小學(xué)音樂教學(xué)分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
（一）師資力量薄弱，音樂教學(xué)需要的硬件缺失
許多小學(xué)對(duì)音樂課的設(shè)計(jì)不合理，過于關(guān)注數(shù)學(xué)、語文等課程的建設(shè)，音樂課缺乏專業(yè)的音樂教師，有的小學(xué)一個(gè)音樂教師教三、四個(gè)班級(jí)，從而造成小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)到的音樂知識(shí)少之又少。甚至還有的小學(xué)沒有正規(guī)師范院?；蛘咭魳穼I(yè)的教師，由其他教師臨時(shí)代替，這些教師沒有音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂音樂的樂理和技巧，在音樂課堂上只教學(xué)生唱固定的幾首歌或者上自習(xí)。同時(shí)，由于一些小學(xué)受到辦學(xué)條件的限制，音樂教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，缺乏專業(yè)的音響設(shè)備及音樂教室，音樂課只能在班級(jí)教室里上，學(xué)校沒有鋼琴或者用于教學(xué)的樂器，音樂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
（二）對(duì)音樂教材的利用率低，刪減內(nèi)容不科學(xué)
在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，許多學(xué)校對(duì)音樂教材的重視程度不夠，而且音樂教材都是循環(huán)使用的，即上一年級(jí)的學(xué)生使用后的教材留給下一年級(jí)的學(xué)生，甚至還有的小學(xué)是幾個(gè)小學(xué)生共用一本音樂教材，給音樂教師講課帶來影響。還存在一些小學(xué)音樂教師根據(jù)自己的意愿隨意刪減音樂教材中的內(nèi)容，自己認(rèn)為有用的知識(shí)就著重講，自己認(rèn)為沒用的知識(shí)就避開不講，這樣給小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)帶來阻礙。
（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥單一
無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣音樂教師教學(xué)內(nèi)容沒有依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)手段簡單無趣，通常都是教師教一句，學(xué)生唱一句，嚴(yán)重限制了音樂教學(xué)的趣味性和系統(tǒng)性。音樂教師認(rèn)為如果課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得較難則不利于小學(xué)生理解，所以教學(xué)往往缺乏創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使小學(xué)生有創(chuàng)新的見解，也不會(huì)得到教師的支持與幫助，長此以往使得小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去興趣。
二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略
（一）逐步增加音樂設(shè)施，提高對(duì)音樂教育的師資投入
小學(xué)音樂教學(xué)是音樂教師對(duì)小學(xué)進(jìn)行唱歌、音樂知識(shí)和音樂技能的訓(xùn)練以及欣賞等的教育。因此，學(xué)校和教師都要提高對(duì)音樂課的重視程度，把音樂教育放在與其他學(xué)科相同的位置上。在日常工作中逐步加大音樂設(shè)施的投入力度，提高對(duì)現(xiàn)有音樂設(shè)施的利用率，營造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造全新的小學(xué)音樂課堂。同時(shí)，學(xué)校在音樂教師的配備上必須嚴(yán)格把關(guān)，要求音樂教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免其他教師代課現(xiàn)象的發(fā)生。提高音樂教學(xué)效率最有效的方法就是讓音樂教師認(rèn)識(shí)到自身的水平，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，改善教學(xué)方法。
（二）靈活應(yīng)用小學(xué)音樂教材，注重音樂教育的生活化
音樂教師在日常教學(xué)中需要以教材為依據(jù)，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂教材是對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，教材中蘊(yùn)涵了豐富的樂理知識(shí)和音樂常識(shí)等，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步具有促進(jìn)作用。音樂教師必須做到靈活運(yùn)用音樂教材，不能孤立教材內(nèi)容，挖掘音樂教材中的有用因素，要針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增加一些本地音樂和特色音樂等，進(jìn)一步弘揚(yáng)民族文化。同時(shí)，音樂是一門藝術(shù)，來源于生活，又高于生活，在小學(xué)音樂教學(xué)中要加強(qiáng)生活化教學(xué)，找到與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相符合的教學(xué)內(nèi)容，精心營造生活化的生活情境，在特定的情境中教學(xué)更有利于小學(xué)生發(fā)揮特長，積極上好每一節(jié)音樂課。
（三）恰當(dāng)采用直觀教學(xué)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中僅僅用聽覺是不夠的，還必須恰當(dāng)?shù)夭捎弥庇^的教學(xué)方法。如借用影視畫面的感覺，發(fā)揮聽覺與視覺的聯(lián)覺作用，有助于學(xué)生更深入地理解和體會(huì)音樂。同時(shí)在欣賞教學(xué)時(shí)還要結(jié)合音樂的各種要素，采用唱歌、演奏、律動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心地參與到音樂當(dāng)中。
（四）適當(dāng)?shù)闹v解和分析，培養(yǎng)邏輯思維能力
小學(xué)音樂課堂中的邏輯思維主要表現(xiàn)在對(duì)作品的理解認(rèn)識(shí)與分析方面，它不僅包括音樂內(nèi)容在通過形象思維感受后的理性定位，而且要從各種音樂表現(xiàn)手段（如：旋律、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、和聲、曲式等）方面進(jìn)行分析。一直以來教師對(duì)于音樂作品的分析都只是講解某一部作品反映了什么，并沒有教會(huì)學(xué)生怎樣去欣賞音樂，所以老師的講解要力求精練、生動(dòng)，多啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)表達(dá)，并注意講解的時(shí)機(jī)，多采用簡要提示后傾聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，經(jīng)過討論、思考、探索后教師做出必要的講解和提示。
（五）精心設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)
小學(xué)音樂教師不僅要在教學(xué)方法上進(jìn)行改善，還要在教學(xué)觀念上做出及時(shí)的調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式，引入小學(xué)生喜聞樂見的流行元素，提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)合格的音樂教師不僅能夠教會(huì)小學(xué)生唱歌，還能夠讓小學(xué)生與教師的關(guān)系更和諧。在小學(xué)音樂教學(xué)中要盡量給小學(xué)生提供參與音樂實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生可以在音樂課上盡情地發(fā)揮，運(yùn)用音樂表達(dá)自己的情感。
第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
論文關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè) 舞蹈 教學(xué)改革
論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。
高校音樂教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。
近年來，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。
一、現(xiàn)狀分析
我國高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題：
（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)
首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂學(xué)專業(yè)招生簡章音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡章中沒有舞蹈測試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測試也被取消。
其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。
（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小
就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。
（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、解決辦法探討
基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題——分析問題——解決問題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。
（一）從生源質(zhì)量抓起
近年來，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)已非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。
高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)
作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。
1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)
高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。
課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺性和積極性。
2.面向市場，開設(shè)相應(yīng)課程
當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場的需求。
流行音樂、街舞、爵士舞、國際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
3.課堂教學(xué)豐富多彩
根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。
（四）增加藝術(shù)實(shí)踐
舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。
畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長非常快。
綜上所述，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
（一）音樂心理學(xué)
音樂心理學(xué)以音樂與人的行為和心理過程之間的關(guān)系為研究對(duì)象。音樂心理學(xué)的發(fā)展涵蓋了許多的外延學(xué)科，與歷史、教育、心理等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。雖然新課標(biāo)早已出現(xiàn)，但小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在的還是“一課一歌”的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)而言，盡管教師具備心理學(xué)方面的知識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很少有教師重視從心理學(xué)角度出發(fā)按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的目的在于：一是對(duì)學(xué)生情緒的觀察，二是通過對(duì)學(xué)生行動(dòng)的觀察把控整節(jié)課的彈性尺度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課程質(zhì)量。兩者都是教師最直觀的分析學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，這都是運(yùn)用心理學(xué)最淺表的現(xiàn)象。
(二)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論
我們把小學(xué)音樂課程分為兩個(gè)階段，即小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)），小學(xué)中、高年級(jí)（3-6年級(jí)）。這兩個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的第二階段（前運(yùn)算階段：2-7歲）和第三階段（具體運(yùn)算階段：7-12歲）。這兩個(gè)階段正是學(xué)生逐漸形成一般邏輯思維及獲得主觀能動(dòng)性的時(shí)期，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題。教師應(yīng)該明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次不同，認(rèn)知發(fā)展的不同因材施教。在此過程中還應(yīng)該重視兩個(gè)階段的課程內(nèi)容銜接，循序漸進(jìn)。
二、音樂教學(xué)的特性
（一）聆聽性
音樂本身是一門聆聽的藝術(shù)，人的耳朵是第一感官。根據(jù)不同表現(xiàn)要素、不同情緒情感、不同體裁和形式及不同風(fēng)格流派的音樂，聆聽者心理感受不同。聆聽者能夠自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)、辨別不同形象結(jié)構(gòu)不同地域的音樂。音樂本身的特性決定音樂教學(xué)重視“聽音樂”，而不是一味的學(xué)習(xí)唱歌。這就要求教師在安排課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架時(shí)，綜合考慮以感受和欣賞音樂為主，演唱演奏及綜合性藝術(shù)表演方式為輔，注重學(xué)生個(gè)性及主觀能動(dòng)性的發(fā)展。
（二）全面性
音樂作為基礎(chǔ)教育課程改革的一員，為進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)推動(dòng)素質(zhì)教育的全面開展，它扮演了很重要的角色。受眾全面性：音樂教學(xué)涉及到幼兒、中專、高職、學(xué)院、大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)和場所；目標(biāo)要求的全面性：全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性；學(xué)科外延的全面性：音樂與姊妹藝術(shù)（如：舞蹈、戲曲、電影、詩歌、美術(shù)）存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中體現(xiàn)音樂課程的綜合化。
三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義
皮亞杰在其認(rèn)識(shí)發(fā)生論中提出的守恒性式是指當(dāng)某種事物的表象發(fā)生變化時(shí)，“守恒”(心理學(xué)中是指一種邏輯思維的能力)使人對(duì)事物的實(shí)際恒定性進(jìn)行正確再認(rèn)。皮亞杰式的守恒屬于自然發(fā)展能力，是音樂是否介入都會(huì)獲得的能力。
小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）的學(xué)生年齡在大概在6-7歲間，屬于前運(yùn)算階段，此階段兒童不具有一般邏輯思維和主觀能動(dòng)性，在“守恒”上表現(xiàn)欠缺。從秦媛的畢業(yè)論文中得出，“守恒”這種邏輯思維能力同樣適用于音樂。音樂守恒研究的先驅(qū)Marilyn Pflederer(婚后名為：Marilyn Pflederer Zimmerman)實(shí)驗(yàn)得出：兒童的年紀(jì)與音樂守恒能力呈正相關(guān)，訓(xùn)練成效的年紀(jì)在5歲和7歲。利用這種特殊性，教師在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂設(shè)計(jì)中，可多以欣賞音樂為主，輔助引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。在秦媛研究（實(shí)驗(yàn)對(duì)象為4-6歲的學(xué)生，分為普通組和音樂組，音樂組為學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生）中還有個(gè)較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：普通組的守恒性高于音樂組的守恒性。分析得出結(jié)論：當(dāng)前我國的音樂教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作學(xué)習(xí)”（即“動(dòng)作層面”的技能傳承，外部操作式音樂學(xué)習(xí)）忽視“概念學(xué)習(xí)”。“對(duì)音樂‘內(nèi)隱’的心理過程并無過多的幫助，反倒可能出現(xiàn)了抑制其音樂能力發(fā)展的正常效果”。這就要求教師在音樂課堂教學(xué)時(shí)，有意為之的把音樂理論知識(shí)教授給低年級(jí)的學(xué)生，注意把音樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的話語教授且設(shè)計(jì)好理論知識(shí)傳遞的方式方法用時(shí)等。
小學(xué)中、高年級(jí)（3-年級(jí)具體運(yùn)算階段），在這個(gè)階段兒童具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：獲得守恒性（思維具有可逆性，能認(rèn)識(shí)到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變）及群體結(jié)構(gòu)的形成（分類和理解概念能力明顯提高，能根據(jù)物體各種特性結(jié)合復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類）。進(jìn)行正確再認(rèn)兒童具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)知，因此在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些音樂作品的理解，學(xué)生可以通過廣播、書籍、CD、影視影像、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可以熟悉并使用音樂作品中出現(xiàn)的簡單伴奏樂器進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。樂器的運(yùn)用自然增加了音樂課堂的趣味性和學(xué)生的自信心，不但豐富了課堂活動(dòng)也提高了課堂質(zhì)量。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，則可以要求他們能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒相同的律動(dòng)或舞蹈。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之時(shí)也提高了學(xué)生綜合能力。
第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教育；創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以學(xué)生為主體的教育形式，通過此種教學(xué)模式，能夠從中使學(xué)生們自身得到提升，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展[1]。創(chuàng)新教育拋棄了原來的那種老舊式的教育模式，重新樹立師生之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，接下來文章對(duì)小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育模式展開具體探究。
一、小學(xué)階段開展創(chuàng)新音樂教育要以學(xué)生為主體
在創(chuàng)新教育沒有融入到音樂教育之前，音樂課程上，基本上都是以音樂老師為主體的，是音樂老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，音樂老師通過自己在課程前備課的教案進(jìn)行教課，學(xué)生只是接受了表面的一些東西，老師和學(xué)生之間，基本上沒有什么交流，沒有達(dá)到教學(xué)的目的[2]。而在創(chuàng)新教育融入到音樂教學(xué)之后，重新整合了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，老師也能夠拋棄死板的教案，和學(xué)生與足夠的交流，體現(xiàn)出了各種多樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生全部融入到課堂中去，讓學(xué)生能夠進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)而不是老舊的傳達(dá)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育從根本上解決之前在音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、小學(xué)階段開展創(chuàng)新音樂教育要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)
創(chuàng)新教育的最根本的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在小學(xué)的教育教學(xué)中，更應(yīng)該注重小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生的年紀(jì)普遍都比較小，尤其剛上一二年級(jí)的小孩子，平時(shí)都比較“好動(dòng)”“注意力不集中”“活潑”容易受周邊環(huán)境和同伴的影響，在創(chuàng)新教育的過程中，音樂老師應(yīng)該重點(diǎn)根據(jù)這些特點(diǎn)并且利用這些特點(diǎn)，把這些特點(diǎn)運(yùn)用到創(chuàng)新教育中去，去大力的培養(yǎng)這些小學(xué)生的音樂興趣，創(chuàng)新教育的產(chǎn)生，就是為了這個(gè)多元化的社會(huì)的發(fā)展，而孩子是這個(gè)社會(huì)未來的希望，投身到這些小學(xué)生身上是重中之重的，從中培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、觀察能力、去開發(fā)小學(xué)生的智力等等[3]。也能促進(jìn)小學(xué)生其他的課程。
三、小學(xué)階段開展創(chuàng)新音樂教育要以良好的課堂氛圍為保障
小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，而有一個(gè)好的課堂氛圍至關(guān)重要，小學(xué)生都容易被周邊的環(huán)境、聲音、同學(xué)影響，所以一個(gè)好的教學(xué)氣氛特別重要，在以前老舊的教學(xué)中，課堂的氛圍很死氣沉沉，學(xué)生也沒辦法跟老師有什么交流，更不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，小學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被束縛，展示不出來，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在創(chuàng)新教育過程中，為小學(xué)生們建立一個(gè)良好、和諧的課堂氛圍，而作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師應(yīng)該多給學(xué)生們鼓勵(lì)和激勵(lì)，去解放孩子們的天性，應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，其次給孩子們一個(gè)愉快的課堂氛圍。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能展露無遺，發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用。例如在小學(xué)生音樂書第三冊(cè)中《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)過程中，老師首先向小學(xué)生們講述了媽媽從小到大為孩子做的事，在家中又怎么為自己操勞，很辛苦的故事，然后把孩子們帶到歌曲中去，這樣才能更加讓孩子們懂得這首歌的含義。從而對(duì)每首歌背后的故事產(chǎn)生十分濃厚的興趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力，還能做一個(gè)引導(dǎo)作用，從而開展接下來要教的歌曲，讓學(xué)生能夠?qū)W得更好。
四、小學(xué)階段開展創(chuàng)新音樂教育要運(yùn)用靈活多變的教育方法
創(chuàng)新教育不僅要注重學(xué)生的創(chuàng)新，還要注重小學(xué)音樂教師在教育方法上創(chuàng)新，這個(gè)也同樣重要。好的教育方法能夠去吸引學(xué)生們對(duì)音樂課的興趣，從而融入到課堂中去，采用多種多樣的教學(xué)方法是很有必要的。不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，改去原來那種教唱的方式，小學(xué)音樂教師應(yīng)該去了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)去進(jìn)行改變教育方法，因材施教，還能更好地教好學(xué)生，通過多種多樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生對(duì)音樂課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠提升音樂素養(yǎng)。最重要的一點(diǎn)是小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重在把教育方法變成多種多樣的前提下，更加要重視創(chuàng)新和突破。從而讓小學(xué)生真正的感受到音樂的奇妙。
五、小學(xué)階段開展創(chuàng)新音樂教育要保證創(chuàng)新思維的始終貫穿
之所以稱之為創(chuàng)新教育，顧名思義是要能培養(yǎng)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生擁有這些能力很重要，在對(duì)小學(xué)生的教育中應(yīng)該拋棄原來的教育中禁錮學(xué)生思想的做法，不讓學(xué)生有自己的思想是不對(duì)的，現(xiàn)在有了創(chuàng)新教育，老師的思維方式也要進(jìn)一步變化，要通過開展創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新思維能夠貫穿到整個(gè)教育中去，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力，創(chuàng)新思維的人才。而在小學(xué)生的教育中，音樂正好可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以把音樂教育和創(chuàng)新教育融合在一起，更加的合適，在音樂的教育中，學(xué)生可以感受到身臨其境的感覺，產(chǎn)生愉悅的心情，能夠進(jìn)入到音樂的角色中，去理解音樂的內(nèi)容，激發(fā)音樂的興趣，對(duì)音樂教育也是重要的。而小學(xué)音樂教師是音樂教育的主導(dǎo)，是音樂的引導(dǎo)者，所以在教授音樂的過程中，教師的本身素養(yǎng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，技巧都應(yīng)該達(dá)到一定的水平，甚至要時(shí)時(shí)刻刻的為自己充電，在音樂教育和創(chuàng)新教育的整合后，對(duì)教師的要去也隨之提升司機(jī)的素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到開展創(chuàng)新教育的要求。
結(jié)束語
在整個(gè)教育中，小學(xué)生的教育是讓所有人所矚目的，只有小學(xué)的教育教的好了，以后的教育才能有意義，在教育中引入創(chuàng)新教育，甚至在音樂教育上引入創(chuàng)新教育，是明智的。本文對(duì)創(chuàng)新教育引入到音樂教育中進(jìn)行了討論，值得人們深思。
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第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
一、小學(xué)音樂教學(xué)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”初步認(rèn)識(shí)
所謂的小學(xué)音樂的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”則是指老師在向?qū)W生講授音樂知識(shí)的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去感受音樂中的情感，在領(lǐng)悟的過程中能夠掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。通過“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”學(xué)生能夠?qū)⑸詈鸵魳酚行У慕Y(jié)合，能夠通過音樂表達(dá)自己的內(nèi)心感受，同時(shí)也能夠掌握一定的音樂技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的意義
1.更有利于學(xué)生音樂審美能力的提高
審美能力在音樂教學(xué)中非常重要。因此在音樂的教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。那么如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的“激情”能夠起到預(yù)期的效果。而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)橥ㄟ^“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”能夠把音樂中動(dòng)人的部分展現(xiàn)給學(xué)生，在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不局限于課本知識(shí)和課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的開放和自由。學(xué)生能夠通過多種樣式的活動(dòng)，將各種音樂結(jié)合。老師可以利用這樣一個(gè)大的音樂課堂為學(xué)生呈現(xiàn)更多優(yōu)秀的作品，開拓學(xué)生的審美領(lǐng)域，從而在這樣一種情感體驗(yàn)中提高自己的音樂審美能力。
2.能夠很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而新課改的提出要求我們要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式有所改變，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠成為音樂領(lǐng)域的創(chuàng)造者而不是單純的接受者。而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生自主的完善自己。同時(shí)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”可以很好地提高學(xué)生的合作能力，在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生彼此間會(huì)進(jìn)行交流和溝通，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面幫助學(xué)生在合作的前提下學(xué)會(huì)自主探索知識(shí)。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)自己帶著問題去聽課，會(huì)自主的翻閱資料完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。從而能真正的改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
三、小學(xué)音樂教學(xué)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”實(shí)踐途徑
1.課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，融入體驗(yàn)
老師在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景，來豐富課堂，達(dá)到吸引學(xué)生的目的。一方面可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，利用一些情感、符號(hào)作為引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)課程《西湖春曉》這一課時(shí)，老師可以將美術(shù)元素引入到音樂課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫心中的湖的樣子，然后利用學(xué)生對(duì)湖的印象和認(rèn)識(shí)對(duì)音樂的審美進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由發(fā)揮的體驗(yàn)情境。再比如在學(xué)習(xí)《綠水江南》這一課時(shí)，老師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于江南的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)江南地區(qū)的好奇心和對(duì)江南美景的喜愛之情，進(jìn)而讓學(xué)生再去欣賞這首曲子，想必會(huì)讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生更多的共鳴。
同時(shí)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《勞動(dòng)最光榮》一課時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生聊一聊在生活中誰最勤勞，讓學(xué)生通過小故事或者演講的方式進(jìn)行描述，從而在體會(huì)音樂主旨的基礎(chǔ)上去欣賞音樂作品。
2.具體實(shí)踐、親身感受音樂
學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中得到興趣的激發(fā)后，那么在后面的課堂中學(xué)生就要通過實(shí)踐體驗(yàn)來觀察和反思。那么在這里老師更多的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主的去體驗(yàn)音樂作品。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可愛的家》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課前思考自己的家庭成員，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行交流，比一比哪個(gè)學(xué)生描繪的家庭成員的特點(diǎn)最鮮明，讓學(xué)生感受到家庭的溫馨和幸福，在此同時(shí)，可以為學(xué)生播放薩克斯音樂《家》，在這種對(duì)家庭的情感基礎(chǔ)的鋪墊下，學(xué)生就能夠更好的感受音樂作品的情感了。
3.借助編排，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的美妙
在新課改的大背景下，老師要不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)中要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛能。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編排曲子，自己歌唱，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很好的作用。
第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);文學(xué);音樂;詩詞;意境
音樂是一門表達(dá)人內(nèi)在情愫的學(xué)科，是一種包含情感的藝術(shù)。小學(xué)音樂是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，在多元化文化的沖擊下，當(dāng)代小學(xué)生接觸的事物越來越廣泛，思維方式也越來越多變，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求了。古典詩詞豐富的文化內(nèi)涵，其詩詞意境之美也包含著豐富的音樂元素，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，在音樂教學(xué)中加入詩詞元素也不失為一種行之有效的方法。
1詩詞意境之美與音樂教學(xué)的重要性
1.1情景交融,情韻悠揚(yáng)
古典詩詞追求的最高藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是意境美，若意境不美，其它方面再好，也不會(huì)給人真正的美感。我國文學(xué)史上優(yōu)秀的詩詞歌賦，都很講究意境，作者作詩作詞往往都是借著描述身邊的事物來表達(dá)自己的所思所想所悟，從而達(dá)到意與境的結(jié)合，也會(huì)讓讀者感受到作者想要表達(dá)的思想，生出不一樣的情緒，去感受詩詞意境之美。情隨境生，但情也往往是先有的，隱藏得深而已，當(dāng)接觸到外景時(shí)，就會(huì)有感而發(fā)，借境來表達(dá)心中的意。
1.2藝術(shù)之美，教學(xué)之重
德智體美全面發(fā)展是九年制義務(wù)教學(xué)階段的要求，音樂教育也是其中重要的組成部分。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高水平高質(zhì)量的新世紀(jì)人才，音樂教育必不可少。音樂可以激發(fā)學(xué)生的想象力，愛因斯旦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眱和奶煨跃褪窍胂?，在沒有任何壓力的狀況下，往往能跟隨著音樂去想象，想象一個(gè)美好的世界、一件美好的事物。音樂也可以豐富學(xué)生的情感，音樂是一種藝術(shù)，在不同時(shí)期去聆聽往往能有不同的情感，音樂來源于生活，它可以通過與人生活經(jīng)歷的碰撞，讓人去理解作品，與作品的情感達(dá)成共鳴。但只有學(xué)生對(duì)音樂感興趣，才能讓學(xué)生去主動(dòng)去探索音樂的情感，這就讓音樂的教學(xué)方式選擇變得更加重要。
2音樂教學(xué)融入古詩詞的依據(jù)
2.1詩樂一體，渾然天成
在現(xiàn)代，我們?nèi)匀豢梢詮囊魳芳业目谥械弥?，音樂作品的起源具體來說是詩歌，我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的每一首詩都是可以以樂而唱的?！渡袝?#8226;堯典》中說“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！焙诟駹栆舱f：“音樂與詩有最密切的聯(lián)系，因?yàn)樗麄兌加昧送环N感性的材料，即聲音。”可見在詩與樂的關(guān)系認(rèn)識(shí)上，中西方的學(xué)者是達(dá)成共識(shí)的，詩與樂的淵源已久，從誕生之日就緊密聯(lián)系在一起，是有血緣關(guān)系的。在漢武帝時(shí)期收集各地歌謠的官署“樂府”，“樂府”的職能就是為詩歌制譜，樂府詩配樂而唱與現(xiàn)在為歌詞譜曲而唱是一樣的。隨著歷史的不斷變遷，詩與樂也始終相輔相成的發(fā)展著。
2.2文化沖擊，現(xiàn)實(shí)之需
隨著多元化文化的沖擊，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的心理需求了，且傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。為了讓學(xué)生更有創(chuàng)造力、想象力地學(xué)習(xí)，將古典詩詞融元素融入到音樂教學(xué)中，讓課堂變得多樣化是大勢(shì)所趨，將古典詩詞深遠(yuǎn)的意境和獨(dú)特的韻味與音樂的韻律美巧妙的結(jié)合起來，不僅能讓課堂變得多元化，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3小學(xué)音樂教學(xué)融入古詩詞元素的具體做法
3.1潛移默化，滲透詩詞
音樂是一門“時(shí)間藝術(shù)”，它看不見摸不著卻又能最直接地感染人心，它是人們表達(dá)內(nèi)心情感最淋漓盡致的手段。但在小學(xué)階段音樂作品都是通過老師的語言表達(dá)教授給學(xué)生的，教師對(duì)音樂作品情感的理解就是教學(xué)語言，古代詩詞是源于生活又高于生活的藝術(shù)提煉，其詩詞的意境不僅能幫助老師理解作品，也能幫助學(xué)生去理解音樂作品中的情感。教師在音樂課之前，選擇與所要教授的音樂有關(guān)的古詩詞讓學(xué)生熟悉，在教授音樂時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想古詩詞的意境，從而去理解音樂所要表達(dá)出來的情感。例如，三年級(jí)音樂《牧童之歌》，這是一首有著蒙古風(fēng)味的兒歌，我在新課引入時(shí)向?qū)W生介紹了蒙古族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生初步了解蒙古人民的生活，領(lǐng)略草原風(fēng)情，欣賞蒙古草原的自然風(fēng)光，隨后引入《七絕•詠草原》這首贊美草原的古詩，先讓學(xué)生讀這首古詩，然后談?wù)勑哪恐胁菰臉幼?，再讓學(xué)生回答，想象自己心目中的草原，從這首詩的意境中再次去感受祖國的草原的美好。在潛移默化中讓古詩詞元素融入到音樂課堂中，讓同學(xué)們更深刻的了解到音樂的魅力，也讓音樂課堂教學(xué)取得了良好的效果。
3.2以畫傳意，動(dòng)畫展示
小學(xué)生對(duì)一切事物都感到新奇，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也主要來自于興趣，他們因?yàn)槟挲g小，注意力也不容易集中，所以在在教學(xué)中，最主要的就是激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。小學(xué)生大多都是喜歡看動(dòng)畫片的，在教學(xué)中如果通過古詩詞的動(dòng)畫展示來吸引他們的注意力，并引出音樂教學(xué)，相信能夠給學(xué)生帶來詩情畫意般的感受，激起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，在教授的音樂公開課上，我就用了這種辦法，使公開課取得了非常好的效果。公開課所要教的音樂是《好娃娃》這首兒歌，為了讓學(xué)生更好地感受父母為我們的付出，我選用了《游子吟》這首古詩的動(dòng)畫來展示，在觀看動(dòng)畫時(shí)就向?qū)W生講述了這首詩的中心思想，讓學(xué)生能夠體會(huì)這首詩所要表達(dá)的情感，從而更加容易的教授《好娃娃》這首歌曲，做到了以畫傳意，讓身在其中的學(xué)生們真正的體會(huì)到了詩與樂所要表達(dá)出的情感。
3.3為詩配樂，韻律之美
音樂的韻律之美讓每個(gè)身在其中的人都感同身受，小學(xué)生雖然還不懂更深層次的音律，但其簡單的韻律還是很容易理解的，教師可以為與教授音樂有關(guān)的古詩詞譜上簡單的曲。小學(xué)生能夠聽懂詩詞的韻律時(shí)就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，而對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。某教師就用了這種教學(xué)方式，不僅在教學(xué)上取得良好的反應(yīng)，也深得孩子們的喜愛。去年我參加了一個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)的觀摩活動(dòng),其中有一個(gè)老師就用了這種教學(xué)方式，不僅在教學(xué)上取得良好的反應(yīng)，也深得孩子們的喜愛。在教授《我們的田野》這首歌時(shí)，首先通過《江南春》這首古詩讓同學(xué)們憧憬大自然的美景，江南一直都是美麗、壯觀與富饒的象征，與《我們的田野》這首歌恰好交相呼應(yīng)，隨后我為《江南春》這首古詩進(jìn)行了簡單的譜曲，讓學(xué)生能夠吟唱。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的田野》這首歌的方法，以優(yōu)美柔和抒情的聲音演唱。
4結(jié)語
文學(xué)與音樂的完美交織，古詩詞與音樂有著深厚的聯(lián)系，在音樂教學(xué)中教師選擇恰當(dāng)?shù)墓旁娫~，能夠讓音樂與詩詞更好的融合，形成一種新的藝術(shù)形式，使學(xué)生對(duì)音樂保持濃厚的興趣。但老師在選取古詩詞時(shí)要注意選擇與音樂合適的，要明白在音樂教學(xué)中融入古詩詞元素不只是為了讓形式新穎，最主要的是讓學(xué)生感受到音樂的韻律之美。我國文學(xué)歷史長河中有許許多多優(yōu)秀的作品，古典詩詞就是其中的一個(gè)璀璨明珠，在五千多年歷史的熏陶下，一大批的詩詞、歌曲孕育而生，每個(gè)人對(duì)理解其所表達(dá)的意境，往往都會(huì)有不同的感受。而其豐富的內(nèi)涵與外延又與音樂完美交織，顯得相得益彰，正是這種情感與美的結(jié)合，讓學(xué)生不僅獲得了良好的情感教育，也獲得了感知音樂美與創(chuàng)造音樂美的能力。古詩詞含蓄而雋永的意境，帶給我們的是亙古不變的感動(dòng)；音樂則表述著人最初的喜怒哀樂的情感，與我們的靈魂相互碰撞；讓古詩詞元素走進(jìn)音樂教學(xué)課堂，不僅能讓音樂課堂教學(xué)更加新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能在動(dòng)人的韻律里輕松領(lǐng)悟古詩詞的魅力，讓中國這古老的文學(xué)得到更好的傳承。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教育；小學(xué)音樂；創(chuàng)造力培養(yǎng)
在音樂教學(xué)領(lǐng)域中包括很多種教學(xué)內(nèi)容，包括演唱、欣賞、樂器演奏、創(chuàng)作等，這些內(nèi)容都利于學(xué)生發(fā)揮所長，展現(xiàn)出個(gè)性。學(xué)習(xí)音樂需要學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)能力和不同的思維模式。當(dāng)充滿個(gè)性、賦予魅力的音樂作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通過對(duì)作品的理解和領(lǐng)悟體會(huì)了藝術(shù)家作品的內(nèi)容和里面的價(jià)值觀，更好的對(duì)學(xué)生心靈的塑造和健康的個(gè)性發(fā)展極其有益。音樂的不確定性和豐富性都有利于小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
一、音樂個(gè)性化教育的必要性
音樂教學(xué)分為室內(nèi)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多元化教學(xué)，不同的學(xué)生有著對(duì)音樂不同的想象和理解，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性進(jìn)行室內(nèi)和實(shí)踐的分類教學(xué)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分靈活的采用有效的教學(xué)方式，與學(xué)生一起體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和享受音樂，以學(xué)生為主體，把全部的教學(xué)工作放到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展當(dāng)中。全面激發(fā)學(xué)生的想象力，把抽象的思維有效的轉(zhuǎn)化成形象化，大大提高教學(xué)效率。
二、傳統(tǒng)音樂教育的局限
傳統(tǒng)的音樂教育是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，刻板生硬，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)刻板使得學(xué)生沒有獨(dú)立性和主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受限，與教師缺少交流與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性受到限制。教學(xué)普遍存在的問題是教師唱“獨(dú)角戲，”隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)失去對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。而要解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性，正確處理好教學(xué)過程中師生的關(guān)系，把教師從刻板的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多學(xué)生參與到音樂中來。
三、音樂教學(xué)中個(gè)性化的培養(yǎng)
1.個(gè)性化欣賞音樂，充分讓學(xué)生發(fā)揮想象
在音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂的理解可能各不相同，當(dāng)學(xué)生和音樂本身理解不相徑庭時(shí)，教師千萬不要說：“你錯(cuò)了”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法大膽表現(xiàn)出來。從藝術(shù)角度來看，好的音樂是一把“金鑰匙”，它能豐富我們的生活，開啟孩子的心靈，引領(lǐng)他們充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的熱愛。
2.個(gè)性化演唱歌曲教學(xué)
演唱歌曲學(xué)生凸顯個(gè)性化尤為重要，作為教師，應(yīng)托起這個(gè)平臺(tái)避免學(xué)生產(chǎn)生“從師”“從眾”的心理。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌曲的個(gè)性化理解，敢于挑戰(zhàn)自我。比如，在教唱《小螺號(hào)》這首歌時(shí)，我采取了民族唱法，突出這首歌的民族特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用不同的歌唱方式，男生采用了極具節(jié)奏感的說唱方式，女生采用了美聲唱法，給我們的音樂課堂帶來了勃勃生機(jī)。
3.提供個(gè)性化音樂特長平臺(tái)
在音樂實(shí)踐教學(xué)過程中，課外教學(xué)是一種最好的教學(xué)方式，其中的實(shí)踐性和發(fā)揮性特別強(qiáng)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于學(xué)生想象能力的提高和獨(dú)立性思維敏捷。在課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容簡單，很少具有給予學(xué)生發(fā)揮特長的空間，所以在教學(xué)實(shí)踐中要有給予學(xué)生足夠的空間環(huán)境讓他們最大的發(fā)揮技藝特長，充分展現(xiàn)個(gè)人才華，與此同時(shí)也是學(xué)生在群體中體會(huì)對(duì)音樂的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)力、想象力，共同協(xié)作的精神。最后，從組織上按照學(xué)生不同的藝術(shù)才能和興趣愛好分成小組，為他們制訂個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，按不同風(fēng)格進(jìn)行訓(xùn)練，從而得到不斷地完善發(fā)展。例如樂器班、合唱班、舞蹈班等等，讓學(xué)生了解一些基本技能技巧，從而滿足學(xué)生的興趣愛好。另外，在集體藝術(shù)教學(xué)里和個(gè)別特有的學(xué)生天賦結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特性。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加各種表演、演奏和合唱的活動(dòng)，并作出活動(dòng)后對(duì)學(xué)生觀后感的調(diào)查，了解他們對(duì)哪方面的藝術(shù)性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)做出有一定難度的規(guī)劃調(diào)整，以最大限度的讓學(xué)生們能夠發(fā)揮個(gè)性并體現(xiàn)不斷完善。
四、實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)
在音樂欣賞過程中對(duì)學(xué)生可以采用結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生長處的方法。這是采用智力激勵(lì)法最基本的原則，每當(dāng)教師提出一個(gè)問題以后，學(xué)生會(huì)想出不同的答案和設(shè)想，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，不要打斷或過早的回答做出評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能的提出自己的想法和感受。多創(chuàng)造自由討論的機(jī)會(huì)，從中讓學(xué)生的各種想法有效的交流，這樣不會(huì)局限在胡同思維里。例如，在讓學(xué)生欣賞《蝸牛和黃鸝》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生第一次聽時(shí)說一說他們對(duì)這首曲子的想法，學(xué)生的回答也是多種多樣：“蝸牛爬上樹去找黃鸝玩”；有的學(xué)生把“阿嘻阿嘻”當(dāng)成是黃鸝的叫聲。這時(shí)，我對(duì)他們回答是肯定的，再讓他們重新認(rèn)真的聽一次，做出更正確的理解，豐富他們對(duì)這首歌的想法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用肯定尊重的態(tài)度，這樣也可以教導(dǎo)學(xué)生用尊重他人的方式去評(píng)價(jià)其他同學(xué)，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生具有個(gè)體差異和對(duì)音樂的獨(dú)特理解，尊重學(xué)生的想法，從這些差異中讓同學(xué)不斷的充分進(jìn)行自我完善，建立完整的人格，更好的發(fā)揮出創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2004.
第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 四美教學(xué) 審美能力
小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施美育，就是教師在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使學(xué)生具有一定的審美能力——審美感受力、審美想象力、審美理解力，從而去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解生活中的美點(diǎn)，獲得由淺入深、由表及里、情理結(jié)合的把握，得到愉耳、悅目、賞心、怡神的享受，又可以得到思想、認(rèn)識(shí)、情操、道德等方面的教益。那么怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？應(yīng)從表率美、教材美、情趣美、實(shí)踐美這“四美”入手。
一、表率美
有學(xué)者說：“學(xué)生對(duì)音樂課感興趣，實(shí)際上是對(duì)音樂老師感興趣?！币魳方處煹谋砺拭朗墙虒W(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，是美學(xué)原理在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有很大的作用。因此一個(gè)音樂老師，應(yīng)具有一定的美學(xué)修養(yǎng)，在整個(gè)音樂教學(xué)中，做到教態(tài)美、語言美，使學(xué)生視之悅目，聽之悅耳，思之悅心，學(xué)之有得。
1.教態(tài)美。儀表端莊，舉止大方，給人以優(yōu)美、和靜、悅目的感覺；精神飽滿，莊重自然，把學(xué)生帶進(jìn)既嚴(yán)肅認(rèn)真又輕松愉快的狀態(tài)中去，集中注意力聽取老師的指導(dǎo)；表情、手勢(shì)和諧統(tǒng)一，優(yōu)美的體態(tài)語言使學(xué)生在自然、親切、愉快、生動(dòng)、和諧的氣氛中接受信息，獲得知識(shí)和技能。
2.語言美。在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師以優(yōu)美的語言再現(xiàn)音樂的情境，品評(píng)思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，讓學(xué)生不僅能接受知識(shí)，更得到美的熏陶。教學(xué)語言之美體現(xiàn)在簡練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。要做一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，必須練就這樣一種能力。如果音樂課堂里教師語言拖沓、詞不達(dá)意、干澀無味，只能是對(duì)教學(xué)的糟蹋，哪里還有什么教學(xué)效果可言！而悅耳動(dòng)聽、富于感情和啟發(fā)性的語言，悲的地方使學(xué)生想掉眼淚，樂的地方要讓學(xué)生忍俊不禁，美的地方要講得學(xué)生心馳神往，丑的地方令學(xué)生憎惡討厭。誠如此，教師情、學(xué)生情合一。使學(xué)生在美的感受中接受信息，獲得知識(shí)，有效提高思維能力和表達(dá)能力。
二、教材美
音樂教材中的每一首歌都有美的因素。立意新穎，意境深遠(yuǎn)，思想深刻，是內(nèi)容之美；情節(jié)曲折，首尾呼應(yīng)，是構(gòu)思之美；行云流水，一氣呵成，收放自如，是表達(dá)之美。不同的歌曲表現(xiàn)出不同的美，或是淡雅的柔性美，或是雄壯的剛性美，或是莊嚴(yán)的崇高美，或是幽默的滑稽美，或是肅穆的悲劇美，或是詼諧的喜劇美等，教師必須首先有所感悟。這就要求音樂教師精心備課，指導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)美點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作感知美和品賞美的過程。音樂教師要很好地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美情美意，賞析作品中的美的語言，體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感，從而大膽聯(lián)想和想象，提高審美趣味和審美想象力。
三、情境美
為寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，教師必須想辦法創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)與圖畫、幻燈、影視、表演等結(jié)合起來，使學(xué)生能在一個(gè)圖文并茂、有聲有色、形象逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中快樂地獲得美的享受，從而激發(fā)審美興趣，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力?？捎脠D畫、幻燈、影視讓學(xué)生作直觀觀賞，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。通過分角色對(duì)話、表演、影視欣賞，讓學(xué)生加深感悟；用圖示展示，使學(xué)生加深體會(huì)。
還可以在導(dǎo)語中播放有關(guān)音樂和影視，讓學(xué)生了解寫作背景，走近作者，走進(jìn)課堂，激發(fā)聯(lián)想和共鳴。教師僅用語言導(dǎo)入是不夠的，借助多媒體播放，再加上教師富于情感的語言，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生富有感情地、饒有興趣地、自覺地、積極主動(dòng)地投入課文學(xué)習(xí)，從而獲得美的感受、感情的升華。
四、實(shí)踐美
美育目的的實(shí)現(xiàn)，是不能離開審美的實(shí)踐活動(dòng)的。也就是說，培養(yǎng)審美能力，離不開審美實(shí)踐，離不開自然美、社會(huì)美、生活美的熏陶和藝術(shù)美的誘導(dǎo)。因?yàn)槊烙峭ㄟ^展現(xiàn)形象體系，供受教育者直接、具體地觀照，激發(fā)和凈化感情的思維；受教育者對(duì)美的對(duì)象，即感性的具體形象，如藝術(shù)形象、自然山水、名勝古跡、社會(huì)生活中美的人物和事物等的直觀感受，激發(fā)感情的活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而受到感化、陶冶、鍛煉，達(dá)到受教育的目的。因此，當(dāng)學(xué)生樹立了正確的審美觀，有了審美情趣后，音樂教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐。通過各種練習(xí)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)審美能力。
1.在課堂上進(jìn)行聽、唱等練習(xí)，品味、觀照作品的美。通過音樂作品的聯(lián)系可以提示學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗，都會(huì)陷入困境；當(dāng)我們面對(duì)失敗和險(xiǎn)情時(shí)，你會(huì)怎么想，你會(huì)怎么做？”
第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)分析范文
1.小學(xué)音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用的作用
在小學(xué)音樂中的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的必要性是毋庸置疑的。在學(xué)生欣賞樂曲的過程之中，讓學(xué)生對(duì)樂曲本省的情感有了更清晰的認(rèn)知。在體驗(yàn)樂曲至美的同時(shí)，也對(duì)音樂實(shí)際操作技巧和理論知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。它在小學(xué)音樂教育中有以下幾個(gè)作用決定了其重要地位。
1.1 加強(qiáng)了學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。體驗(yàn)式音樂教學(xué)相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的課堂具有課堂氣氛更活躍，課堂教學(xué)模式更輕松等特點(diǎn)，而憑借這些優(yōu)勢(shì)，可以使孩子們的課堂參與度更高，無論是本身性格外向，活潑開朗的孩子，還是性格內(nèi)向，沉默內(nèi)斂的孩子都有機(jī)會(huì)參與其中，并且都擁有享受音樂，感受音樂之美，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的平臺(tái)。在輕松的教育環(huán)境之中，不僅拓寬了孩子們的音樂視野，也加強(qiáng)了孩子們之間的同學(xué)情誼。從客觀上來講，這種教育模式更加公平，對(duì)教育資源的配置也更加合理和平等。進(jìn)而學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也會(huì)近一步加強(qiáng)。
1.2 加強(qiáng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教育更加多元化，它不在拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)定與條例之中，他跳出了傳統(tǒng)的束縛，它更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維培養(yǎng)。音樂的學(xué)習(xí)本身就是為了讓孩子們自己創(chuàng)作出音樂作品，而不是傳統(tǒng)的復(fù)制粘貼，只有創(chuàng)新才是這個(gè)時(shí)代的主旋律。這樣的教育模式本身更具有創(chuàng)新性，同時(shí)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在音樂教學(xué)過程之中，體驗(yàn)式教學(xué)憑借其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在有意識(shí)的培養(yǎng)孩子們的想象力的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。這也符合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和教育潮流，使小學(xué)音樂教育的課堂向人性化和現(xiàn)代化邁進(jìn)。
1.3 加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣和審美體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)以其自由的授課方式和輕松的學(xué)習(xí)氛圍更易激發(fā)孩子們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，唯有激發(fā)孩子們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，才能真正讓音樂在這一代人中傳承下去。在輕松的教學(xué)模式下，不僅讓學(xué)生與老師的距離進(jìn)一步縮短，更是加強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)樂曲的認(rèn)知與情感進(jìn)一步協(xié)調(diào)與同一。
2.小學(xué)音樂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用的具體方法
2.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情境的體驗(yàn)。情境即我們生活中的場景的再現(xiàn)，情景教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)的在線，也更能引起學(xué)生的共鳴。在熟悉的生活場景中，學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解能更加透徹，也更容易加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。情感是歌曲的靈魂，理解一首歌最重要的便是理解其蘊(yùn)藏的豐厚情感。鑒于小學(xué)生們的人生閱歷有限，沒有明晰的人生觀和價(jià)值觀，唯有教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，加強(qiáng)其參與度，才有可能讓學(xué)生可以體會(huì)到樂曲背后的情感和深意。比如，在學(xué)習(xí)《洋娃娃與小熊跳舞》這首歌時(shí)，就可以讓孩子學(xué)習(xí)一些交誼舞，并且裝扮成洋娃娃和小熊的樣子來跳舞，這樣不僅能加強(qiáng)孩子們對(duì)情境的感受，也能讓孩子們感受到圓舞曲的輕快愉悅和洋娃娃和小熊之間的友誼。讓孩子參與到音樂之中，才能讓他們對(duì)樂曲的領(lǐng)悟和理解更加透徹。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生的專注與創(chuàng)新。如果一首歌的學(xué)習(xí)只是浮于表面，過分關(guān)注對(duì)于技巧與理論的學(xué)習(xí)，而忽略其情感與內(nèi)涵，這樣無異于本末倒置。只有在樂曲學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其內(nèi)涵和深意加以闡釋和引導(dǎo)，不僅僅關(guān)注于表面的技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其背后的深層含義的思考。此外對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是很有必要的。
