科研能力怎么培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］研究生；創(chuàng)新能力；科研教學(xué)一體化；研究型教學(xué)

一、引言

創(chuàng)新是動(dòng)力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應(yīng)在“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略下，應(yīng)積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。研究生的課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設(shè)是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導(dǎo)師進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段研究生的課程教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：其中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究脫節(jié)，不能學(xué)以致用；教師教學(xué)與研究脫節(jié)，不能教研相長(zhǎng)。這些比較突出的問(wèn)題引發(fā)了一些負(fù)面因素，影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)，解決現(xiàn)存的一些問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩[2]。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設(shè)注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學(xué)中注重了內(nèi)容前沿性，讓授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)；有的嘗試案例教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加貼近實(shí)際，讓知識(shí)找到了依托；有的嘗試問(wèn)題教學(xué)，讓教學(xué)更有啟發(fā)性，啟迪了學(xué)生的思維；有的采用了實(shí)踐教學(xué)，讓課本的內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這些有益的做法將知識(shí)傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面或有機(jī)融合、或重點(diǎn)突出。這些教學(xué)成果在不同的層次及方向?yàn)檠芯可n程建設(shè)提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學(xué)改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)研究生的教育教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學(xué)工作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學(xué)中要開(kāi)拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學(xué)一體化的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展了研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究。

二、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)要依據(jù)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會(huì)需求等方面來(lái)展開(kāi)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內(nèi)容承載了科研教學(xué)一體化及研究型教學(xué)這一核心教學(xué)理念，因此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，即“教什么”；教師是課程教學(xué)實(shí)施中重要的執(zhí)行者，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容遴選教師，并進(jìn)行合理、有效的隊(duì)伍建設(shè)，即“誰(shuí)來(lái)教”。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的實(shí)踐意義。創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應(yīng)具有積極的推動(dòng)作用；教師在進(jìn)行研究型教學(xué)的過(guò)程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導(dǎo)，在保障良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上，一定程度上促進(jìn)了教師的科研，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾，確保了“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應(yīng)教會(huì)研究生科學(xué)地面對(duì)新問(wèn)題、理性的思考新問(wèn)題和創(chuàng)新的解決新問(wèn)題，讓其獲得從事科學(xué)研究的創(chuàng)新能力；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，杜絕學(xué)與用的脫節(jié)，確保學(xué)習(xí)成為科研的一部分。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)之后，科研教學(xué)一體化對(duì)研究型教學(xué)有一定的應(yīng)用指導(dǎo)意義，可被相關(guān)課程借鑒實(shí)施，并進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科研究生教育教學(xué)水平的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)課程的特點(diǎn)，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容能夠包括所有的知識(shí)點(diǎn)；（2）課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進(jìn)展；（3）課程內(nèi)容能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（4）課程內(nèi)容能夠和教師的課題相關(guān)；（5）課程內(nèi)容能夠和學(xué)生的科研工作相關(guān)；（6）課程內(nèi)容包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；（7）課程內(nèi)容要包含課程思政。為確保課程內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量，針對(duì)上面提到的課程內(nèi)容建設(shè)，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)要涵蓋課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的講解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；（2）遴選出最新的與課程相關(guān)的研究成果，通過(guò)文獻(xiàn)的講解能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（3）教師結(jié)合課程相關(guān)的課題，將知識(shí)點(diǎn)深度講解；（4）學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及自己的課題，對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深度研讀，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；（5）教師結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的理論知識(shí)水平；（6）采用問(wèn)題教學(xué)法，將內(nèi)容提煉成問(wèn)題，課上教師和同學(xué)共同完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；（7）將課程中的關(guān)鍵內(nèi)容采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行講授，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴(kuò)展為課程思政的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及特點(diǎn)，師資隊(duì)伍的組建可以考慮以下幾點(diǎn)：（1）師資隊(duì)伍在人數(shù)、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面均衡；（2）師資隊(duì)伍對(duì)課程既能整體把握，又能重點(diǎn)突出，從而在教師之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；（3）教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)研究型課程的建設(shè)；（5）教師能夠有行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷。為確保教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，師資隊(duì)伍建設(shè)部分的具體實(shí)施主要包括：（1）依據(jù)學(xué)歷、職稱(chēng)、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)，遴選出一定數(shù)量的教師，確保各項(xiàng)指標(biāo)均衡、合理；（2）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的集體研讀，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時(shí)根據(jù)教師各自特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配；（3）教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)及學(xué)生特點(diǎn)，選定課程論文，并進(jìn)行有效指導(dǎo)；（4）在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，通過(guò)多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量；（5）任課教師應(yīng)能夠積極參與教學(xué)改革及培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生打下基礎(chǔ)；（6）聘請(qǐng)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行兼職授課，以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野；（7）借助學(xué)校的政策，全面引進(jìn)既符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，又具有行業(yè)工程背景的高水平人才。

三、教學(xué)實(shí)施

以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，在明確了“教什么”及“誰(shuí)來(lái)教”的基礎(chǔ)之上，接下來(lái)就是教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容就是“怎么教”和“怎么高質(zhì)量教”。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要有行之有效的教學(xué)模式“怎么教”和確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)展的制度保障“怎么高質(zhì)量教”。

（一）教學(xué)模式

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師的特點(diǎn)，教學(xué)模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)典文獻(xiàn)之中；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的最新研究進(jìn)展和成果；（3）將教師的科研融入教學(xué)中；（4）將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入科研工作中；（5）將重要內(nèi)容凝練成問(wèn)題；（6）將關(guān)鍵內(nèi)容融入案例教學(xué)中；（7）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法；（8）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的講授；（9）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過(guò)程。為了確保教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)移，教學(xué)模式改革的具體實(shí)施包括：（1）以經(jīng)典文獻(xiàn)、研究課題為依托，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，確保教學(xué)效果的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分配學(xué)生講授內(nèi)容，讓學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容的前沿文獻(xiàn)，并由學(xué)生認(rèn)真研讀和講授，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面；（3）教師學(xué)生共同擬定課程作業(yè)的方向，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真研究，并形成論文上交，教師進(jìn)行有效、及時(shí)的反饋；（4）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)及案例教學(xué)等不同的教學(xué)方法；（5）教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過(guò)程，讓每節(jié)課都能生動(dòng)活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設(shè)的順利實(shí)施，制度保障必不可少，對(duì)建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學(xué)管理制度；（2）課程內(nèi)容管理制度；（3）教師教學(xué)提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學(xué)生管理制度。相關(guān)制度的實(shí)施包括以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)自查、互查、督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量，形成教學(xué)管理制度，制度中要體現(xiàn)出對(duì)基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的保障；（2）通過(guò)定期的研討會(huì)、座談會(huì)、專(zhuān)家輔導(dǎo)會(huì)等方式，確保研究型教學(xué)內(nèi)容的有效性、實(shí)效性和研究性，形成課程內(nèi)容管理制度，這是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也能確保研究型教學(xué)的特色；（3）通過(guò)教學(xué)會(huì)議、培訓(xùn)、訪學(xué)、掛職等方式，確保教師教學(xué)水平和素質(zhì)的不斷提高，形成教師教學(xué)提升的管理制度；（4）通過(guò)選聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)及行業(yè)的專(zhuān)家，壯大教師隊(duì)伍，提升教學(xué)內(nèi)容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過(guò)多層次、多形式的考核，如平時(shí)課堂參與度、課堂出勤率、學(xué)術(shù)前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內(nèi)容的考核；（6）通過(guò)課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、課程教學(xué)參與度等方式，確保學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生管理的制度。

四、關(guān)鍵問(wèn)題

科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)涉及了教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)、課業(yè)選題、教法研究、學(xué)術(shù)研究等多方面，這些內(nèi)容既有從0到1的創(chuàng)新，也有從1到N的創(chuàng)新，要想實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，需要參與人付出巨大的勞動(dòng)，既有付諸課程內(nèi)容的勞動(dòng)，也有付諸教學(xué)模式的勞動(dòng)，需要任課教師、學(xué)生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題。教師由課堂講授者變成組織者，教學(xué)計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者變成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。陌生的角色會(huì)帶來(lái)許多新的問(wèn)題，這需要教師有足夠的信心和能力來(lái)處理遇到的知識(shí)難題、人際關(guān)系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，也有助于研究生教學(xué)的課程建設(shè)，進(jìn)而提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學(xué)及科研水平，這對(duì)教師的“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識(shí)點(diǎn)凝練成科學(xué)問(wèn)題、形成教學(xué)案例，并能和科研相結(jié)合，在知識(shí)日新月異，且信息量巨大的今天，對(duì)任課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師要不斷地充實(shí)新知識(shí)、實(shí)時(shí)跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的多樣化對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，逐步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于任課教師，尤其是對(duì)科研任務(wù)較重的教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這需要教師在科研及教學(xué)之余，積極參與教學(xué)改革、教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討等，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理論，同時(shí)改進(jìn)提升自己的教學(xué)技巧。愛(ài)其師，信其道。這需要教師在學(xué)生中間有良好的親和力和威信，為了達(dá)到這個(gè)效果，僅靠在課堂上的時(shí)間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學(xué)生交流，包括學(xué)習(xí)、科研、生活、個(gè)人經(jīng)歷等，這些都有助于拉近和學(xué)生之間的距離，樹(shù)立自己在學(xué)生中間的良好形象。這對(duì)教學(xué)、科研任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，這就需要教師科學(xué)管理時(shí)間，做到多方兼顧。

五、結(jié)語(yǔ)

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)為引領(lǐng)，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入文獻(xiàn)，既能發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)，又能引起學(xué)生的興趣；課程教學(xué)對(duì)教師的科研產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，科研又能反哺教學(xué)，這使得教學(xué)和科研水平都得以提升，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾；教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、學(xué)生的文獻(xiàn)研讀、課后的研究論文能夠讓學(xué)生對(duì)科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以與研究型教學(xué)同步的教學(xué)內(nèi)容為抓手，采用積極有效的研究型教學(xué)模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)落到實(shí)處。文章提供了一些可供參考的內(nèi)容，希望能夠讓研究生教育教學(xué)工作者從中有所啟發(fā)，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】物理教育；科研；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研與教學(xué)的重要性

科研教學(xué)是個(gè)大概念?？蒲惺墙虒W(xué)工作的有力保障，是提高教師的教學(xué)水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，物理知識(shí)推動(dòng)著科學(xué)的進(jìn)步，作為一名物理老師更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注科技的進(jìn)步和現(xiàn)在的研究結(jié)果。學(xué)生在科研中提高自己，物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問(wèn)，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批評(píng)性思維，提高獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，更早地為將來(lái)做準(zhǔn)備。社會(huì)受益于科研教學(xué)，只有科技發(fā)展了，國(guó)家才會(huì)發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學(xué)的信心和動(dòng)力，學(xué)生只有再科研中增強(qiáng)興趣、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會(huì)才會(huì)勇往直前，國(guó)家才會(huì)繁榮昌盛。

教學(xué)是科研工作的檢驗(yàn)和有力的驅(qū)動(dòng)力，是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得的過(guò)程，是師生一種雙向互動(dòng)的共同行為活動(dòng)。教學(xué)永遠(yuǎn)是科研的源泉，沒(méi)有高水平的教學(xué)就沒(méi)有高水平的科研，當(dāng)然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來(lái)。所以高校應(yīng)貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。

二、科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系和不利關(guān)系

堅(jiān)持科研與教學(xué)并重，教學(xué)與科研互動(dòng)是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學(xué)整體水平提高的有利條件。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新給高等教育帶來(lái)巨大的壓力。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話(huà)題。必須要研究?jī)煞矫娴膯?wèn)題，及科研與教學(xué)兩者的關(guān)系。

（一）科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系

1.科學(xué)研究是教學(xué)工作的有力保障

據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)高級(jí)科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學(xué)來(lái)求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識(shí)更新速度加快。面對(duì)更廣闊、更困難的探索領(lǐng)域。要想在社會(huì)中生存，并有所進(jìn)步和發(fā)展的話(huà)，就必須做科學(xué)研究、更新知識(shí)，那么高校物理教師應(yīng)怎樣做。

（1）科研工作促進(jìn)教學(xué)水平的提高

教師只有通過(guò)從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并且主動(dòng)跟蹤它們，通過(guò)科研工作與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識(shí)是當(dāng)今社會(huì)需要的和有時(shí)效的，從而能不斷地自覺(jué)更新教學(xué)內(nèi)容。第一，科研促進(jìn)物理教師革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。物理教師在從事教學(xué)的同時(shí)要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國(guó)大眾公司研制出一款概念懸浮車(chē)，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機(jī)，科學(xué)家研發(fā)出一種無(wú)需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽(yáng)能飛機(jī)首次跨國(guó)飛行成功，科學(xué)家成功“抓住”反物質(zhì)原子長(zhǎng)達(dá)一千秒。美國(guó)研制出世界上第一束生物激光?？梢园堰@些最新的科研成果帶到課堂，來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。第二，科研促進(jìn)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化。因?yàn)楹芏辔锢斫處熗ㄟ^(guò)科研可能發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)悟到某種教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或不合時(shí)宜的，那么他們就會(huì)根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學(xué)生接受知識(shí)、接受觀點(diǎn)、接受理論的一種簡(jiǎn)捷明了的教學(xué)方式。如探究“浮力的大小”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹(shù)立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。用學(xué)探究的教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)，使變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。第三，科研促進(jìn)教師培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識(shí)是教師直接給學(xué)生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學(xué)生真正能夠理解和接受的，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問(wèn)題是有限的，當(dāng)學(xué)完一些內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究思想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神和初步的科研能力。如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開(kāi)關(guān)電路等。提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進(jìn)教師教學(xué)突破課堂的限制，指向社會(huì)服務(wù)，指向知識(shí)經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學(xué)四年間所學(xué)的知識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)根本用不上，那么怎樣才能給學(xué)生傳授有效的知識(shí)呢？教師必須在課堂內(nèi)外通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適合于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，可以用刺魚(yú)實(shí)驗(yàn)來(lái)界定生活中的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。第五，促進(jìn)教師提高學(xué)術(shù)品位，美化自我形象，在學(xué)生中產(chǎn)生良好的聲望效應(yīng)。對(duì)他們今后的工作和生活將會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（2）科研在情感教育、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

第一，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透。就如物理學(xué)上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺(jué)。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺(jué)到磁的成因應(yīng)該是電流，從而提出了分子電流的假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。德布羅意根據(jù)作為波動(dòng)的光具有位移性的事實(shí)，在逆向思維的基礎(chǔ)上和審美直覺(jué)的驅(qū)動(dòng)下，大膽地提出了實(shí)物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動(dòng)性的科學(xué)假說(shuō)，從而建立了物質(zhì)波的重要概念等等。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。第二，加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力必須加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)的融合。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”、“單擺簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。第三，強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)科研的依托，增強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，進(jìn)行工程技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際向工作崗位過(guò)度的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)是教師從事科研的驅(qū)動(dòng)力

隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個(gè)職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個(gè)教師要想在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，必須提高自身的教學(xué)水平。第一，教師要更新知識(shí)，現(xiàn)如今知識(shí)更新的速度非常快，一些先進(jìn)理論的不斷出現(xiàn)，學(xué)科的高度交叉和高度分化以及專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。第二，教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的深入，促使教師從事科研活動(dòng)，廣大教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的重要性，注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3.發(fā)揮教學(xué)與科研的互饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的兩個(gè)重要的職能?？蒲信c教學(xué)結(jié)合：一是提高教師學(xué)術(shù)水平的基本途徑。教師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到高校的教育質(zhì)量，而提高教師的學(xué)術(shù)水平的基本途徑，在于加強(qiáng)科學(xué)研究，教師的科研成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，總書(shū)記在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭力?！备叩冉逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學(xué)和科研緊密結(jié)合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。三是改進(jìn)教學(xué)方法的重要保障，教學(xué)過(guò)程是雙邊活動(dòng)的過(guò)程，僅僅講授有限的課本知識(shí)，學(xué)生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。必須加強(qiáng)科研與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學(xué)研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力等。大學(xué)生科研活動(dòng)的主要任務(wù)和主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。如在科研課題中當(dāng)教師或科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。五是完善課程體系改革和教材體系建設(shè)的主要基礎(chǔ)，教師經(jīng)常參加科研活動(dòng)，視野開(kāi)闊，熟悉學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進(jìn)他們積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的教學(xué)研究，創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，并將本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容中，編寫(xiě)出能充分反映本學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，具有鮮明特色，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的教材。教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。如人教版高一物理課本將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)比前幾年對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，增大了教師課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。

（二）科研與教學(xué)兩者的不利關(guān)系

19世紀(jì)上半期洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)一直被視為大學(xué)必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)中葉以后，發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)科研出現(xiàn)兩個(gè)明顯的趨勢(shì)：一是科學(xué)研究向研究型大學(xué)集中，二是科學(xué)研究向研究生教育層次移動(dòng)，大學(xué)本科教學(xué)與科研呈分離態(tài)勢(shì)，即所謂“科研漂移”與“教學(xué)漂移”。主要是由于科學(xué)研究從“小科學(xué)”走向“大科學(xué)”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，即教學(xué)機(jī)構(gòu)與科研機(jī)構(gòu)分設(shè)，政府推動(dòng)科研與教學(xué)分離，使教學(xué)與科研逐漸分離。那么我國(guó)的教學(xué)與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個(gè)方面入手，第一，教師在科研與教學(xué)兩個(gè)方面的精力分配不當(dāng)。如科研把教師教學(xué)義務(wù)的注意力轉(zhuǎn)移了，教師在課堂上可能會(huì)過(guò)于關(guān)注自己的研究，而扭曲了課程，教學(xué)任務(wù)會(huì)減少教師的科研時(shí)間；教師很少能從教學(xué)中產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，等等。導(dǎo)致教師精力分配不當(dāng)?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導(dǎo)向，二是高校評(píng)價(jià)導(dǎo)向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高?？蒲信c教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務(wù)，教學(xué)工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，在相當(dāng)多的大學(xué)里科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向，教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)被擠占，教師教學(xué)精力被擠占。第三，目前的狀況是，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應(yīng)付了事，高校中的教授、副教授，對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樗麄兛梢詫⒖蒲兄械那把爻晒皶r(shí)反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫(xiě)新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研與教學(xué)之間因怎樣共同發(fā)展

處理好教學(xué)與科研的關(guān)系首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研整合的管理思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生從單純的文化知識(shí)的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研循環(huán)機(jī)制，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩個(gè)方面，建立起科學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系。再次，把開(kāi)展教學(xué)研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學(xué)研究列為科研工作的一個(gè)重要方面，大力支持和組織教師積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)教改、教研項(xiàng)目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識(shí)范圍，為科研更好地服務(wù)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)與保證。

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第3篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］青年教師 培養(yǎng) 思考

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08－0223－01

近些年來(lái)，伴隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高校實(shí)施跨越式大發(fā)展，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，便吸納了大批的青年教師加入到了教師隊(duì)伍當(dāng)中。新補(bǔ)充的青年教師，一般來(lái)說(shuō)學(xué)歷較高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但是也不可忽視地存在一些問(wèn)題。將青年教師隊(duì)伍建設(shè)好，是當(dāng)前各高校面臨的普遍課題。

一、高校青年教師普遍存在的弱點(diǎn)和不足

（一）青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題

青年教師在學(xué)歷上、在知識(shí)儲(chǔ)備上沒(méi)有問(wèn)題，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是沒(méi)有的，教學(xué)能力不強(qiáng)。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往把自己的思維和見(jiàn)解強(qiáng)加于學(xué)生，這樣導(dǎo)致了教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求偏高，傳授知識(shí)缺乏進(jìn)程上的過(guò)渡。另外，青年教師上課同時(shí)存在著大而化之的問(wèn)題，講解內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，不能夠細(xì)化，讓學(xué)生“吃不消”。

（二）青年教師存在科研態(tài)度不端、科研水平不高的問(wèn)題

現(xiàn)在有很多青年教師無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真做學(xué)問(wèn)，急功近利，在利益的驅(qū)使下大張旗鼓地拼湊、抄襲論文，一味地追求的數(shù)量，而不注重學(xué)術(shù)文章的質(zhì)量。更有甚者，干脆根本就不搞科研，到校外做兼職。這種現(xiàn)象雖不具備普遍性，但是也不在少數(shù)，如果長(zhǎng)此以往，必定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的科研水平和學(xué)術(shù)進(jìn)步，影響學(xué)校正常的教學(xué)。

（三）青年教師存在師德修養(yǎng)不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題

目前，青年教師在師德修養(yǎng)和教書(shū)育人責(zé)任意識(shí)方面有所欠缺，缺乏與學(xué)生之間的溝通、理解。青年教師一般都是剛出大學(xué)校門(mén)，性情比較浮躁，他們比學(xué)生大不了多少，不知道如何與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生心理，不知道學(xué)生想什么要什么。長(zhǎng)此以往，青年教師的激情就很容易會(huì)消極頹廢，這將會(huì)嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

二、高校青年教師培養(yǎng)的途徑和方法

青年教師是高校發(fā)展的未來(lái)和希望，為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是高校的責(zé)任和使命。為此，高校應(yīng)該高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，要下大力氣、下真功夫培養(yǎng)青年教師，切實(shí)為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

（一）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)建立導(dǎo)師制

青年教師一進(jìn)校，應(yīng)為他們安排一名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師擔(dān)任教學(xué)、科研導(dǎo)師，進(jìn)行傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師熟悉備課、編寫(xiě)教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)青年教師制定學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃，為他們研究方向確定、科研項(xiàng)目申報(bào)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)研究等提供指導(dǎo)和支持。

（二）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制

為了使剛剛走出校門(mén)的青年教師能夠盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快站得住講臺(tái)，青年教師上課前必須進(jìn)行試講，試講合格后，方能上講臺(tái)上課。同時(shí)，在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師隨機(jī)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)于講課中的缺點(diǎn)、不足及存在的問(wèn)題要及時(shí)指出，并幫助其解決。要經(jīng)常性地組織青年教師進(jìn)行講課比賽等活動(dòng)，相互比較，使青年教師看到自己在教學(xué)工作中的長(zhǎng)處和不足，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和講授水平不斷提高。

（三）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)進(jìn)行全方位培訓(xùn)

為了使青年教師走上教學(xué)崗位，盡快掌握教學(xué)規(guī)律，明確教師職責(zé)，履行師德規(guī)范，應(yīng)對(duì)全體青年教師分期分批進(jìn)行培訓(xùn)。要嚴(yán)格執(zhí)行教師持證上崗制度，凡新調(diào)入的青年教師必須參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，取得高校教師資格后，才能正式上崗。要經(jīng)常性地組織青年教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語(yǔ)能力培訓(xùn)、基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，全方位提高青年教師的素質(zhì)和能力。

（四）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成

要積極推行“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的人才組織和培養(yǎng)模式，將青年教師納入學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)梯隊(duì)，參與實(shí)質(zhì)性的科研和研究，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平。

（五）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

著力增強(qiáng)青年教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)、支持青年教師通過(guò)掛職、兼職和項(xiàng)目合作等形式到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作。鼓勵(lì)、支持青年教師到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)掛職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，拓寬視野和模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。

（六）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重綜合素養(yǎng)的提升

第4篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；地方經(jīng)濟(jì)；辦學(xué)定位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.30.047

近年來(lái)，隨著高等教育的普及和高校的擴(kuò)招，我國(guó)高職院校在校生數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。在2019年高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)的政策支持下，高職教育迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。目前我國(guó)高職在校生人數(shù)占據(jù)了全國(guó)大學(xué)生在校生人數(shù)的“半壁江山”。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，提及要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。高等職業(yè)教育的基本要求就是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融入各行各業(yè)并改變著這些行業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式，高職院校除了通過(guò)培養(yǎng)合格人才為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還應(yīng)該深入探索怎樣讓高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)性發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，新時(shí)代對(duì)高職教育提出了更高的要求。地方高職院校該如何順應(yīng)潮流，積極探索更優(yōu)質(zhì)高效地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是迫在眉睫的事情。研究高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性，既體現(xiàn)了教育要符合時(shí)展的要求，也為高職院校能持續(xù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供理論依據(jù)。

當(dāng)前，影響高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性的因素有如下四方面。

1辦學(xué)定位是關(guān)鍵

對(duì)所有的高職院校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)定位是關(guān)鍵所在。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融合各行各業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)催生各個(gè)行業(yè)高速發(fā)展的前提下，高職院校在定位上更要堅(jiān)定不移，堅(jiān)持立足地方，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要方向。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，不斷探索學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，做到學(xué)校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步調(diào)一致、目標(biāo)相同。

學(xué)校辦學(xué)定位準(zhǔn)確定調(diào)，為制定各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供方向。人才培養(yǎng)方案是把辦學(xué)定位具體落實(shí)到每個(gè)專(zhuān)業(yè)的細(xì)化過(guò)程。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，更加注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更符合并促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平。高職院校更注重產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。這是高職院校與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相輔相成的體現(xiàn)。在未來(lái)的高職教育里程中，強(qiáng)化校院企合作，讓科研攻關(guān)、科研助力地方經(jīng)濟(jì)成為持續(xù)性態(tài)勢(shì)將是必然趨勢(shì)。

2專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)

高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面具有靈活性。一般的高職院校學(xué)生數(shù)量較少，所依托辦學(xué)的地方經(jīng)濟(jì)體量規(guī)模不大，并且企業(yè)轉(zhuǎn)型會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置變化。而高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)側(cè)重以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)地方為主線(xiàn)，突出實(shí)用性、社會(huì)性和時(shí)代性。因此，學(xué)校會(huì)按照一定的時(shí)間規(guī)律調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，廣泛聽(tīng)取畢業(yè)生、各行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)人士、政府部門(mén)等社會(huì)各界的意見(jiàn)，認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和論證，作出前瞻性預(yù)測(cè)，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，使其能在一定時(shí)限內(nèi)持續(xù)性促進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正發(fā)揮高職院校“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的特征。

高職院校的專(zhuān)業(yè)折射出社會(huì)各方面的人才需求。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都對(duì)應(yīng)著社會(huì)上的一個(gè)大行業(yè)。這些行業(yè)需要什么樣的人才？需要的人才能力要求是什么？每一個(gè)問(wèn)題都是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中要實(shí)地調(diào)研、考察，從而做出科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。只有經(jīng)過(guò)調(diào)研、分析后設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。因此，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是高職院校賴(lài)以生存的重點(diǎn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，有的產(chǎn)業(yè)會(huì)隨著時(shí)間流逝而消失，又有許多新興的產(chǎn)業(yè)在不斷崛起。作為最貼近社會(huì)的高職院校來(lái)說(shuō)，要有極強(qiáng)的敏銳性和自我革新意識(shí)，憑借互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的分析以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)研分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要迅速精準(zhǔn)。堅(jiān)決不做閉門(mén)造車(chē)的無(wú)用功，也不培養(yǎng)與時(shí)代格格不入的高職畢業(yè)生。要以知識(shí)分子的理性去決策，以一線(xiàn)工人的專(zhuān)業(yè)去設(shè)計(jì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，最終留下的永遠(yuǎn)是順應(yīng)時(shí)展的重要專(zhuān)業(yè)。只有以變化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)適應(yīng)不斷進(jìn)步的時(shí)代，高職院校才能擔(dān)當(dāng)重任，持續(xù)性的服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

3配套機(jī)制是源泉

建立健全高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的配套機(jī)制是最能有效支撐持續(xù)性的核心舉措。高職院校應(yīng)該建立良好的工作機(jī)制，讓更多教師主動(dòng)跨越“教書(shū)育人”這個(gè)層面，努力為學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮作用。這就需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面與科研管理部門(mén)扮演好“媒人”的角色，多方聯(lián)系校外企業(yè)或政府部門(mén)，搞好協(xié)作攻關(guān)，幫助教師參與地方有關(guān)部門(mén)或企業(yè)委托的橫向科研課題，承包企業(yè)的科研項(xiàng)目等。同時(shí)，學(xué)校每年在下達(dá)科研課題研究時(shí)，側(cè)重面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向地方企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)，克服科研課題片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、理論性，輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，讓高職院校的服務(wù)性能在科研上有用武之地。學(xué)校也要鼓勵(lì)教師對(duì)社會(huì)進(jìn)行多種科技培訓(xùn)，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做到分層次、分階段、重效果。

政府各級(jí)部門(mén)也應(yīng)該建立良好的激勵(lì)機(jī)制，讓高職院?？蒲心馨l(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。就目前而言，高職院校從辦學(xué)層次上來(lái)說(shuō)屬于專(zhuān)科學(xué)歷的院校。這一身份，在一定程度上制約了高職院校學(xué)術(shù)、科研作用的發(fā)揮。眾所周知，高職院校非研究性大學(xué)，更有優(yōu)勢(shì)直接為社會(huì)服務(wù)，能對(duì)社會(huì)的“即時(shí)需要”作出直接的有效反映。同時(shí)，這一優(yōu)勢(shì)還潛在地培養(yǎng)了一部分優(yōu)秀的科研型教師。他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中對(duì)于學(xué)術(shù)的研究進(jìn)一步深化，并且研究出了很好的成果。但是，就目前普遍情況而言，高職院校教師在學(xué)術(shù)和科研項(xiàng)目參與上，因?yàn)椤俺錾怼眴?wèn)題而受到一定的制約。絕大部分的核心學(xué)術(shù)期刊拒收高職院校教師的學(xué)術(shù)論文。一部分科研項(xiàng)目也將高職院校教師拒之門(mén)外。這個(gè)制度在一定程度上不利于高職院校的科研隊(duì)伍發(fā)揮作用，特別是地方科研管理部門(mén)，更應(yīng)該對(duì)每年的科研課題精準(zhǔn)劃分，讓高職院校教師能更多一些主持科研課題的機(jī)會(huì)，能參與更多高新科研技術(shù)攻關(guān)。從制度上開(kāi)啟提升高職院校教師科研能力的大門(mén)，讓高職院校從科研過(guò)程中提升科研能力，在教學(xué)中再上新臺(tái)階。

建立有效的配套機(jī)制，不僅是激勵(lì)廣大教師積極主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的有效舉措，還是高職院校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。高職院校的社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)后，高職院校教師獲得的將是更加一流的科研能力與專(zhuān)業(yè)技能?？蒲袆?chuàng)新主導(dǎo)模式下的經(jīng)濟(jì)更具有發(fā)展的可持續(xù)性。地方高職院校科研力量的提升，會(huì)為地方經(jīng)濟(jì)帶來(lái)不可低估的推動(dòng)力。讓這種推力持續(xù)放大需要政府、學(xué)院各級(jí)部分提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)制與平臺(tái)。所以，一旦高職院校的科研隊(duì)伍得到重視與激勵(lì)，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)就會(huì)逐漸發(fā)生質(zhì)變，向良性轉(zhuǎn)變。

4良性循環(huán)促發(fā)展

一旦高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的作用得到重視，具備了政府及學(xué)院各級(jí)制度的支撐，同時(shí)學(xué)院辦學(xué)定位的基本方針也明確指明了科研服務(wù)的必要性，在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的組成配套上提供了科研服務(wù)可行性，可見(jiàn)，這所學(xué)?；揪瓦M(jìn)入了良性循環(huán)。從宏觀政策到微觀專(zhuān)業(yè)細(xì)化，環(huán)環(huán)相扣，這是促進(jìn)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)源源不斷的動(dòng)力。在不斷地循環(huán)運(yùn)作中，不但高職院校的服務(wù)能力越來(lái)越強(qiáng)，地方經(jīng)濟(jì)也會(huì)發(fā)展越來(lái)越向好。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)提升、轉(zhuǎn)型就會(huì)更多。這種影響反過(guò)來(lái)作用于地方高職院校，使高職院校在辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不斷轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升其服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力。

高職院校在進(jìn)行科研攻關(guān)時(shí)，還需要考慮更多特殊時(shí)期特殊事件的影響。假如發(fā)生特大公共衛(wèi)生事件、不可控自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等，當(dāng)很多無(wú)法預(yù)料的事件發(fā)生之后，科研要怎么為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航？有沒(méi)有第二方案、第三方案可以推行？科研隊(duì)伍，要怎么最大限度地保存實(shí)力，待到合適的時(shí)機(jī)再發(fā)揮應(yīng)有的作用？雖然高職院校是高校中文憑最低的，但卻最接近地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、最能感受到地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脈動(dòng)的科研隊(duì)伍。雖然，無(wú)法抵抗自然災(zāi)害，也無(wú)法迅速制衡公共衛(wèi)生事件帶來(lái)的一系列問(wèn)題，但是可以未雨綢繆，提前做出一系列防御措施。當(dāng)意外來(lái)臨，能夠有條不紊地開(kāi)啟第二、第三預(yù)案，將意外帶來(lái)的破壞降低等級(jí)。國(guó)家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，高職院校以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基本要求。那么高職院校的科研力量就要時(shí)刻準(zhǔn)備著到祖國(guó)最需要的地方去發(fā)光發(fā)熱，為建設(shè)祖國(guó)盡綿薄之力。

5結(jié)論

第5篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；科研思維；工科學(xué)校；本科生培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0181-03

科研思維，就是培養(yǎng)學(xué)生在科研中樹(shù)立科學(xué)的思維方式。能夠從普遍性的現(xiàn)象中找出問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)理論，形成具體的科學(xué)的思維方法及邏輯推理能力；能夠從間斷性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性、同一性、普遍性；能夠通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，逐層地推理，形成一個(gè)完整的科研實(shí)踐體系[1]。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)及崗位的要求，就必須提高個(gè)體的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在大學(xué)本科生培養(yǎng)體系中一個(gè)主要方面就是科研思維的養(yǎng)成。立足事實(shí)，觀察分析事實(shí)，依據(jù)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)縝密的邏輯推理分析，進(jìn)一步構(gòu)建完整的科研思維框架及思維體系[2]?？蒲兴季S的載體是科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)。因此，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維就要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引入科學(xué)研究。當(dāng)今社會(huì)，為數(shù)眾多的大學(xué)本科生不同程度地存在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整、知識(shí)面狹窄、實(shí)踐技能差、科研思維缺乏、科研能力弱等問(wèn)題。

筆者曾經(jīng)在任教的142名土木工程專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生中發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，研究顯示：73.9%的同學(xué)認(rèn)為自己跟“科學(xué)研究”或許毫無(wú)關(guān)系；92.3%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究”高不可攀，無(wú)法企及；94.4%學(xué)生不明白“科學(xué)研究”的具體含義；95.1%學(xué)生不知道如何開(kāi)展科學(xué)研究；96.5%的學(xué)生從未設(shè)計(jì)過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)方案；此外高達(dá)97.9%的學(xué)生表示從未曾參與過(guò)老師或同學(xué)主持的各種形式的科學(xué)研究項(xiàng)目或課題。

多年來(lái)我國(guó)的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)或者說(shuō)聯(lián)系不夠緊密。目前我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力主要通過(guò)用人單位的工作實(shí)習(xí)和教學(xué)單位的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)兩種方式。這種方式培養(yǎng)的缺點(diǎn)和局限性，筆者認(rèn)為主要是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中扮演的角色有很大一部分是旁觀者。通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)揮主觀能動(dòng)性，首先可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能使其得到全面提升，在檢驗(yàn)和鞏固課堂所學(xué)的基本知識(shí)和理論的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行更深一步的探索；科研實(shí)踐的訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、勤于思考的能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)在找出問(wèn)題后想方設(shè)法去解決問(wèn)題的能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)象并進(jìn)行合理的推理，解決問(wèn)題，反過(guò)來(lái)還可以培養(yǎng)學(xué)生更深入地尋找問(wèn)題。因此，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升本科學(xué)生科研實(shí)踐技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生提升科研思維能力從而更好地解決問(wèn)題[3，4]?？傊?，科學(xué)研究實(shí)踐的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維素質(zhì)?？蒲杏?xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)知識(shí)掌握向個(gè)體能力轉(zhuǎn)化的捷徑[5]。

一、課程設(shè)置的改進(jìn)

課程是我國(guó)大學(xué)教育最基本的方法，也是本科生最主要的接受知識(shí)的途徑，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，課程設(shè)置的改進(jìn)必不可少，要盡力擺脫故有的“填鴨式”教育，尋找一種可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣的課程設(shè)置。由此，可從以下三方面進(jìn)行課程的改進(jìn)，使得學(xué)生更容易對(duì)科研活動(dòng)產(chǎn)生興趣，即教材改革、教學(xué)方法改革，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。

在教材改革方面，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、方法性，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)具有的一種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，為科研思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，每門(mén)學(xué)科，先要構(gòu)建好知識(shí)的框架及結(jié)構(gòu)，避免先將雜碎的細(xì)枝末節(jié)一股腦灌輸給學(xué)生，使學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，本末倒置。其次，內(nèi)容的人性化，本科生知識(shí)儲(chǔ)備量有限，教材的內(nèi)容必須滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力并且使其有一定的提高，這樣才能讓學(xué)生在可以較好掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的理解能力；教學(xué)方法改革是圍繞培養(yǎng)科研思維教學(xué)改革的核心，涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，將過(guò)去的教師按部就班的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焽@教學(xué)目的提出思考問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，擺脫老式的“有距離”的教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，并且可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和善于思考的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，首先課程設(shè)置內(nèi)必須包括一定量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是提起學(xué)生興趣的一個(gè)很好的途徑，并且可以讓學(xué)生積極地把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入實(shí)踐過(guò)程中來(lái)思考和消化，圍繞設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)為主題的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)

默會(huì)知識(shí)又叫非顯性知識(shí)，指不能被清晰表達(dá)和闡釋的知識(shí)。匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼通過(guò)研究認(rèn)為，我們知道的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們能表述的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言和其他表述形式的人類(lèi)文明，都得益于默會(huì)知識(shí)的積蓄，人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)也是“一個(gè)默然的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。

默會(huì)知識(shí)的存在猶如人類(lèi)涵養(yǎng)水源的寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。她貫穿科學(xué)問(wèn)題的提出、分析和科學(xué)問(wèn)題的解決的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且比顯性知識(shí)的作用更加明顯。因此，只有思想的默會(huì)能力可以來(lái)表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅此而已。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方面，教師和學(xué)生都要充分重視默會(huì)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，并將其融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中。筆者的調(diào)查問(wèn)卷研究顯示：多于65%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只會(huì)注意眼睛所見(jiàn)耳朵所聽(tīng)的顯性知識(shí)，因此，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該多一些和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中思維的方法和習(xí)慣，即“train of thought”，思維的路線(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生科研思維方法的一種非常有效的途徑。這樣既可讓學(xué)生養(yǎng)成高效良好的思維習(xí)慣，又可以潛移默化地讓學(xué)生的思維投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

科研思維的體現(xiàn)，很大程度上就是能否發(fā)現(xiàn)和提出具有研究?jī)r(jià)值的新穎的科研問(wèn)題，而科學(xué)問(wèn)題的提出，需要學(xué)生掌握足夠多的理論知識(shí)及分析問(wèn)題的能力，科學(xué)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的資料及顯而易見(jiàn)的呈現(xiàn)方式供我們參考，有時(shí)候科研人員在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)異常現(xiàn)象會(huì)觸發(fā)我們的靈感，然后仔細(xì)琢磨，廣泛查閱資料，反復(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等科研基本方法進(jìn)行驗(yàn)證。所以，默會(huì)知識(shí)在個(gè)人的主觀印象到產(chǎn)生靈感發(fā)現(xiàn)一個(gè)新穎有研究?jī)r(jià)值的科研問(wèn)題起到關(guān)鍵的作用。所以，這就與上文所述不謀而合，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意怎么樣培養(yǎng)學(xué)生在看到一種現(xiàn)象的時(shí)候去進(jìn)一步觀察和思考。

在解決相關(guān)問(wèn)題方面，提出有價(jià)值的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)和已經(jīng)具備的實(shí)驗(yàn)條件及理論方法來(lái)盡可能想辦法解決自己提出的問(wèn)題或驗(yàn)證自己的猜想及推斷。但由于所提出問(wèn)題的具有新穎性，過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以前從沒(méi)遇到過(guò)的新問(wèn)題和新情況，并且很難通過(guò)現(xiàn)有的能力預(yù)測(cè)結(jié)果，所以?xún)H靠前人的現(xiàn)有的信息來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題顯然是不夠的。因此，波蘭尼提出，研究者如果想要做出一定的研究成果，必須形成許多連他自己也不清楚的科學(xué)技巧，或者說(shuō)，必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個(gè)性化、實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约旱莫?dú)特的知識(shí)，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。這個(gè)過(guò)程是一種緘默的過(guò)程。即由于科研工作大都是前人沒(méi)有做過(guò)的，沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)可循，研究者必須運(yùn)用以往科研中形成的直覺(jué)、洞察力等無(wú)法言傳的默會(huì)知識(shí)找出真正的解決之道。[6]所以在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師的作用更多地體現(xiàn)為一個(gè)旁觀的引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生找尋解決問(wèn)題的過(guò)程中適時(shí)地給予適量的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性地、實(shí)踐地解決所提出的問(wèn)題。

四、培養(yǎng)利用文獻(xiàn)的能力及利用圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源的能力

如前言所述，現(xiàn)有的顯性資料在科研活動(dòng)中起到了舉重若輕的作用，不管是了解所要研究方向的研究現(xiàn)狀還是現(xiàn)有的研究方法，都需要通過(guò)大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，如何讓學(xué)生在這一過(guò)程中保持興趣和主觀能動(dòng)性是教育工作者需要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去探索，培養(yǎng)學(xué)生去獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)就是消除“填鴨式”教學(xué)的桎酷，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通、自主創(chuàng)新性思維和活動(dòng)是科研創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。所以，圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用便是解決此問(wèn)題極佳的方式。由作者多年的大學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今信息時(shí)代的大學(xué)本科生對(duì)于文獻(xiàn)的檢索能力依舊很差，平時(shí)我們布置學(xué)生撰寫(xiě)課程論文的時(shí)候，絕大部分學(xué)生主要使用類(lèi)似于百度這樣比較低級(jí)的信息檢索方式，很少有本科生會(huì)使用CNKI、維普等檢索工具[3]，要想作好科學(xué)研究，要想了解高手在做什么，要想取得領(lǐng)域里面的最高成就，只有接觸EI、SCI這種國(guó)內(nèi)外權(quán)威的第一手資料才能完成預(yù)定目標(biāo)。因此科研思維的培養(yǎng)第一步就是要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和篩選，就必須使用多種檢索工具來(lái)了解我們需要了解的東西。因此，我們的學(xué)生在第一次實(shí)驗(yàn)之前，便可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次檢索工具的使用培訓(xùn)。然后給學(xué)生定領(lǐng)域、定方向，定學(xué)生要做的內(nèi)容，安排學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)檢索的進(jìn)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索和提出問(wèn)題的能力[7]。把握思考的方向是老師的責(zé)任，本科生往往很盲目，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，需要老師來(lái)幫助他，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偏差原因分析、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法還是學(xué)生思考的方向和問(wèn)題，都是我們應(yīng)該把握的問(wèn)題。參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)[8]有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。從老師的課題項(xiàng)目的方案制定開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置

本科生的科研思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及高?？蒲械耐卣购蛣?chuàng)新，除了要具有多學(xué)科知識(shí)交叉滲透的綜合性專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍外，還必須具備綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)而具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室老師指導(dǎo)相應(yīng)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)既可以減少因儀器故障而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)中斷，提高實(shí)驗(yàn)效率，又有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生在課堂之余能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與相關(guān)的科研活動(dòng)，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的有益而不可替代的補(bǔ)充作用，如果沒(méi)有基本的實(shí)驗(yàn)條件的話(huà)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新性人才那只能是一句空話(huà)。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不但是培養(yǎng)卓越工程師的必備條件，而且是培養(yǎng)卓越工程師強(qiáng)大實(shí)踐能力的有效而直接的途徑之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不但可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可以鍛煉科研思維，科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往驅(qū)使學(xué)生去探索、迫使學(xué)生去弄清楚基本原理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地掌握理論知識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)本科生科研思維的培養(yǎng)[9]。

六、教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與能力

科研思維的養(yǎng)成，源于生活的方方面面。討論、實(shí)驗(yàn)、講座、課堂都是科研思維培養(yǎng)的重要陣地。其中最主要的培養(yǎng)科研思維的方式是最終還是要回歸到課堂中，因?yàn)檎n堂是最主要的讓學(xué)生最直接接觸知識(shí)的圣地，課堂上培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)理論，傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)本科生科研思維及創(chuàng)造性潛質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法得當(dāng)，善于培養(yǎng)、善于引導(dǎo)，只要注意本科生的科研思維的培養(yǎng)，完全可以培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，強(qiáng)化探索和捕捉科學(xué)問(wèn)題的能力。此外，實(shí)習(xí)也是教學(xué)工作中一個(gè)重要的培養(yǎng)創(chuàng)新的場(chǎng)所，指導(dǎo)老師既可注重強(qiáng)化基本操作和工作技能訓(xùn)練，還可側(cè)重啟發(fā)科研思維，培養(yǎng)科研能力，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中營(yíng)造濃厚而輕松的科研氛圍，結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生的科研選題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科研能力。然而扎根實(shí)驗(yàn)室則可培養(yǎng)本科生忠于原始記錄、尊重科學(xué)事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密論證或分析科學(xué)問(wèn)題并用論文形式與他人交流的自己看法的能力。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生消除浮而不實(shí)的作風(fēng)，而且可以促使其以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理科學(xué)問(wèn)題，從而提升科研思維能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程及分析過(guò)程也是培養(yǎng)我們科研思維的一個(gè)重要內(nèi)容；學(xué)術(shù)講座也是我們科研思維培養(yǎng)的重要陣地；此外還有文獻(xiàn)閱讀，廣泛的閱讀往往可以學(xué)習(xí)到人家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科研作風(fēng)。

實(shí)踐告訴我們，努力創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研興趣，讓他們積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中并加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)主動(dòng)探索的科研精神，培養(yǎng)大學(xué)生獲得基本科研思維能力、提升科研創(chuàng)新實(shí)踐能力是一件有意義的偉大事業(yè)。

相信通過(guò)廣大教育工作者的努力改革和教學(xué)實(shí)踐，“卓越工程師”計(jì)劃的實(shí)行定會(huì)具有光明的前景。

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第6篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)、立足于防治工作實(shí)踐的獨(dú)立學(xué)科。多年來(lái)，我國(guó)寄生蟲(chóng)病的防治工作取得了巨大成就，但寄生蟲(chóng)病依然是危害人民健康的重要公共衛(wèi)生問(wèn)題。目前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)寄生蟲(chóng)學(xué)的課程設(shè)置比較注重基礎(chǔ)理論，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不夠重視，加之醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)考查課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低?？梢圆扇⒚墒降拈_(kāi)導(dǎo)性講解，在授課過(guò)程中能引人生動(dòng)、有趣和具體的故事或者典型的I床問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如在講授寄生蟲(chóng)的危害性及具體蟲(chóng)種致病的時(shí)候，可以調(diào)用典型病人照片、病理標(biāo)本及視頻片段，如蛔蟲(chóng)性腸穿孔、膽道蛔蟲(chóng)癥、包蟲(chóng)病手術(shù)等視頻片段，以及晚期絲蟲(chóng)病橡皮腫病人照片、晚期血吸蟲(chóng)病人照片、晚期黑熱病人照片等，通過(guò)影像說(shuō)明寄生蟲(chóng)病的危害性及其嚴(yán)重后果⋯。又如隨著艾滋病病毒感染及發(fā)病人數(shù)的增加，使得某些寄生蟲(chóng)的機(jī)會(huì)感染導(dǎo)致疾病的惡化，甚至成為患者致死的原因之一；其他如肺孢子蟲(chóng)引起的肺孢子蟲(chóng)肺炎，弓形蟲(chóng)引起的新生兒畸形等，也帶來(lái)新的威脅。這樣，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥抽象的書(shū)本知識(shí)，而自然而然進(jìn)入角色，積極思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，可以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這要求青年教師必須詳細(xì)、深入地鉆研教材，要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，盡量收集有趣而貼切的資料，從而提高教學(xué)效果。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

2．1傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的局限性

隨著科學(xué)的發(fā)展，新的研究成果層出不窮，新的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但課時(shí)并未隨之增加反而有所減少，這給教與學(xué)都帶來(lái)了困難，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生觀察的主要是微觀結(jié)構(gòu)，教師很難對(duì)照實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生反映顯微鏡下所見(jiàn)的與掛圖常有不符的情況，或是把其他某一組織結(jié)構(gòu)當(dāng)成了所要觀察的組織結(jié)構(gòu)，而在腦子里形成了一個(gè)錯(cuò)誤的概念，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。不僅如此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課通常用手繪掛圖進(jìn)行示教，掛圖雖然層次清晰，但畢竟是模式圖，與真實(shí)結(jié)構(gòu)差距較大，影響實(shí)驗(yàn)課的效果j。青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身接受新知識(shí)、新事物快的特點(diǎn)，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段以提高教學(xué)水平。

2．2多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)以其表現(xiàn)形式的生動(dòng)性及知識(shí)傳輸?shù)撵`活性和豐富性，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了全新的條件。多媒體技術(shù)可以針對(duì)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，插入大量的圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)，制作成實(shí)驗(yàn)多媒體課件。例如實(shí)驗(yàn)室的授課教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)始講解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作方法。將收集到的大量寄生蟲(chóng)實(shí)體標(biāo)本、鏡下標(biāo)本、病理切片、典型病人照片以及模式圖，甚至手繪圖，顯示在大屏幕上，對(duì)標(biāo)本的平面與立體、結(jié)構(gòu)與功能、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等關(guān)系能較好地顯示，邊講理論邊觀察形態(tài)變化，給學(xué)生以深刻的感官刺激，輕松掌握形態(tài)特征。并與示教標(biāo)本相對(duì)比，找出自己制作標(biāo)本中的不足之處，分析成敗原因。加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，因而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果。但多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是一種輔助教學(xué)方式，如果多媒體的表現(xiàn)形式過(guò)于花哨，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)因?yàn)檫^(guò)度依賴(lài)多媒體而忽略了與學(xué)生的交流，因而影響教師的教學(xué)質(zhì)量。多媒體中儲(chǔ)存大量圖像，在講課中應(yīng)用既可利用其典型性、鮮明性好的特點(diǎn)，又可彌補(bǔ)不可能將大量標(biāo)本搬到課堂的不足。然而，無(wú)論多好的圖像都不能完全替代實(shí)體標(biāo)本觀察。為了讓學(xué)生建立起最真實(shí)、最具體的形態(tài)觀念，決不能忽視甚至放棄實(shí)物標(biāo)本示教。

3結(jié)合科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3．1立足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心是學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)本及技術(shù)操作，強(qiáng)化理論教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨別及操作能力，為學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)療衛(wèi)生工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的標(biāo)本觀察和實(shí)際操作仍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。在有限的實(shí)驗(yàn)課中，不僅讓學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)本，還盡量讓他們多動(dòng)手。如學(xué)生將采集的自己的糞便標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室中分別用生理鹽水直接涂片法和碘液染色法等常見(jiàn)糞便檢查方法進(jìn)行顯微鏡檢查，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；還用感染瘧原蟲(chóng)的小鼠進(jìn)行血涂片檢查，在光鏡下觀察瘧原蟲(chóng)各期的形態(tài)；以及讓學(xué)生用透明膠紙法自檢螨蟲(chóng)感染情況等等，這些自己動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、分析能力和判斷能力，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

3．2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科研能力，并融入教學(xué)計(jì)劃中。即在教師指導(dǎo)下，借助學(xué)校大學(xué)生科研基金進(jìn)行特別支助，學(xué)生直接參加科研工作，讓其了解所參加科研課題的立題過(guò)程、意義及現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)在整個(gè)課題中的作用等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢允顾麄儗?duì)科研工作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)探索意識(shí)。學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)J。實(shí)踐證明，只有把調(diào)動(dòng)科研潛力和調(diào)動(dòng)教學(xué)潛力結(jié)合起來(lái)，才能使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這也對(duì)青年教師的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技能和科研能力提出了更高的要求，不僅要求教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能水平，而且還需要比較寬厚的相關(guān)知識(shí)面，這些都將促進(jìn)青年教師提高科學(xué)研究的能力。青年教師從科學(xué)研究中總結(jié)出的研究心得，會(huì)激勵(lì)學(xué)生潛心鉆研，勇于創(chuàng)新。

4通過(guò)病例分析。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不僅是要學(xué)生驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及探索性思維意識(shí)。要在保證學(xué)生掌握基本理論、基本概念和基本技能的基礎(chǔ)上，注意各學(xué)科之間的交叉與滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的銜接，努力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的環(huán)境。學(xué)生通過(guò)自己分析相關(guān)病例，將基礎(chǔ)理論與臨床寄生蟲(chóng)病聯(lián)系在一起，使學(xué)生牢固掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)的基本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生研究探討臨床現(xiàn)象、分析診斷方法的思維能力，并使學(xué)生能早期接觸臨床，使臨床與基礎(chǔ)得以銜接J。如此，給原本呆板枯燥、難以記憶的標(biāo)本帶來(lái)色彩、生機(jī)與活力，使片段的知識(shí)有了聯(lián)系性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索潛能。又可作為寄生蟲(chóng)病的宣傳教育之有利途徑。同時(shí)要求青年教師必須刻苦鉆研，精心備課，掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)。通過(guò)病案教學(xué)法，提高了教師的綜合教學(xué)能力，拓寬了教師的知識(shí)面，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于師生的共同提高。

5改革實(shí)驗(yàn)考核。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

第7篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 科研素質(zhì)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，其中科研素質(zhì)是高職院校教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。高職院校近年來(lái)加大了人才引進(jìn)力度，大批青年教師充實(shí)到高校教學(xué)和科研工作的第一線(xiàn)，已逐漸成為教師隊(duì)伍的主要力量[1]。高職院校能否實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新、具備發(fā)展后勁，并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，很大程度上取決于其青年教師科研素質(zhì)的提升及科研潛力的發(fā)揮與否。

一、高職院校青年教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵及基本構(gòu)成

（一）科研素質(zhì)的內(nèi)涵。

科研素質(zhì)是指一個(gè)人在其所從事的專(zhuān)業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的素質(zhì)。主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的素質(zhì)、組織科研的素質(zhì)、信息處理的素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新的素質(zhì)、溝通協(xié)作的素質(zhì)和文字表達(dá)的素質(zhì)。具體來(lái)講，科研素質(zhì)主要包括項(xiàng)目申報(bào)素質(zhì)、項(xiàng)目實(shí)施素質(zhì)和成果提煉素質(zhì)等。

（二）高職院校青年教師科研素質(zhì)的基本構(gòu)成。

1.科研意識(shí)：科研意識(shí)是教師的一種心理素質(zhì)，是從事科研工作的動(dòng)力及潛心捕捉和研究問(wèn)題的求知欲，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是想不想做研究。培養(yǎng)科研意識(shí)是提高高職院校青年教師科研素質(zhì)的根本要求，只有具備較強(qiáng)科研意識(shí)的青年教師，才能培養(yǎng)出較強(qiáng)的研究能力。

2.科研方法：科研方法是指在教育教學(xué)和學(xué)科研究中，為達(dá)到研究目的而采用的各種途徑、手段和工具，是指掌握如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行測(cè)量統(tǒng)計(jì)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等方面的具體方法。

3.科研精神：科研精神是一種敢于堅(jiān)持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識(shí)，主要包括：堅(jiān)持真理，勇于探索；實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重他人勞動(dòng)成果，密切配合協(xié)作；發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持百家爭(zhēng)鳴等?？蒲芯袷莿?chuàng)新的動(dòng)力，是激勵(lì)高職院校青年教師從事科學(xué)研究的精神支柱。

4.科研技能：開(kāi)展科學(xué)研究必須具備一定的科研能力，這是開(kāi)展科研工作的必備條件。科研技能包括發(fā)現(xiàn)、提煉及解決科研問(wèn)題的技能，即“能不能出研究成果[2]”。高職院校青年教師的科研技能必須建立在一般科研能力的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)較強(qiáng)的教育科研能力。

5.學(xué)術(shù)道德：學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德是科學(xué)研究的規(guī)矩?？茖W(xué)研究必須建立在良好的學(xué)術(shù)道德基礎(chǔ)之上，高職院校青年教師必須增強(qiáng)自律意識(shí)、恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信、提高自身的道德自律水平，這是開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

二、高職院校青年教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）科研意識(shí)不強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重。

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多青年教師認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學(xué)才是中心工作，科研是研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家的事，不是高職院校青年教師必須做的工作。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，目前高職院校教師具備科研行為的比例平均不到40%[3]。一些新進(jìn)的青年教師對(duì)科研的概念比較模糊，不懂科研是怎么回事，有的青年教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識(shí)，但是科研激情不高，不能真正潛下心來(lái)搞科研。大部分青年教師只是到了評(píng)職稱(chēng)、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等需要科研成果作學(xué)術(shù)支撐時(shí)，才意識(shí)到科研的重要性，對(duì)科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

（二）缺乏科研實(shí)踐，科研能力不足。

在高職院校中，有博士學(xué)位及副高以上職稱(chēng)青年教師所占比例較低，缺乏科研骨干及科研領(lǐng)軍人物。由于缺少高水平的專(zhuān)家指導(dǎo)與引領(lǐng)，青年教師不知道如何選擇研究課題，不能把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，寫(xiě)不出高水平的論文和可行性項(xiàng)目報(bào)告。不少青年教師由于缺少科研實(shí)踐，連開(kāi)展科研的基本方法、申報(bào)課題的基本程序、科技查新的基本步驟等都模糊不清，更不用說(shuō)各類(lèi)科研基金申請(qǐng)。青年教師在研究活動(dòng)中顯得力不從心，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示高職院校60%以上的教師缺乏文獻(xiàn)檢索和信息處理能力，不會(huì)利用數(shù)字化期刊[4]。大部分青年教師沒(méi)有主持科研項(xiàng)目的能力，存在課題論證概念不清、說(shuō)服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)等問(wèn)題。

（三）申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足，畏難情緒明顯。

高職院校的青年教師以本科和在職研究生為主，學(xué)術(shù)素養(yǎng)并不高，缺乏科研應(yīng)有的方法論要求及科研項(xiàng)目的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前有的青年教師雖然認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，想在科研方面有所建樹(shù)，但是，由于從未申報(bào)或參與過(guò)課題研究，對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，致使青年教師的科研項(xiàng)目倉(cāng)促申報(bào)、草率出籠、屢報(bào)屢敗，在一定程度上打擊了他們從事科研的積極性，對(duì)科研申報(bào)產(chǎn)生畏難情緒。

（四）合作意識(shí)不強(qiáng)，組織實(shí)施能力差。

目前高職院校青年教師過(guò)于關(guān)注能否主持科研項(xiàng)目，對(duì)參與的項(xiàng)目積極性不高，甚至長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種狀況不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的真正合作，合作只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合，這不利于青年教師科研能力的提高，也使項(xiàng)目研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展，缺乏思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性，科研團(tuán)隊(duì)的合力效果得不到體現(xiàn)。另外，高職院校青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后，在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使其在研究過(guò)程的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排等方面能力缺失，容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成，即使如期完成也沒(méi)有很高的研究質(zhì)量。

（五）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，科研態(tài)度不端正。

遵守學(xué)術(shù)道德、具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯袷强蒲械谋匾獥l件，也是高職青年教師科研素質(zhì)基本構(gòu)成的重要組成部分。雖然當(dāng)今一直在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，嚴(yán)厲打擊各種學(xué)術(shù)不端行為，但總體上社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)不端的寬容度超出底線(xiàn)。高職院校青年教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上的先天性不足導(dǎo)致了其科研態(tài)度的不端正，一些青年教師將寫(xiě)論文當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事，甚至為完成科研工作量考核及評(píng)職稱(chēng)而出現(xiàn)諸如抄襲、剽竊、篡改他人科研成果等各種學(xué)術(shù)不端行為。這些行為有悖于科研精神，也不利于高職院校青年教師科研素質(zhì)的真正有效提升。

三、提升高職院校青年教師科研素質(zhì)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)青年教師的科研意識(shí)。

目前大多數(shù)高職院校都是由原中專(zhuān)校升格后組建的，科研工作沒(méi)有得到像教學(xué)工作一樣的重視，青年教師的科研意識(shí)的激發(fā)需要定期聘請(qǐng)一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科研水平高的專(zhuān)家和學(xué)者舉辦科研知識(shí)講座，傳授科研的基本方法，使廣大高職院校青年教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動(dòng)參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要保證。激發(fā)青年教師個(gè)人科研需求和內(nèi)在動(dòng)力，要結(jié)合高職院校發(fā)展實(shí)際和青年教師個(gè)人科研能力的差異性來(lái)制定激勵(lì)政策，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，使每個(gè)青年教師都有機(jī)會(huì)并樂(lè)于從事科研工作。

（二）加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)道德建設(shè)，端正科研行為。

加強(qiáng)青年教師的科研素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從完善學(xué)術(shù)道德開(kāi)始。當(dāng)前青年教師受外界環(huán)境影響，對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)不是很到位，在科研活動(dòng)中急功近利，將科研活動(dòng)當(dāng)差事，隨便應(yīng)付。導(dǎo)致科研論文低水平、重復(fù)研究，出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為。高職院校應(yīng)該給教師提供優(yōu)質(zhì)的科研文化土壤，要告誡青年教師科研活動(dòng)的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，絕對(duì)不可以抄襲、剽竊和篡改他人成果。對(duì)于青年教師中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行懲戒。只有青年教師的態(tài)度端正，在科研活動(dòng)中遵循科研道德，才能激發(fā)出青年教師的科研自覺(jué)，促使青年教師的科研活動(dòng)產(chǎn)生正效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高青年教師的科研能力。

科研能力的形成不是一蹴而就的，通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與培訓(xùn)是快速提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。第一，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)，確立科學(xué)的價(jià)值觀，掌握科學(xué)的研究方法，提高對(duì)科研問(wèn)題的洞察力，掌握科研方法與技巧。第二，通過(guò)引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新思想和新方法，不斷充實(shí)與提高自己，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，提供他們外出交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，拓寬他們的視野，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)相互交流與合作。第四，通過(guò)出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位，參加訪問(wèn)學(xué)者的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以全面改善他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高自身的理論水平和研究能力。

（四）樹(shù)立青年教師科研典型，創(chuàng)建高水平科研團(tuán)隊(duì)。

科研活動(dòng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的努力與協(xié)作，組建學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是提高青年教師隊(duì)伍科研素質(zhì)的有效方法。青年教師在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上積極參加團(tuán)隊(duì)研究，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行研究，在相互交流合作中開(kāi)闊視野，可以獲得更大的進(jìn)步。通過(guò)培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立青年教師典型及學(xué)科帶頭人來(lái)提升青年教師科研素質(zhì)。以學(xué)科帶頭人和青年教師科研典型為核心組建科研團(tuán)隊(duì)，給予團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行指導(dǎo)教師制度，借助“傳、幫、帶”的方式，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，帶動(dòng)青年教師一起搞科研，使他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中迅速成長(zhǎng)。

（五）開(kāi)展行動(dòng)研究，提高科研能力。

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，最終得出解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法。開(kāi)展行動(dòng)研究不僅是高職院校青年教師獲得良好科研成效的方法，而且也是提高其科研能力，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道。青年教師開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)要解放思想，勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，可以從簡(jiǎn)單的，小的課題研究入手，在日積月累的堅(jiān)持中實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提升。通過(guò)組織與發(fā)動(dòng)青年教師積極申報(bào)各級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體下達(dá)的各類(lèi)研究課題，增加院級(jí)課題立項(xiàng)數(shù)目，開(kāi)展院級(jí)預(yù)研課題等方式，為青年教師參加課題研究創(chuàng)造條件。

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第8篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：曾小勇（1980-），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；劉飛龍（1976-），男，湖南耒陽(yáng)人，湖南大唐耒陽(yáng)發(fā)電廠設(shè)備部，工程師。（湖南 耒陽(yáng) 421800）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0008-02

一、高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想、教育模式忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，而我國(guó)高等院?，F(xiàn)行的教育制度，仍未完全脫離傳統(tǒng)教育思想的束縛，許多方面與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合的不夠緊密，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，高校教師對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐不夠，重點(diǎn)高校的大部分教師都側(cè)重于科學(xué)研究，而地方性院校的教師又承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，疲于教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，這種大環(huán)境下，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展。因此，高等教育由數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到質(zhì)量提升后，“轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育模式，更新教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是各高校教育、教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的方向。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，更是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、全面創(chuàng)新的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，既對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也孕育著培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的良好契機(jī)。

二、創(chuàng)新型人才的基本要求和特征

1.創(chuàng)新型人才的基本要求

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的基本要求，創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨(dú)特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性的特征。根據(jù)當(dāng)代“以人為本”教育的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新能力”分為“特殊才能的創(chuàng)新”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”兩種。“特殊才能的創(chuàng)新”是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會(huì)價(jià)值的事物。而“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”，則是指開(kāi)發(fā)的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創(chuàng)造性，是個(gè)體本身產(chǎn)生出自身特有的個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)造性，是每個(gè)人都具有的[1]。

2.創(chuàng)新型人才的基本特征

創(chuàng)新型人才的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：

（1）主動(dòng)性。表現(xiàn)為大學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的積極作用。

（2）實(shí)踐性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無(wú)論是培養(yǎng)目的、途徑，還是最終目標(biāo)，都離不開(kāi)實(shí)踐。必須堅(jiān)持以實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）協(xié)作性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力不只是和他們的智力因素有關(guān)，個(gè)性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（4）發(fā)展性。大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、思維方式的進(jìn)步及更多深層次的實(shí)踐活動(dòng)而不斷提升。

三、電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高校本科教育目標(biāo)和要求，并結(jié)合電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)弱電相結(jié)合、電氣與信息相融合，要求實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以科研課題為牽引，引導(dǎo)大學(xué)生接觸工程實(shí)踐，通過(guò)“干中學(xué)”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性；將導(dǎo)師制、科研團(tuán)隊(duì)及工程實(shí)踐相結(jié)合，在創(chuàng)造性地科研過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)模式

如何確立有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，一直是本科類(lèi)院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。從1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)立“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（the Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱(chēng)UROP），鼓勵(lì)支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項(xiàng)目，培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力到我國(guó)教育部關(guān)于“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”的推廣都體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外著名高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了許多理論與實(shí)踐的探索[3，7]。通過(guò)對(duì)教育部確定正在試點(diǎn)的十所重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前高等教育改革和人才培養(yǎng)的理論分析，“大學(xué)生參與科研訓(xùn)練”被普遍認(rèn)同為是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。為了達(dá)到大學(xué)生能廣泛、有效地參與科研訓(xùn)練，需從以下四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：

（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。結(jié)合電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，以教育部本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程為契機(jī)，分別從知識(shí)基礎(chǔ)、方法訓(xùn)練和環(huán)境因素三個(gè)維度建立工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，以電氣信息類(lèi)基礎(chǔ)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以課程改革為先導(dǎo)，以課程設(shè)計(jì)為核心，開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，研究課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，以國(guó)家級(jí)工程學(xué)科競(jìng)賽和真實(shí)的縱向科研項(xiàng)目為牽引，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)，研究科研方法訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系；最后，以環(huán)境營(yíng)造為重點(diǎn)，在無(wú)導(dǎo)師的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)展團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)，研究工作環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述各層次學(xué)生開(kāi)展綜合創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)區(qū)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合。

（2）學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的主體，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)將學(xué)生興趣放在首要位置，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、開(kāi)拓性思維、創(chuàng)新能力和組織紀(jì)律等各方面進(jìn)行分層次集中訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要兼顧高低年級(jí)搭配，不同專(zhuān)業(yè)搭配，可以通過(guò)拔尖人才選拔、課題科技小組、學(xué)生社團(tuán)等組織形式開(kāi)展，在具體的學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)行全程導(dǎo)師制度、專(zhuān)題進(jìn)行研究、重點(diǎn)課題公關(guān)和縱向項(xiàng)目負(fù)責(zé)制等形式開(kāi)展。

（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中處于主導(dǎo)作用。導(dǎo)師的選聘必須兼顧教學(xué)能力、科研能力和管理能力。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的導(dǎo)師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力、思維敏捷，具有較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；能夠認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)生的科研指導(dǎo)工作，并在指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，性情的陶冶和為人治學(xué)的作風(fēng)教育。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上要注意老中青結(jié)合，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合。導(dǎo)師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學(xué)精神的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成科研任務(wù)和競(jìng)賽課題研究工作。

（4）校企結(jié)合。校企結(jié)合是建立在學(xué)校和企業(yè)共同利益基礎(chǔ)上的合作。對(duì)于高校而言，校企結(jié)合最重要的職能是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而企業(yè)參與校企合作是為了獲取自身發(fā)展所需要的人才，二者的結(jié)合點(diǎn)是學(xué)生，因此，在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，必須明確學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業(yè)的“無(wú)縫連接”，完善雙方合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在校企結(jié)合運(yùn)作模式中，學(xué)生能主動(dòng)地參與企業(yè)的縱向科研項(xiàng)目，其利益主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)深入了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)需求，能進(jìn)一步明確本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和要求，解決“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”的難題；二是通過(guò)參與企業(yè)的縱向科研項(xiàng)目能獲得工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做鋪墊。

四、電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

我院在良好的教學(xué)改革大環(huán)境下，一直都在對(duì)電氣信息類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。2007年完成了省優(yōu)秀電工電子實(shí)習(xí)基地和省示范實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，2008-2009年學(xué)校又投資進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”的建設(shè)。學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心、CAI開(kāi)發(fā)室等現(xiàn)代教育技術(shù)中心和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，能滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)施。我院已初步形成了一支勇于改革創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍，已完成省教育廳的教學(xué)改革項(xiàng)目并取得優(yōu)良的教學(xué)成果；學(xué)院與多家企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系，并多次派出導(dǎo)師組成員進(jìn)入企業(yè)交流，共同探討電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了基于嵌入式系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)。2008年廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司和我校共同創(chuàng)建的“3＋1”創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班正式運(yùn)行，已完成了多個(gè)縱向科研項(xiàng)目任務(wù)，班級(jí)成員還取得了國(guó)家級(jí)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的校企合作平臺(tái)已基本建立。

五、結(jié)論

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，本文就當(dāng)前高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的一些實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校企合作等各個(gè)方面探討了人才培養(yǎng)的新型模式，最后結(jié)合本校電氣信息類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)具有一定的參考意義。

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[6]陳海寧,李湘健.試論教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)多元化模式的建構(gòu)[J].中國(guó)高教研究,2006,(10).

第9篇：科研能力怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：研究生教學(xué)；研究生培養(yǎng)；知識(shí)拓展；分析技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0146-02

當(dāng)前我國(guó)已步入研究生教育多元化發(fā)展的時(shí)代，從1999年開(kāi)始，碩士研究生招生計(jì)劃快速增長(zhǎng)，2006年以前增幅均達(dá)到10%以上，至2013年招生計(jì)劃人數(shù)已達(dá)到53.9萬(wàn)人，比2012年增加2萬(wàn)多人。作為科學(xué)研究與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的主要后備力量，其如此龐大的學(xué)習(xí)群體，復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景勢(shì)必會(huì)造就多樣化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為課程學(xué)習(xí)與課題研究，按照學(xué)校規(guī)定先完成研究生課程的學(xué)習(xí)，然后依照導(dǎo)師的安排進(jìn)行與課題相關(guān)的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究。但是，目前高等教育中存在一種普遍現(xiàn)象，研究生在修完課程后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，至后期開(kāi)展與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)研究時(shí)期，他們發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足科研或?qū)W術(shù)研究的需求，大量的科研知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)，而且尚未掌握一定的學(xué)術(shù)分析與科研的具體方法，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)后步入一段迷惘與困惑的過(guò)渡時(shí)期。事實(shí)上，大部分研究生可以通過(guò)自己的努力從這段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)并摸索出一套自己的學(xué)術(shù)鉆研方法，從而順利度過(guò)迷惘期，但是仍有少部分學(xué)生卻始終無(wú)法走出困惑的陰影，其中有些怨天尤人，就此放棄，有些甚至做出更加過(guò)激的舉動(dòng)。因此，為縮短甚至消除迷惘與困惑期，本文從課程教學(xué)階段出發(fā)，提出一種在課程教學(xué)中通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展與分析技巧相結(jié)合的培養(yǎng)方法，用以全面提高研究生的自學(xué)能力水平，拓寬知識(shí)面，從學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提煉科研成果（簡(jiǎn)稱(chēng)自學(xué)―自研―自提）的科研綜合能力，從而為后期的課題學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)，減輕研究生學(xué)術(shù)研究的心理負(fù)擔(dān)，提高科研與學(xué)術(shù)的研究效率，最終為我國(guó)提供迫切需要的大量科技人才。

一、知識(shí)面拓展

現(xiàn)有的研究生課程教學(xué)通常是由教師在講臺(tái)上教授課本上的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、考點(diǎn)以及習(xí)題使學(xué)生掌握本門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，整個(gè)課程修完后腦海中只能記住部分考試內(nèi)容，還會(huì)快速遺忘。而對(duì)于整個(gè)課程的知識(shí)框架體系學(xué)生們卻認(rèn)識(shí)不足，自學(xué)能力培養(yǎng)缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致在后期遇到課題實(shí)際問(wèn)題時(shí)因?yàn)闊o(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生困惑，甚至部分研究生出現(xiàn)精神渙散或高度緊張，學(xué)習(xí)和科研效率低下。因此，為了引導(dǎo)研究生對(duì)所學(xué)課程及相應(yīng)的課題研究產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在講授課本知識(shí)的同時(shí)拓展所授知識(shí)的寬度與廣度，引入最前沿的學(xué)術(shù)思想與科研內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以《現(xiàn)代驅(qū)動(dòng)技術(shù)》的研究生課程為例，課程主要講授現(xiàn)代控制與驅(qū)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展、單片機(jī)等控制方法、常規(guī)驅(qū)動(dòng)器與方法（如電機(jī)）和特殊型驅(qū)動(dòng)器（如形狀記憶合金與超聲電機(jī)）。其中前面大部分內(nèi)容屬于經(jīng)典的驅(qū)動(dòng)技術(shù)，而特殊型驅(qū)動(dòng)器是代表近十幾年來(lái)發(fā)展起來(lái)的科技前沿領(lǐng)域，例如受熱快速變形的形狀記憶合金、納米級(jí)定位的壓電電機(jī)、超聲捕捉微納顆粒的換能器、微顆粒激光捕捉等最前沿的高技術(shù)含量的新穎方法。上述內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)往往可以吸引研究生的眼球，開(kāi)拓他們的視野并提升他們對(duì)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣。因此，這就要求課程教師不斷跟蹤世界前沿技術(shù)，不斷提高自身水平，利用多媒體技術(shù)給研究生展現(xiàn)最生動(dòng)最前沿的課程知識(shí)。在讀研究生通過(guò)課堂上的知識(shí)面拓展，就有可能對(duì)某一特定科研領(lǐng)域產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)課程教師或?qū)熢俳o予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。通過(guò)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，與知名學(xué)者和專(zhuān)家討論，參與課題進(jìn)展報(bào)告，從而了解某項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的來(lái)龍去脈、目前的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋潛在的研究意義。此時(shí)，無(wú)論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，研究生往往都能夠事半而功倍，相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的眼界被迅速開(kāi)拓，自學(xué)能力快速增長(zhǎng)，學(xué)生的自信心也迅速增加，從而為今后課題中的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。