孩子探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學綜合素質，是一件多么重要的事情呀！
二、小學科學課堂的現(xiàn)狀
1.過分的強調科學探究這一單一的學習方式
科學探究的確是科學學習的一種方式，并且他在科學學習方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調科學學習的方式，那就會使得科學學習研究的的不全面，對于小學生而言，他們學習的關鍵是要打好學習的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學習科學知識的不全面。
2.給予學生過多的自
現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學生更多的自，要知道在小學階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學學習。
3.過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成
科學概念的形成和科學探究能力的培養(yǎng)對于學生科學的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學教學課活動中科學探究離不開科學概念，科學概念也離不開科學概念，對于他們的學習是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統(tǒng)一起來。
三、如何提高小學科學教學效率
1.多元化的學習方法
因此在科學教學上，應該要將科學的教學內容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發(fā)揮引導作用
在給予學生自的同時也應該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學探究”的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產生的”過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
3.幫助學生形成科學概念
教師在教學中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。
四、結束
第2篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關鍵詞：初中語文 創(chuàng)新意識 打造 優(yōu)質課堂
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新時期社會對人才的要求不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我們教育的首要任務。新時期需要的人才是要具備探究意識和創(chuàng)新能力的綜合型人才，對于人才的新要求與現(xiàn)在相對落后的教育形成巨大的對比。時代的發(fā)展對我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新型人才，所以，作為學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中語文教學具有尤為重要的作用，已經成為培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要陣地。這也是由初中語文課程性質決定的。初中語文是一門以實踐應用為基礎的學科，更容易調動學生的探究意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我們廣大初中語文教師要把如何在課堂教學中激發(fā)孩子們的探究意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力作為重要研究課題，進行探究。下面，筆者結合多年來初中語文教學經驗，談一談自己的幾點認識和體會。
一、組織創(chuàng)新性教學，創(chuàng)造情境，激發(fā)初中生創(chuàng)新的意識
要有效調動初中生創(chuàng)新的能動性，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，靠以前的教學方法肯定是行不通的。因為以前的教學中老師是課堂的主人，教學方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學習。學生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學生自主性的發(fā)展，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須要摒棄以前的教學方法與教學理念，組織創(chuàng)新性教學，結合孩子們的學習實際，創(chuàng)設形式多樣的教學情境，激發(fā)孩子們的學習和創(chuàng)新的能動性，實現(xiàn)初中生的自主學習。只有調動他們的自主性才能真正的實現(xiàn)孩子們的成長，初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以他們的自主性為基礎的。
二、創(chuàng)設寬松愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)初中生的學習積極性
寬松愉悅的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，促進他們自主性的發(fā)揮，高效創(chuàng)新的課堂需我們創(chuàng)設寬松、愉悅的的教學氛圍。由于長期以來應試教學模式的影響，課堂教學常常變成為教師的“一言堂”，語文教學便成了我們自己的獨舞。而學生整個教學中的作用被完全忽視了，他們的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識被壓抑和抹殺，得不到挖掘發(fā)現(xiàn)，更沒有發(fā)揮和提高的余地。這樣的課堂是無效的課堂，師生之間的關系是毫無和諧而言的關系。初中生在這樣的課堂上，只知道學習死知識，失去了最為重要的天性和能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們就要營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，在教學中要創(chuàng)造條件給孩子們展示自我的機會和平臺，并鼓勵他們積極參加，通過這一系列活動使學生得到充分展現(xiàn)，積極構建了高效互動的教學關系。初中生在愉悅的氣氛中學習，效果可以說事半功倍。
三、培養(yǎng)初中生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產生的火花，這些火花就是創(chuàng)新的靈魂?？梢娨肱囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須要解放他們的思維，在以前的教學環(huán)境下，孩子們的思維被桎梏著，我們在教學上的主體地位導致他們的思維僵化，不利于他們創(chuàng)新意識的激發(fā)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須要解放他們的思維，培養(yǎng)他們的思維多向性。只有學生思維的多向性得到了調動，才能在學生的頭腦中形成思維的創(chuàng)新，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以我們要在營造寬松、愉悅的教學環(huán)境的同時更要發(fā)揮他們的自主性，肯定學生的不同意見，鼓勵他們圍繞主題組織激烈的辯論，進而構建一種群體效應，實現(xiàn)孩子們思維的跳躍發(fā)展，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新意識。
在初中語文教學中，我們要把培養(yǎng)初中生的探究創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們在學習過程中的獨立性與合作性相結合，構建初中語文教學的自主創(chuàng)新教學。我們在教學中要結合初中語文的學科特點，不斷激發(fā)學生的思維發(fā)展。語文是以實踐應用為基礎的學科，語文應用生動而有趣，既能提高學生的學習興趣，又能提高他們的觀察能力。在應用中我們要重視過程，留出空間讓他們進行思考，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要方面。所以，我們在教學中要給孩子們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，給他們搭建自主探究、展現(xiàn)自我的舞臺，給他們充足地自主展示的時間，這樣既培養(yǎng)了初中生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的探究創(chuàng)新思維能力初中生通過對語文問題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發(fā)揮，創(chuàng)新性思維得到了挖掘，創(chuàng)新能力得以大大提高。
四、教師要給初中生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件
以往的初中語文傳統(tǒng)教學之所以不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是因為教師主導課堂，我們的講解充斥于整個45分鐘課堂教學，沒有一點時間是留給孩子們。學生在這樣的課堂上即使有了一些想法，也沒有時間或是教師也不允許他們占用寶貴的時間來組織探究和思考。時間長了，學生的創(chuàng)新性的思維就在老師的無情抹殺下消耗殆盡，他的創(chuàng)新熱情也被一點點磨滅。所以，我們應該意識到在初中語文課堂上孩子們對問題的困惑并產生思辨質疑問題的愿望，這是學生自主創(chuàng)新的開始。這種質疑比死背那些課本知識更加寶貴。我們要高度重視并給予充分保護。學生從質疑到提出問題、分析問題并解決問題，是他們積極主動思維，不斷探究創(chuàng)新的過程，也是主體作用有效發(fā)揮的過程。因此在我們初中語文自主創(chuàng)新教學中，我們要留給孩子們自主活動時間和空間，鼓勵學生大膽質疑和提問，引導學生積極討論，并根據(jù)給學生適當指導解決問題的策略，幫助他們不斷提高創(chuàng)新性地解決問題的能力。
第3篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
首先，家庭教育缺失，動手操作被包辦。蘇霍姆林斯基曾說過：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習一旦養(yǎng)成，學校不知要花多少時間和精力來對他進行‘再教育’，這對孩子、家庭和學校都是巨大的損失。”的確如此。孩子在來學校之前，都是生活在父母長輩的呵護之下，一切生活全都被包辦。殊不知，這樣做等于把孩子的動手能力扼殺在萌芽之中。進入學校之后，更是以學習為主、其余不準參與的方式打理孩子的生活。
案例1：浙教版科學三年級上冊《水與空氣》這一單元的第七課“空氣有重量嗎”一節(jié)內容，驗證空氣有重量的實驗（如圖）時，需要孩子自己把氣球綁到棉線上去。結果這個簡單的打結動作，全班沒有幾個孩子能完成。
可見，孩子在父母長輩的“包k生活中”，生活已經完全是衣來伸手、飯來張口的程度。
其次，學校教育偏頗，動手操作被忽略。雖然素質教育提了那么多年，但學校還是會片面追求學科教學成績，而沒有足夠的時間給科學來培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的形成。因為這是一個長期而緩慢的過程，一兩年甚至都見不到良好效果。所以很多學校只考查學生科學知識的形成，而忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然市縣會對學生動手操作能力定期抽查，但科學的地位還是沒有提到對等的高度。
再者，孩子玩而不思，動手操作被淺化。課標中指出：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！被诖?，在科學課堂教學中，盡量多安排學生自己動手操作的機會?？墒呛芏嗪⒆咏蚪驑返赖牟皇菑哪硞€探究活動中得出什么結論，往往擺弄下實驗器材就算大功告成，沒有從根本上意識到從“玩”中可以探討出新知識。
案例2：浙教版科學五下《時間的測量》單元第6課“擺的研究”：擺的快慢與擺錘重量和擺繩長度的關系，要求學生多次測量單擺的擺動次數(shù)，學生很認真搭建器材開始探究。每次都按照實驗記錄單（如下圖）中的要求認真記錄15秒內擺動的次數(shù)，可是數(shù)據(jù)記錄好之后，便整理實驗器材，靜靜坐在座位上不知何為。
孩子從思想上沒有意識到自己在課堂中動手探究的作用何在，即使有老師出示了實驗記錄單，也有很大一部分孩子認為只是阻礙了他們自由施展拳腳，而只重視過程的完成不注重完成的質量和是否規(guī)范操作。
正是由于以上三方面的原因，造成孩子的動手探究能力不強，這嚴重阻礙了孩子科學素養(yǎng)的形成。對此，我提出以下提升策略：
一、在家里讓孩子自己的事情自己做，鍛煉雙手操作的靈活性
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要加強訓練孩子的動手能力，首先要讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調能力，促進兒童大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的責任感。會動手的人，也一定是聰明能干的人。對于小學生，可以讓他們動手去做的事情有很多。
案例3：例如做家務，做習題。家務包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和作業(yè)、書包。書包要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案寫上去就算完了，而是要一步步寫在紙上。這個過程還可以培養(yǎng)小學生的責任感，自己要對自己的事情負責，承擔責任。家長可以監(jiān)督孩子、但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查作業(yè)是孩子對自己行為承擔責任和后果的一個重要步驟，如果這一步由家長代替，實際上是家長替孩子承擔了行為后果。而家長成為仲裁者也接過了孩子的責任感，使孩子對自己的行為沒有責任意識。讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。
二、在學校重視操作活動的開展，培養(yǎng)動作操作的好習慣
（一）創(chuàng)設合適情境，激發(fā)操作興趣
小學生思維以實物形象為主，課本等教材為學生提供了許多實踐操作的機會，因此教師要重視學生操作，適當放手讓學生操作。讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。
案例4：浙教版六上《形狀與結構》單元第5課“做框架”一課，研究斜桿起什么作用的探究活動中，可以讓學生想辦法把不穩(wěn)定的四邊形加固的操作過程中探索斜桿的作用。學生自己“創(chuàng)造”的新知，學生更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
（二）把握動手時機，培養(yǎng)操作習慣
在小學科學學習活動中大多離不開動手操作的學習活動，但是操作的時機要根據(jù)教材，學生的學習需要形成前、中、后三個階段靈活把握。
1.把握知識形成前的動手操作
科學源于生活。小學生的認知正處于具體到抽象的過渡階段，概念或知識的形成都要依賴具體的感知、豐富的表象，故在學習新內容之前要先開展動手操作活動。課前動手操作能力的培養(yǎng)我會讓學生自己準備實驗材料。
案例5：浙教版六下《物質的變化》單元第3課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，涉及的實驗材料提前安排學生自己準備。目的有二：一是在準備材料的過程中自然會對接下來要學習的內容進行深入研究，二是準備何種材料以及用量學生親自經歷一個思考、采購、體驗的過程，尤其是碘酒，在生活中很常見卻很容易被學生忽視。通過知識形成前的動手操作，“淀粉和碘酒的變化”知識的學習就水到渠成了。
2.把握知識形成過程中的動手操作
所謂知識形成過程中的動手實踐，就是指在學習活動過程中學生發(fā)現(xiàn)了困難，這時就需要動手操作來幫助解決。
案例6：浙教版六下《微小世界》單元“放大鏡”一課，尋找身邊能放大的物體――透明圓球能放得最大，無論怎樣講解放得最大的原理，都不如實際的透明圓球拿給學生親眼觀察來得形象，繼而再引導學生自己探究為何放得最大。邊動手邊接受概念并能解釋，這體現(xiàn)了知識形成過程中動手操作能力的重要性。
3.把握知識形成后的動手操作實踐
知識形成后的動手操作實踐多體現(xiàn)在課后學生對課上所學知識的運用上。很多實驗需要較長時間才能完成的，例如教科版六下課本中結晶花的制作、觀察月相、考察家鄉(xiāng)的自然水域等實驗，不僅需要學生運用課上所學知識動手操作實踐，還需要課后較長時間細致、耐心觀察。這些動手操作能力有助于對知識的鞏固和深化。
（三）依托動手過程，發(fā)展多種能力
1.在動手過程中發(fā)展觀察能力
科學現(xiàn)象的觀察有以下五個方面：用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用舌頭嘗（保證安全前提下才可以使用這種方法）。學生在動手操作過程中，注意指導學生運用正確的方法來觀察。
第4篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
綜合實踐活動 自主探究 創(chuàng)新精神
綜合實踐活動課是一門實踐性很強的課程，具有研究性、開放性、自主性等特點，給教育領域注入了新的活力。在實踐中，教師應充分利用綜合實踐活動這一契機，通過多種途徑教育引導學生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習，在實踐中努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，從而提高學生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)探究興趣
好的學習氛圍更容易激發(fā)學生的學習欲望，當學生對學習產生興趣時，就能積極地參與到課堂中來。在活動中，給每一位學生展示自己的空間。教師首先應該創(chuàng)設一種平等的師生關系，營造民主、和諧的學習氛圍，使學生在無拘無束的氣氛中，在教師滿心的期待中積極學習，主動探究，從而發(fā)揮學生的潛能。
隨著經濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，城市的汽車越來越多，在本校學生中，就可以開展以“生活中的汽車”為主題的實踐活動，不少孩子每天都是家長開車接送上放學，很多家庭都開上了汽車，可是孩子們對汽車的了解有多少？老師就可以以此為切入口，以平等對話的方式交流關于汽車的知識，很多同學興致盎然，孩子們在交流中就會思考：汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害等等。這時，教師對學生進行引導：想要從中學到更多的知識，可以通過什么樣的學習方式進行學習？孩子們很容易就對這次實踐活動產生濃厚的興趣，當老師進行這樣的興趣引導時，更能激發(fā)學生自主學習的欲望。
當孩子的學習氛圍能激發(fā)學生的學習興趣時，孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁，自己能自主地去學習，自主地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、求異創(chuàng)新，拓展探究思路
在本校的校訓上，要求孩子們“學會學習，學會創(chuàng)新”，學習的最終目的，還是需要學會創(chuàng)新，只有將書本上的知識運用于創(chuàng)新之中，才能把生活擴大化，才能讓自己的生活變得更有色彩。因此，讓孩子們學會學習，學會創(chuàng)新，是非常有必要的。
在《家鄉(xiāng)的特產》綜合實踐活動課中，學生們通過讀書了解、看有關的電視節(jié)目、上網(wǎng)查資料、實地考察、超市調查等多種途徑對家鄉(xiāng)的特產進行了調查研究，對家鄉(xiāng)特產的種類、特點、歷史、影響等方面有了全面的了解，在此基礎上，學生們以不同的方式呈現(xiàn)了他們的研究成果，有手抄報、圖文打印資料，還有的同學在生活中積累的關于家鄉(xiāng)特產的商標做成了形式新穎的剪貼報，在交流探究過程中學生們熱情洋溢，結合自己的獨特感受讓我們深入了解了家鄉(xiāng)的特產，從而激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在隨后展銷家鄉(xiāng)特產的活動中，孩子們在原有知識的基礎上進行了創(chuàng)新活動，孩子思維都很活躍，想象力也十分豐富，運用編兒歌、設計廣告語、畫宣傳畫等特別的方式方法對家鄉(xiāng)的特產進行了大力宣傳，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時又培養(yǎng)學生思考和研究問題的能力。
創(chuàng)新無處不在，在探究活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新思維，就會迸發(fā)出孩子創(chuàng)新的火花，點燃創(chuàng)新的火炬。
三、交流構建，培養(yǎng)合作能力
合作意識是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。綜合實踐活動為學生探究性學習提供了良好的學習氛圍，有利于孩子的人際交往與合作等良好品質的形成。
現(xiàn)代教育要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。無論是學習過程還是學習結果，學會與人共享是我們教育的重要內容之一。因此學生合作學習也是綜合實踐課的重要特征。教師為學生創(chuàng)設各種情境，如一起討論、交流等，通過合作、交流等多種形式，促進師與生、生與生、生與教材等多方面的互動溝通，讓學生養(yǎng)成從不同方面、不同角度來看待問題的習慣，知道問題總是多方面的，只要我們善于觀察與思考，解決問題的辦法一定會比困難多。教師是學生學習的引導者，通過對不同意見的聆聽和互動，給予肯定、贊賞和接納，使學生能更主動地意識到問題的存在性，意識到如何更好地前進。
讓孩子們在活動中學會與同學共處，學會團結互助、合作創(chuàng)新，通過合作學習，在團結共進中明白“眾人拾柴火焰高”的道理。在活動中培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習方法，讓學生在自主學習、合作探究的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和小組合作的意識。通過合作探究，發(fā)展學生學會交流、樂于合作的團隊精神，從而在開放的探究學習情境中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。
四、注重過程，關注實踐能力
成長是一種過程，正是因為注重了孩子學習的過程，孩子在自主實踐活動中得到了更多知識。學生在老師的引導下主動地參加學習，探索途徑，以求達到學習的目標。愛因斯坦有句名言：“我不是失敗了一百次，而是成功了一百次?！笨梢姡凇笆 钡谋澈?，一定有著更深遠的意義。假若沒有這一百次失敗，哪有這最后一次成功?？梢姡⒆訉W習中的“過程”遠遠比“結果”要重要。
綜合實踐活動的教學要注重學生的“學”，因此教師在課堂中就要精心設計教學過程，只有在平等自主的學習氛圍中，孩子們才能更大膽地去思考和創(chuàng)新。只有在活潑的學習環(huán)境中，學生自主學習的積極性才能更好地調動起來，學習興趣才能更好的激發(fā)起來。教師引導學生面對一個問題時，除了困惑與不解，更該去思考要讓孩子有創(chuàng)新的前提，必須先讓學生知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體驗與實踐，從而獲得實驗后的艱辛與獲得成功的快樂。
第5篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關鍵詞：元認知；探究能力；教育教學
中國分類號：G4
隨著“以生為本，以學定教”理念的植入，本著探究式教學的展開，科學教育改革一刻也沒停息過。然而，改革面前，學生真會自主探究了嗎？學生真能主動思維，嘗試獨立解決問題了嗎？相信許多老師一定經常在反思：我們的科學教育究竟想要教給孩子們什么？該如何去引導這些孩子？在長時間的尋求與嘗試中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的元認知能有效提高學生的學習能力，是實現(xiàn)放手教育，引導學生真探究的有效途徑。作為科學老師，我們該如何培養(yǎng)孩子的元認知能力呢？我從三方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、提高元認知學習的意識性
在我國心理學界，十分重視人的主觀能動性和意識的能動作用。意識對于學生的活動具有調節(jié)和控制作用。高昂的精神可以催人向上，萎靡的精神則會令人喪失斗志。所以良好意識的提高對元認知學習有助推作用。
（一）提高學生掌握學習材料特點的意識性
科學探究離不開材料，每一種材料也有各自的性質和特點。如：研究力的大小需要借助彈簧測力計；觀察微生物需要用上顯微鏡……如果學生對實驗常規(guī)材料及它的特點陌生，將會增加探究學習的障礙。因此，學生須有主動接觸、了解材料的意識，讓學生在熟悉中靈活地運用，不依賴老師提供材料，能自己尋找身邊的材料，甚至改造材料為探究所用。
提高學生掌握學習材料特點的意識性的策略：⑴巧用教室、實驗室的空間，將實驗材料展示出來，把科學實驗材料和儀器融入孩子的課余生活中，潛移默化增加孩子對實驗材料的了解。結合教學內容，提前展示實驗教材并不定期更換。⑵通過建設“材料超市”，讓孩子根據(jù)需要自主選擇材料設計實驗，選擇中刺激孩子對材料的了解與運用，更好地激發(fā)探究欲，激活孩子的實驗思路。⑶在學校每周的社團活動中融入一些與材料有關的活動，促進學生了解材料的意識。鼓勵孩子積極的搜集身邊的材料，適當根據(jù)所需進行材料改造，向同伴介紹材料知識。不但可以讓孩子們更加了解材料，還能讓他們喜歡科學，認真的對待科學，并把科學與生活緊密的聯(lián)系在一起。
（二）使用學習策略的意識性
研究發(fā)現(xiàn)，符合學習客觀規(guī)律和運用學習策略方法的學習，能夠提高學習效率幾倍甚至幾十倍。樹立學習策略重要的意識更利于培養(yǎng)好的學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，因此教師可以有意識地培養(yǎng)學生思考：在解決任務之前可以采取哪些策略，哪種策略最佳，并有效的選擇和運用。
以觀察記錄一棵樹為例，教師引導學生探討通過哪些觀察方法來完成觀察任務，最初同學們想到了寫觀察日記、畫圖、拍照的方法。經過討論大部分學生選了畫圖。當老師提出如果畫圖也看不明白該怎么辦時，學生說可以口述解釋或者在圖上標注出來。
感悟：此觀察活動既要觀察又要記錄，三年級學生文字表述能力比較弱，有很多生字都不會寫。如果按教材范例要求，難度太大，學生可能會因為記錄的障礙而影響觀察。這種情況下正好培養(yǎng)孩子的策略意識，讓孩子根據(jù)自身的特點與喜好選擇有效策略，讓畫圖結合標注代替文字，既直觀清晰降低了難度，又能騰出時間讓孩子更好地觀察。久而久之，學生碰見類似的情況也會想一些好的策略解決。
（三）培養(yǎng)探究學習中自我調節(jié)的意識性
學生在學習的過程中離不開思考。探究不僅僅是動手實驗，更重要的是能助推思維。因此教師不但要培養(yǎng)學生敏銳判斷出現(xiàn)的障礙、準確分析出現(xiàn)的原因，更能適時地進行調整的意識。以點亮小燈泡為例，常見現(xiàn)象：單一重復，不懂變通；胡亂嘗試，不尋方法；偶然點亮，淺嘗輒止。
基于孩子強烈的探究欲，若加強自我調節(jié)意識，思維與實踐相協(xié)調發(fā)展，更可加強成功的體驗。具體見后面的“豐富元認知知識和體驗”詳述。
（四）激發(fā)學習效果自我評價的意識性
評價是判斷個體特性價值的過程，個體活動需要有一定的評價，尤其是正面的評價。然平時教學中，常以教師評價和學生互評為主，往往忽視了學生自評。學生自評即反思自己的行為，找出缺點和不足，是教育評價的“促進學生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育活動中，培養(yǎng)孩子對學習效果自我評價的意識可使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其主動積極的思考，并將各種知識有效的納入自我認知結構中去，也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
二、豐富元認知知識和體驗
研究表明，元認知知識極大的影響著元認知水平。教師在教學中要注意元認知知識的認識，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過各種方式，誘發(fā)學生產生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。
以2012年5月優(yōu)質課評比《點亮小燈泡》一課為例。四年級學生對電初接觸，對電流、正負電荷等概念陌生，讓學生對抽象的電有一個全新的認知，執(zhí)教難度大。因此，我們必須對本課執(zhí)教的元認知知識有一個深刻的認識――什么因素會影響認知活動的過程和結果；這些因素是如何起作用的；它們之間又是怎樣相互作用的。
分析發(fā)現(xiàn)：一：讓學生理解小燈泡亮了必須要有一個回路是關鍵，讓學生理解電流的流動路線是難點。二：學生對小燈泡的結構又必須有一個清楚的認知。三：小燈泡的亮滅還容易受到材料的影響。四：盡可能多的給孩子時間進行反復嘗試。有了這些元認知知識，就能針對性的設計，讓學生有充分的元認知體驗。
A（第一次嘗試）課伊始先給孩子一些材料，讓孩子初次嘗試點亮小燈泡。
B（第二次嘗試）觀察小燈泡。師：小燈泡的構造到底是怎樣的？生交流觀察到的內容。（課件展示：小燈泡的構造圖）。師：這下面被遮蓋住了，誰知到它肚子里面是怎樣的？生：……。師：為了讓大家看的更清楚，老師為大家提供了解剖了之后的燈泡。（向學生展示圖片）小組觀察解剖燈泡。你發(fā)現(xiàn)它內部結構是怎樣的？生：燈泡有兩個接口，兩個金屬棒是分開的，還有燈絲。師：你覺得電流是怎樣通過這些內部結構的呢？可以嘗試著畫一畫，并動手連一連（動手跟解剖過的小燈泡相連，直接連兩個連接點）。
評：小燈泡內部構造通過解剖一目了然，降低了認知難度。讓學生通過導線直接嘗試與解剖的小燈泡連接，增大成功率，也便于學生理解）。
C（第三次嘗試）。再次嘗試點亮小燈泡。要求學生再次將完整的小燈泡點亮。（無論亮或不亮，都用拼圖擺出來，貼在紙上）。邊巡視邊請學生上臺用模型擺出。（亮的貼一邊，不亮的貼一邊）。師：同學找到這么多點亮小燈泡的方法。仔細觀察，它們的連接方法有沒有相同的地方？生：都要走正負極（板書：兩極）。都要經過兩個連接點，（板書：兩點）。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。（板書：兩極連兩點）。師：為什么這樣連就能點亮小燈泡？是什么使小燈泡發(fā)亮的？燈泡發(fā)亮時電是怎樣流動的？請同學們以小組為單位思考討論：點亮小燈泡時電是怎樣流的。師：誰愿意上來指指電的流動路徑。
小結：經過科學實驗研究，發(fā)現(xiàn)電池里的電是從正極出來，經過燈泡的一個連接點，流過燈絲，經過另一個連接點，流到電池的負極，形成一條完整的電路。點亮小燈泡。（邊講邊出示電荷運動的視頻圖）。課接近尾聲。
D（第四次嘗試）再給每位同學發(fā)一些導線，小燈泡和電池。嘗試用盡可能多的方式點亮小燈泡，小組合作，嘗試能否點亮兩個或更多小燈泡。
評：從元認知知識分析出發(fā)回歸本位，利用階梯式反復認知體驗，降低了認知難度。讓學生嘗試點亮解剖燈泡――完整燈泡，分類觀察連接方式，通過比較發(fā)現(xiàn)共同點解決回路的問題。此外用直觀有效的視頻方式呈現(xiàn)了電流流動的過程。幫助學生認知。
有了先前的元認知知識，促成學生更好地元認知體驗，達成了高效的認知目標，有效的培養(yǎng)了元認知能力。因此教師應嘗試不斷的傳授學生的元認知知識的能力。
三、加強元認知操作的指導
元認知能力的培養(yǎng)還離不開針對性的指導。如：《運動與摩擦力》一課，舒老師巧妙地為12個組分別設計了3種“摩擦力與接觸面粗燥程度”關系的探究表格，學生探究填寫后，呈現(xiàn)展示。老師帶學生一起觀察比較三種表格各自的特點。舒老師巧妙地將指導滲透到表格中。分析后，請學生根據(jù)自己的喜好學習模仿設計一個“摩擦力與重力”關系的探究表格。這種模仿對比式的指導對學生以后的表格設計有著深遠的影響。培養(yǎng)了孩子觀察、比較、交流、設計等多方面能力。此外，學習活動中，還應注重指導學生明確學習目標，對象和任務；講究學習策略，善于根據(jù)學習材料的特點以及自身的特點選擇適合自己的學習方式。增強自律，排除干擾。學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。如對自己的學習展開一個前測后測。對學習中出現(xiàn)的障礙，要培養(yǎng)學生通過自己的能力加以分析和及時補救。最后還要督促學生深入反思和總結，為日后類似的場合積累經驗，此外吸取教訓，避免再犯。
四、結語
元認知能力決定了人認知能力的高低。對學生思維的發(fā)展以及學習效率和學習能力的提高起到關鍵的作用。從小學到大學，學生學習能力的縱向發(fā)展來看，越早培養(yǎng)這種能力，讓學生真正學會學習，學會真探究，才能成為時代的弄潮兒。當然，這必然是一個充滿艱辛的歷程。
葉圣陶先生曾言：“扶著小孩子走路，目的是讓他學會走路，而不是替他走路”。所以，教師需要盡早的開展一系列有效的教學策略和方法培養(yǎng)、發(fā)展、提升學生的元認知，才能引導學生扎進科學進行真探究，培養(yǎng)出中國的“少年科學家”。
參考文獻
第6篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
小學科學課程的設置，是讓學生了解一些必要的科學知識，掌握科學方法，樹立正確的科學觀，讓他們具有運用科學知識來處理、解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們學科學，用科學的能力。針對這樣的目標，我覺得在小學科學的教學過程中，必須要注重對學生進行觀察、質疑、動手操作和解決問題等各種能力的培養(yǎng)。下面本人就在科學教學中對學生進行能力的培養(yǎng)談談一些個人的見解：
一、在生活中尋找不確定――培養(yǎng)學生的觀察能力
科學是一門很有趣的學科，如果想知道“我們周圍的空氣里有什么”，我們就會對空氣產生不確定，不知道空氣里有什么，但當我們了解了空氣后，我們會感嘆“空氣，你真好！”；我們坐在餐桌前吃飯的時候，會觀察到飯菜的搭配情況，為什么會如此的搭配，當我們了解了飯菜的營養(yǎng)搭配后，我們會把知識分享給家人……無論是在“冷和熱”的世界里，還是在“聲音”的王國里，我們都會有不同的發(fā)現(xiàn)，會遇見很多的不確定，而這些不確定都源于我們的生活，所以作為教師應該注意引領孩子們善于在日常生活中尋找不確定，培養(yǎng)孩子們善于觀察的能力，激發(fā)他們去探究的欲望。
例如在教學“熱的傳遞”的內容時，我就從日常生活入手，讓他們從生活中找尋不確定，培養(yǎng)他們善于觀察的能力。我是這樣做的：
1.情景重現(xiàn)說感受
一上課，我就用出示課件，重現(xiàn)了生活中的情境：在一個寒風呼呼的冬天里，爸爸媽媽的大手握住孩子的小手的一個畫面，然后讓學生觀察，回憶自己的爸爸媽媽握住自己的小手的情境，說說當時的感覺。在觀察、回憶中孩子們不難說出，爸爸媽媽的手很溫暖，握著握著，自己的手也會暖。
2.實地感受遇見不確定
學生說完感受，我得到我想要的答案后，我拿出一個加熱了的暖手寶，讓學生把手放在上面感受，孩子都說手變暖了，然后睜大疑惑的眼睛望著我，似乎在問我“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”……這時學生就會遇上不確定，接著我就引導學生在不確定中觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其實，我們生活中還有很多細節(jié)，都蘊含著科學知識，只要讓孩子做生活中的“有心人”，就會有所發(fā)現(xiàn)，就會遇見生活中的種種不確定，學生們的觀察能力也就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。
二、在不確定中提出問題――培養(yǎng)學生的質疑能力
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦芴岢鲆粋€問題說明學生的思維已經有一個質的飛躍，所以當學生有不確定，遇到已有的知識不能解決或回答的時候或者孩子們產生疑問的時候，教師應該引導幫助他們提出問題，整理出問題，以此來培養(yǎng)學生的質疑能力。
帶著這樣的問題更能激發(fā)學生探究的欲望。如當學生們感受到“熱”從一方傳到另一方，而自己又不能確定答案時，老師適時引導學生質疑問難，提出問題：“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”這樣不光會培養(yǎng)學生的質疑能力，還會激發(fā)學生探究的欲望，使教學事半功倍。
三、在問題中實施探究――培養(yǎng)學生的動手能力
小學科學課是一門具有活動性和實踐性的課程。它需要學生親身去查找數(shù)據(jù)，參與實踐，尋找答案。當學生提出問題后，這一問題就是激發(fā)學生去探究的原動力。所以在引導學生留心身邊的現(xiàn)象，遇見不確定的問題的時候，教師就實施探究式的教學。
《小學科學課程標準》里提到：實施探究式的科學教育能夠保護學生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學的熱愛。這愛科學，學科學，用科學，對他們今后進入高一級學校的學習，以及未來的職業(yè)選擇都是非常有幫助的。
例如，在教學“熱的傳遞”的內容時，學生們想弄明白這“熱”是怎樣傳遞的。我就適時引導學生開始動手做實驗，在實驗中明白到“熱”是可以傳遞的，它傳遞的方式有三種：“傳導”、“對流”、“輻射”。在做“傳導”、“對流”的實驗時，我從學生熟悉的生活例子――燒熱的不銹鋼勺子、煮開水的現(xiàn)象說起，引導學生動手做實驗，學習“熱”在固體和液體中不同的傳遞方式。同時在做“傳導”、“對流”的實驗時，學生在老師的指導下掌握了酒精燈的使用。而在講授“輻射”這一方式時，我把學生帶到操場中，親手去摸一摸在烈日下滾燙的單杠，知道了單杠在陽光的照耀下，不靠空氣、水或其他物體吸收了太陽的熱，太陽把熱傳遞給單杠這種現(xiàn)象叫做“輻射”。
學生通過自身的探究，親自試驗，學起來更容易明白，學到的知識會更牢固，這比起老師在滔滔不絕地講有效多了，而且學生的動手能力也得到鍛煉。
四、在探究中培養(yǎng)能力――培養(yǎng)學生解決問題的能力
學生學習是為了用知識武裝自己的頭腦，讓知識為我們服務。所以學生在科學課上探究得來的科學知識最終的目的還是“用科學”，用科學去解決生活中問題或者因為掌握了科學知識而避免了一些不必要的傷害。
第7篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關鍵詞：自主學習；探究學習；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0151-02
在探究性學習過程中，讓學生學會學習，學會合作，學會探究，學會交流，學會評價。在這同時發(fā)展學生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨立獲取知識的能力，激發(fā)學生對周圍事物的好奇心，啟發(fā)學生探究的愿望，幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心的思想。不同的教學策略有不同的教學操作環(huán)節(jié)。不論哪種教學思想，每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)學生主動學習的要求。怎樣才能更有效地引導學生進行自主探究性學習，培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問題。下面結合自己的教學實踐談談小學數(shù)學自主學習方法的有效性探究方面的認識。
一、創(chuàng)設情境，使學生萌發(fā)自主探索學習的興趣
這是引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
二、指導學法，使學生學會自主探索學習的方法
這是自主學習的實質性的環(huán)節(jié)。在推進新課程改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法。只有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學中，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。學生只有掌握了學習方法，才會受益終身。
三、協(xié)作學習，使學生具有自主探索學習的能力
這是自主學習的拓展性的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诎嗉壚?，我制定了詳細的小組學習加、扣分標準。并在教室黑板的左側畫上表格，將各小組的積分及時添加。這樣一來，每個孩子都能隨時直觀地看到自己小組的學習成績，從而更好地激勵每個孩子自主學習。當然，僅有制度還遠遠不夠，我們還要將這些積分定時總結。每周一評，得分高的小組，我會給小組的每一個成員下發(fā)喜報，并帶領這幾個孩子去圖書館借書。而得分較低的孩子就需要在下一周的時候給全班同學表演一個節(jié)目。詳細的制度就是給孩子們的一個學習、交流時的行為準則，每個孩子在這個準則下自覺約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽奮斗、拼搏，班級也具有了非常高的凝聚力。小組協(xié)作學習，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質；協(xié)作學習，使學生明白要想使自己在學習上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長補短；協(xié)作學習，培養(yǎng)了孩子們的合作能力。
四、放手操作，使學生具有自主探索學習的時空
“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂應該是學生的天堂，應該由學生主宰。教師是點撥者、引發(fā)者、補充者。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在我所教二年級數(shù)學的一次評研作業(yè)中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數(shù)是烏龜?shù)?倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只。”問題一：兔子有幾只？問題二小雞有幾只？看到這樣的問題，學生似乎無從下手。對于二年級的孩子來說，一下子找到相關的信息解決問題很難。我提醒小老師讓大家反復讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫一畫。小組合作有擺的，有畫的，不一會兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了?！睘榱俗屆恳晃粚W生都能弄清、理解、接受這道題的來龍去脈，在課堂上通過擺或者畫，孩子們的問題在不知不覺中迎刃而解了。這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的動手操作能力，而且教給了孩子們的解決問題的方法。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把權利還給學生，這樣他們才能積極、主動、愉悅地獲取知識。
五、效果評價，給學生提高自主學習的信心
第8篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關鍵詞：培養(yǎng)；自主探究；提高效率
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0129-02
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”兒童天生好奇、愛問，有強烈的表達欲望。但隨著年級的升高，課堂上愛發(fā)言的孩子越來越少了，是孩子們長大了不愿表達了嗎？我們通過實踐、反思、探究，發(fā)現(xiàn)原來是我們的教育出了問題。課堂上，見到更多的是老師的滿堂灌，教師發(fā)揮的不再是主導作用，取而代之的是一問一答、一講一聽，學生學習的主動權牢牢攥在教師手中。長此以往，孩子們的天性就會被扼殺，逐漸失去了自主思考的空間和權力。而新課程所提倡的“探究學習”就是一種讓學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的學習方式。因此，必須重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
一、培養(yǎng)探究意識
我們都知道，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的探究能力應從興趣入手。如：《把我的心臟帶回祖國》一課，板書課題后，學生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題有點與眾不同，我就引導學生質疑，結果學生問了許多有質量的問題。這樣由學生的好奇一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比纭渡焦戎械闹i底》一文，有這樣一段話：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話究竟是什么意思？鼓勵學生質疑，在學生充分探討的基礎上，明白這兒所說的屈服和毀滅并不是指懦弱和退讓，而是一種變通的策略，以退為進，尋求更好的發(fā)展。語文課堂中還會出現(xiàn)學生針對某一問題出現(xiàn)不同的觀點，面對這種情況，老師應鼓勵學生大膽地說出自己的想法，而不是由老師來代替學生的思維做出判斷。如六年級下冊的《船長》一課，對于哈爾威是否應該和輪船一同沉入深淵，學生出現(xiàn)了兩種截然相反的態(tài)度。我當時就設計了這樣的環(huán)節(jié)——即興辯論，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見。在辯論中，學生對課文的理解更加深入，也提高了語言表達能力，一舉兩得。
二、尋求探究方法
在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)學生有了一定的探究意識，但缺少探究的方法，往往無從下手。雖然有學生也提出了這樣那樣的問題，但問題思考的價值不高，既浪費了時間，也沒有什么意義，所以，要讓學生清晰的知道如何自主提出課文的核心問題。通過課堂實踐，我們總結了這樣幾點方法：1.關注課文標題。如《學會合作》一文，寫怎樣合作？如何卓有成效地合作？2.關注重點詞句。如：《最大的麥穗》一課中，“最大的一穗”一詞，在文中先后兩次出現(xiàn)，這兩次表達的意思一樣嗎？如果不一樣，分別指的是什么？有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《爺爺?shù)奶J笛》，最后一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。問：沾點海水是什么意思？結實是指什么？這句話說明了什么道理？3.關注課文的表達方法。如《愛之鏈》一課描寫自然環(huán)境的地方很多，教學時應引導學生關注這些部分的描寫。思考課文中天氣的惡劣對文中主人公的描寫有什么作用，弄清這個問題，學生將體會到環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。4.關注課文的內容。有些文章從內容上看，作者的安排是別具匠心的。比如《青海高原一株柳》一文，作者重點描寫的是青海高原這株柳樹的堅韌，但也花了許多的筆墨寫了家鄉(xiāng)灞河柳的生長情況，為什么要這樣寫？是不是很多余？教學時引導學生關注課文內容，自主探究，尋找答案。通過小組合作，學生的回答非常精彩。
三、營造探究氛圍
培養(yǎng)學生的自主探究能力，鼓勵學生能夠大膽表達，還要營造一種平等、寬松、和諧的師生氛圍。學生置身于這樣的環(huán)境中能愉悅的交流學習。我們每學期都會開展一些豐富多彩語文學科綜合實踐活動，教師應該充分利用這些機會營造氛圍。如上學期，學校開展了“淘書樂”好書漂流活動?；顒忧?，我們充分調動孩子們的積極性，還給他們自主策劃活動的權力。學生們對這項活動非常感興趣，班干部組織同學們討論，就“如何更好地開展活動”征求大家意見。在征得大家建議的基礎上，語文課代表制定計劃，班干部進行發(fā)動宣傳，各小組組長進行合理分工，組員各司其職。我們班這項活動開展得有聲有色。可見只要老師適度的“重心下移”，學生成長的空間就會更大。
總之，“自主探究”能力強的學生在“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的學習過程中呈現(xiàn)出“主動積極”和“獨立思考”。探究是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是任何創(chuàng)造性活動的心理趨勢。一般來說，探究能力強的學生具有更強的創(chuàng)新能力。因此，在教學中，培養(yǎng)學生的自主探究能力，是培養(yǎng)學習型人才的目標，也是提高學生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。在語文課堂教學中，教師應該培養(yǎng)學生探究意識，還學生自主探究的權利，促進其探究性學習能力的培養(yǎng)，讓學生體驗成功的喜悅，使學生能夠終生受益。
參考文獻：
[1]陳勇.論語文課程的實踐品格[D].重慶：西南大學，2010.
[2]李霞.語文體悟論[D].長沙：湖南師范大學，2009.
第9篇：孩子探究能力的培養(yǎng)范文
關鍵詞： 問題意識 科藝活動 幼兒教育
19世紀的哲學家、科學家亞歷山大?馮?洪堡認為：“直覺知識與理性知識的最崇高煥發(fā)，叫做藝術和科學，它們既不同又相互關聯(lián)?！彪S著現(xiàn)代科技發(fā)展和對思維科學的研究，人們發(fā)現(xiàn)科學和藝術有許多相通互補之處。幼兒園科藝有機融合活動作為我園課題研究的核心方向，融科學與藝術教育于一體，以“真、善、美”辯證統(tǒng)一理論為基礎，從幼兒性格思維特點出發(fā)，選擇可直接感知的自然科學現(xiàn)象，主要以“科藝小實驗”、“科藝小玩偶”、“科藝小造型”等活動形式依托科藝集體活動、科藝區(qū)角活動等平臺開展，目標在于培養(yǎng)幼兒的探究力、想象力和創(chuàng)新精神。
幼兒愛模仿，可塑性強，他們的學習興趣與情感、意志等非智力因素密切相關，讓幼兒積極參與活動，培養(yǎng)興趣是關鍵。喚起幼兒的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。而我園科藝有機融合活動無疑是最適合孩子們滋生活動興趣、萌發(fā)探究愿望的一塊沃土。
一、培養(yǎng)幼兒的探究興趣，營造寬松的學習環(huán)境，提供豐富的活動材料。
從人的服裝到電腦電器、從天上的星星到地上的電燈等，無不吸引著幼兒的注意。讓幼兒積極感受科藝的教育真諦，寬松的學習環(huán)境，以及豐富的活動材料很重要。
心理研究表明：母親會使嬰兒感到足夠安全。教師為孩子創(chuàng)設具有安全感的學習環(huán)境，需要對他們好奇好問的探索加以鼓勵支持。如一次飯后散步，幾名小朋友在樹底下發(fā)現(xiàn)了一個小洞洞：“這是誰的家？螞蟻嗎？”我鼓勵他們：“那我們就按自己的猜想試一試吧?！痹诳扑噮^(qū)角活動中，孩子們帶上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通過觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：螞蟻怕冷，氣溫升高了才會出來。有孩子不小心踩死了螞蟻，怎樣才能既方便觀察，又不傷害它們呢？孩子們經過反復嘗試，制作了各種各樣的螞蟻觀察器，并在里面放上了螞蟻喜歡的食物，放到經常出沒的地方。通過探究，又有了一些新發(fā)現(xiàn)。一次次有價值的探索，孩子對螞蟻產生了濃厚的興趣，在這樣寬松的學習環(huán)境中真正有了收獲，也進一步培養(yǎng)了孩子的探究興趣。
玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探索、玩中創(chuàng)造是幼兒學習的天性。給孩子提供材料，調動多種感官，不斷動手操作探索、動腦思考，使孩子主動獲得知識經驗。他們經歷操作、發(fā)現(xiàn)、合作、交流和創(chuàng)造的科學探索過程，感受到自己的發(fā)現(xiàn)和成功，獲得愉悅的情緒體驗，從而萌發(fā)不斷探究的興趣。如科藝小實驗“玩磁樂”活動中，我提供了多種活動材料，讓他們自己動手操作，給予他們充分的探索時間。最后孩子們得出結論：磁鐵會相互吸引，也會相互排斥。在實際操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的新秘密――能隔著一定厚度的物體吸鐵，他們還用磁鐵玩起了科學小實驗“沙中尋寶”等游戲。孩子們親身感受事物的發(fā)生、發(fā)展、變化及成功的喜悅，對探究興趣的培植有良好的促進作用。
二、呵護幼兒的探究興趣，滿足好奇心和探究欲，培養(yǎng)問題意識。
愛因斯坦曾經指出，提出問題比解決問題更重要。瓦特發(fā)明蒸汽機、牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。好奇心是孩子們智慧燃燒的火花，是創(chuàng)造的種子，是培養(yǎng)問題意識的根本之源。
在科藝小造型“小小降落傘”活動中，教師問：“為什么有的傘兒降落得快，有的傘兒降落得慢呢？”浩浩說：“可能一個上面破了？”迪迪：“是一個傘重，一個傘輕?！碧焯旖衅饋恚骸笆窍鹌つ?，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，傘兒一定降落得快嗎？相同重量的橡皮泥，為什么傘兒降落速度不一樣？”丁丁：“那我們怎樣才能使降落傘降落速度更慢一點呢？”這些問題的提出，巧妙地將孩子制作和探索科藝小造型的興趣進一步升華了，小小降落傘成了引領孩子走向科學殿堂的“阿拉丁神燈”。
“為什么太陽白天出現(xiàn)，而月亮晚上出現(xiàn)？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提問就越多，這是他們探究世界的焦點，是新的認識需要與自己已有的心理水平不相適應的具體表現(xiàn)。教師應持呵護鼓勵的態(tài)度，在解決這些問題時，引導孩子們自主探究。著名教育家斯賓塞說過：“應引導兒童自己探討推論，給孩子講得少些，引導他們發(fā)現(xiàn)得盡量多些?！睂σ恍┥约狱c撥就可以得出答案的問題，可適當對孩子進行反問引導加以揭曉；對于通過簡單操作探索可以獲取答案的問題，可鼓勵孩子通過探究發(fā)現(xiàn)答案；對于有一定難度的問題，可啟發(fā)他們通過進一步探索合作、交流學習找出答案，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
三、激發(fā)幼兒的探究興趣，點燃思維的火花，啟發(fā)想象力。
很多科學發(fā)現(xiàn)往往源于某種基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛頓萬有引力定律等，都是從某個場景的形象或意象出發(fā)觸發(fā)了靈感。愛因斯坦說過：想象比知識更重要，如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。
在幼兒園科藝有機融合活動中，往往要求教師“返老還童”，設法熟悉孩子的心理，窺孩子之所想，施孩子之所樂，善于捕捉和點燃幼兒思維的火花。如科藝小玩偶“蝸?！被顒又?，孩子們自編了一首兒歌，邊畫邊念。在設計“小蝸牛去旅行”路線時，有孩子把蝸牛畫到了地圖線的外面，我順勢引導，打破原來的畫紙局限，放開讓他們痛痛快快地“畫”，讓蝸牛想去哪就去哪，讓孩子想象的火花隨性綻放。
教師還要善于做“導游”，嘗試啟發(fā)和引導孩子的想象能力，為他們打開想象和創(chuàng)造的閘門。如大班科藝小造型“自制噴泉”活動中，在看、想、討論、嘗試等環(huán)節(jié)對孩子進行激發(fā)想象，最后，活躍的思維和靈巧的雙手使孩子創(chuàng)作出了神奇而獨特的噴泉造型，孩子們的想象力和創(chuàng)造力不容小覷。由此可見，在幼兒園科藝有機融合活動中，啟發(fā)引導和激發(fā)孩子的想象力尤為重要。
激發(fā)孩子的興趣是活動關鍵，而引導孩子動手動腦探究是整個活動的核心。唯有喚起孩子的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。實踐證明：科藝小玩偶、科藝小實驗、科藝小造型等幼兒園科藝有機融合活動，作為激發(fā)孩子興趣的手段非常成功?；顒又?，我們與孩子一起感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種神奇，共同探索身邊的科學秘密，豐富自己的感知和藝術創(chuàng)造體驗?？扑囉袡C融合活動讓心靈自由綻放，更讓興趣與智慧獲得比翼齊飛的動力。
參考文獻：
