小學語文教學常規(guī)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學常規(guī)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文教學常規(guī)范文
小學語文教學方法多媒體教學相關資料顯示，“有效的語文課堂教學，應該是以發(fā)展性教育教學目標為引領，尊重課堂教學的基本規(guī)律，實現學生的真正發(fā)展的教學。突出表現為關注人的發(fā)展、促進語文學習、呼喚效益意識。”傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，語文教師多采用灌輸式教學，導致課堂缺乏新意，學生學習積極性不高的問題出現，進而造成了小學語文教學效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學語文教學方法。
一、小學語文教學的重要性
面對21世紀的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學可以促進中華文明的傳播和發(fā)揚。小學語文教學作為整個語文教學的基礎階段，也是重要的階段，小學語文教學的有效與否，關系到學生正確理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)。教學的效率是教學的關鍵，有效的小學語文教學，在激發(fā)小學生學生的語文學習興趣，增強其學習動機的同時，更能促進小學生的整體素質的提高和個性的發(fā)展。
二、小學語文教學現狀
1.《語文課程標準》要求小學語文教學應該堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，但是在實際的教學過程中，很多小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學方法的影響，教學方法比較單一、枯燥，造成語文基礎知識教學與語文基本技能訓練的脫節(jié)。固定的教學模式，更是影響了小學生學習語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學語文教學實踐中，語文教師應該采用靈活多變的教學方法，努力地提高小學生的語文學習積極性，注重其語文個性的培養(yǎng)。
2.小學語文教師教學方法和其工作素質不高，直接影響了小學語文教學工作的有效開展。在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略，更有小學語文教師，只是強調應試教育中的小學語文基礎知識的教授，忽視了小學生語文情操的培養(yǎng)。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
3.小學生正處于語文學習的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學語文教學的重要手段。相關心理學研究表明，“學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>
三、小學語文教學的教學方法
1.小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！笨梢?，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持“以學為主”的教學模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學語文教學課堂。
2.傳統(tǒng)的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節(jié)省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率”?？梢?，多媒體教學手段的應用，還能激發(fā)小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學望塵莫及。
多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發(fā)小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。
多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創(chuàng)設了情境，小學生在充分發(fā)揮想象的同時，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。
3.語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網播發(fā)的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。
總之，傳統(tǒng)小學語文教學方法的改革，直接影響新課標的有效實施以及小學生自身語文素質的有效提高。小學語文教師能力的提高與否，更是關系到小學教育教學工作的有效開展。為此，小學語文教學工作者，必須努力關注自身教學水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語文教學改革，進一步轉變小學語文教育思想，更新其教育教學觀念和教學方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質教育教學工作者的同時，有效地促進小學語文教學工作的開展。
參考文獻
[1]董鑫.小學語文教學方法改革的幾點嘗試[J].遼寧教育行政學院學報，2005，（3）[2]季翠麗.小議語文課程改革[A].山東省遠程教育學會第七屆遠程教育優(yōu)秀科研成果評獎論文集[C].2006
第2篇：小學語文教學常規(guī)范文
現階段小學語文教學之所以會存在創(chuàng)新問題，是因為教師自身教學觀念、教學策略以及教學方法等多個方面缺乏創(chuàng)新。因此，對小學語文教學創(chuàng)新進行深入分析，從而不斷提升小學語文教育質量，優(yōu)化小學教育效果有著非常重大的意義。
一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界
在小學語文教學中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認識到創(chuàng)新教學的人才培養(yǎng)目標，在掌握培養(yǎng)目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個過程中要能夠認識到在培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要把相關的語文教學和創(chuàng)新教育有機結合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學模式，逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。
二、小學語文創(chuàng)新教學存在的一些問題
在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現當今小學語文教學過程中存在的問題，歸納起來主要有以下幾點：
1.教育觀念陳舊
我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。
2.教學模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學模式，實現教學模式的優(yōu)化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發(fā)展。
3.教學策略和教學手段運用不當
在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規(guī)律，科學地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現教學活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現創(chuàng)新教學的培養(yǎng)目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學語文創(chuàng)新教學應注意的幾個問題
在小學語文創(chuàng)新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發(fā)展和提升。
1.小學語文創(chuàng)新教學要把握明確的方向
在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學生在語文學習中養(yǎng)成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養(yǎng)學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進一步的提升和發(fā)展，真正的實現語文教學的目標。
2.教師要不斷更新教學理念，要敢于創(chuàng)新
教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發(fā)揮自己的引導作用，具體到創(chuàng)新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創(chuàng)新教學，進而推動力語文課堂教學的發(fā)展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。
3.教師要吃透教材，了解學生，打破常規(guī)教學法
第3篇：小學語文教學常規(guī)范文
一、問題的提出
傳統(tǒng)的小學語文教學方法存在種種弊端。隨著新的教學觀念的深入人心和網絡技術的運用，小學語文教學方法實現了一些突破。但總體來看在教學方法上仍存在諸多弊端。
1.預習—講授—復習單一的授課方式
在目前的小學語文教學中，絕大多數教師采用的仍然是傳統(tǒng)的預習—講授—復習式。這種方法簡練直接，穩(wěn)定而注重實效，能夠提高課堂教學的效率，可以在較短時間內讓老師教授更多的知識。但這種教學方法存在很多弊病。它容易使小學生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學生漸漸生出厭學情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學抓起，改革傳統(tǒng)教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們對文字里的世界和現實中世界的關注，使語文成為培養(yǎng)學生情商鍛煉心智的最好載體。
2.教學方法與學生實際需要存在很大的差距
現在的小學生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學習時期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學習基礎和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學生在實際課堂教學中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點也有很大的差異。教師必須注意這些事實。形式多樣的教學方法其實追求的目標是一致的，就是調動小學生的學習積極性，提高學生學習的效果。但是小學語文教學方法的統(tǒng)一與學生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學語文教學方法的改革與創(chuàng)新。
二、分析問題
要進行改革，我們必須明白我們所面對的現實，也必須在理論上找到改革的依據，它受到小學語文教學目標達成、小學語文教學內容內在要求以及小學生身心發(fā)展規(guī)律等三個方面的制約。在改革中，教學方法是貫穿整個教學過程始終的手段，完成教學目標是小學語文教學方法改革的歸宿，學生是語文教學改革的目標對象。
1.小學生身心發(fā)展規(guī)律
小學生一般是6到12歲兒童，他們身體的發(fā)育，正處在兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。他們的大腦重量可以達到1280克，其高級神經活動的能力逐漸增強，并趨向穩(wěn)定。在這一時期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩(wěn)定下來，不易產生泛化現象，可以有效保證學生學習更多內容。
2.教學內容的內在要求
小學的語文教學內容符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，結合了小學語文教學的各種訴求。從教材設計上來看，內容多在發(fā)掘學生潛能啟迪學生心智上著力，意在挖掘出學生真實的內心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發(fā)展的自由個體。為了便于學生的學習，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內心世界發(fā)展的元素。但在實際的教學課堂中，小學生的身心發(fā)展特點被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認為的知識不厭其煩進行重復的講解。這種方式使學生麻木，喪失對語文的學習興趣，會把學生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學習方式。
3.實現小學語文教學的目標
語文大綱明確規(guī)定，小學語文要實現三種目標：第一，認知目標。根據學生的認知規(guī)律和實踐要求，認知目標可分為“識記”“理解”“運用”三種不同的層次要求。第二，情感目標。根據兒童對知識的內化規(guī)律，情感目標被分為“接受”“體驗”“態(tài)度”。第三，實踐目標。依據學生將所學知識在實踐中的運用程度，實踐目標可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。
三、小學語文教法改革的方向
傳統(tǒng)的小學語文教學方法更倚重于穩(wěn)定的模式，其側重在于如何完成教學任務，而新的課程觀念則關注人，我認為新的小學語文教學方法的改革應該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學方法，其思考的出發(fā)點和歸宿應該是如何讓學生對語文保持足夠的學習興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養(yǎng)?？偠灾母飸搰@學生進行。教師應確立為學生服務的思想，教學不是為了完成規(guī)定的教學任務和目標，而是為了實現對學生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。
在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學。在教學過程中創(chuàng)設情境，形成充滿人文關懷和飽滿情感的課堂，使學生在規(guī)定的情境中“多感”，調動起各種感官，拉近文章情境的距離，從而潛移默化地受到各種影響和教育。
第4篇：小學語文教學常規(guī)范文
關鍵詞：小學語文；教學；現狀；方法；
一、小學語文教學方法現狀分析
語文教學對于傳承中華文化促進素質教育的建設與發(fā)展有著重要意義。小學語文的課堂教學質量與教學效率直接決定著學生掌握語文知識的程度直接決定著學生能否靈活使用語言文字，對學生日后的語文學習也有著重要影響。提高小學語文教學方法的有效性是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。小學語文教學方法對于激發(fā)學生的學習熱情與積極性有著重要作用能夠提高小學生的語文素養(yǎng)，促進小學生的個性化發(fā)展。
小學語文教師教學方法和其工作素質不高，直接影響了小學語文教學工作的有效開展。在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略，更有小學語文教師，只是強調應試教育中的小學語文基礎知識的教授，忽視了小學生語文情操的培養(yǎng)。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
小學生正處于語文學習的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學語文教學的重要手段。相關心理學研究表明，“學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。”
二 小學語文教學方法
1“以學為主”的教學方法
小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。建構主義認為:“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持“以學為主”的教學模式，才能創(chuàng)造出更加高效的小學語文教學課堂。
2興趣教學法
小學生對于新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學課程中導入一些趣聞趣事，進行穿插教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。
3情景教學法
情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景。再現課文所描繪的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)學生主動參與的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在進行情境教學，常用的創(chuàng)設情境方法有：通過多媒體技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對小學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。
4小組學習探討法
學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發(fā)現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發(fā)現。在小組學習中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補了思維的局限性。學生從他人那里發(fā)現自己學習上的不足之處，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論時，深化入個人的學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個人學習就不可能有真正意義上的小組學習。教師在學生討論時，不能袖手旁觀，要進行巡視，聽學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，應該給予及時的提醒。
5多媒體輔助教學法
傳統(tǒng)的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一;多媒體輔助教學則可以節(jié)省小學生的語文學習時間、提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率?！笨梢?，多媒體教學手段的應用，還能激發(fā)小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能發(fā)展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學望塵莫及。
6教學角色互換法
老師應從學生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入到學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學生的才能得以充分的發(fā)揮。對于實際問題，應使學生暢所欲言，師生共同歸納總結。
三、總結
語文教學活動強調突出培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。這就需要教師在語文課堂教學活動中細心觀察了解學生的個性特征與興趣愛好。對學生進行語音訓練的同時注重培養(yǎng)學生的道德情操。尊重學生個性特征的同時把握學生全面發(fā)展提高全體學生的綜合素質。小學語文教師在教學過程中要能夠對學生一視同仁，不能因為學生成績的差異就差別對待，要能夠多鼓勵后進生，多給予激勵表揚調動全體學生的學習積極性，以此來提高全班學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師要能夠與學生多進行教學互動，要能夠建立和諧的師生關系。
小學語文教師要能夠在教學過程中，整合優(yōu)化書本知識轉變課堂教學模式。語文作為一門基礎性學科涉及的知識領域較多，知識結構涉及較多方面。這就需要教師在教學工作中熟讀教材，整合優(yōu)化教材內容，將知識要點與難點列出來在教學過程將這部分知識作為重點來講。教師還要學會利用一切教學資源來豐富教學內容優(yōu)化教學方法。
參考文獻：
[1] 孫唯.信息技術在小學語文教學中應用現狀的研究．2010．
[2] 肖晶華,李文閣,馬艷紅.小學語文教學方法的探索與實踐.佳木斯教育學院學報2012,(10)
第5篇：小學語文教學常規(guī)范文
[關鍵詞]：小學語文 對話教學 模式
小學語文教學的重點是通過構建平等的教學模式，創(chuàng)造一種和諧的教學環(huán)境，建立學生、教師以及教學文本三者之間的相互對話模式，在師生的交流對話中促進學生以及教師的良性發(fā)展。在“你和我”的教學模式中，設立教學目標，對課堂教學展開積極的評價，以新型的對話模式提升小學語文教學效果。
一、以對話為主的小學語文教學模式概述
從傳統(tǒng)的教學模式看，師生之間一直存在一種代溝，師生關系極不平等，傳統(tǒng)的社會教育模式在現代化社會中已經很深蒂固，教師一直以知識權威高高在上，教師的一切行為、言語都要學生去學習、模仿，似乎教師的言行就是真理，因此沒有形成真正的師生對話關系。德國有位著名哲學家曾經在其著作《我和你》中對“我與你”的對話關系進行了準確的闡釋，他明確界定了“你和我”的關系不同于“我與他”的關系，“我與你”的師生關系改變了傳統(tǒng)的“我與他”的師生教學模式，也改變了主客體關系與控制、被控制的局面，這一關系的轉變重點在強調學生自我與他人之間的平等地位，這是一種沒有隔閡的師生關系，強調師生通過溝通對話建立一種新的對話學習模式。
二、以對話為主的小學語文教學模式案例分析
言語教學是小學教學過程中的主要信息傳達載體，人與人之間通過溝通交流，能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，過去教學中，教師在講授學生耳熟能詳的《鋤禾》這篇古詩時，教師為了能夠讓學生更好地掌握這首古詩的內涵，可以設置下面的提問，進行師生對話，教師可以提出“大家在學習這首古詩之后有何感想？”通過對話式環(huán)節(jié)，讓學生對故事的發(fā)展情節(jié)走向進行自我聯想，并以講故事的方式讓學生大膽發(fā)揮自己的想象力講給所有同學，通過問題環(huán)節(jié)和故事敘述環(huán)節(jié)，賦予古詩趣味性與知識性，這樣的教學模式，可以讓學生對農民形象有更深刻的認識，教師與學生的互動，不僅可以增加學習的有效性，從而讓學生在交流中找到自己的不足之處，通過相互之間取長補短，形成自己正確的價值觀。
此外，如教師在教授課文《烏鴉喝水》一課時，還可以設置以下問題“同學們，請試想一下，如果角色換位，烏鴉還可以有什么更好的方式喝到水？”這樣的問題可以立即引起學生的共鳴，教師可以針對學生富有趣味性的回答作適當點評，通過對不同的回答方式進行對比、總結，讓學生的思維不斷發(fā)生碰撞，讓整個語文教學課堂充滿歡聲笑語，一方面，學生通過對話形式的教學，加深了課堂教學內容的記憶，另一方面，也緩解了教學中嚴肅的教學氣氛，教師也可以對回答問題積極的同學給予課堂表揚，通過示范性作用，調動其他學生參與對話型教學的參與熱情。
三、以對話為主的小學語文教學模式構建
綜上分析，新課改背景下教學模式更加注重差異化教學，讓學生在對話中積極參與到教學過程中，將生活和學習環(huán)境場景化，讓學生通過教學內容輕松探究生活中的奧秘，因此，小學語文教學已經不再是傳統(tǒng)意義上方塊字的教學，而是在教師的引導下，讓學生成為課堂的主人，通過自己的努力，構建師生之間新的主客體關系，教師應該是教學過程中的策劃組織者，只是為學生的教學任務開展進行實施監(jiān)督，學生通過對話構建、參與、投入、互動，真正實現了師生的融合。
因此，對話模式成為師生語文教學的新型教學方式。語文教學在新課改之后，突出了語文的對話性，充分展現了新課改時代新的教學理念與教學形態(tài)。對話教學是一種雙方尊重的教學模式，師生之間沒有隔閡代溝，堅決反對壓迫和強制，突出了教學的自主性與學習的互動性，在語文教學過程中，學生不再是被動接受知識的客體，而成為以人為本教育模式下的主體，主張學生的自我獨立學習，在靜態(tài)與動態(tài)的教學過程中，教師不再以枯燥無聊的方式向學生傳遞知識，從而形成了一種高度自由、互動與平等的學習環(huán)境，在互動對話中教師可以通過對話環(huán)節(jié)發(fā)現學生之間的差異性與特殊性，針對學生的不同學習情況制定合理的教學任務，這是對話教學的最大特點，與傳統(tǒng)的教學方式相比，教師可以對學生的學習情況有更直觀的了解。
此外，這種教學模式通過多維視角，注重擴散學生的拓展性思維，打破常規(guī)，從“授之以魚”到“授之以漁”轉變，體現了當前小學語文教學的開放性和創(chuàng)造性，體現了極大的人文關懷意識，從注重知識到關注人轉變，也表現出我國新課改背景下素質教育在向人性化方向發(fā)展。
四、結束語
綜上所述，當前小學語文對話型教學需要老師在教學的過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節(jié)教學任務。更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性，讓學生在教師正確的指引下，用多元化教學模式培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。小學語文教學沒有特定的教學模式，對話型教學亦是互聯網高速發(fā)展的產物，從教學理念的提出到每一次實踐過程，都需要師生不斷進行探究，其最終的理論形態(tài)與發(fā)展結果依然值得我們期待。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學常規(guī)范文
[關鍵字]：素質教育 小學語文 優(yōu)化教學
新課程標準要求小學語文教學以發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣并綜合培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為切入點，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，這是與教育改革中素質教育的理念相符合的，是素質教育強調的重點。傳統(tǒng)的應試教育模式，使小學語文課堂教學對學生綜合素質的培養(yǎng)造成很大阻礙，而素質教育背景下的小學語文教學，不斷優(yōu)化教學模式并強調教學手段的創(chuàng)新，為提高小學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
1、傳統(tǒng)小學語文課堂教學狀況
1.1忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，對于對任何事都充滿好奇且好玩好動的小學生來說，嚴肅的課堂教學氛圍束縛了他們的天性，在傳統(tǒng)的語文課堂上，嚴禁學生講話或討論，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對于好動好玩的小學生來說，無疑會引起他們的排斥與反感，進而對課堂乃至這門學科產生厭惡情緒，這是極不利于教學質量的有效提高的。傳統(tǒng)教學模式不僅沒有讓學生培養(yǎng)起并保持對語文課堂的學習興趣，甚至讓學生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語文課堂或教師的教學方法等，未能激發(fā)學生的學習興趣，這是忽略對學生學習興趣培養(yǎng)的結果。
1.2教學設置不合理
傳統(tǒng)小學語文教學普遍存在著教學設置不合理的問題，教學過程中，沒有將新教的內容與他們的學習基礎結合起來優(yōu)化教學內容設置，例如在拼音教學階段，忽略了小學生的學前教育基礎，至注重對拼音的繁復拼讀與書寫等，在識字階段，主要強調對字詞的音義解說上，要求學生不斷的重復背誦與書寫，而且會將拼音、識字以及閱讀寫作等這些緊密聯系的內容割裂拆分，識字階段就只注重對字詞的講解，沒有結合拼音教學內容而加強對學習的鞏固，也沒有在寫作教學階段，結合對閱讀理解教學的內容來加強學生寫作能力的提高等，使得各階段教學單調而薄弱，這些都是由于教師對教學內容的不合理設置導致的結果。
1.3課堂教學單調乏味
傳統(tǒng)的語文課堂教學，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領學生朗讀、書寫、背誦，教師提問時學生方能講話，在整個課堂中只有教師一味的講解或領導，忽略學生的理解能力以及思維模式，不注重個性化發(fā)展。而且，在語文課堂教學中，只能面對書本或黑板中的文字，不僅教學內容單調乏味，而且對于接受新知識的學生來說，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學方法過于單調的原因，教師在教學過程中未能結合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒有充分利用有效手段提高提高學生的學習興趣與自主性。
1.4不注重對學生思維能力與實踐能力的培養(yǎng)
在常規(guī)小學語文教學中，注重加強學生對知識的記憶，注重考試成績的提高，卻忽略了對學生思維能力與實踐能力的培養(yǎng)。小學生的邏輯思維能力與理解力較差，對于無法理解與吸收的知識，只要求他們不斷地重復背誦以加強記憶，而不是引導他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導“眼過千遍不如手過一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結果是，學生仍然沒有理解之前迷惑不解的知識，而且家中他們的學習壓力與負擔，造成他們的厭學情緒。并且，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生對許多事物的認識都停留在書本中，沒有深入到社會實踐中去感知、去體會，缺乏實踐活動。
2、小學語文優(yōu)化教學的方法與手段創(chuàng)新
2.1激發(fā)學習興趣，提高學習自主性
素質教育背景下的小學語文優(yōu)化教學，首先需要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在對所學內容充滿好奇心的同時，積極自主地去進一步探索與學習，提高他們的學習自主性。例如可以借助多媒體技術或結合圖文音響等激發(fā)學生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學內容的同時活躍課堂氣氛，讓學生在看圖說話或編兒歌認字等教學活動中加強對所學知識的理解與記憶。應抓住小學生的好奇好玩的天性，從他們的特點出發(fā)，設置一些能加強學習并鞏固知識的游戲或活動，通過勞逸結合的方式，讓學生對語文學習充滿興趣。
2.2優(yōu)化教學方法，提高教學效率
傳統(tǒng)的教學方法單調而乏味，應不斷優(yōu)化教學方法，綜合提高敬愛嘔血效率。例如在拼音教學階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語等，鞏固學生的拼音記憶，而在識字階段，可以組織小組活動，讓學生通過小組程艷的身體表情或口語表達等傳達的意思，猜出其想要表現的字詞或成語等，一方面鞏固學生對所學字詞的認識與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學階段，學生對課文中的內容不一理解，如六年級《馬踏飛燕》一課，讓學生根據課文內容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學原理是相當困難的，若結合多媒體技術，將抽象的理解用動畫形式形象地表現出來，學生通過觀察對比，便易于加強理解了。
2.3合理設置教學內容，加強思維、實踐能力的培養(yǎng)
在教學過程中，應基于教材合理設置教學內容，讓學生通過課程學習提高綜合素質，通過語文素養(yǎng)引導他們的認知，進而指導他們的具體實踐活動，例如二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學生學習和理解雷鋒精神，還要讓學生懂得將雷鋒精神發(fā)揚出去，對此，可以組織周末活動，通過深入社會實際讓他們去發(fā)現與體會雷鋒精神，善于發(fā)現并懂得運用，讓學生在思維意識的認知與理解下，規(guī)范自己的實際行為。
3、結束語
綜述，在傳統(tǒng)的應試教育模式下，小學語文教學存在許多缺陷與不足，根本無法適應適應時展的需要以及教育改革的落實，而素質教育背景下的小學語文教學，從創(chuàng)新的角度著手，不斷優(yōu)化課堂教學方法，是基于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及提高其綜合素質的教學模式，為教育改革的進一步落實創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
[1]李慧春.為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力[J].素質教育論壇，2009（11）.
第7篇：小學語文教學常規(guī)范文
【關鍵詞】小學語文；信息技術；學科整合
隨著科學技術日新月異，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手?，F代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇。
1. 利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣 “興趣是最好的老師”，心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，創(chuàng)設生動的教學情境，從而激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如小學語文教材第六冊《荷花》描寫了夏日公園里荷花盛開時的情景，教學導入時，我準備了有關荷花的多媒體教學課件來展示一幅幅荷花圖，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了；有的還是花骨兒，微風吹過，一池的荷花在舞蹈。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美，使他們產生身臨其境的感覺，學習積極性就被充分地調動起來。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
2. 利用信息技術，突破課堂教學的重難點 信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優(yōu)勢。
3. 運用信息技術，培養(yǎng)學生的知識運用能力 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學生“學”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。
第8篇：小學語文教學常規(guī)范文
一、傳統(tǒng)小學語文教學分析
小學教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，而小學語文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質教育，但是從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學模式并沒有改變，絕大多數學校的語文教育還是以應試教育為主，同時對老師的考核標準依然是以升學率為主。這就導致了小學生對于語文的學習還是停留在背書考試的基礎之上，沒有激發(fā)學生學習語文的興趣，究其具體現象，大體有以下幾種。
1.教學模式刻板化
長久以來，小學語文教學還是按照預習―講授―復習的套路來進行教學，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學科課程的套路來講授。這樣講固然有其優(yōu)點，可以讓學生在短時間內按照比較符合學科邏輯的方式掌握大量內容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預習―講授―復習”的方式講授小學語文，很容易使小學生整日面對枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對課本中的內容產生興趣。同時，這種套路式的教學容易限定小學生的思維，導致思維刻板，難以保證小學生在語文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。
2.教師形象定型化
傳統(tǒng)教學模式的代表人物赫爾巴特將教學的三個要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學中，教師是知識的化身，維護教師的權威性是毋庸置疑的。因為講究“師嚴然后道尊”，所以學生對老師有敬畏感，也有距離感，這就導致了師生之間很少進行良性的互動和溝通，老師缺乏對學生的深入了解，不了解學生的興趣和需要，完全按照課本來進行教學，課堂氣氛比較沉悶。
3.教學方法統(tǒng)一性
小學教育目標的一致性必然會導致教學方法的統(tǒng)一性，這也是為了調動小學生的學習積極性，促進小學生提高學習效果，但是，教學方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒有考慮學生的學習興趣及個性化需要。由于小學生的學習基礎不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學生獲得的知識或者說知識量也有所差別。所以從這個角度來說，小學語文教學方法的統(tǒng)一性與學生的實際學習興趣與需要之間形成了一對矛盾，這個矛盾的解決與否關系到小學語文教學效率與質量的問題，因此，應當對此采取適當的改革措施。
二、倡導快樂語文，實施愉快教學
傳統(tǒng)小學語文教學中存在的種種問題，使得新的教學方式的運用很有必要，21世紀的小學語文教學應當是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學生興趣的教育，所以如何激發(fā)學生的興趣應當是小學教育的研究重點。在筆者看來，小學生處在身心發(fā)展的早期，對未知世界充滿了興趣，有較強的好奇心和學習能力，讓學生參與其中，感受到學習的快樂會對學生學習興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學語文的快樂教學模式是值得嘗試的一種新型教學模式。那么如何去實施小學語文快樂教學？有以下幾個方面值得思考。
1.激發(fā)興趣，樂中求知
學生是學習的主體，是教育的主要對象，而且學生從本質上來說是能動的個體，所以發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生參與到教學中來，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。
2.拓展教法，有效學習
傳統(tǒng)的小學語文教學以老師為中心，那么快樂教學應該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學習。這其中有三種具體方法：
第一種是小組合作學習法。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，指的是將學生分為不同的小組，小組成員共同完成學習任務，這一模式是一種有明確責任分工和互比較強的教學方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔學習任務與分享成果，使學生能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，可以提高學生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。小學生處在成長的初期，活潑、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以小學語文教學中，分角色朗讀、表演、討論、練習設計等小組活動都可以運用，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。組織小組活動，能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。
第二種方法是以讀課文為主的教學方法。快樂課堂的真諦在于以學定教，不是為了教而教，而是要引領學生自主熱情地投入學習，學會閱讀、感悟、品味，以此來提高學生的素質和能力。其中讀是很重要的一個方面，而小學學制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學生也應該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。教師要讓學生參與多種多樣的識字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵學生多去讀書，從小培養(yǎng)學生的讀書興趣，鼓勵想象、聯想、創(chuàng)編、表述；在中年級，要引導學生在讀的時候去學習與之相關的文化知識，如在學習《江南春》的時候，引導學生去學習作者的生平及其他作品，在學習《三顧茅廬》的時候引導學生去了解相關的歷史知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級時，不應再讓學生機械地識字和背誦，而應從課文中讀出其內涵，然后再將這種外在的知識內化為自己的知識，最后能夠將這種情感表達出來。
第三種方法是任務教學。這種教學方法也是以學生的積極參與為主，將教學目標設置為一個或者多個任務組織學生去完成，這種方式可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設置合理的任務難度，以激發(fā)學生的積極性，同時教師從旁指導，讓學生通過完成一個個任務來達到教學目標，最后老師作總結和評價，給學生以鼓勵。
3.角色轉換，教學合力
傳統(tǒng)教學中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴來進行教學。在小學語文的快樂教學中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學習氛圍。教師要成為學生的朋友、參謀、指導者，又是學生學習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學科教學探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學生的人格，尊重學生的學習主體地位，要引導學生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵學生的獨到見解，鼓勵學生質疑，引導學生評價，欣賞學生，相信每一個學生都能學好語文；讓每一個學生體驗成功，在輕松愉快的氛圍中進行語文學習，挖掘出學習潛能，塑造健全的人格。
4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個性
相比于應試教育，素質教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對學生個性的發(fā)展。所謂的學生個性則是指學生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠作出自己的判斷，同時要培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學語文的快樂教學就要鼓勵學生標新立異，別出心裁，鼓勵學生大膽質疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵學生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。
5.拓寬渠道，開闊視野
傳統(tǒng)小學語文教育以課本為主，但是局限于教材內容的語文學習是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學生語文能力的。因此教師要努力去開發(fā)新的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，構建大語文教育內容體系。學生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內打基礎，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。教師應引導學生在廣闊的天地里學語文、用語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生開闊視野、豐富知識、提高能力、發(fā)展個性。
6.作業(yè)方式，多元發(fā)展
小學語文課程不僅僅包含學校課堂上的教學，也包括課外練習和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學生的作業(yè)是為了鞏固知識而重復練習，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識。小學語文的快樂教學不提倡基礎知識的瑣碎機械的練習，而更加注重學生語文知識的運用和實踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉變?yōu)槎喾N形式，調查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。
7.評價革新，樂學力行
第9篇：小學語文教學常規(guī)范文
小學語文教學中存在的問題主要表現為如下幾點。
（一）無法凸顯學生的主體地位
新課程標準明確肯定了學生在語文課堂教學中的主體地位，強調教師要發(fā)揮自身的引導作用，針對學生的學習興趣和學習進度開展教學活動。但是在實際教學中，教師沒有發(fā)揮自身的作用，忽視學生興趣的培養(yǎng)，導致學生無法積極參與到課堂學習中；也沒有采用自主合作探究的方式實施教學任務，學生一遇到難題則過于依賴教師的解答。
（二）教學方法不合理
對于小學階段的學生而言，其正處于思維和能力形成的啟蒙階段，尚不能很好地掌握與接受新知識。而小學語文要求學生掌握語言和文字知識的同時，要能靈活運用所學的知識，因此教師在實際教學中應采取豐富多樣的教學方法，增強學生學習的效率，促進學生綜合能力的提升。然而有些教師深受傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即知識―課文分段―歸納總結，這樣的方式無法滿足學生的發(fā)展要求，降低學生學習的興趣，不利于高效語文課堂的構建。
（三）課堂教學缺乏吸引力
小學生的注意力難以長時間集中，易在課堂教學中走神，如果教師的教學內容缺乏吸引力，則難以調動學生的積極性，影響教學效果。由于教學內容的限制，部分教師只能嚴格按照教材內容進行教學，與生活實際相脫離，無法隨意改變課堂內容，導致內容枯燥乏味，降低學生的注意力，不利于提高教學的有效性。如《放風箏》講述了作者觀察小孩放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪學生進行日常生活并無多大意義。
二、小學語文教學的改進策略
（一）增強師生互動
小學語文教學的難題之一就是如何解決師生之間的互動問題，彰顯學生在課堂上的主體性地位之后，教師可以針對學生的學習提出切實可行的參考方案。首先，教師在實際教中應該適當調整教學方式，多多了解和觀察學生，引導學生發(fā)散思維，對課堂內容加以及時消化，達到理想的教學效果。其次，教師應該立足教學實際，制定切實合理的教學策略，從學生的思維角度分析問題，使學生能在實際教學任務中帶入自身的學習體驗，找準?m合自己的學習方式，增強學習效果。最后，教師可以借助微信、QQ等網絡交流平臺，通過在線面對面交流的方式來解答學生提出的問題，與學生進行良好的互動溝通，更好地滿足學生的實際需求，建設出學生喜愛的高效課堂。
（二）優(yōu)化教學方式
俗話說：興趣是最好的老師。要想適應新課程改革的要求，小學語文教學活動中，必須要以激發(fā)學生學習興趣為依據，積極優(yōu)化教學方式，以便課堂教學的有效實施。所以教師在小學語文教學活動中，應該轉變教學理念，將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，發(fā)揮出教師的引導和主導性作用，探索全新的教學方法。教師可以采用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生在情境中進行自主探究學習，更好地掌握語言表達方法與語文知識內容，促進語文素養(yǎng)的提升。當然教師也可恰當選用現代教育技術手段，利用多媒體的視頻、音頻、圖片和文本等功能，充分調動學生學習的積極性，感受語文學習的樂趣，提高教學效率。以《秋天來了》為例，教師在教學中只單純地進行文章講解，讓學生對文章表達的思想情況及文中生詞加以認識，往往無法強化學生描寫景色的能力。但是利用情景教學法，借助多媒體圖片或視頻的形式，將秋天的美景呈現在學生面前，創(chuàng)設“秋天來了”的教學情境，能夠讓學生感受秋天的與眾不同及美好，激發(fā)學生對美的追求，進而掌握描寫美景的方法。
（三）加強生活實際與語文教學的結合
教學常規(guī)化和語文生活化是小學語文教師亟待思考的問題，如果教師采用生活化的教學規(guī)模，能夠使學生更好地理解課文內容，提高學生的學習興趣與理解能力。當然教師在講課之前需要做好相應地準備工作，根據生活實際準確課內素材，讓學生的學習興趣達到一定層次，提高學習成績。另外，教師要從學生實際出發(fā)，引導學生明確學習動機，如有些學生害怕考不好受父母批評，有些學生則喜歡站在領獎臺上的感覺，這些都可成為學生學習的目的及動機。只有學生的態(tài)度端正，學習目的明確，才能保證學習積極性的長時間維持，所有教師在教學過程中應引導和幫助學生明確學習動機，使學生能夠充分認識到語文學習的重要性，形成“語文能夠有效解決實際問題”的意識，陶冶情操，享受文字之美，感受中華文化的精髓。如學習《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以鼓勵學生在課堂上閱讀準備好的朗讀材料，引導學生感受詩人的久客傷老之情，達到良好的學習效果。
