文學(xué)研究的角度精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)研究的角度范文

一、誦讀教學(xué)的類型

誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，把文章的內(nèi)容讀出來，在這個(gè)過程中，把文字轉(zhuǎn)化為語言，一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的注意力。所以說，朗讀這種學(xué)習(xí)方式，能夠吸引學(xué)生把注意力集中到文章的語言表達(dá)上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達(dá)的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運(yùn)用語速，輔助以手勢(shì)，肢體動(dòng)作，甚至是面部表情，將文章所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，可以說，在這個(gè)過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術(shù)，這種誦讀方式，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的基本的理解，同時(shí)更重要的是，要求學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的體味，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。除此之外，在誦讀這個(gè)過程中，還有一種表達(dá)形式，就是吟誦。吟誦的要求相對(duì)比較高，要求學(xué)生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達(dá)的內(nèi)容，深刻體會(huì)文章所要抒發(fā)的情感，更重要的是，需要學(xué)生在吟誦的過程中，把這種情感表達(dá)出來。誦讀教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達(dá)能力。

二、誦讀教學(xué)法的特點(diǎn)

誦讀教學(xué)作為一種語文教學(xué)方法，是有其特征的。教師在教學(xué)中應(yīng)用誦讀教學(xué)法，需要遵循實(shí)踐性、規(guī)范性等特征。所謂實(shí)踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學(xué)方法一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。在誦讀教學(xué)中，要求誦讀者對(duì)文字表達(dá)的內(nèi)容有深入的體會(huì)，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進(jìn)自己的情感，對(duì)于學(xué)生的誦讀能力要求比較高。只有在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學(xué)法的另一種特點(diǎn)，就是規(guī)范性，這是針對(duì)于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個(gè)過程中應(yīng)用規(guī)范的有聲語言，雖然不一定要達(dá)到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規(guī)范，把書面語言表達(dá)的更深刻，更具體。

三、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

高中語文教學(xué)工作的開展，誦讀教學(xué)發(fā)的應(yīng)用還是一個(gè)基本的教學(xué)方法，為了更好地實(shí)現(xiàn)誦讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，就需要研究一些誦讀教學(xué)的基本對(duì)策。

1、教師要提高誦讀教學(xué)的意識(shí)

教師在教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用誦讀教學(xué)的方法，首先就需要教師和學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)的意義，提高對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師要科學(xué)的認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，合理研究誦讀教學(xué)開展的工作方法。對(duì)于一些課程教學(xué)中，對(duì)于誦讀教學(xué)應(yīng)用比較少的情況，應(yīng)該提升認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化對(duì)于誦讀教學(xué)的推廣。

同時(shí)，提高對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還要提高學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓他們充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法對(duì)于他們學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中增加誦讀學(xué)習(xí)的比例，這也是提高誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的另一個(gè)重要途徑。

2、強(qiáng)化對(duì)于誦讀教學(xué)的技巧應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，使用誦讀教學(xué)的方法，還要注重一些具體的應(yīng)用技巧。在平時(shí)的教學(xué)工作中，除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，教師要研究出新的學(xué)習(xí)方法來輔助誦讀教學(xué)。學(xué)生長時(shí)間的誦讀文字必然會(huì)感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運(yùn)用一些小技巧，緩解學(xué)生的誦讀壓力。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到誦讀的情境中，自發(fā)的開始對(duì)文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動(dòng)畫等內(nèi)容，給學(xué)生一些優(yōu)秀的誦讀視頻師范，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的誦讀學(xué)習(xí)的興趣。

第2篇：文學(xué)研究的角度范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)策略；閱讀

引言：閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略更好地適應(yīng)了我國新課程改革對(duì)初中語文教學(xué)的一個(gè)基本要求，為中學(xué)語文教學(xué)開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學(xué)策略在實(shí)際的課堂應(yīng)用過程中還出現(xiàn)了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在課堂中的具體實(shí)踐有著重要的意義。

1.巧設(shè)教學(xué)情境

初中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而這些閱歷以各種符號(hào)方式存在初中生的記憶中。假設(shè)某個(gè)事物以符號(hào)形式出現(xiàn)，將會(huì)激活原有的記憶符號(hào)，新知識(shí)和舊知識(shí)這兩者建立一定的關(guān)系，然后產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)相應(yīng)的特定情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

其一，利用音樂渲染方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學(xué)情境。將文學(xué)與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺和聽覺等方面起到強(qiáng)化、補(bǔ)充、滲透的效果。適當(dāng)?shù)剡x取一些音樂，既能夠提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂內(nèi)容，陶冶初中生的性情，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力與想象力，以此提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。語文教師要認(rèn)真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。

例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導(dǎo)入對(duì)新課的教學(xué)。教師要求學(xué)生自己把握詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境。在《鄉(xiāng)愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，利用《鄉(xiāng)愁》這首歌曲將學(xué)生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學(xué)生沉浸在音樂情境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者余光中的思想感情。

此外，在實(shí)際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術(shù)營造良好的情境。多媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學(xué)原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結(jié)合在一起，將抽象知識(shí)想象化，將靜態(tài)景觀動(dòng)態(tài)化，為初中生營造了豐富多姿的教學(xué)氛圍，符合學(xué)生的情感要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

2.充分發(fā)揮想象力

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生并不能直接感知課文知識(shí)，只能借助聯(lián)想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學(xué)生，他們的想象能力正處在高速發(fā)展階段，學(xué)生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎(chǔ)。在這種情況下，教師將單調(diào)、枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、形象的畫面，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進(jìn)行“直接”對(duì)話，在時(shí)間、空間上縮短了學(xué)生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進(jìn)學(xué)生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學(xué)生能夠感到發(fā)自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學(xué)習(xí)語文。

例如：在《天上的街市》這篇課文的教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能會(huì)提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對(duì)此類問題進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自行想象，并利用文字表達(dá)自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導(dǎo)學(xué)生回到課文的學(xué)習(xí)，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關(guān)于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學(xué)生體會(huì)到詩人的思想感情。通過此類方法讓學(xué)生能夠容易理解文章通過“街燈”引發(fā)的想象與聯(lián)想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進(jìn)而表達(dá)詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的無比痛恨，和對(duì)自由、光明、幸福生活的向往。

3.角色體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴

體驗(yàn)式教學(xué)策略注重的是學(xué)生和教學(xué)材料這兩者間的情感交流與雙邊對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)知，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的發(fā)展和豐富。因此語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真解讀文章。在學(xué)生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的角色。角色扮演能夠縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在扮演角色的過程中，即演出了自身對(duì)文章的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠理解人物的思想感情，使得學(xué)生對(duì)文章以及作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而改善了教學(xué)效果。

例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學(xué)生能夠理解海倫對(duì)光明的渴望，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)等，學(xué)生在體驗(yàn)盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對(duì)海倫的重要性。

第3篇：文學(xué)研究的角度范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！遍喿x是中學(xué)生獲取信息和更新知識(shí)的有效途徑，只有掌握了正確的閱讀方法，才能獲得高效的閱讀效果。正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等”。很顯然，語文教科書不是唯一的教學(xué)資源，生活也是語文教學(xué)豐富的現(xiàn)實(shí)資源。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了中學(xué)語文閱讀教學(xué)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開放性和實(shí)驗(yàn)性。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題是：教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)形式單一，教學(xué)措施欠妥。按照新課標(biāo)的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究感悟的過程中，在學(xué)生與教師、學(xué)生與作品、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建一種民主、平等、和諧的對(duì)話溝通的關(guān)系。

當(dāng)前在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)按照新課程的要求，回歸學(xué)生的主體閱讀地位，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用高效的閱讀教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。真正做到新課標(biāo)中要求語文教學(xué)要達(dá)到的高度，切實(shí)做到重視學(xué)生精神、品質(zhì)、情感的提升。

改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式首先要改變教師的教學(xué)理念與思維方式。我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)教育的任務(wù)是讓學(xué)生把潛能發(fā)揮出來，教育的本質(zhì)是增強(qiáng)人的精神力量，教學(xué)的過程是在人與人之間展開的一系列互動(dòng)的活動(dòng)。

語文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話、一種溝通。這就要求在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該改變一些不良現(xiàn)狀，改變教師在課堂中的權(quán)威地位，教師不能一味支配學(xué)生學(xué)習(xí)；取而代之的應(yīng)該是教師要為學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)資源、提供良好的學(xué)習(xí)氣氛、指導(dǎo)學(xué)生并組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。從而能夠構(gòu)建平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而要與學(xué)生共同探究知識(shí)，建立一種新型的師生間的合作關(guān)系。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能夠營造學(xué)生自覺、學(xué)生間以及師生間互動(dòng)的教學(xué)新局面，使學(xué)生的認(rèn)知能力、意識(shí)形態(tài)、情感結(jié)構(gòu)、身心健康等方面得到自主發(fā)展，真正落實(shí)語文教學(xué)的本質(zhì)和創(chuàng)新教育的主旨。

二、語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的必要性

語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種比傳統(tǒng)閱讀方式更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，在中學(xué)生中應(yīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和在閱讀過程中研究的習(xí)慣。其實(shí)在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”中學(xué)語文閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，用這種教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的主體。

改變中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方式是實(shí)施新課標(biāo)、改革語文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵步驟。要落實(shí)語文新課標(biāo)中研究閱讀教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能解決長期以來在語文閱讀教學(xué)中存在的問題。在閱讀中開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生回歸到了學(xué)習(xí)主體的地位。探究性學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視團(tuán)體間的協(xié)作。同時(shí)以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這樣才能正真做到語文教學(xué)不僅僅是傳授教科書上的基礎(chǔ)性知識(shí)，而是從交際工具轉(zhuǎn)變成為人文精神。

三、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，并能極大地挖掘?qū)W生的潛力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究性學(xué)習(xí)徹底改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，并創(chuàng)設(shè)了將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上說，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)它突破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了一場(chǎng)新的革命。

研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，徹底改變了學(xué)生的閱讀的方法，也就是說在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自己閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)而概括出內(nèi)容概要，摘錄出重要的信息，并能正確回答教師提出的問題，解決自己閱讀中的疑問，出色完成作業(yè)。

第4篇：文學(xué)研究的角度范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識(shí)，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性活動(dòng)具有自主性、開放性、主題性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識(shí)，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進(jìn)行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，有位老師先叫學(xué)生聽寫了九個(gè)詞語，其中3個(gè)是帶有“思”的詞語，然后問學(xué)生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個(gè)跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會(huì)?今天我們就一起來研究這個(gè)問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。整堂課，教師只有片言只語的點(diǎn)撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問題進(jìn)行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個(gè)問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進(jìn)行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問題，同學(xué)們哄堂大笑。機(jī)智的老師就抓住了這一問題，順勢(shì)導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個(gè)問題。確定一個(gè)池能不能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個(gè)條件嗎?學(xué)生通過仔細(xì)地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。”你看，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補(bǔ)充：就算它具備了可游泳的四個(gè)條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個(gè)看似無稽之談的問題，通過學(xué)生的仔細(xì)研讀，不但解開了謎團(tuán)，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的知識(shí)面。”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo))，這就要求我們語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型課外閱讀。

(1)對(duì)作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“戰(zhàn)國時(shí)候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！倍@一時(shí)代背景，又對(duì)學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時(shí)候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，課上花個(gè)十來分鐘時(shí)間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學(xué)生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。

(2)對(duì)作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對(duì)這些歷史人物進(jìn)行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對(duì)某一作家作品的研究。小學(xué)語文第十二冊(cè)教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學(xué)們?cè)诔踝x課文后，都覺得抓不住重點(diǎn)，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也無法真切體會(huì)冰心奶奶在字里行間所流露的對(duì)孩子的愛。有位老師在教學(xué)課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會(huì)”，幾個(gè)同學(xué)成立一個(gè)小分會(huì)，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，經(jīng)過這樣一個(gè)過程后，學(xué)生們明白了冰心是一個(gè)充滿愛心的文學(xué)巨匠，然后老師再相機(jī)引導(dǎo)：看看我們今天將要學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)冰心奶奶進(jìn)行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風(fēng)格和思想精神后，就不難體會(huì)這篇課文中作者所流露的對(duì)自然和童心的愛。

第5篇：文學(xué)研究的角度范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 課堂提問

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0055－01

一 閱讀能力的性質(zhì)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內(nèi)在能力之一，無法直接測(cè)量。對(duì)閱讀能力測(cè)試是一種間接測(cè)試，必須建立于對(duì)閱讀結(jié)果的分析之上。

對(duì)閱讀能力的研究開始于母語閱讀能力研究，二十世紀(jì)七八十年代，外語閱讀能力在母語閱讀能力研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，但由于二語閱讀是一種比母語閱讀更為復(fù)雜的閱讀過程，對(duì)于二語閱讀能力，學(xué)者仍無定論。

對(duì)于閱讀能力的構(gòu)成，現(xiàn)階段主要有三種觀點(diǎn)。閱讀能力整體觀認(rèn)為，閱讀能力的構(gòu)成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認(rèn)為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認(rèn)為，閱讀能力由3～8個(gè)不同的能力組成。

每種觀點(diǎn)都有一些學(xué)者和相應(yīng)的理論和實(shí)證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對(duì)象、閱讀材料各不相同，對(duì)于閱讀能力至今尚沒有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這一情況只有到人類對(duì)于大腦和大腦的語言功能有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)之后，才能得到解決。近年來閱讀能力多分觀得到了越來越多的支持，主要在于其對(duì)于閱讀教學(xué)和測(cè)試有著更積極和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

《課程要求》指出：大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本要求學(xué)生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體材料。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對(duì)于文章重要細(xì)節(jié)的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領(lǐng)會(huì)作者態(tài)度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。測(cè)試的內(nèi)容也應(yīng)圍繞這四個(gè)方面的能力。

二 課堂提問的內(nèi)容和方法

1．課堂提問的內(nèi)容

第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語中一詞多義、詞性活用現(xiàn)象比較常見，通過詞匯的考查，可以了解學(xué)生是否能夠識(shí)別和理解單詞在文中的意義。

第二，代詞的理解（Pronouns）。英語中代詞的使用頻率較高，通過代詞指代內(nèi)容的考查，可以了解學(xué)生是否理解了文章中詞語之間的關(guān)系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)較長的句子，主語、賓語、定語、狀語從句的使用讓英語的句子變得復(fù)雜，通過句子概括的考查，可以了解學(xué)生對(duì)句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事實(shí)性信息的理解（Factual Information）。事實(shí)性信息是支撐文章主要觀點(diǎn)的重要細(xì)節(jié)。通過對(duì)事實(shí)性細(xì)節(jié)的考查，可以了解學(xué)生是否能區(qū)分文章重要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)。

第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的重要細(xì)節(jié)、內(nèi)容，通過作者的用詞、舉例來理解作者的寫作目的、態(tài)度和意圖。

第六，邏輯關(guān)系的理解（Logic Relationship）。對(duì)文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學(xué)生對(duì)文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的理解。

2．課堂提問的題型

第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)教師的表述進(jìn)行判斷。是非題型考查內(nèi)容可以是原文的信息點(diǎn)，也可以是對(duì)原文信息的歸納和總結(jié)。它考點(diǎn)單一，測(cè)試目標(biāo)明確，可以為教師的教提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，便于教師動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。

第二，簡短回答和完成句子。簡短回答以特殊疑問句的形式考查學(xué)生對(duì)課文的理解，相當(dāng)于畫線提問。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字?jǐn)?shù)，注重語法優(yōu)先原則。簡短回答和完成句子側(cè)重細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。

第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內(nèi)容改寫或縮寫而成，空白處可以是原文的重要細(xì)節(jié)，作者的態(tài)度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點(diǎn)。這類題型主要為書面測(cè)試形式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向?qū)W生展示，由學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

第四，小標(biāo)題題型。小標(biāo)題題型考查的內(nèi)容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對(duì)于主題句概括就成為段落小標(biāo)題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點(diǎn)。該題型主要考查學(xué)生對(duì)文章大意的理解。

三 結(jié)束語

課堂提問對(duì)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)、檢查和反饋?zhàn)饔?，閱讀課堂教學(xué)中的測(cè)試同樣如此。準(zhǔn)確定位測(cè)試內(nèi)容，運(yùn)用正確的測(cè)試方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生是否具備了規(guī)定的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提高其閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：文學(xué)研究的角度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有效提問，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎肌W(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.

第7篇：文學(xué)研究的角度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；入境悟情

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生去探索、去體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

查閱了一項(xiàng)對(duì)于不同年級(jí)的120名小學(xué)生的問卷調(diào)查中，對(duì)閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生閱讀總量偏少

學(xué)校圖書館書量較少，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。家長對(duì)于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學(xué)生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學(xué)，剝奪了教師對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)的正當(dāng)權(quán)利。

4.教學(xué)以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主，很少顧及學(xué)生的感受，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍

努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學(xué)生提供空間和場(chǎng)所。

3.進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有序的方法指導(dǎo)。另一方面，要針對(duì)個(gè)體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以讓他們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀與感悟；對(duì)于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準(zhǔn)、讀通上下工夫，最終讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性

第8篇：文學(xué)研究的角度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；題海戰(zhàn)術(shù)；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在新課改的指引下，小W語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效的原因

1.閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生積極配合學(xué)校教學(xué)方式的同時(shí)自己也主動(dòng)購買各種閱讀輔導(dǎo)材料，用大量的時(shí)間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使閱讀的分?jǐn)?shù)得到提高?？此菩兄行?，然而其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達(dá)到語文閱讀課的目的。完全忽視學(xué)生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。

2.教師講解分析過程過于機(jī)械化

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師過于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，年復(fù)一年地同一個(gè)教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語言，不同的學(xué)生則年復(fù)一年地死記硬背同一個(gè)老師傳授的同樣的知識(shí)點(diǎn)。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復(fù)某個(gè)詞的意思，重復(fù)某個(gè)句子的重要性，某個(gè)段落的關(guān)鍵性作用，要求學(xué)生盲目地記住沒有學(xué)會(huì)和讀懂的句子。對(duì)于學(xué)生來說，程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生的閱讀主體意識(shí)喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無提升，同時(shí)還失去了對(duì)閱讀的興趣。而對(duì)于老師來說，首先反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程特別辛苦，再者教師并不能達(dá)到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對(duì)文章了解，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。

3.教師的語文素養(yǎng)不足，制定初讀目標(biāo)不明確

在實(shí)際的教學(xué)過程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時(shí)常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在這一過程中，很容易走神，不認(rèn)真朗讀課文，甚至和同桌搞小動(dòng)作，而教師往往利用這段時(shí)間書寫課題，無暇顧及課堂紀(jì)律，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，原因如下：（1）教師經(jīng)驗(yàn)少，缺乏和其他教師的交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題。（2）教師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的注意力。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式的教學(xué)活動(dòng)

首先，我們并不反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實(shí)，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀成績能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升學(xué)生的閱讀能力，而且這樣的訓(xùn)練會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)開展多形式的教學(xué)活動(dòng)，例如，舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置情景短劇，開展學(xué)校辯論賽等方式，貼近學(xué)生的生活，將枯燥無味的課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流和碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

2.重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學(xué)觀，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。其次，注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。最后，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是待開發(fā)的潛力股，教師需要積極關(guān)注學(xué)生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

3.提升教師的語文素養(yǎng)，提出針對(duì)性閱讀目標(biāo)

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我提出如下教學(xué)策略：（1）任課教師應(yīng)善于請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足。（2）教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的教學(xué)魅力，并利用多種教學(xué)手段，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。（3）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語文素養(yǎng)，獨(dú)立深入研究文本，對(duì)文本的深刻解讀，有助于教師有針對(duì)性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在提出目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有條理性，如果在初讀時(shí)要提出2～3個(gè)目標(biāo)就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀。這樣做，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學(xué)之路，力求為小學(xué)教師提供有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

第9篇：文學(xué)研究的角度范文

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 閱讀能力 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的寫作能力、語言分析能力、語言組織能力等等都有重要的作用，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)有更大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是“單篇精讀”教學(xué)為主，老師在課堂教學(xué)中占主要地位，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和答題的方法，缺乏讓學(xué)生自己對(duì)于文章的主旨大意、寫作方法等的思考和理解，使得教學(xué)效果較低。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要及時(shí)更新方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀起引導(dǎo)作用。

1 教學(xué)方法的優(yōu)化

1.1 教師要及時(shí)改變教學(xué)觀念

語文閱讀最重要的是學(xué)生能夠有自己的理解，這不是通過老師講出來的也不是做題做出來的。所以老師首先就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，群文閱讀教學(xué)不僅僅需要教師簡單的只對(duì)教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，特別是中小學(xué)生，小學(xué)生和初中生相對(duì)于高中生來說心智沒有那么成熟，理解能力還不高，并且課堂的自主性不強(qiáng)，對(duì)于老師在課堂中講的內(nèi)容只會(huì)像海綿一般的吸收。教師需要了解學(xué)生的特性，改變這種狀態(tài)。把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的多元理解。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是起到引導(dǎo)作用，是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者和聆聽著。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生才能夠更好的理解文章的主題和內(nèi)容，提高閱讀興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2 教師改變教學(xué)方式

另一方面就是教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真的做筆記，老師講一些考試答題技巧，學(xué)生照搬。這對(duì)于大部分的學(xué)生來說并不能夠真正提高閱讀能力，還會(huì)把學(xué)生自有發(fā)揮的時(shí)間都占用，影響學(xué)生課堂的積極性。群文閱讀是教師將更多的時(shí)間給學(xué)生自主安排，在教學(xué)過程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)把握好，去掉繁瑣的課文分析，將短文朗讀和一些沒有意義的問題忽略，增加更加有意思的、有意義的閱讀文本。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問以及分組進(jìn)行自主討論，這樣可以提高學(xué)生的課堂積極性也可以讓他們?cè)谡n后更加自主的學(xué)習(xí)討論，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

2 學(xué)生的積極主動(dòng)配合

2.1 提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

群文閱讀的最大特點(diǎn)就是將閱讀文本的數(shù)量加大了，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。這給學(xué)生學(xué)習(xí)也提高了難度，學(xué)生能不能很好的將這些知識(shí)進(jìn)行吸收是最為群文閱讀成果最直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，這更要學(xué)生提高自己閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在平時(shí)生活中必須要學(xué)會(huì)積累，建立自己的“閱讀庫”。只有通過大量的閱讀才能夠?qū)⑦@些閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的吸收。群文閱讀教學(xué)的效果需要一段較長時(shí)間的積累才能夠逐漸的顯現(xiàn)出來，學(xué)生只有對(duì)這些材料進(jìn)行反復(fù)的積累內(nèi)化，采用比較、猜測(cè)、推論、反思等方法對(duì)文章進(jìn)行探索。這樣能夠促進(jìn)對(duì)文章的理解更容易根據(jù)文章進(jìn)行聯(lián)想，回憶之前所學(xué)習(xí)過得東西。

2.2 學(xué)生要積極主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)

群文閱讀的教學(xué)主要還是要通過老師對(duì)同學(xué)們安排或者推薦文章進(jìn)行閱讀，所以對(duì)于老師來說就必須對(duì)學(xué)生的閱讀水平有足夠的了解，這樣才能夠因材施教。所以在課堂和課外學(xué)生都要與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，不懂得問題及時(shí)提出。群文閱讀時(shí)學(xué)生自己在讀，所以只有學(xué)生自己才能夠體會(huì)到自己學(xué)到了什么，有什么問題。老師需要了解學(xué)生是否能夠閱讀的過程中有所感悟，提升自己的閱讀能力。一方面，學(xué)生在面對(duì)老師的提問時(shí)要自主回答，實(shí)事求是。不懂得問題及時(shí)提出，有自己的想法和意見也可以課后找教師反映。另一方面就是教師要通過多種方式對(duì)學(xué)生分層次的進(jìn)行了解，閱讀能力因人而異，所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的觀察。在對(duì)文章進(jìn)行選材時(shí)也可以進(jìn)行分類。對(duì)一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生先選擇較為簡單的繼而循序漸進(jìn)，閱讀的文章要與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，豐富了語文的教學(xué)方式，為教師提高語文閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣都有重要作用。既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破。通過群文閱讀來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和語言能力的提高也能更好的完成語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志海.談群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[J].讀與寫（上，下旬），2014