能抓住學(xué)生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學(xué)科所無法比擬的，因此必須認真對待。
準備實驗是備課環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容之一，它耗費了教師很大的精力，即便有專職實驗員，實驗設(shè)計也還是要靠教師完成。此外，為了保證實驗成功，很多時候教師需要提前驗證，某些需較長時間才能觀察到現(xiàn)象的實驗要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應(yīng)后溶液顏色的觀察”等實驗，因為當場的實驗結(jié)果是溶液并沒有變?yōu)闇\綠色，而是要經(jīng)過較長的一段時間才能看到。這時如果教師強迫學(xué)生接受結(jié)論，學(xué)生會感覺老師是“睜眼說瞎話”。學(xué)生知識的建構(gòu)過程、對結(jié)論的認可和懷疑都直接或間接與實驗有關(guān)，直觀的感覺和知覺不是任何影音、視頻資料可以取代的。
此外，根據(jù)教學(xué)進程和要求，有時需要補充實驗或者改進實驗設(shè)計，這都是備課過程中要考慮的。
如果實驗準備不充分、不細致，可能導(dǎo)致實驗失敗，繼而導(dǎo)致本堂課達不到預(yù)期的教學(xué)目標。而實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何探究都遵循的過程，若實驗失敗，教學(xué)效益最大化便成為空談，學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑教師的水平。而成功的實驗進程，有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用、探究交流、合作學(xué)習(xí)，更有助于師生之間形成有效互動，實現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”。
然而百密一疏，不經(jīng)意的疏忽和意外造成實驗失敗或結(jié)果偏差有時在所難免，教師要能根據(jù)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不回避失敗，不強加結(jié)論，審時度勢生成課堂資源，引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)設(shè)的結(jié)果發(fā)展，這恰能體現(xiàn)教師的備課智慧。
參考文獻
第3篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新
0引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進行知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識。過去的幾十年g，教育界普遍都認同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過程，不再是知識由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動進行知識構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時代進步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進，結(jié)合當前信息化時代背景，出現(xiàn)了當前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問題。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
課堂教學(xué)模式隨著計算機信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過課前的視頻講解進行預(yù)習(xí)，課堂中通過視頻資源，進行知識點詳細講解，課后充分利用教師進行答疑解惑，通過協(xié)作的方式來完成探究性教學(xué)活動。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個體情況，促進其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。
通過構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識的聯(lián)想，更好增強學(xué)習(xí)的主動性。所以，在此過程中，杜絕了簡單的知識的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進行知識的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識，另外，還能積極有效保障新知識的獲得。
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過來，也是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開始前，通過自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進行主動性強的互動教學(xué)過程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時，教師教學(xué)角色也更多擔(dān)負起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點，進行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強的英語交際能力。
從我國的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐進行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯的效果。隨著我國的經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的能力越來越強，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。
2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考
為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個方面予以關(guān)注：
（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實提升學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，應(yīng)該確定良好的語言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語對于教學(xué)的干擾，同時，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進行英語的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語效果，更好實現(xiàn)英語知識的快速構(gòu)建。
（2）開展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動性的接受教師所灌輸?shù)闹R，這種方式存在非?？菰锏奶攸c，被動性的接受知識不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨特性得到發(fā)揮，更好具有主動學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動的特點，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動開展知識構(gòu)建的意識，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實現(xiàn)原有知識的認知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識的鞏固，新知識的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強的英語能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實通過實踐教學(xué)來體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。
（3）保證課后具有豐富的實踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言的學(xué)習(xí)過程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第116頁）各項活動，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進行英文寫作訓(xùn)練過程中，可以及時補充必要的視頻、短語以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動筆寫作，保證具有較強的寫作目的。
（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強的獨立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進行問題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時要求學(xué)生對于問題的想法、觀點進行英語表達，在仔細傾聽別人觀點的過程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補存在的缺點。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨立思考的水平，同時，還可以明確團結(jié)合作的精神。
（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計劃。在具體的語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進行長期的鼓勵，并結(jié)合實際的教學(xué)情況來制定合理的教學(xué)計劃。一般可以從以下幾個方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來進行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語的困境，同時，增加學(xué)生的自信心，利用自己動手的小音頻，并在班級中進行分享，讓同學(xué)和教師進行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語法以及發(fā)音提出必要的意見，在基礎(chǔ)上，進行修改，然后進行二次分享，這個過程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的語境，保證學(xué)生進一步加深對于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強必要的聽力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽力時間、內(nèi)容進行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，進行大量語言教學(xué)活動的進行。利用即時聊天工具能夠同外國朋友進行交流，教師還能及時推薦優(yōu)秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進行讀后感寫作，增強寫作能力。
3結(jié)語
總體來說，基于構(gòu)建主義的英語教學(xué)活動，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實現(xiàn)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。
參考文獻
第4篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義知識 內(nèi)化知識 傳遞
【Abstract】Flipped classroom is the product of education informationization， which is in accordance with the ideology of constructivism， of which the core concept is to emphasize the students’ initiative to explore， discover and construct knowledge. Flipped classroom lay emphasis on the autonomy of students’ learning and reverse the location of the transmission and internalization of knowledge. In this way， students’ learning initiative are mobilized to maximum extent in order to cultivate their independence on parsing and solving problem.
【Key words】Flipped Classroom； Constructivism； Knowledge Internalization； Knowledge Transmission
引言
大學(xué)英語課程是大學(xué)教育的一門基礎(chǔ)性課程。作為一門基礎(chǔ)課，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的好壞或多或少直接影響著學(xué)生其他科目課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，由于大學(xué)英語課程開設(shè)的特殊性，即培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及為其他學(xué)科提供銜接性知識等，當今世界瞬息萬變，知識更新?lián)Q代的速度超越以往任何一個時期，固步自封的教學(xué)已經(jīng)不適合當今的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是嚴重的阻礙了大學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展進步，因此信息化教學(xué)必須而且應(yīng)該首先廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。盡管我國的大學(xué)英語課堂改革已進行多年，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然存在于相當一部分大學(xué)英語課堂上，老師在課上講授課本知識，與學(xué)生的互動很少；學(xué)生課下忙于社團活動及兼職等，很少學(xué)生能抽出專門時間鞏固課上所學(xué)，課堂改革教學(xué)成效大打折扣。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是起源于美國的一種全新的教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，近年來日益受到我國教育工作者的關(guān)注。然而，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用還僅僅處于起步階段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的契機，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，必將有力的促進我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展。
一、建構(gòu)主義及翻轉(zhuǎn)課堂
建構(gòu)主義（constructivism）是一種在西方19世紀60年代開始盛行的學(xué)習(xí)思想，它的核心思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程（何克抗，1997）。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者從不同背景、不同角度出發(fā)，主動地接受加工外來信息；同時，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在課下進行，學(xué)習(xí)模式主要是通過老師提前制作的教學(xué)視頻，學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)及在線測驗，進行自主學(xué)習(xí)及反思。課堂上，學(xué)生針對老師的教學(xué)視頻提出自己的看法，老師則有針對性的對學(xué)生的疑難問題進行答疑解惑，通過師生之間以及生生之間的交流和合作，從而起到對知識進行鞏固深化的作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）認為，一般的學(xué)習(xí)過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上完成知識傳遞，即進行知識的灌輸，講解，學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化過程，通過對課堂上老師講授知識的復(fù)習(xí)，達到對知識的理解和掌握，因此這種理解和掌握很大程度上受制于教師課堂上的知識傳遞，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中，遇到問題不能及時向老師提出意見。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師先把課堂上要講授的知識制作成一個15至20分鐘的簡短視頻，讓學(xué)生提前在課下通過觀看視頻的形式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成自己的想法及見解，在課下完成知識傳遞過程。在課堂上，老師針對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的重難點進行進一步講解，同時有針對性的輔助學(xué)生完成答疑解惑，在課堂上完成知R的內(nèi)化過程，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識內(nèi)化由課下搬到了課堂上，有助于學(xué)生更牢固的掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。由此我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂的最大特點在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生要探究知識，必須首先培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過主動學(xué)習(xí)探究知識的內(nèi)在本質(zhì)。只有學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，才能在課堂上與教師及同學(xué)的高質(zhì)量交流中，牢固掌握知識，真正的學(xué)以致用。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生之間的交流，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是整個課堂的中心，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，他們只是被動的接受知識，部分成績差的學(xué)生甚至對課堂產(chǎn)生抵制情緒；反過來，學(xué)生課堂上的消極情緒也會影響老師的教學(xué)積極性，久而久之勢必會造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被最大程度的激發(fā)，他們對知識的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，他們變成了課堂的主體，而老師則由原來的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位變成了課堂活動的組織者、參與者，真正的做到了把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的關(guān)系輕松融洽，有助于更進一步重塑平等的師生關(guān)系，老師不再具有“絕對權(quán)威”，而是演變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中強大的精神動力，形成“教學(xué)相長”的良好局面。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于資源的優(yōu)化及重新組合，實現(xiàn)教育公平。在當今世界，教育資源存在著嚴重的分配不均勻現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育狀況均存在不同程度的差異。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)一定程度上改變了這種差異和不平等，使教育資源分配趨向于均衡及合理。教師通過微課視頻的制作，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合不同國家、不同地區(qū)及各高等院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其融入大學(xué)英語教學(xué)視頻中，使不同層次高校的學(xué)生均能夠享受來自全國甚至全球最優(yōu)質(zhì)的英語教育資源，彌補了因教師教學(xué)方法、知識儲備及教學(xué)方式差異導(dǎo)致的教學(xué)效果差異之缺憾，最大程度的提高了教學(xué)效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使教育資源在全球范圍內(nèi)進行優(yōu)化組合，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷，使處于不同層次，身在不同地區(qū)的所有學(xué)生都有機會接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教育無法比M的，它的出現(xiàn)最大程度上實現(xiàn)了教育公平。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題及對策
1.對大學(xué)英語教師教學(xué)理念及教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變。老師不再是課堂上的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是變成了課堂的設(shè)計者、組織者和實施者。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中要完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從擁有課堂的絕對話語權(quán)中解放出來，傾聽每個學(xué)生的聲音，在與學(xué)生的交流互動中完成對知識的傳授過程。這些轉(zhuǎn)變對高校英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們需要在業(yè)務(wù)能力、資源整合能力、判斷能力、溝通能力、交際能力及協(xié)作能力等方面全面提升自己，以適應(yīng)信息化教學(xué)給他們帶來的新的挑戰(zhàn)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還要求教師具備更高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有具備良好的信息技術(shù)知識，視頻制作過程中，教師才能最大程度的將知識性和趣味性相結(jié)合，整合課程重難點，設(shè)計課程檢測練習(xí)，同時可以同步跟蹤學(xué)生自學(xué)情況等，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收到最大程度的教學(xué)效果。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻效果的好壞，直接影響著上課效果，即課堂上“知識內(nèi)化”過程的具體效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上對學(xué)生單一的知識傳授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課下觀看視頻獲取知識傳遞的逆向過程。學(xué)生在課前需主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，自主判斷學(xué)習(xí)重難點；課堂上，根據(jù)自身對知識的理解，有針對性的與老師交流，消除學(xué)習(xí)上的困惑，同時與同學(xué)溝通，進一步完成知識內(nèi)化，擴充自己對知識理解的廣度和深度。通過此過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立分析問題、解決問題的能力將會進一步得到提升，這種能力會讓他們獲益終身。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，是我國大學(xué)英語教學(xué)的一個巨大變革。它在全球化背景下，順應(yīng)了當今世界的教育信息化潮流，符合我國教育的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有助于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及合作交流的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的引入彌補了大學(xué)英語教學(xué)的缺憾，它的有效實施，必將最大限度的為當今的大學(xué)英語課堂注入新的生機和活力。
參考文獻：
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[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.
第5篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；情境教學(xué)；評估體系
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主x（constructivism）最早是由瑞士的皮杰亞（J. Piaget）提出的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為：在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師只作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用虛擬情景、團結(jié)協(xié)作、日常會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到學(xué)生實現(xiàn)對當前所學(xué)知識構(gòu)建的目的。建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于教學(xué)過程中的四大要素作用完全不同：學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而并非外界刺激的被動接受者；教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，不是知識的傳授者、灌輸者，而是知識意義構(gòu)建的幫助者、促進者；教材所提供的知識不只是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建意義的對象；媒體則用來創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)和會話交流的工具，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、寫作的認知工具而不是幫助教師傳授知識的手段、方法（何克抗，1997）。建構(gòu)主義教學(xué)理論中的其中一個重要特征就是注重知識構(gòu)建的過程。“對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而構(gòu)建的”（張建偉、陳琦1996：76）。
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D. J. Cunnighan， 1001）。因此，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生灌輸書本信息，也不是學(xué)生被動地接受信息并儲存到大腦中的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴的積極主動的互動，在理解知識的基礎(chǔ)上自動生成信息的過程。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所應(yīng)掌握的知識也給出了新的概念，即知識不再是我們之前所普遍認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等生硬的知識信息，而只是一種學(xué)生對所學(xué)知識構(gòu)建的理解和假設(shè)，且并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景和知識構(gòu)建，以自己的方式形成對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定，其重點是所有的知識獲取都建立在學(xué)生自己對知識的理解和構(gòu)建。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在民辦高校英語教學(xué)中的實踐
傳統(tǒng)的民辦高校英語教學(xué)傳承高校固有的以知識為主的知識教育，在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)中重讀寫輕聽說，重灌輸輕理解，學(xué)生靠記憶力被動接受所學(xué)知識，根本沒有主動探尋未知知識的積極性，學(xué)生的主體地位受到遏制；教師課堂教學(xué)模式過于單一，教師教學(xué)的唯一依據(jù)為教材，過分強調(diào)教材的重要性。這不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，重聽說重實踐，重在發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性并充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，從長遠角度來看更符合高校英語教學(xué)的目標和要求。民辦高校的英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，側(cè)重于多媒體幫助下的教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
（一）在課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心
首先，教師應(yīng)明確自己的角色轉(zhuǎn)變，教師只是促進者，幫助者，而并非主宰者，控制者，教師的一切活動都以服務(wù)于學(xué)生為目的，幫助學(xué)生完成對知識的構(gòu)建過程。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就要培訓(xùn)學(xué)生進行自我管理的意識。要讓學(xué)生了解自己，找出自己的學(xué)習(xí)不足，在此基礎(chǔ)上有針對地進行改善，最終才能達到提高自己英語運用能力的目的。教師在這個過程中的作用也只是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行思考，反思，自己找出問題并解決問題。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計中要具備真實性和實用性
建構(gòu)主義認為“情境”對意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)是與一定的社會背景即情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能順利對知識進行構(gòu)建。所以作為幫助者和促進者的教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動和任務(wù)時應(yīng)盡可能地源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)盡可能地真實。在真實的情境下，學(xué)生可以利用自己原有的認知經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上掌握吸收新知識，或者對原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗進行改造和重組同時形成新的知識完成新知識的構(gòu)建過程。這樣，學(xué)生對新知識的構(gòu)建比傳統(tǒng)教學(xué)法也更加輕松更加順利，對知識的掌握也更加徹底。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體，給學(xué)習(xí)者以更真實的學(xué)習(xí)體驗和真實的語言環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢也得以體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)者可以看到文化背景畫面，聽到純正的英語，還可以跟讀模仿發(fā)音，這一切使得學(xué)習(xí)更有趣，更有吸引力，也使得新知識的滲透更加合理更自然更容易。
（三）提供有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)者可以利用此環(huán)境中的多種因素來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。因此，除教材外，民辦高校應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)資源，如圖書館的館藏圖書，電子資源，網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)實驗室等，以滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括周圍的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作。有的學(xué)習(xí)者認為沒有語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)比較困難，認為只有在國外生活才能練好口語，這種觀念就忽視了學(xué)習(xí)同伴在學(xué)習(xí)中支持和幫助的作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，指導(dǎo)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)實踐中。學(xué)生應(yīng)首先意識到協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境以及同伴的幫助更有利于學(xué)習(xí)者對新知識的獲取，合作學(xué)習(xí)策略不可或缺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行真正意義上的合作、評價，通過和其他學(xué)習(xí)者的討論、交流、協(xié)商、辯論，更有效地形成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最終達到提高英語應(yīng)用能力的目的。
（4）建立適當?shù)脑u估體系
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，所有的活動都圍繞教學(xué)目標這個中心進行，因此評價學(xué)習(xí)成果只單純依靠學(xué)生的考試成績，分數(shù)成為唯一的評估標準。而建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知的主體，是意義的主動構(gòu)建者，強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義構(gòu)建，所以學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生完成對知識的意義構(gòu)建。因此，評價學(xué)習(xí)成果不應(yīng)只以分數(shù)為標準，而應(yīng)包括對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價，檢驗學(xué)生是否達到意義構(gòu)建的要求。評價方法也應(yīng)力求客觀公正，并能夠真實反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價方式可以利用學(xué)生自評、教師考評、小組互評綜合評價，同時以試卷分數(shù)做參考四者結(jié)合的方式進行評估。另外也應(yīng)輔助進行學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末的動態(tài)考評模式進行評估。這樣，既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最重要的是較客觀地反應(yīng)出學(xué)習(xí)進展狀況，評價結(jié)果也更加真實可靠。
三、小結(jié)
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的民辦高校英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心教師發(fā)揮其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用：在課堂教學(xué)中突出“情境”教學(xué)的重要作用，體現(xiàn)其真實性和實用性；教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行協(xié)作和合作學(xué)習(xí)；學(xué)生發(fā)揮其積極主動性和創(chuàng)新能力；而評估體系更應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考試測評，利用多種評估體系，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方法等多個層次評估，并綜合學(xué)生自評，教師考評，成員互評等模式，同時采用實時動態(tài)評估模式全方位考評學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識意義的構(gòu)建，提高學(xué)生英語能力的目的?？傊?，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有實際的推廣意義。
作者簡介：趙麗（1981-），女，漢族，山西省晉中市人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，1998（3）：29-31
第6篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
論文摘要:“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基拙必修課之一，目前學(xué)生普遍存在忽視課堂的現(xiàn)象，原因之一就是課堂太過于枯燥乏味，要想達到課堂授課的最大績效，就要進行課堂授課方式的改革，營造一個輕松活波的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
一、問題的提出
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，是一門適應(yīng)大學(xué)生成長和成才需要的課程，其教學(xué)任務(wù)旨在通過課堂教學(xué)以及社會實踐，幫助大學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。該門課程具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時具有突出的自我修養(yǎng)性和實踐性。這一課程性質(zhì)決定了其必須與學(xué)生的實踐參與、情感體驗和自我感悟相結(jié)合才能得到最好的績效。也就是說，要求教師在課堂傳授知識的同時，將教材知識和現(xiàn)實生活實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識找到現(xiàn)實的切合點，用此來認識社會、理解社會，鍛煉能力，指導(dǎo)實踐，提高分析問題和解決問題的能力，從而帶動自身整體素質(zhì)的提高。
從現(xiàn)實情況來看，學(xué)生對思想道德修養(yǎng)知識的攝取有很多渠道，課堂教學(xué)是其中之一。一個人良好素質(zhì)的形成是一個長期的過程，需要經(jīng)過實踐的檢驗，這也是一個知行統(tǒng)一的過程。可以說，課堂教授的目的并不是讓學(xué)生死記硬背多少理論知識，而是要使學(xué)生有一個把理論知識由內(nèi)轉(zhuǎn)外的方法，實現(xiàn)從道德意識到道德行為的轉(zhuǎn)變。這其中，實踐起到了橋梁與紐帶的作用。實踐能夠有效地鞏固課堂理論教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且，對學(xué)生意志的培養(yǎng)也有積極的影響。
實踐教學(xué)有很多種，可以在課堂上進行某些實踐環(huán)節(jié)，也可以走出校園進行社會實踐。對專業(yè)教師而言，課堂教學(xué)的過程中穿插實踐是一種很好的提高教學(xué)質(zhì)量的方式。這不僅能夠使學(xué)生對教材的內(nèi)容有更深層次的認識，而且也可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思考，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)也會起到很好的促進作用。
二、當代大學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及原因分析
1.大學(xué)生課堂現(xiàn)狀
隨著時代的發(fā)展，雖然學(xué)生可以通過各種形式來接受新的知識體系的指導(dǎo)，但是課堂仍然是其接受理論知識的前沿陣地，這里可以提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的資料，可以提供正規(guī)的實驗指導(dǎo)，同時可以讓學(xué)生了解新鮮的信息。但是，就目前的情況來看，大學(xué)生的課堂狀況不容樂觀，尤其對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類思想政治理論課，學(xué)生普遍存在逃、混對待的狀況。
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是新生開設(shè)的一門課程，一般來說安排在新生人學(xué)的第一學(xué)期，這實際上是為了學(xué)生能夠更快地適應(yīng)大學(xué)生活和更好地安排大學(xué)生活而開設(shè)的。但是學(xué)生對該門課程缺乏興趣，感覺上課枯燥無味，不能很好地集中精神，課堂上經(jīng)常心猿意馬，聽課的時候不可抑制地分心，導(dǎo)致上課說話、逃課、遲到、早退、睡覺、玩手機、看電腦、聽MP3、吃零食等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，更有甚者上課竟然在下面偷偷地打牌。
2.大學(xué)生課堂問題原因簡析
之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，有很多原因。
從學(xué)生自身狀況來看，考上大學(xué)后壓力減小，面對大學(xué)新的學(xué)習(xí)和生活方式還不能很好地適應(yīng)，不能正確地面對和安排“以自學(xué)為主”的新的方式，加上一部分同學(xué)對所學(xué)課程缺乏應(yīng)有的興趣，認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門課，導(dǎo)致各種課堂問題出現(xiàn)。
從課堂講授情況來看，有些教師因循守舊，與其說按部就班地講授理論知識，還不如說對著教材照抄照搬，這樣學(xué)生即使上課聽講，所接受的也只是陳舊的知識體系，而且加上不顧學(xué)生的心理承受能力，一味地“灌輸”，就會使學(xué)生失去對課堂的向往。
從課堂管理方面來看，一般的大學(xué)對曠課的學(xué)生有一定的懲罰措施，例如曠課三分之一取消考試資格、三次遲到可以記為一次曠課等，但是對課堂說話、吃東西、玩手機等問題并沒有明文規(guī)定如何懲罰，這就使得學(xué)生能夠找到課堂管理的漏洞。
從社會環(huán)境的影響來看，目前的學(xué)生更為關(guān)注的是能夠帶來未來就業(yè)效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見影的課程，例如英語，但是對提高自身整體素質(zhì)的各門課卻缺乏相應(yīng)的興趣。加上有些同學(xué)整日奔波于考研、考證、出國、積累各種就業(yè)經(jīng)驗、打工等事情，課堂上分心和逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)就在所難免了。
三、課堂教學(xué)實踐方式的實踐
就目前學(xué)生上課的狀況來看，對他們影響比較深遠的因素之一便是課堂教學(xué)方式?？梢哉f，好的、靈活的課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力是很強大的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以課堂講授為主，然而對于新形勢而言，實踐經(jīng)驗顯得更為重要。暫且不說實踐經(jīng)驗對未來就業(yè)的影響有多大，單從學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的接受程度而言，與實踐相結(jié)合的課堂會顯得更受歡迎。
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門增強學(xué)生整體素質(zhì)的課程，因此課堂上把學(xué)生素質(zhì)的提高作為堅守的主旨，這是非常重要的理念。
1.打破學(xué)生的老套觀念
作為教師而言，課堂教授是主要任務(wù)之一，把教材內(nèi)容和信息傳達給學(xué)生是一個基本的工作任務(wù)。但“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”不同于專業(yè)課程，很多學(xué)生在上課前就給該課程下了一個基本的定義，那即是—這是一門政治課，是宣傳口號的陣地。因此，最初的印象就給該門課人為地設(shè)置了一個障礙，在這種觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生對該課程的興趣大為減弱，很多學(xué)生第一感覺就是任課教師會用一種老套的“填鴨式”的教授方式進行授課，而且課堂一定會是枯燥乏味的。因此，要想開好這門課，首先就要打破學(xué)生的這種老套觀念，把學(xué)生吸引到課堂上來。任課教師可以通過視覺和聽覺的刺激調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，可以用一些學(xué)生感興趣的視頻、圖片或者網(wǎng)絡(luò)資源來導(dǎo)人新課。尤其是第一堂課，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的強調(diào)課程重要性的引人方式，用一種全新的體驗式的方式把課程內(nèi)容與課堂有機地結(jié)合起來，使學(xué)生有一種參與的感覺。這樣，營造一種活潑的課堂氛圍會大大改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。
2.上好第一堂課
課堂是傳授知識的舞臺，但絕不是唯一的舞臺。把學(xué)生的各種課下活動與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。一般來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是學(xué)生進人大學(xué)之后上的第一門思想政治理論課，打造一個輕松的課堂對其他課程的開展會起到積極的作用。作為新生來講，大家從不同的高中學(xué)校來到一個大學(xué)教室里，相互之間還不熟悉，因此，可以在課堂教學(xué)開始之初，安排一次學(xué)生相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生各自做自我介紹，但也可以轉(zhuǎn)換一種方式—相互介紹，這樣既可以讓學(xué)生之間在最短的時間內(nèi)相互了解，也可以讓學(xué)生感受到一種不同的課堂方式。但這需要任課教師做很多課下工作。就本人上課的經(jīng)驗來看，課前需要了解任課班級的具體人數(shù)，然后做一些卡片，其中一半卡片上寫上一些簡單的問題，另一半卡片上對應(yīng)寫上答案，在第一次上課的時候，做好相關(guān)的介紹工作之后把卡片發(fā)給同學(xué)，然后給出一定的時間相互“配對”，最后安排學(xué)生按照“配對”的結(jié)果相繼上講臺，做相互介紹，其中介紹內(nèi)容要包括姓名、專業(yè)、專長、愛好、來自何地等，其他也可以自我發(fā)揮，越精彩越好，并且相應(yīng)地記錄平時成績。從效果上來看，這樣開始的第一堂課給學(xué)生的印象很深刻。在課程結(jié)束時的調(diào)查中，學(xué)生說第一堂課大大地改變了他們對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的感覺，使他們從原來的心理上的排斥轉(zhuǎn)換到被吸引上來了。 轉(zhuǎn)貼于 3.增加課前分享環(huán)節(jié)
其實，學(xué)生自身有很多的想法無法實現(xiàn)，而且學(xué)生缺乏鍛煉自己、展示自己的機會。因此，可以在課堂上留出一定的時間交給學(xué)生自由支配，給每個學(xué)生一定的時間做課前演講。本人授課的班級都是兩個或者三個班的合班，學(xué)生有各種好的想法或者困惑的問題，一個一個地解決不太現(xiàn)實，但是可以改變一種方式—上第一堂課的時候，我會提前通知學(xué)生，每堂課都有一個我稱為“課前分享”的環(huán)節(jié)，他們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問題，然后在正式上課之前做三分鐘小演講，可以用各種方式來傳遞信息，按照學(xué)生的人數(shù)決定每次上課的演講人數(shù)，具體哪一周可以自己選擇，課前我會做好表格，第一次上課的時候把表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己填寫要做“分享”的時間，然后回去準備，每堂課開始的時候，學(xué)生會利用下課時間安排演講的順序。這樣一來，每個學(xué)生都有同樣的機會展示自己，實踐效果非常好。絕大部分同學(xué)都會按照自己的想法做好PPT，“分享”的內(nèi)容也有很大差別，其中，有動漫的、游戲的、熱愛的家鄉(xiāng)的、熱門電影分析的、唱歌的、表演魔術(shù)的，等等?？傊瑢W(xué)生的想法很奇特，給課堂帶來了新的氣息，每個學(xué)生都很期待自己展示的時間。雖然時間有限，但是能夠在短短的幾分鐘之內(nèi)展示自己，這也是一個很大的挑戰(zhàn)，這對學(xué)生素質(zhì)的提高有積極的促進作用。
4.課堂與課下活動相結(jié)合
把學(xué)生課下的各項活動與課堂聯(lián)系起來，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，可以先給學(xué)生分好小組，讓學(xué)生自由選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題，利用課余時間做社會調(diào)查，然后在規(guī)定的時間內(nèi)上交作業(yè)。從本人教授班級的效果來看，這項工作學(xué)生基本都能夠認真對待，交上來的作業(yè)也都比較好。他們大多采取數(shù)碼拍攝的手段，利用電腦進行一定的加工，或配以文字以Word文檔的形式上交，或加上音樂和文字以PPT的形式上交。學(xué)生抓取的素材大都是身邊經(jīng)常出現(xiàn)的生活瑣事。在這項活動中，學(xué)生往往能夠把自身的很多缺點和發(fā)現(xiàn)的問題聯(lián)系起來，然后加深對自身的認識，并且注意改善。例如，有學(xué)生拍攝到校園里很多不文明的現(xiàn)象，如亂扔垃圾、不守秩序等，這類事件平時生活中很容易出現(xiàn)，但往往意識不到，當學(xué)生把這種現(xiàn)象當作一個問題來看待的時候，就感受到了自己行為的某些不足之處，這對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有很大的幫助。當然，也有部分學(xué)生在這項工作中走“捷徑”，從網(wǎng)絡(luò)世界里搜尋相關(guān)素材進行加工，也有個別學(xué)生完全照抄照搬別人的東西。但無論以何種形式完成這項課下活動，學(xué)生都從教材從課堂上走出來了，并且開始去關(guān)注平時容易忽略的問題，更可嘉的是開始去尋找自身的問題。這樣一來，從課上走到課下，教材與生活相結(jié)合，教育教學(xué)的績效得以實現(xiàn)。
5.靈活運用多媒體教學(xué)
多媒體是現(xiàn)代課堂使用頻率廣泛的手段之一，也是提升學(xué)生課堂興趣的途徑之一。多媒體有多種形式，多彩的圖片、適合的短片以及影響力大的影片都可以作為多媒體的一種出現(xiàn)在課堂上，而且，往往這種形式很受學(xué)生歡迎。例如，本人上課的時候曾經(jīng)給學(xué)生提供了一部勵志影片—《當幸福來敲門》，學(xué)生從主人公奮斗的過程中感受到了人的進取和目標的作用，很多學(xué)生淚流滿面地看完影片，但結(jié)局是以微笑來結(jié)束的。課后學(xué)生都認為這是一部非常好的片子，從中得到很大的啟示。但不得不承認，現(xiàn)在這樣的片子不多，需要教師提前做好選擇。這樣，雖然是課堂教學(xué)，但卻是課堂實踐，給學(xué)生提供吸取經(jīng)驗的機會，從中提升自身的素質(zhì)，走生活和學(xué)習(xí)的捷徑，這樣的課堂是深受學(xué)生歡迎的。
第7篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中產(chǎn)生回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計
課題組對該院2011級開設(shè)大學(xué)英語的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個班的學(xué)生進行了隨堂問卷的調(diào)查統(tǒng)計，以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（附表1）
問卷調(diào)查共設(shè)計了三種題型，單項選擇題1-10，多項選擇題11-14，簡答題15-17等內(nèi)容。（附表2）
該問卷分為三個部分，單選問題具體內(nèi)容大致為：你聽說過“回避現(xiàn)象”嗎？你認為在英語視聽說課堂中會發(fā)生回避現(xiàn)象嗎？你認為在英語視聽說課堂中通過自己的努力能避免回避現(xiàn)象嗎？你認為英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你了解在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？等。多項問題具體內(nèi)容大致為：避免英語課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？避免英語課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語視聽說課堂教學(xué)？等。第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占少數(shù)，第二部分選擇多項的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡答題很多學(xué)生給出了諸多建議。
調(diào)查結(jié)果歸納與分析
（1）本次調(diào)查人數(shù)占2011級非英語專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2011級開設(shè)大學(xué)英語課的10個專業(yè)。其中文科四個專業(yè)，理科六個專業(yè)，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人）。
（2）調(diào)查問卷于2012年4月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學(xué)院學(xué)生對回避現(xiàn)象認知情況及英語學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。
（3）從單項選擇題的結(jié)果統(tǒng)計來看，80.5%的學(xué)生給予肯定答案，這表明大部分學(xué)生對于回避現(xiàn)象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結(jié)果統(tǒng)計來看，72.1%的學(xué)生選擇了多項答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題結(jié)果統(tǒng)計來看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對的教學(xué)策略。
學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析
通過此次問卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計，分析原因如下
（1）很多學(xué)生片面的認為“學(xué)習(xí)外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢妼W(xué)生對回避這種消極的語言策略對于外語學(xué)習(xí)帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現(xiàn)象的對策更無從談起。大多數(shù)學(xué)生沒有認識到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問題困難重重。
（2）因獨立院校的學(xué)生有著自身的特點，加之大學(xué)英語課并不是專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，故學(xué)生自身的英語成績低，水平參差不齊。統(tǒng)計結(jié)果分析得出，獨立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。
（3）在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語言內(nèi)容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過程并沒有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。
（4）獨立學(xué)院學(xué)生對英每文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語的文化內(nèi)容，而忽視了擴展學(xué)生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。
對克服回避現(xiàn)象的建議
（1）要求學(xué)生充分認識到回避現(xiàn)象存在的普遍性及其產(chǎn)生的消極作用，從而上課之前預(yù)習(xí)課文準備課堂知識。
（2）就獨立院校的學(xué)生的自身特點，獨立學(xué)院的學(xué)士應(yīng)開展第二課堂活動，不斷哦提高自己的英語水平。
（3）要求教師在準備課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語水平參差不齊的特點。多收集課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌控課堂，減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。
（4）大英學(xué)生應(yīng)對英美文化的了解，擴展自己的課外知識，同時教師在課堂教學(xué)中須先進行相關(guān)內(nèi)容的引入，再進行課堂目標內(nèi)容的講解。這也就要求大學(xué)英語教師對“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時在外語教學(xué)方法及策略上作相應(yīng)的調(diào)整。
綜上所述，回避現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)中不可避免的語言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率。因此，針對這一語言現(xiàn)象采取一些相應(yīng)的對策對于學(xué)習(xí)者的英語水平的提高是有必要的。
第8篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞： 第二課堂 問卷調(diào)查 自主性 多樣性
一、大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
我國著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學(xué)計劃之外的包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開放性活動。國內(nèi)著名語言學(xué)家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果?！本湍壳岸裕髮W(xué)英語第二課課堂是否以教學(xué)之外的一系列活動為大學(xué)英語教學(xué)帶來明顯的教學(xué)效果呢？答案不是肯定的。
目前我國大學(xué)英語第二課堂教學(xué)還是有很大的問題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學(xué)英語第二課堂還沒有明確的界定；第二，就大學(xué)英語第二課堂教學(xué)而言，我國高校仍對此未形成成文的教學(xué)計劃、大綱和要求，從而造成大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的開展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性；第三，許多高校還是過于關(guān)注大學(xué)英語四六級，缺乏英語第二課堂教學(xué)意識；第四，高校對英語第二課堂教學(xué)投入不足。
就筆者所在的學(xué)校而言，大學(xué)英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，學(xué)院把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力放在教學(xué)的重要位置。我院開展了“英語角”第二課堂的活動，旨在突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑，強化英語語言實用能力?！坝⒄Z角”活動基本每周兩次，時間都在晚上，并且都有外教在場。學(xué)生圍繞既定話題進行分組活動，老師走下講臺，外教與學(xué)生隨時隨地用英語交談，創(chuàng)造輕松愉快、交互式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在“說”和“做”的語言實踐過程中體會語言在具體情境下的使用，活化語言知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，同時體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。雖然獨立學(xué)院英語第二課堂一直存在，但學(xué)生對英語角等活動缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。
二、開展英語第二課堂的必要性
馮智文（2012）指出為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，延伸拓展和補充第一課堂教學(xué)，加速建設(shè)大學(xué)英語第二課堂非常必要。由此可見開設(shè)第二課堂確有其重要性和必要性?！坝⒄Z角”立足于日常英語學(xué)習(xí)，同時是對其有利、有效的補充和擴展，增進教與學(xué)之間的相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。
劉本香（2014）提出英語第二課堂教學(xué)活動是第一課堂教學(xué)的補充、延伸和實驗基地。的確，作為第一課堂教學(xué)的延伸和補充，第二課堂英語角活動的開展，一方面提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面豐富了校園文化生活，同時為學(xué)生展示自我提供了很好的交流平臺。
李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用。當然，第二課堂對學(xué)生的積極促進作用是顯而易見的，但筆者在此基礎(chǔ)上著重深入調(diào)查了學(xué)生對第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。
基于開展英語第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語第二課堂開展情況，以問卷調(diào)查的形式，對我院非英語專業(yè)學(xué)生就第二課堂英語角開展過程中出現(xiàn)的興趣缺乏、開展方式及如何提高第二課堂的成效性進行一些探討和思考。通過探究學(xué)生在第二課堂實踐中面臨的問題，旨在提出切實可行的解決方案，使學(xué)生在英語第二課堂中真正地進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。
三、研究方法
1.研究目的
本研究的目的主要考查大學(xué)生對開設(shè)第二課堂的重要性和必要性的認知程度；了解大學(xué)生喜歡何種形式和內(nèi)容的大學(xué)英語第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。
2.研究對象
本研究隨機選取本校非英語專業(yè)班級作為被試，一共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷80份。
3.研究工具及施測
本研究調(diào)查問卷的10個問題包含：參加英語第二課堂的原因（1-3），第二課堂優(yōu)勢（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動（7-9），第10題為開放式提問：學(xué)生對英語第二課堂活動的建議。
被試需要根據(jù)自己的實際情況從選項中選擇一個或多個答案，并提出自己的相關(guān)建議。
四、結(jié)果與討論
針對獨立學(xué)院第二課堂英語角的調(diào)研，筆者設(shè)計了一份問卷，旨在了解學(xué)生對英語角的看法，以完善活動形式，豐富活動內(nèi)容，提高活動水平，打造更好的英語交流平臺。
調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生參加英語角的目的廣泛多樣。50%的學(xué)生參加英語角的原因是為鍛煉英語口語，掌握新的知識，還有部分學(xué)生是為擴大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見學(xué)生本身對第二課堂英語角的態(tài)度還是積極的。但是有51%的學(xué)生認為英語角活動形式過于單一，有些學(xué)生覺得用英語交流有壓力。因此在一次調(diào)研中，筆者針對英語角這種溝通交流型的活動，學(xué)生喜歡以哪種形式開展做了調(diào)查，并制成以下表格。
很多學(xué)生認為本校的英語第二課堂活動形式太單調(diào)，主要為英語角，內(nèi)容不夠豐富，讓人對此缺乏興趣。很多學(xué)生覺得英語角無聊，自己自顧自地在一旁玩手機，根本不能從中學(xué)到什么。而且由于外教少的原因，很多學(xué)生想與外教交流卻沒有機會，同學(xué)與同學(xué)交流習(xí)慣用中文，根本不能達到英語角強化學(xué)生口語能力的效果。如果對英語角形式或內(nèi)容做一點改善，第二課堂英語角對大學(xué)生的幫助還是很大的。
五、建議
目前，對于學(xué)生沒有積極參與英語第二課堂活動的原因，主要還是活動形式過于單一，不能真正運用用到英語等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語第二課堂活動中，可以玩一些英語小游戲，開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽，鍛煉學(xué)生的語音和書寫基本功，也可以分組用英文舉一場小型的role play。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，有選擇性地參加自己所擅長的比賽，從中選拔出優(yōu)勝者，并設(shè)置一定的獎勵措施，激發(fā)其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生的英語綜合運用能力有一定提高之后，開展一些英語演講比賽等難度稍高一些的活動，還可以開展英語猜謎會、英語故事會等寓教于樂的活動。此外，還應(yīng)該增加外教老師的數(shù)量，不讓學(xué)生覺得與外教說不上話，更不讓學(xué)生覺得沒事可做。針對學(xué)生對第二課堂英語角提出的意見，我們也會向?qū)W院反饋，以便更好地開展英語角的活動，打造更好的英語交流平臺。
六、結(jié)語
第二課堂英語角的舉辦，突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑強化英語語言實用能力。經(jīng)過這次的問卷調(diào)查并結(jié)合學(xué)生的反饋情況，我們認為英語角活動有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學(xué)院得到進一步開展和推廣，讓更多的英語學(xué)習(xí)積極分子參與其中。而且應(yīng)該有目的地制訂出英語第二課堂活動計劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語角活動，活動內(nèi)容不宜過難，便于不同英語程度的學(xué)生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯?？傊⒄Z第二課堂英語角活動的開展，旨在提高學(xué)生的綜合語言運用能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時展的復(fù)合型人才，我們有責(zé)任也有義務(wù)將它更好地開展下去。
參考文獻：
[1]馮智文.大學(xué)英語第二課堂建設(shè)調(diào)查研究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.
[2]胡壯麟.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[3]李瑞芳.英語第二課堂在英語教學(xué)中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012.
[4]劉本香.高職院校英語第二課堂活動的調(diào)查與探討[J].青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014.
第9篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞 高校 青年教師 教學(xué)技能 市場營銷
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
高校青年教師特指年齡在40歲以下，在我國高等院校從事教學(xué)科研工作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職教師。由于高校擴招，加上各類民辦高校的興起等因素，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生進入高校當專職教師的人數(shù)也有增長的趨勢。高校青年教師逐漸成長為高校教師隊伍的生力軍，他們有朝氣、有活力、有創(chuàng)意，為高校教師隊伍注入新鮮血液。但是，隨之而來也產(chǎn)生了一些問題。他們?nèi)鄙偈谡n經(jīng)驗，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往是一畢業(yè)就走上講臺。筆者作為市場營銷專業(yè)的教師，發(fā)現(xiàn)高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在以下問題。
1 多媒體教學(xué)技能薄弱
目前高校的課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，以前“一支粉筆，一本書”的課堂教學(xué)方式已淘汰。多媒體教學(xué)普遍采用PPT講授方式，這樣提高了授課效率，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的PPT課件能夠引人入勝，過目不忘；單調(diào)乏味的PPT課件也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。青年教師在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中比較少用到PPT軟件，對于制作及演示PPT課件方面缺乏必要的技能，經(jīng)?？吹健皹祟}+文字”形式的課件，排版一成不變。有時甚至是通篇的文字，文字內(nèi)容全部是照搬教材而來。按照這樣的課件講下來，仍然是照本宣科，只不過換了另一種形式而已。課件單調(diào)呆板，文字過多，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然無法融入課堂，學(xué)習(xí)知識從興趣變成了應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。
教師對于多媒體課件的制作水平低下，多媒體教學(xué)技能不嫻熟，在市場營銷專業(yè)的教學(xué)過程中，二者的矛盾更加突出。多媒體不能成為有效的工具，反而成為限制教師教學(xué)技能提升的瓶頸。市場營銷專業(yè)的教學(xué)需要使用大量的案例，理論聯(lián)系實際，旁征博引，深入淺出，才能讓學(xué)生將枯燥的理論與瞬息萬變的營銷現(xiàn)象聯(lián)系起來。從這個角度來說，多媒體課件是一塊敲門磚，是一座橋梁，是一個紐帶，使用得當可以起到事半功倍的效果。教師對于PPT軟件使用生疏，缺乏課件演示技巧，勢必影響課堂教學(xué)效果。
2 內(nèi)容設(shè)計不合理，時間掌控不得當
課堂教學(xué)時間有限，短短45分鐘的一堂課，多數(shù)學(xué)生往往在課程開始的前10分鐘聚精會神，之后是否能延續(xù)就要看教師的教學(xué)功力了。功力強的老師，學(xué)生會反映時間過得很快；功力弱的老師，學(xué)生會反映上課是一種煎熬。究其原因，筆者認為主要是課程內(nèi)容設(shè)計不合理，課堂時間掌控不得當。從課程內(nèi)容設(shè)計方面來看，沒有抓住授課重點，一堂課講授的知識點過多，貪多貪全。教師總是希望上課多講一些，實際上學(xué)生吸收知識的能力有限，一堂課中把主要的知識點講透徹，否則學(xué)生感覺似懂非懂，囫圇吞棗。從時間掌控上來看，青年教師對課堂45分鐘掌控不得當，以致經(jīng)常出現(xiàn)講不完或過早講完的情況。
3 課堂氣氛沉悶，組織能力有待提高
青年教師由于授課經(jīng)驗不足，可能會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的情況，這也許是教師自身教學(xué)技能問題，也許是學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)場的情況，適時調(diào)整講課節(jié)奏。課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生參與意識不強，教師提問學(xué)生無反應(yīng)的情況，也會出現(xiàn)個別特別活躍的學(xué)生回答問題滔滔不絕，成了自己的“脫口秀”，其他學(xué)生參與感不強，并且影響教學(xué)進度。這時，教師的課堂組織能力就特別重要。青年教師往往缺乏組織能力，有時被學(xué)生牽著鼻子走，造成課堂管理被動，一堂課可能就變成大討論或辯論賽；有時課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，這就形成了兩個極端。
筆者有一定的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，參加過TTT培訓(xùn)（Train The Trainer培訓(xùn)），該培訓(xùn)是專門針對職業(yè)培訓(xùn)講師或企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師進行的專業(yè)培訓(xùn)。從事高校教學(xué)工作以來，結(jié)合過去的商務(wù)培訓(xùn)經(jīng)驗，筆者對于高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在的問題提出以下建議。
如表1所示，在校大學(xué)生與培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)特點上有較大差異。成人學(xué)員由于有了一定的工作經(jīng)驗，與社會接觸多，帶給培訓(xùn)講師的授課挑戰(zhàn)更大?！?0后”的大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們接觸豐富的資訊，可以通過多種途徑學(xué)習(xí)知識，但由此也帶來一些弊端，比如把資訊當知識，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，斷章取義，淺嘗輒止等等。傳統(tǒng)的授課方式對于現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏吸引力，他們有了更多成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點。筆者結(jié)合成人培訓(xùn)的經(jīng)驗，建議高校青年教師可以借鑒以下培訓(xùn)授課技巧。
（1）講話有節(jié)奏感，注意運用肢體語言。教師授課過程中，注意語音語調(diào)語速。語音清晰，聲音大小適中。抑揚頓挫的語調(diào)更能吸引學(xué)生們的注意力，避免過快的語速。短暫的停頓可以給予學(xué)生思考的空間，特別是教師提問之后的停頓。有時講課時的突然停頓可以警示違反課堂紀律的學(xué)生。
肢體語言的合理運用能夠幫助提升課堂氣氛，在案例講解之時，教師有恰當?shù)闹w語言對于保持學(xué)生上課的注意力是有利的。在學(xué)生回答問題或鼓勵學(xué)生之時，帶頭鼓掌或豎起大拇指往往勝過千言萬語。肢體語言還可以起到控場的作用，學(xué)生討論時間結(jié)束或爭搶發(fā)言之時，可以做個安靜的手勢，避免教師的聲音淹沒在學(xué)生的聲浪中。
（2）課程設(shè)計時注重導(dǎo)入，運用開門關(guān)門技巧。所謂開門技巧指的是在講解某一知識點時，注重引入，通過場景討論、案例分析等方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提問的方式帶出知識點內(nèi)容。門打開了總要再關(guān)上，知識點講解完畢需要再回顧“開門”時的導(dǎo)入問題，總結(jié)知識點的重點內(nèi)容，讓學(xué)生清晰明了，這就是關(guān)門技巧?！昂玫拈_始，成功的一半”，學(xué)生在一開始上課時注意力集中度較好，上課時間越長越容易開小差。所以在上課初始時就要做好課程導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生共鳴，這樣才能以學(xué)生為主角，完成教師作為引領(lǐng)者、教練者的角色定位。
（3）充分利用學(xué)校資源，增加專業(yè)技能培訓(xùn)。教師作為專業(yè)性很強的職業(yè)需要終身學(xué)習(xí)，每年高校教師都要進行繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育的課程中，建議增加技能型培訓(xùn)，比如多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)、PPT演示技巧培訓(xùn)等實用性較強的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)適用于所有專業(yè)的教師，特別是走上講臺時間不長的青年教師更加需要類似的培訓(xùn)，以提升授課技巧，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。建議學(xué)校可以通過專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)組織這樣的技能型培訓(xùn)，讓教師了解專業(yè)培訓(xùn)講師的風(fēng)格，開闊眼界，取長補短。
綜上所述，筆者認為青年教師需要在教學(xué)技能方面不斷改進，才能保證良好的教學(xué)效果。學(xué)生對于教師的要求越來越高，對于教學(xué)反饋越來越直接，青年教師更加要不斷地提升自我，理性看待評教結(jié)果。
參考文獻
