學生心理素質(zhì)測評精選(九篇)
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第1篇：學生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測評；高職學生
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02
全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當前我國高校的戰(zhàn)略任務，也是高校在激烈競爭中生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
大學生素質(zhì)教育目標與綜合素質(zhì)測評
大學生素質(zhì)教育 大學生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育強調(diào)既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，也要有扎實的專業(yè)基礎知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
大學生綜合素質(zhì)測評 大學生綜合素質(zhì)測評是根據(jù)《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質(zhì)的量化考核。它對培養(yǎng)學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。
大學生綜合素質(zhì)測評與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實施大學生綜合素質(zhì)測評對高等院校全面推進素質(zhì)教育有著現(xiàn)實意義。首先，大學生綜合素質(zhì)測評是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質(zhì)測評，科學、系統(tǒng)地對學生的素質(zhì)情況進行評價，從而更好地規(guī)范學校開展全面素質(zhì)教育，正確引導學生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。
高職學生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題
測評體系不合理 對于大學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學習成績等易于測評的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實踐能力的測評。這不符合素質(zhì)教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會適應能力要求更高的現(xiàn)實。各高校應根據(jù)企業(yè)及社會的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項內(nèi)容，但設定的加權(quán)比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。
測評程序簡單化 學生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果與學生后續(xù)的獎、助貸、減補有很大的關(guān)系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。
評價主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結(jié)果具有片面性和主觀性。
注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質(zhì)測評結(jié)果會根據(jù)測評內(nèi)容進行分數(shù)的加權(quán)計算，然后根據(jù)不同專業(yè)學生的綜合素質(zhì)分數(shù)進行排名，根據(jù)分數(shù)和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎和能力較弱的學生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。
注重結(jié)果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設基礎分，然后設加分項或減分項，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數(shù)，只重視結(jié)果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過以上處分的學生綜合素質(zhì)成績就是不及格，這樣的規(guī)定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養(yǎng)。
注重校內(nèi)學生素質(zhì)評價，忽視校外學生素質(zhì)評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養(yǎng)、“廠中校”等辦學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質(zhì)的評價還是空白，多數(shù)學校到第三學年就不進行綜合素質(zhì)評價了，這對學校和學生來說都是缺失。
新形勢下高職學生綜合素質(zhì)測評的有效途徑
測評體系合理化 人才素質(zhì)目標及社會、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學的高職學生綜合素質(zhì)測評體系?，F(xiàn)提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。
測評程序嚴格化 為了保證綜合素質(zhì)測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。
測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權(quán)得出綜合素質(zhì)評定分，以減少主觀性和片面性。
兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執(zhí)行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發(fā)展的歷程，根據(jù)學生個人發(fā)展情況可設立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。
兼顧結(jié)果測評和過程測評 在綜合素質(zhì)測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。
兼顧校內(nèi)和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內(nèi)學生綜合素質(zhì)評定條例》和《校外學生綜合素質(zhì)評定條例》。這樣，不僅有利于對校內(nèi)學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，也有利于對校外學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。校外工學交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對學生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
兼顧素質(zhì)測評和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測評是高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測評的各項內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機會及條件進行學生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測評體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項內(nèi)容。
各高職院校只有不斷探索學生綜合素質(zhì)測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質(zhì)測評條例，才能切實做好學生的綜合素質(zhì)測評，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
參考文獻：
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第2篇：學生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養(yǎng)任務，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權(quán)重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結(jié)果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結(jié)過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權(quán)重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設置測評指標體系，造成測評指標權(quán)重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權(quán)重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結(jié)果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統(tǒng)設置為學生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎
針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎。
表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表
（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系
本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個指標分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權(quán)重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權(quán)重進行計算。關(guān)于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統(tǒng)是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務器發(fā)出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構(gòu)
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構(gòu)成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務流程圖
五、結(jié)語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
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第3篇：學生心理素質(zhì)測評范文
一、大學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學生綜合素質(zhì)測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關(guān)團學學生干部成立“大學生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權(quán)重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設計實際上是對大學生應具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設置，應基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標體系中要素集、權(quán)重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學生綜合素質(zhì)測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質(zhì)培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學生都十分關(guān)心測評過程是否嚴肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
第4篇：學生心理素質(zhì)測評范文
論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學生綜合素質(zhì)，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關(guān)團學學生干部成立“大學生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權(quán)重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設計實際上是對大學生應具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設置，應基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標體系中要素集、權(quán)重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學生綜合素質(zhì)測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質(zhì)培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學生都十分關(guān)心測評過程是否嚴肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進素質(zhì)教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
參考文獻
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第5篇：學生心理素質(zhì)測評范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；素質(zhì)培養(yǎng)；能力培養(yǎng)
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0014-1.5
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求不僅要有文憑，更要有素質(zhì)和能力。這種需求的變化對高等院校如何不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式來適應社會的需求提出了更高的要求。只有不斷地了解社會對經(jīng)濟類人才的需求，不斷地修正培養(yǎng)方式，才能使我們培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復合型、綜合性的人才。
大學生的素質(zhì)和能力包含的內(nèi)容十分廣泛。素質(zhì)和能力的提高具有實踐性、交叉性和互通性的特點。它不是單純通過書本學習就可以獲得，往往是通過學習與實踐的結(jié)合，在參加活動中得到潛移默化的提升。同時它也具有交叉性和互通性的特點，即參加一項活動并不只是單純地提升某一方面的素質(zhì)和能力，而是全面提高多種素質(zhì)和能力；另一方面，一種素質(zhì)和能力的提升也有助于學生其他素質(zhì)和能力的獲得。因此，要以需求為導向?qū)W生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。新形勢下創(chuàng)新開展經(jīng)濟類學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)在模式構(gòu)建上應更注重以活動為載體的平臺建設，通過三個系統(tǒng)工程覆蓋學生素質(zhì)和能力的各個方面，同時用綜合素質(zhì)測評的“硬管理”來監(jiān)測綜合素質(zhì)和能力的“軟指標”，從而促進學生素質(zhì)和能力的持續(xù)提高。
一、以健全人格培養(yǎng)工程提高大學生的思想道德品質(zhì)
高校的根本任務是培養(yǎng)合格的符合社會需求的人。健全的人格的培養(yǎng)是工作的重心和中心，為此要從以下幾個方面下功夫。首先，要加強學生們的愛國主義教育。通過“明責任，知榮辱”的愛國主義教育才能使大學生承擔起未來建設祖國的歷史使命。其次，要加強理想信念教育。在基本的政治理論課學習之外，開設學生業(yè)余黨校、成立中國特色社會主義理論研究會，以各種方式促進大學生的政治理論學習。再次，要做好心理健康教育。通過開設相關(guān)的心理課程、組建心理健康協(xié)會、開設心理咨詢室、引導學生開設自己的心理網(wǎng)站和組織面向輔導員群體的心理專題培訓等形式做好學生心理健康教育。最后，要加強職業(yè)道德教育。強化“誠信是做人的根本”，對于經(jīng)濟類的學生而言，由于未來的工作性質(zhì)，誠信意識就顯得更加重要。在學校期間，進行誠信教育和廉政教育將有利于學生走向社會之后樹立廉潔公正的意識，讓學生充分了解自身應該具備的職業(yè)操守，以及在未來的工作中應該注意的方面。這樣不僅為學生的未來發(fā)展打下了基礎，也為學校贏得較好的聲譽。
二、以實踐育人工程提高學生實踐應用能力
學習知識是為了應用于實踐、為實踐服務，并在實踐中得到檢驗、補充和完善。人們的能力是在認識世界和改造世界的活動中形成和得到發(fā)展的。大學生各種實際能力的形成和發(fā)展，需要在實踐中不斷培養(yǎng)和錘煉。
(一)多種形式配合課堂教學，完善實踐環(huán)節(jié)
通過專業(yè)實驗室的建設，使學生熟悉各種與工作相關(guān)的業(yè)務管理和處理軟件；通過專業(yè)課程與計算機的結(jié)合訓練，提高學生在實際工作中的計算機操作技能。充分利用橫向?qū)I(yè)教學實習基地、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等形式，構(gòu)建綜合實踐訓練機制。假期組織學生的社會實踐，將專業(yè)與實踐相結(jié)合。
(二)多樣活動提升實踐育人效能
活動是實踐育人的有效載體。通過組織活動讓學生的各種能力得到全方位的提高?？梢哉堄萌藛挝蛔哌M學校，用仿真的應聘過程使學生發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有實力與社會需求的差距，從而明確今后的努力方向。同時用人單位也可以鎖定優(yōu)秀的學生，并提供實習的機會，以便更好地培養(yǎng)人才、使用人才。
(三)整合社會資源，優(yōu)化實踐育人機制
實踐育人是一個系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧社會需求與個性化需求。為此應主動與政府機關(guān)、企事業(yè)單位進行社會聯(lián)絡、聯(lián)合，在充分了解社會需求的同時開創(chuàng)多種校企結(jié)合的新形式。
1.訂單式培養(yǎng)
遵循合作培養(yǎng)人才模式，采用“雙導師”制，依照“定崗定標”的方式考核成績。學員在完成原專業(yè)教學課程的基礎上，參加用人單位安排的職業(yè)教育課程，并參加用人單位組織的業(yè)務實習活動，最終考核合格的畢業(yè)生將走上用人單位的工作崗位。這種方式促進了學術(shù)研究與實踐教學緊密結(jié)合，促進了學生實習與就業(yè)崗位的零距離對接。
2.實踐基地的建立
實踐基地能為學生提供長期穩(wěn)定的實踐鍛煉的崗位，為此應廣開渠道，積極與用人單位進行聯(lián)系，建立多個實踐基地。讓學生到單位進行實習鍛煉，提前感受社會氛圍，有利于學生了解社會、認識社會、融入社會。
3.人才實訓進校園
這也是校企結(jié)合的一種模式，在全校范圍內(nèi)開展“人才”實訓營項目計劃。在學生自愿報名基礎上，校企共同安排培訓計劃，期滿后用人單位進行考核，考核合格即可獲得用人單位正式的實習崗位。
通過以上三位一體的實踐訓練體系，可以使學生在模擬實踐過程中吸收和升華課堂知識，促進其專業(yè)素質(zhì)和技能同步增長，從而在未來職場競爭中處于相對有利的地位。
三、以科研創(chuàng)新育人工程提高學生科研創(chuàng)新能力
科研活動可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神?？茖W研究既強調(diào)了理論與實踐的密切結(jié)合，又強調(diào)了勇于創(chuàng)新的理念。在實際工作中首先要開創(chuàng)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效載體和對策。通過思維盛宴大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和大學生文化創(chuàng)意作品大賽等，為學生打開一扇通往科技創(chuàng)新的門。其次，成立專門的學生科研組織，推動科研的發(fā)展。并在活動中使學生學習先進的理念和知識，交流感受，開展科研項目，舉辦并參加各類科技創(chuàng)新大賽，實現(xiàn)了科研與創(chuàng)新的完美結(jié)合。再次，實行科研雙導師制，提升科研水平。應配備專業(yè)導師滿足學生對學術(shù)科研方面的需求。老師們以自身豐富的經(jīng)驗幫助學生拓寬視野、明確研究方向、確定研究方法、分析解決實踐中遇到的困難，從而更好地指導學生開展學術(shù)科研活動。最后，開辦學術(shù)雜志，濃厚學生科研氛圍。既可以調(diào)動學生科研的積極性，又能夠活躍校園文化。
四、以精品活動為學生素質(zhì)、能力的提高搭建平臺
(一)豐富多彩的校園文化活動，讓學生找到了鍛煉自我、施展才華的舞臺
大學生的文化素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時還是陶冶高尚情操、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。開設藝術(shù)鑒賞類課程，豐富學生的內(nèi)涵，提高藝術(shù)鑒賞能力。開展豐富的藝術(shù)類活動，給予學生更廣闊的空間展示才華。舉辦多層次的主題活動可以促進學生各展所能。
(二)完善兩個規(guī)劃，使學生明確目標，不斷提高
1.學涯規(guī)劃
幫助學生確定大學階段的奮斗目標，了解大學階段為什么要學、應該學什么和應該怎樣學的問題。從而幫助他們規(guī)劃好四年的學習生活，充分利用大學的短暫時光磨練意志品質(zhì)，學好知識、掌握好技能、增強社會競爭力，為走向社會打下良好的基礎。
2.職涯規(guī)劃
在做好學涯規(guī)劃的基礎上，職業(yè)生涯規(guī)劃也是大學階段的重要一課。幫助學生真正認識自我，清楚自己喜歡干什么，將來準備干什么，能干什么，進而確定自己的人生目標。
五、以綜合素質(zhì)測評激勵、引導學生
通過綜合素質(zhì)測評，考察學生在校期間在政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面取得的進步。按照基本素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)，通過賦分項與扣分項來反映學生表現(xiàn)。綜合素質(zhì)測評表由學生所在班級和系共同打分，力求全面、公平、公正地對每個人進行評價，實現(xiàn)教育的目的。通過成立測評小組，對學生的日常相關(guān)表現(xiàn)進行記錄，作為測評依據(jù)。并且將綜合素質(zhì)測評結(jié)果納入學分管理，四年共4學分。本科學生應在規(guī)定的學年內(nèi)取得相應的素質(zhì)學分。學校應將綜合測評結(jié)果作為獎學金評定的依據(jù)之一。通過這種方法確保在素質(zhì)教育實施中，將軟指標進行硬管理，全面推進素質(zhì)教育。
[參考文獻]
第6篇：學生心理素質(zhì)測評范文
[關(guān)鍵詞]輔導員 考評 內(nèi)容體系
體現(xiàn)以上崗位要求和工作責任的輔導員考核內(nèi)容體系，按照全面、客觀、科學的建構(gòu)原則，要綜合對輔導員的品質(zhì)、能力和工作三個層面設定考核內(nèi)容。
一、品質(zhì)主導型：對高校輔導員基本素質(zhì)的考核內(nèi)容
對輔導員基本素質(zhì)有著很高的要求，主要有思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、理論知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和個人魅力等五方面的內(nèi)容。1.具有過硬的思想政治素質(zhì)
此考核點要求輔導員能夠堅持黨的基本路線、方針、政策，具備堅定的政治信念，能自覺履行國家、學校的教育方針，能夠運用馬列主義和唯物主義辯證法去分析問題和解決問題。2.具有扎實的理論知識素質(zhì)
此考核點要求輔導員掌握的基本理論知識；懂得教育學原理，并利用其研究學生的思想和行為規(guī)律；了解心理學知識，掌握學生共有的心理活動。3.具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)
此考核點要求輔導員要忠誠于黨的教育事業(yè)，成為深受學生歡迎的良師益友；能夠在學校、學院黨委指導下主動開展工作；熱愛學生，理解尊重學生，全面關(guān)懷學生的健康成長；為人師表，率先垂范。4.具有心理素質(zhì)
此考核點要求輔導員意志品質(zhì)堅強，心胸開闊、寬廣、豁達。要求輔導員具有健康的心理、較高的心理成熟度和健全的人格。
5．具有個人魅力
此考核點要求輔導員富有感召力、影響力、吸引力和凝聚力；以其高尚人格、德行和風范影響學生、教育學生、帶動學生；富有人情味和親和力。
二、能力主導型：對高校輔導員勝任力的考核內(nèi)容
勝任力是使輔導員能夠有效工作或更好工作的潛質(zhì)，包括動機、品質(zhì)、個性或態(tài)度和行為等關(guān)鍵特征?！督逃筷P(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》要求輔導員應該關(guān)心熱愛學生，善于做大學生思想政治工作，具備較強的組織管理能力、群眾工作能力以及語言和文字表達能力。這就要求在以下七個方面對輔導員進行能力考核。1.教育教學能力
此考核點要求輔導員授課儀表端正，舉止得當，思路清晰，形式多樣，活潑生動。教育能力是輔導員工作的核心能力之一，它是思想政治教育者之所以能稱為教育者的資本。2.組織管理能力
此考核點要求輔導員工作有規(guī)劃、有落實；決策果斷；知人善任，團隊意識強。輔導員應有很強的組織能力和獨立工作能力，對活動的選擇、方案的制定、活動開展的運作及活動后的總結(jié)能有完整的、詳細的考慮以及有力的保障措施。3.服務輔導能力
此考核點要求輔導員能夠開展幫困助學、生涯設計、就業(yè)指導、心理健康等工作。輔導員要做好對學生的服務和輔導工作，從幫困助學、生涯設計、就業(yè)指導、心理健康和社會適應能力等方面，幫助學生健康成長。4.政策執(zhí)行能力
此考核點要求輔導員能按時完成上級交給的各項工作，工作富有預見性、創(chuàng)造性。5.調(diào)查研究能力
此考核點要求輔導員能夠在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。輔導員調(diào)查研究能力的強弱直接影響到其工作的科學性、預見性、針對性和實效性。6.語言表達能力
此考核點要求輔導員語言簡明準確，感情投入，因人而異，溝通有效。沒有較強的口頭表達能力，不能以理服人，就很難達到思想政治教育的效果。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力，能說能寫，這是基本功。
7．運用工作新載體能力
此考核點要求輔導員能利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代科學技術(shù)和手段，做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。網(wǎng)絡提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺，學生由于其隱蔽性增加了安全感，有利于其將心中所想真實地告知老師。
三、工作主導型：對高校輔導員工作效果的考核內(nèi)容
高校輔導員工作客體、內(nèi)容指向和價值凝結(jié)的對象性特點，都要求輔導員考評內(nèi)容要關(guān)注大學生這個對象的發(fā)展程度上，一般看來，要在以下十個方面考慮輔導員工作的效果。
1．課堂教育與專題教育
此考核點對輔導員開設黨課、人文素質(zhì)、形勢政策等課堂教育或講座，進行理想信念、愛國主義、公民道德和素質(zhì)教育等進行考核。
2．生涯設計與就業(yè)指導
此考核點對輔導員開展個性化大學生涯設計活動，低年級有效開展大學生涯設計活動，高年級加強就業(yè)輔導情況進行考核。輔導員要對大學生開展樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、職業(yè)觀和成才觀教育。
3．組織建設與骨干作用發(fā)揮
此考核點對輔導員開展的黨、團、班組織和學生社團等組織建設和學生“三自”作用效果的考核。輔導員通過加強對學生黨支部、團支部、班級及學生社團的指導工作，不斷增強學生組織和學生骨干的自我教育、自我管理和自我服務的能力。
4．幫困助學與心理健康教育
此考核點要求輔導員掌握貧困生基本狀況，建檔和資助程序規(guī)范，幫困助困有效；掌握學生心理健康狀況，為學生提供必要的心理指導服務。
5．學風建設與文明宿舍創(chuàng)建
此考核點要求輔導員定期開展學風教育，經(jīng)常跟班聽課，措施有力，效果良好；經(jīng)常深入學生宿舍，宿舍安全、衛(wèi)生狀況良好，學風濃厚。
6．素質(zhì)測評和評優(yōu)工作
此考核點要求輔導員進行的素質(zhì)測評嚴格、真實；學生獎懲公平、公正、公開；有效的對優(yōu)秀個人和集體進行宣傳。
7．社會實踐和青年志愿者
此考核點要求輔導員引導學生積極參與“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動；開展多種形式的青年志愿者活動。
8．校園文化與科技創(chuàng)新活動
此考核點要求輔導員開展的校園文化活動豐富多樣，學生參與率高；鼓勵、支持學生參加科技文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動。要精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、吸引力強的思想政治、學術(shù)科技、文娛體育等文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中。
9．信息與宣傳工作
此考核點要求輔導員及時掌握、匯報學生思想動態(tài)；校內(nèi)、校外輿論氛圍良好。要經(jīng)常性深入學生宿舍、課堂，對學生的思想政治狀況進行調(diào)研，及時掌握學生的思想動態(tài)，對于學生比較關(guān)注的問題及時匯報。
10．安全穩(wěn)定工作
此考核點要求輔導員經(jīng)常進行安全教育，違紀及突發(fā)事件處置得當，無不良影響。要認真做好學生安全穩(wěn)定工作，在學生入學初就對其開展安全教育，多和學生接觸，及時了解學生思想動態(tài)，對學生中帶有危險傾向性的苗頭及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。
參考文獻：
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第7篇：學生心理素質(zhì)測評范文
【關(guān)鍵詞】高校;就業(yè)指導;實質(zhì);職業(yè)指導
職業(yè)指導是國際通行的解決大中學生學業(yè)與就業(yè)問題的學說和方法體系。職業(yè)指導是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學生和職業(yè)崗位不適應的已就業(yè)者的學力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。
一、高校就業(yè)指導的實質(zhì)應是職業(yè)指導
現(xiàn)行各學校就業(yè)指導部門的工作還保留著很強的行政工作痕跡，基本上是以把大學畢業(yè)生“送出去”為中心。大學生就業(yè)指導，沒有以塑造大學生、“教之以漁”、提高其就業(yè)能力為中心。在實踐操作中，當前我國高校的就業(yè)指導服務項目比較單一，大部分還停留傳統(tǒng)的就業(yè)政策咨詢、派遣等工作，政策解說、組織招聘活動、再加傳授學生喜歡的技巧指導。毫無疑問，這些工作對學生就業(yè)是有幫助的，但這種應急性安排，同學生的職業(yè)生涯預備和發(fā)展相分離，只重就業(yè)之果而忽視發(fā)展之根，本末倒置。
（一）重就業(yè)率、輕就業(yè)質(zhì)量
我國高校重就業(yè)安置的就業(yè)指導模式不利于就業(yè)質(zhì)量的提高。在就業(yè)率成為評價高校辦學水平的一個重要指標時，各高校都十分重視就業(yè)率，不管就業(yè)質(zhì)量如何，盡量讓畢業(yè)生在規(guī)定的期限內(nèi)找到一份工作，最終各高校的就業(yè)率都不低。但這種高就業(yè)率卻掩蓋了大學畢業(yè)生就業(yè)形勢難，漠視了大學畢業(yè)生與民工同酬的極度不合理，漠視了重點大學就業(yè)率低過一般專科院校的非正?，F(xiàn)象，出現(xiàn)高就業(yè)率下畢業(yè)生不滿意、家長不滿意、學校也諸多抱怨的現(xiàn)象?？梢哉f是低滿意度下的高就業(yè)率。
（二）先“就業(yè)”后“擇業(yè)”
現(xiàn)行的就業(yè)指導工作圍繞就業(yè)進行，為提高大學生就業(yè)率，必然提出先“就業(yè)”再“擇業(yè)”的觀點?！跋染蜆I(yè)再擇業(yè)”，越來越表明，在一定程度上對就業(yè)的大學生起到了誤導的作用。很多大學生在擇業(yè)之初，沒有慎重考慮，抱著“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念進了第一家公司，無論這家公司是否好，是否是適合他的，總之在他們的心中，總是認為這一家只是跳板，更好的“一定”在后面。導致頻繁更換工作單位，畢業(yè)十幾年了仍不能定位。
二、提升高校職業(yè)指導方法
職業(yè)指導作為一門應用性很強的新興學科，涉及領域?qū)挿?，有其特有的理論體系、工作規(guī)律和專業(yè)化的方法。以下從六個方面進行探討：
（一）建立良好的咨詢關(guān)系
隨著社會進步，學生對職業(yè)指導的需求不斷提高。職業(yè)指導過程中咨詢指導是一種常用的技術(shù)，順利實施咨詢指導，使指導者與學生建立良好的咨詢關(guān)系非常重要。全面地接納、關(guān)心、尊重學生，可以提高其自尊心與自信心，同時可以使學生真正從內(nèi)心放松，暢所欲言，與職業(yè)指導人員交融在一起，促進問題的解決。應做到真誠相待，也要以生活中真實的自我與學生接觸，坦率地與其分享成功和失敗的經(jīng)驗和體會，并提供他所需要的各類信息。
（二）實行“個性化”指導
職業(yè)指導如何才能對學生更“實用”？關(guān)鍵應在“個性化”指導上下功夫。將職業(yè)指導深入化、體系化，轉(zhuǎn)目前的“學校本位”、“團體輔導”為“院系本位”、“個體輔導”。
目前大學生求職過程中所遇到的大部分問題其本質(zhì)是盲目。在校讀書期間普遍缺少對未來職業(yè)生涯的科學合理規(guī)劃，不少在校大學生盲目跟風，走了很多彎路。考證熱、考研熱、考G考托熱等等都在某種程度上體現(xiàn)了大學生不甚成熟的心態(tài)，也造成大學生時間和精力的大量浪費。而在這些問題的解決上，由原來的畢業(yè)生分配辦公室基礎上改組而來的學校就業(yè)指導服務中心顯然能力有限。
學校就業(yè)指導中心的功能主要是組織一些校園招聘會，以及對畢業(yè)生求職進行一些團體指導。但由于人力物力所限，中心通常不會對畢業(yè)生進行個體職業(yè)指導和信息服務。而對非畢業(yè)班的學生來說，得到校就業(yè)指導中心的相應咨詢和指導就更為有限。因此，院系級就業(yè)指導體系的建設是無法忽視的一個中間環(huán)節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)指導必須回歸“院系本位”。只有在院系級層面上，職業(yè)指導才能更深入，才能真正把個體充分考慮在關(guān)注的視野之內(nèi)，針對學生的學業(yè)情況和個性特征“因材施教”，有的放矢地指出學生的癥結(jié)所在;院系可以針對自己的每個學生進行相關(guān)的咨詢或者職業(yè)發(fā)展方面的系統(tǒng)測驗，完全有力量實現(xiàn)職業(yè)指導的“個性化服務”。
（三）搞好學生素質(zhì)測評
在職業(yè)指導中一個關(guān)鍵的問題就是要解決哪些人適合做哪些工作。這就需要我們職業(yè)指導人員首先是能幫助求職者真正了解自我，解決這個問題常用的技術(shù)方法就是心理素質(zhì)測評。目前常用的心理測評，按照與我們職業(yè)指導工作相關(guān)的內(nèi)容進行劃分，一般分為職業(yè)能力測評，人格測評，職業(yè)興趣測評，氣質(zhì)測評等幾類。隨著測評技術(shù)的發(fā)展，目前人們又采取了情景測評技術(shù)。
（四）開設職業(yè)指導課
職業(yè)指導課程構(gòu)建要堅持四個原則：一是實用性原則，要適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等，要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導課程獨特的教育作用。 二是針對性原則，課程內(nèi)容的針對性，是實用性的進一步深化，針對學生的學習、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。 三是階段性原則，內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導目標與任務的客觀要求，課程如何設置，每個年級實施的主要內(nèi)容、完成的主要任務、解決的主要問題，要求根據(jù)學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導。
參考文獻：
第8篇：學生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 綜合教育 知識體系 研究
一、當前理工院校綜合素質(zhì)教育存在的主要問題
1、教育的內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化,大學生的思想政治狀況不容樂觀。一些學生還不同程度地存在對政治和國家大事漠視,社會責任感缺乏、集體意識淡薄、勞動觀念不強、文明素養(yǎng)較差,知行不統(tǒng)一、誠信意識淡化、功利主義、實用主義較強,心理素質(zhì)欠佳等問題。如信仰宗教問題方面,大學生從入校到畢業(yè),有上升趨勢,調(diào)查顯示:大一學生為0.58%,大三學生為14.44%。大學生考試不誠信現(xiàn)象也非常嚴重,考試作弊或有過弊想法的占55.85%。
2、綜合素質(zhì)測評不全面,考核工作流于形式。目前,大學生素質(zhì)測評在各高校的稱謂雖各有不同,但基本上都是以黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高校學校德育大綱》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等作為學生素質(zhì)測評指標的設計依據(jù),把學生的素質(zhì)劃分為德、智、體等三個主要方面,并分別賦予權(quán)重,加以累計,并通過對學生得分分值的排序,來對學生進行評價。由于評價體系產(chǎn)生于過去的應試教育,容易導致學生注重智育評價,而忽視了對非智力因素的評價,沒有體現(xiàn)第一課堂與第二課堂結(jié)合的思想,在一程度上影響到第一課堂的教育效果。
3、德育教學模式、方式單一。一直以來,許多高校不重視德育工作或者是師資力量投入不足,加上學生對德育課程缺乏興趣,部分思想政治理論課教師不能很好的理論聯(lián)系實際,使得學校的思想政治教育模式和方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),40.82%的學生希望社會實踐的思想政治教育方式,38.78%的學生希望演講、辯論、看電教片的思想政治教育方式。因此,德育教學模式和方式改革迫在眉睫。
4、教育資源零亂,教育目標不夠明確。高校除第一課堂之外,可利用的資源很多,如入學教育、畢業(yè)教育、日常管理教育、課外科技文化學術(shù)活動、校園文化活動等。
雖然開展的工作和活動很多,但是沒有形成合力,也沒有形成明晰的教育目標,教育效果也不是很明顯。
綜合所述,培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì),必須從教育思想、教育模式、教育內(nèi)容和教育方式的綜合轉(zhuǎn)變?nèi)胧?提出培養(yǎng)原則和途徑,其中開展綜合教育不乏是一個非常重要的途徑。
二、關(guān)于綜合教育概念的界定
綜合教育,特指在校四年除教學活動之外的教育活動(主要是指第二課堂的教育),與第一課堂相輔相承,以豐富學生的知識、增強學生的能力、提高學生綜合素質(zhì)為目的和中心,促進教育與實踐相結(jié)合的教育活動。涉及學生的思想道德素質(zhì)教育、人文社科素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育等多個方面,它是非智力因素培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑之一,是人才培養(yǎng)計劃的有機組成部分,體現(xiàn)時代對人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要,在人才培養(yǎng)過程中將起到使學生在知識、能力和素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。
三、構(gòu)建科學有效的綜合教育知識體系
“教育為本,德育為先”,綜合教育包含了德育的主要部分。因此,綜合教育比專業(yè)素質(zhì)教育在深層上更能反映人才的質(zhì)量,所以要予以重視。綜合教育知識體系主要由四個教育模式,即思想教育、創(chuàng)新教育、文體活動、社會實踐,24門課程組成[ 14門必修課程(核心課程),11門選修課程]組成。要求學生在四年內(nèi)分階段修滿53學分。
1、思想教育,要求學生修滿16個學分,包括入學教育與軍訓,日常思想教育、品行鑒定、操行表現(xiàn),畢業(yè)教育,商務禮儀等。
(1)入學教育與軍訓。軍訓是一項對學生進行素質(zhì)教育不可替代的特殊途徑,通過軍訓增強學生的國防觀念,掌握一定的軍事技能,磨煉意志品質(zhì),不僅讓學生學習到人民的好思想、好作風、好傳統(tǒng),同時與入學教育相結(jié)合,對學生進行校規(guī)、校紀、安全、專業(yè)方面的教育,使學生了解并遵守學校的各項規(guī)章制度,盡快適應大學生活。
每年新生入學后即參加軍事訓練和入學教育,時間為2周,2學分。入學教育主要內(nèi)容為家長座談會、開學典禮、校園參觀、專業(yè)介紹、校史介紹、校紀校規(guī)學習等;軍訓主要內(nèi)容為:部隊常識、軍事理論、隊列、拳術(shù)、閱兵等。
(2)日常思想教育及品行鑒定。旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,正確處理國家、集體、個人的關(guān)系,遵紀守法,不斷提高思想政治水平和道德修養(yǎng)。主要內(nèi)容包括:形勢與政策教育,采取集中報告的形式,由社科系教師擔任報告員;報告、講授當前國際國內(nèi)形勢熱點、焦點問題;組織班級學生參加升國旗活動,增加學生的愛國主義教育;黨團班級活動,主要包括:黨校入黨積極分子培訓與教育,團校團課教育,主題團日活動、團支部風景線活動、團內(nèi)民主評議、評優(yōu)表彰、主題班會等;大力加強大學生黨員"三個代表"實踐團建設,使其成為大學生黨員自主開展活動、發(fā)揮黨員先鋒模范作用的優(yōu)秀團體。
(3)誠信教育。誠信教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,誠信教育就是要引導學生誠實守信,誠實守信是公民道德建設的重點,也是中華民族的傳統(tǒng)美德。在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟,構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中,更加需要大力倡導誠實守信的美德,培養(yǎng)學生的良好的誠信品質(zhì)。本活動項目結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學安排,以助學貸款、繳納學費、考風學風建設等工作為契機,積極開展形式多樣、豐富多彩的活動,以活動蘊教育,并建立學生個人誠信檔案,組建學生誠信考核體系,并逐步與社會接軌,為用人單位提供依據(jù),努力促進 “人人知誠信、處處講誠信”的感恩、和諧的學校氛圍的形成,著力增強學生的誠信教育,
(4)畢業(yè)教育。主要安排在第八學期。以第一課堂《就業(yè)指導課》為依托,開展職業(yè)道德教育、擇業(yè)教育、文明離校教育、畢業(yè)生評教、畢業(yè)典禮、優(yōu)秀畢業(yè)生評比表彰等,以“畢業(yè)生文明離校月”等活動為載體,幫助畢業(yè)生正確理解國家現(xiàn)行畢業(yè)生就業(yè)方針和政策,幫助暫時尚未落實就業(yè)單位的畢業(yè)生辦理好戶口、檔案存放手續(xù),幫助學生全面了解專業(yè)前景,客觀分析就業(yè)形勢,正確處理就業(yè)與深造、職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系,培養(yǎng)大學生為祖國社會主義現(xiàn)代化建設服務的意識。
2、創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是一個民族的進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力指個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來說,創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn),就是人類創(chuàng)造性的操作化。大學生是具有創(chuàng)新潛能的,只要采取適當?shù)姆绞椒椒?大學生的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。本項目要求學生修滿12學分,首先通過課堂主渠道 “創(chuàng)新學”的講授,使學生獲得豐富的創(chuàng)新理論、意識和觀念;其次由學生處和校團委開展系列活動,包括科技競賽、學術(shù)講座、、科技學術(shù)報告等,科技學術(shù)報告(講座),旨在鼓勵學生參與科學研究和各類科技競賽活動,提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),增強畢業(yè)生的競爭力。同時建立制度保障,規(guī)定學生在校期間獲得的該科目學分不得少于6學分,提前一年畢業(yè)者可減免2學分。
3、文體活動,要求學生修10學分,包括文藝活動、美育活動和體育達標。通過學生文化藝術(shù)節(jié)、寢室文化、社團文化、卡拉OK、舞蹈、話劇、百科知識、書畫等活動活躍和豐富課余文化生活,培養(yǎng)學生審美情趣,提升人格境界,陶冶情操,增進友誼,拓展素質(zhì)。通過早鍛煉、體育課、群眾性健身活動、課外自由活動、球類運動和體育比賽等體育活動,增強學生身心素質(zhì)。一年級學生可采取集中做廣播體操的方式進行,二、三、四年級則主要采用跑步打卡的方式。
4、社會實踐,要求學生修滿12學分,包括寒暑假社會實踐、社會工作、社團活動、志愿服務、公益勞動、勤工助學、黨團活動。通過開展大學生社會實踐活動讓大學生在參與社會實踐的過程中受教育、長才干、作貢獻,使學生在深入社會的過程中,能夠更多地了解國情,學習革命傳統(tǒng),接受實踐鍛煉,有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強自身責任感和歷史使命感,培養(yǎng)勞動觀念、群眾觀念,走與工農(nóng)相結(jié)合的成長道路,可以將自己所學到的書本知識和社會的實踐情況結(jié)合起來。通過理論和實踐的結(jié)合,有效地幫助學生提高分析和解決實際問題的能力,拓展自身的全面素質(zhì),同時,大學生在社會實踐過程中,能夠力所能及地為社會辦一些實事,并為社會作一些貢獻,又使自身在奉獻的過程中受到教育和鍛煉。
第9篇：學生心理素質(zhì)測評范文
1.1研究對象與實驗條件控制
以宿遷學院2012級A、B兩個健美操選項班為研究對象，A班為實驗班，B班為對照班，均為女生，各30人。教學實驗從2012年9月開始至2013年1月結(jié)束，按照教學周歷進行，同一任課教師，實驗班在不影響教學任務的情況下，教學內(nèi)容相同。采用心理狀況自評量表（SCL-90）為本研究的測試工具，身體素質(zhì)以50m、1000m、立定跳遠、原地擲實心球四個項目為標準。實驗前對兩班學生身體素質(zhì)、專項技能、心理指標進行T檢驗，均無顯著性差異，可視為同一群體。
1.2研究方法
對A、B兩個班學生身體素質(zhì)、專項技能進行測試，心理指標發(fā)放自評量表（SCL-90）進行問卷調(diào)查，運用數(shù)理統(tǒng)計方法對在2012年9月和2013年1月兩次調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。采用教學實驗法，實驗班在不影響教學任務的情況下，運用教育心理學、運動心理學等相關(guān)理論與方法把學生的心理健康教育滲透在整個大學體育教學之中。積極利用顯課程與潛課程相結(jié)合等手段，提高學生心理素質(zhì)，教學方法以及學生的學習評價方式都盡可能選擇能促進學生身心全面發(fā)展的形式，從而使學生在潛移默化中最大限度提高心理健康水平[2]。對照班按照傳統(tǒng)的教學模式進行體育教學。
2滲透式心理健康教學模式構(gòu)建
進行實證研究必須構(gòu)建好滲透式心理健康教育模式（見圖1）。根據(jù)高校健美操教學特點，首先確定教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，再通過教學的主體、教學環(huán)境氛圍以及整個健美操教學過程中的各個環(huán)節(jié)把學生的心理健康教育滲透其中。課堂教學中的師生互動，教師的自身魅力，同學間的團結(jié)協(xié)作都滲透著心理健康教育。健美操課的過程滲透從優(yōu)化教學方法，深挖心理健康教育素材出發(fā)，通過健美操教學表演和比賽、各種游戲法教學來激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習策略方法。主體滲透、氛圍滲透以實現(xiàn)身體素質(zhì)、專項技能和心理健康水平的綜合提高為目標。最后在整個教學模式構(gòu)建中科學的評價機制必不可少，能準確地體現(xiàn)滲透式心理健康教育模式在健美操教學中的研究效果。滲透式心理健康教育模式的實證研究必須明確教學目標，健美操教學目標為主要目標，身體健康、心理健康、運動技能與社會適應能力和諧發(fā)展。要明確心理健康教育是教學目標的一部分，分清主次目標，滲透式心理健康教育服從于健美操教學等其他學科的教學目標與任務[3]。該教學模式的操作主要通過教學主體的示范滲透、教學過程的環(huán)節(jié)滲透和教學環(huán)境的氛圍滲透來進行[4]。實驗時要注意，第一，體育教師構(gòu)建好整個教學情景，如何對待學生，怎么樣構(gòu)建和諧的教學氛圍；第二，熟悉大學體育課程的教學內(nèi)容，利用各種教學方法，以教學器材、場地等資源與課程內(nèi)容結(jié)合起來，利用合理的教學方法滲透心理健康教育；第三，教學過程中還要區(qū)別對待以及重點關(guān)注有內(nèi)向、孤僻、自卑等心理問題的學生，學生心理健康教育在積極、活躍、樂觀、陽光的日常體育教學中得到潛移默化的發(fā)展，實現(xiàn)大學生身心健康全面發(fā)展。
3結(jié)果分析
3.1身體素質(zhì)變化比較分析
由表1可見，實驗班1000m成績較實驗前顯著提高，P﹤0.05，差異性顯著，而對照班4個項目和實驗班其它3個項目體質(zhì)測試成績在實驗前后雖然有所提高，但P＞0.05，未見顯著性差異。實驗后實驗班專項考試成績比較發(fā)現(xiàn)，A、B兩班成績沒有顯著差異，沒有達到統(tǒng)計學差異顯著性意義（表2）。
3.2心理健康指標變化分析
在實驗前和實驗后利用國內(nèi)外通用的心理狀況自評量表——SCL-90，集中實驗班和對照班的學生按照填表要求統(tǒng)一測試。共回收問卷120份，回收率、有效率均為100%，最后對問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，分析如下。實驗班和對照班在實驗后心理素質(zhì)各項均有提高，總分也較實驗前降低（見表2），心理素質(zhì)測評分數(shù)與心理健康水平成反比，說明實驗后實驗班總體心理水平高于對照班。2012級新生與全國常模人群的比較分析2012年9月，2012級新生在上課第一周進行心理健康水平檢測。從表4、5、6中分析出，實驗班和對照班學生都有一些心理問題，特別是在強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)等心理問題上，經(jīng)過與全國常模比較T檢驗，研究對象心理健康水平低于全國同齡青年的心理健康水平并存在著顯著差異。經(jīng)過兩個學期的大學體育教學后，對這批學生進行第二次心理健康水平測試。表5中，學生2013年測試總分及因子各項平均得分比2012年測試分數(shù)降低，反映出學生的心理健康水平的提高了。特別是人際關(guān)系敏感度，從2012年和2013年與全國常模配對T檢驗結(jié)果看出（見表6），P值從0.02升到0.48，P值從P＜0.05到P＞0.05的轉(zhuǎn)變，說明到2012年研究對象人際關(guān)系敏感度與全國常模沒有顯著差異，達到了全國同齡人的同一水平。
4結(jié)論
