初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力
文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。
為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。
一、教材編寫邏輯
無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。
宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。
在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：
本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。
由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關(guān)系。
二、教師教法邏輯
我們在觀摩一些公開教學(xué)時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細想，都是因為教師在課堂設(shè)計時，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。
2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：
本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動，讓人印象深刻。
但如果從學(xué)生的角度來看，個人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學(xué)法的邏輯。
三、學(xué)生學(xué)法邏輯
我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。
例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。
每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會問學(xué)生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。
考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。
上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：
師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？
生：煮沸、過濾、吸附……
師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？
生：討論。
師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？
師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。
師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設(shè)計完成過濾實驗?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）
師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯摹＃ㄔ谑聦嵜媲?，過濾的操作要求、注意事項更容易被學(xué)生接受。）
本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，更掌握技能。
2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。
由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計上有個好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。
參考文獻
[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：19～21
第2篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識講授為主，忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識點教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系
2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。
二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義
（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實、化學(xué)對社會影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進學(xué)生對于化學(xué)能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長對學(xué)生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識，而是如何運用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識帶進生活，由生活引入化學(xué)知識，降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后可以清楚地知道所學(xué)知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學(xué)知識點，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級開始接觸化學(xué)，一開始對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識，不僅能增強化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學(xué)中，少有時間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學(xué)知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學(xué)，沒有將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生不會用課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達不到生活化教學(xué)的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學(xué)的實施化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學(xué)實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學(xué)生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達到實驗?zāi)康模员愀淤N近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實驗教學(xué)是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。
四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實施策略
（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學(xué)生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學(xué)生科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗，既符合學(xué)生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。
（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校可以分科建立生活資料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設(shè)備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
(一)存在實驗教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)
目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗，家庭化學(xué)實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實驗經(jīng)驗的同學(xué)就很容易得到答案D項。說明學(xué)生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點考查學(xué)生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。
(二)實驗教學(xué)設(shè)施不完善
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實驗儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠。現(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實驗的真實性，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業(yè)懈怠
由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W(xué)老師的實驗教學(xué)能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓(xùn)時，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。
(四)班級規(guī)模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實驗無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復(fù)實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負(fù)荷。對初三化學(xué)實驗教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實驗員教師分工和績效不明
對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。
二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負(fù)面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。
(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量
針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學(xué)設(shè)施來輔助實驗教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進的實驗設(shè)施，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進化學(xué)實驗的有效教學(xué)的推進。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實驗教學(xué)還要時刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。
(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
在化學(xué)教學(xué)實驗上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進行異質(zhì)同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術(shù)”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
提升教師實驗教學(xué)水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實施。應(yīng)將教育管理機制進行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實驗教學(xué)人才，從而促進化學(xué)實驗教學(xué)的實施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實驗嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進修學(xué)校
參考文獻:
[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報.2016(04):46-56.
第4篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)引導(dǎo)；教學(xué)方法；研究探索
為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用多種教學(xué)引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)方法的作用也需要調(diào)動初中化學(xué)教學(xué)過程中的各方力量。
一、建立化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的實踐基礎(chǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師思想文化素養(yǎng)是確保初中化學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的引導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用來說，開頭第一件事便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生只有在興趣的支持下才會對化學(xué)課程有求知欲，開始重視初中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并且樂于通過教師引導(dǎo)教學(xué)掌握必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識。比如，在學(xué)習(xí)第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態(tài)的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對這一單元的“水”有興趣了這時將學(xué)生的心思引導(dǎo)有關(guān)“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學(xué)生興趣的做法是比較成功的。
2.提升教師素養(yǎng)
在初中化學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)引導(dǎo)方法的主要執(zhí)行者和主導(dǎo)者，這一方法能否發(fā)揮高效教學(xué)效果與教師的個人素質(zhì)休戚相關(guān)。為了能做好化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的研究和實踐工作，初中化學(xué)教師必須具備以下素質(zhì)：①明確的教學(xué)目標(biāo)。②高超的教學(xué)能力。③與時俱進的教學(xué)思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。
二、創(chuàng)造教學(xué)引導(dǎo)方法的執(zhí)行環(huán)境
教學(xué)引導(dǎo)方法是初中化學(xué)的教學(xué)方法之一，無論哪種教學(xué)方法的實施都必須以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。
1.建立和諧師生關(guān)系
學(xué)生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學(xué)生也就容易對教師產(chǎn)生信賴，利于師生關(guān)系和諧融洽，所以良好的師生關(guān)系在初中化學(xué)教學(xué)中影響巨大。教學(xué)引導(dǎo)方法的實施同樣需要有和諧的師生關(guān)系，因為這樣可以促進學(xué)生適應(yīng)教師的引導(dǎo)教學(xué)方式，理解教師開展引導(dǎo)教學(xué)的原因并掌握引導(dǎo)教學(xué)帶來的有利條件。初中化學(xué)課堂上和諧師生關(guān)系包括：在化學(xué)課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態(tài)，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且?guī)熒g交流溝通效果良好。
2.以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
教學(xué)引導(dǎo)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方式，所以這種教學(xué)方式實踐應(yīng)用所需的環(huán)境、觀念也與過去有著天壤之別。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用需要在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行。換言之，教學(xué)引導(dǎo)方法的順利使用必須在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上進行。比如學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學(xué)教學(xué)首先要讓自己從思想觀念上認(rèn)定學(xué)生才是初中化學(xué)教學(xué)中的主體，然后讓學(xué)生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學(xué)生自主參與的燃燒試驗鍛煉學(xué)生的各項自主能力。
3.正確認(rèn)知當(dāng)前教育教學(xué)形勢
作為一個出色的初中化學(xué)教師不僅要掌握高超的化學(xué)教學(xué)技巧，還需要準(zhǔn)確把握不同時代背景下的教學(xué)形式。目前，新課改工作已經(jīng)全面展開，各地初中化學(xué)教學(xué)形勢已經(jīng)發(fā)生了許多天翻地覆的變化，此時的教學(xué)形勢是“引導(dǎo)教學(xué)方法”的使用已經(jīng)成為必然趨勢。
三、有序開展教學(xué)引導(dǎo)工作
教學(xué)引導(dǎo)方法是指導(dǎo)實踐工作的理論知識，而在初中化學(xué)教學(xué)中需要的是對化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法進行有效實踐。在初中化學(xué)教學(xué)中如何穩(wěn)健有序地組織和安排教學(xué)引導(dǎo)工作、實現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)才是最重要的事情。首先，初中化學(xué)教師需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。其次，化學(xué)教師還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。第三，采用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應(yīng)。然后根據(jù)教學(xué)計劃開始教學(xué)，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學(xué)反應(yīng)。在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)引導(dǎo)方法分別包括：自主學(xué)習(xí)法、范例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。
四、引導(dǎo)教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合
經(jīng)常有人說化學(xué)課程是一門實驗課程，所以在化學(xué)教學(xué)中非常重視實驗教學(xué)工作的開展，但實際上，初中化學(xué)是一門理論概念與基礎(chǔ)實驗并重的學(xué)科。凡是認(rèn)識到初中化學(xué)課程本質(zhì)的人在開展化學(xué)教學(xué)工作時都會注意將理論與實踐相結(jié)合，對于化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方法的應(yīng)用也是如此?；瘜W(xué)教學(xué)中教師以理論性質(zhì)的引導(dǎo)教學(xué)方法指導(dǎo)實踐推動教學(xué)工作有序開展和教學(xué)任務(wù)有效完成。
以《化學(xué)與生活》這一單元的教學(xué)為例，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)方式主要有①將理論知識教學(xué)融入到課堂互動之中。在理論教學(xué)中了解到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)為糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽和水，然后以社會調(diào)查或者實驗的方式去了解這些營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康的重要性，進而展開學(xué)生對化學(xué)元素與人體健康的思考。②引導(dǎo)教學(xué)方式始終圍繞課堂教學(xué)核心展開。這一單元內(nèi)容的核心便是化學(xué)與生活的關(guān)系以及化學(xué)在生活之中的應(yīng)用，授課時情境創(chuàng)設(shè)的主題必須緊扣這一核心。③明確區(qū)分化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，開展化學(xué)實驗教學(xué)時同樣需要理論與實踐相結(jié)合。
總之，引導(dǎo)教學(xué)是新課改后初中化學(xué)教學(xué)中的常用手段，引導(dǎo)教學(xué)方法也是初中化學(xué)教學(xué)研究的重要對象。當(dāng)然，現(xiàn)在對教學(xué)引導(dǎo)方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導(dǎo)教學(xué)方法發(fā)揮實際效果？”二是對方法策略的總結(jié)性研究。
參考文獻：
[1]陳依萍.初中化學(xué)教學(xué)方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）
第5篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 初高中知識銜接 氧化還原反應(yīng) 物質(zhì)的量
我在高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準(zhǔn)初中和高中知識的切入點，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補習(xí)的就補習(xí)，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。
初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要求學(xué)生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識，獲得成就感。
如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識點，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學(xué)生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。
從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識?！拔镔|(zhì)的量”這個詞對學(xué)生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時，可以從學(xué)習(xí)這個物理量的重要性和必要性入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：
在這個過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學(xué)生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進行總結(jié)歸納。
教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計算有化學(xué)式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。高中化學(xué)的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。
一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當(dāng)補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。
綜上所述，我認(rèn)為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于初中基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過初高中的過渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
第6篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
本文闡述了在初中化學(xué)教學(xué)過程中進行實踐性教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生實踐性教育的建議，強調(diào)了在初中中學(xué)教學(xué)過程中進行實踐性教學(xué)所需要遵循的原則。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 實踐能力 培養(yǎng)意義 培養(yǎng)方法 教育原則
一、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的意義
（一）有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
初中化學(xué)教育是整個中學(xué)階段進行化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這一時期對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)會為今后的學(xué)習(xí)形成很好的基礎(chǔ)，形成良好的、堅實的專業(yè)素養(yǎng)。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地運用創(chuàng)造性的才能。通過教學(xué)過程中教師對實踐性的培養(yǎng)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)的化學(xué)方面的素養(yǎng)，并具備扎實的專業(yè)知識。在逐步形成了良好的化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，就可以在今后的學(xué)習(xí)中形成更加穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的一項關(guān)鍵的教學(xué)措施。加強學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對實驗的不合理之處提出自己的見解，這樣有助于化學(xué)學(xué)科課堂效率的提高。同時，學(xué)生通過對實驗的改造和創(chuàng)新，能激發(fā)創(chuàng)造性的開發(fā)，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法
（一）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探索式教學(xué)
上文提到過初中化學(xué)教學(xué)是整個中學(xué)化學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的開始。在這一培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是教師對學(xué)生進行啟發(fā)式、探索式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展階段。探索式教學(xué)是真正啟發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，教師在初中化學(xué)教學(xué)階段、在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力、主動學(xué)習(xí)的能力，從而使其開始產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。教師在講授化學(xué)課程知識時要很好地與學(xué)生進行溝通、充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在講授知識的過程中，既要講授知識的結(jié)論也要講授知識產(chǎn)生的過程，并將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生從探索、研究化學(xué)知識的過程中獲取更有價值的知識。為此，教師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造一種充滿探索氣氛的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的被動接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動實踐者。
（二）在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多參與實驗
化學(xué)學(xué)科與其他基礎(chǔ)自然學(xué)科不同，化學(xué)學(xué)科講授的是物質(zhì)的自然特性，以及物質(zhì)與物質(zhì)之間的性質(zhì)關(guān)系等，這種性質(zhì)與特質(zhì)的講授需要通過實驗來更形象化地表現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以將枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動?；瘜W(xué)課程的教材上有很多基礎(chǔ)性實驗需要教師在教學(xué)過程中將實驗表現(xiàn)在學(xué)生面前，但是從許多化學(xué)課的教學(xué)的特點和學(xué)生的實驗技能的發(fā)展來看，學(xué)生參與實驗的機會較少，學(xué)生的實驗活動一般只是簡單性的模仿性實驗，而獨立性的化學(xué)實驗較少。在化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就是要鼓勵學(xué)生多參與實驗，通過老師對化學(xué)實驗的講解和示范，使學(xué)生形成模仿和自主學(xué)習(xí)的能力，進而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真開發(fā)化學(xué)實驗的興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力需要遵循的原則
（一）主體性原則
化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，也要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，改變原本“填鴨式”的、死記硬背的消極被動教學(xué)，并將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的教育模式是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識的。當(dāng)今社會對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)十分重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是不夠的。因此要從根本上真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要真正改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，教師要在教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為整個化學(xué)教學(xué)的核心，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（二）差異性原則
在化學(xué)教學(xué)中，教師要針對不同類型的學(xué)生，制定不同的、有針對性的實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、方法和內(nèi)容，將不同學(xué)生分為不同的類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異性，從而進行針對性教育。在整個初中教學(xué)階段，針對不同的年齡層的教育對象所存在的不同的身心發(fā)展特性，要分別制定適合的教學(xué)方法。每個學(xué)生的思維發(fā)展水平、實踐能力等方面存在很大的差異性，教師在進行化學(xué)學(xué)科的實踐性教學(xué)時，要有針對性地確定培養(yǎng)方式，采取多種多樣的教學(xué)方式相結(jié)合的手段，進而引導(dǎo)和促進所有學(xué)生實踐能力的共同發(fā)展，在堅持差異性原則的基礎(chǔ)上，使初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實踐能力逐步提高。
（三）實驗性原則
上文提到過，化學(xué)教學(xué)過程中的特點就是需要大量的實驗來支持課堂知識的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中、在講授物質(zhì)各種性質(zhì)和基礎(chǔ)特性的過程中需要在學(xué)生面前進行實驗教學(xué)，同時還要為學(xué)生安排合理的實驗活動，要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實驗，從實驗的準(zhǔn)備階段開始到整個實驗過程中都引導(dǎo)學(xué)生參與整個實驗過程，使其在動手參與實踐的過程中更好地接觸化學(xué)物質(zhì)，熟悉化學(xué)物質(zhì)的特性，并了解各種化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵就在于實驗，教師可以改變原本傳統(tǒng)的示范式的實驗性教學(xué)為引導(dǎo)式的、逐步開發(fā)學(xué)生潛力的實驗方式，可以啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗開發(fā)。通過對物質(zhì)特性的了解，學(xué)生可以自己進行實驗設(shè)計，發(fā)現(xiàn)課本中沒有說明的全新的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（四）普遍性原則
化學(xué)教學(xué)過程中的實踐性教學(xué)不能是片面的、單一的，而是要全面地進行，教師要將這種實踐性教學(xué)面向全體學(xué)生，要具有普遍性的特征。要在教學(xué)中堅持教育公平、公正的原則，向全體學(xué)生進行實踐性教育。這種全面的、普遍的教育要求教師在教學(xué)過程中不能夠只單純地對所謂的“尖子生”、“模范生”進行創(chuàng)新和實踐潛能的開發(fā)，而要改變這種教學(xué)思想，要在教學(xué)過程中發(fā)掘每一位學(xué)生身上所蘊藏的潛能，發(fā)掘各位學(xué)生所潛在的創(chuàng)新和實踐的能力。在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，我們更要全面地教育學(xué)生，在教學(xué)過程中堅持普遍性的原則，全面開發(fā)所有中學(xué)生潛在的實踐能力。
參考文獻：
［1］保宏文.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).
第7篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：銜接；學(xué)校結(jié)構(gòu)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價與考試
高中化學(xué)教學(xué)存在銜接不順暢的問題，主要表現(xiàn)為：剛升入高中的學(xué)生普遍反映高一化學(xué)學(xué)習(xí)有困難，而不少高中教師也對高一新生不滿意，認(rèn)為他們擁有的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程要求差距較大，使得高中化學(xué)入門教學(xué)十分困難。筆者認(rèn)為，如果僅靠高中教師思考、研究乃至呼吁，這一問題終究難以圓滿解決。筆者曾先后在高中、初中任教化學(xué)和科學(xué)，在此，想從更寬泛的視野看待這一問題。
一、學(xué)校和課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化
目前，原來的完中都變成了初級中學(xué)或高級中學(xué)。在非完中學(xué)校任教的多數(shù)教師，往往只教初中或高中，且現(xiàn)在教研活動，一般初、高中分開。現(xiàn)在筆者調(diào)入初級中學(xué)，要經(jīng)常向同教研組教師請教內(nèi)容、方法、深度、范圍和具體的表達。
相應(yīng)對策：①盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動。②適當(dāng)讓初高中教師相互流動。③要求或組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)知識內(nèi)容。
二、初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理
具體表現(xiàn)為課程改革后初高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求過分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學(xué)教育是啟蒙化學(xué)與化學(xué)基本觀念的教育，初中化學(xué)新課程提出5個學(xué)習(xí)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育預(yù)備教育為目標(biāo)選取內(nèi)容。教學(xué)知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的6個學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。突出化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)；多數(shù)選修模塊以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)教學(xué)內(nèi)容起點高、內(nèi)容多，敘述簡明扼要，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解接受難度加大。這里存在化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育過渡的問題。
相應(yīng)對策：①初中教師可以實施因材施教，如分層教學(xué)或開設(shè)化學(xué)興趣小組活動。同時在教學(xué)方法上特別是到了初三第二學(xué)期有意識地與高中逐漸接軌。②高中教師需要在內(nèi)容上查漏補缺，在難度上逐漸增加以及把握必修和選修的難度要求，在教與學(xué)的方法上逐漸引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗記憶型”向“探索理解型”轉(zhuǎn)變。
三、評價與考試不同
、
中考面對的是我國幾乎所有適齡青少年，且多數(shù)地區(qū)中考集畢業(yè)考試和升學(xué)選拔考試于一體，試卷內(nèi)容偏于基礎(chǔ)、難度較低：但高考面對的是從初中選拔上來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時由于我國人口眾多、高校普及率不高、考試體制尚不夠完善等因素。盡管我國教科書與國外相比難度不算大，但高考試卷卻很難。所以也就導(dǎo)致了連鎖效應(yīng)，中考性質(zhì)決定了中考試卷內(nèi)容偏于基礎(chǔ)、難度較低，進而決定教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生掌握這些偏于知識性、定性和結(jié)論性的內(nèi)容，教師往往采用類似文科的教學(xué)方法――記、背、默寫。導(dǎo)致不少科學(xué)中考成績較高的學(xué)生在高中教師看來還是不滿意。相反，高考性質(zhì)決定了高考試卷內(nèi)容深、廣、難的特點，所以有的教師在高一時就以高考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，致使大多數(shù)學(xué)生剛進入高中都覺得高中化學(xué)內(nèi)容多、深、難，造成部分學(xué)生分化掉隊。
相應(yīng)對策：①對于考試體制和內(nèi)容，主要由專家和有關(guān)職能部門研究決定，學(xué)校、教師和學(xué)生只能建議，更主要的是服從和適應(yīng)，期待并相信會越來越科學(xué)合理。②希望教師不要視學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)和動力，不要僅關(guān)注他們?nèi)辏獮樗麄円院笤S多年甚至終身發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)在教初中科學(xué)時，應(yīng)意識到死記硬背可以滿足中考，但對學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)是不夠的，更不用說終身發(fā)展；當(dāng)在教高中化學(xué)特別是高一化學(xué)時，不要言必稱高考，除了顧及學(xué)生已有基礎(chǔ)和習(xí)慣外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣和素養(yǎng)。退一步講，即便是從化學(xué)高考角度來講，剛進入高中時培養(yǎng)好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是至關(guān)重要的!
參考文獻：
[1]王惠英.化學(xué)教育。2009，30(5)：24-25.
第8篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課教學(xué)中應(yīng)用的重要性
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了較快發(fā)展，傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，這就需要在傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的創(chuàng)新，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。教師將信息技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠有效豐富傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，如電子白板、PPT的應(yīng)用及數(shù)字化實驗的開展等，為學(xué)生提供了較為理想的化學(xué)實驗環(huán)境，這對全面增加學(xué)生化學(xué)知識儲備尤為重要[1]。此外，信息技術(shù)融入初中化學(xué)實驗教學(xué)，教師可以根據(jù)知識點的不同，采取針對性的教學(xué)方式，可對重點及難點進行有效解決，能夠?qū)σ恍┪ｋU實驗進行安全模擬，在較大程度上避免了化學(xué)實驗過程對環(huán)境造成的污染，為綠色化學(xué)實驗的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）多媒體演示，提高實驗教學(xué)效率
由于一些化學(xué)實驗反應(yīng)過程劇烈，具有一定的危險性，教師通過多媒體進行實驗演示，不但不會對教學(xué)環(huán)境造成污染，而且可避免對學(xué)生身心健康造成影響。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，教師能夠?qū)ο嚓P(guān)視頻進行搜索并通過多媒體播放，學(xué)生可清楚地對實驗的每個步驟進行觀察，能較容易地理解一些實驗現(xiàn)象。此外，在進行化學(xué)實驗教學(xué)之前，教師需要利用較多的時間確保準(zhǔn)備工作的有效開展，還應(yīng)嚴(yán)格把握實驗的有效性，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。而通過多媒體演示，教師只需要將化學(xué)實驗過程通過課件的方式呈現(xiàn)出來，省去了大量的準(zhǔn)備工作，有效節(jié)省了教學(xué)時間，并且還可以通過回放學(xué)生不懂的環(huán)節(jié)，深化學(xué)生理解，有效提高了教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。比如，教師在開展“粉塵爆炸”實驗教師時，由于實驗過程較為復(fù)雜，并且具有一定的危險性，需要取出丁烷打火機壓電器，去除導(dǎo)體絕緣皮，分別連接壓電器導(dǎo)線等一系列步驟，耗時較長，因此教師可以通過多媒體進行演示，學(xué)生通過動畫的形式對實驗中的每個步驟進行觀察，以此達到提升實驗教學(xué)效率的目的。
（二）合理應(yīng)用電子白板資源包
在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，電子白板人機交互功能比較強大，可在多媒體設(shè)備的輔助下將聽覺、視覺及存儲等進行有效的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上與復(fù)制、資源包等功能進行結(jié)合使用，形成一種交互教學(xué)模式[3]。此外，將電子白板資源包應(yīng)用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠通過模擬動畫及圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[4]。比如，在講解“制取氧氣”教學(xué)時，教師首先需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過電子白板學(xué)科資源，在白板中對相關(guān)儀器進行有效的組裝，在此過程中教師還可以讓學(xué)生親自動手進行儀器的組裝，可大大提高學(xué)生對試驗過程的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再從資源庫中調(diào)出需要使用的不同功能漏斗，讓學(xué)生進行對比，以此對試驗進行有效的設(shè)計。
（三）開展數(shù)字化化學(xué)實驗教學(xué)
數(shù)字化化學(xué)實驗教學(xué)主要應(yīng)用一些先進技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析、實時測量及數(shù)據(jù)采集等，在應(yīng)用過程中能夠?qū)⑿录夹g(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合。數(shù)字化實驗教學(xué)在對實驗過程進行呈現(xiàn)時，主要是從微觀、宏觀及曲線四重表征完成，具有速度快、參數(shù)豐富及精準(zhǔn)度高等優(yōu)勢，對初中傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。此外，數(shù)字化實驗在開展的過程中，能夠有效提高學(xué)生的分析能力、探究能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講解“分解反應(yīng)”時，一些反應(yīng)會產(chǎn)生沉淀、氣體，一些反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，這就需要對復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生進行有效判斷，教師可通過酸堿指示劑對其實施進行判斷，但是在反應(yīng)過程中，一些溶液呈中性，采用傳統(tǒng)實驗檢驗方法無法對其進行判定[5]，這就需要采用數(shù)字化實驗，對溶液pH值及溫度進行有效的測量，并且對溶液中離子濃度變化進行精確的測定，通過數(shù)字化技術(shù)直觀呈現(xiàn)實驗信息，學(xué)生可從不同方面進行思考，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為提升化學(xué)實驗教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于一些實驗過程反應(yīng)相對較快，甚至反應(yīng)過程在瞬間發(fā)生，學(xué)生在觀察過程中很難對反應(yīng)過程進行清晰的觀察，導(dǎo)致學(xué)生無法對實驗過程完全掌握，不能全面理解化學(xué)實驗知識。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效改變這一現(xiàn)狀，教師通過信息技術(shù)應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對化學(xué)實驗過程進行暫停、放慢等，對于學(xué)生無法理解的環(huán)節(jié)，還可以通過慢放讓學(xué)生清晰地觀察實驗過程，如反應(yīng)狀態(tài)及變化等情況，以此加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程的理解，從而使學(xué)生全面掌握化學(xué)實驗知識。
（五）教育云平臺輔助實驗教學(xué)
教育云平臺輔助實驗教學(xué)主要是以云計算為基礎(chǔ)，并且使信息技術(shù)與教學(xué)有效的結(jié)合，以此構(gòu)建高質(zhì)量的云平臺實驗教學(xué)，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，如教學(xué)及管理等，以此提供一站式服務(wù)。教師登錄賬號進行備課、資源上傳及數(shù)據(jù)分析等；學(xué)生登錄賬號對教學(xué)資源進行瀏覽、在線測試及建立檔案袋。比如，教師在講解“二氧化碳的制取時，教師需要在教學(xué)前錄制各種化學(xué)反應(yīng)視頻，如“制碳還原氧化銅”“碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)”及“碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)”等，然后教師將視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生登錄平臺，下載相關(guān)視頻，自行觀看學(xué)習(xí)。教師還可使用云平臺“直播”功能，以此放大教師演示實驗，從而提高視頻清晰度，確保學(xué)生能夠看得清楚、仔細，從而達到較好的教學(xué)效果。
第9篇：初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
概念圖，就是以圖表為載體能夠清晰地表示不同的概念含義及其相互關(guān)系，清晰地表明同一學(xué)科不同概念的共同點與相異點，它作為整體性思維養(yǎng)成的重要工具，相應(yīng)的具有嚴(yán)密的邏輯性，通過概念圖可以把分散的知識結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化、框架化，是提升學(xué)習(xí)效率完善學(xué)生的的知識體系的重要工具.它主要通過節(jié)點、連線、連接詞和層級組成，并以此進行命題概念的形象化表達.
對于從初中化學(xué)的概念圖應(yīng)用來說，要明白化學(xué)概念圖的本質(zhì)是為了對已經(jīng)學(xué)過的、明了的知識進行總結(jié)，為之后的知識進行基礎(chǔ)的鋪墊，所以概念圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，首先就是發(fā)揮教師的教學(xué)向?qū)ё饔?，選擇學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的并相對熟悉的領(lǐng)域進行最初概念圖的教授.在教學(xué)過程中，最初由于學(xué)生不了解概念圖，所以可以采用學(xué)生熟悉的知識結(jié)構(gòu)圖來進行比較教學(xué)，同時也為了使學(xué)生能夠明了基本知識網(wǎng)絡(luò)使用與活動方法并以此為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生進行基本的概念圖構(gòu)造了解，為他們之后自己獨立地進行概念圖設(shè)計提供經(jīng)驗.并且通過學(xué)生已學(xué)過知識點的概念圖化還可以幫助學(xué)生進行知識型復(fù)習(xí).以《水的凈化》這一章為例，在進行教學(xué)時可以播放關(guān)于水凈化的影片以及自來水廠的視頻，通過不同傳播媒介的相互結(jié)合，讓學(xué)生有一個感性的知識概念，能夠把知識融入生活，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，可以收到事半功倍的效果.
其次，進行關(guān)鍵概念與概念等級的規(guī)劃.對于化學(xué)概念圖來說這是最重要的方面，對于概念圖設(shè)計的好壞起著決定性的影響.在進行概念圖的設(shè)計時，要確定概念圖的基本原則是由特殊到一般，以一般概念為中心，通過分析與其相關(guān)的特殊概念進行概念圖的構(gòu)建，而這些一般概念就需要教師在進行教學(xué)過程中進行提示，幫助學(xué)生明了學(xué)習(xí)中心，同時在此基礎(chǔ)上進行挑選出最具有普遍化的概念，通過對于概念背景的的介紹幫助學(xué)生進行知識的總結(jié)，同時以此為突破口確定概念的層級與提供一個基本的概念圖結(jié)構(gòu)，同時也要適時的根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整教科書上的概念出現(xiàn)順序，對于學(xué)生們提供的基礎(chǔ)概念圖教師應(yīng)該反復(fù)修正，并通過學(xué)生討論的方式進行概念圖的修改，讓學(xué)生們能夠充分深入概念圖的構(gòu)建中.
我們?nèi)耘f以《水的凈化》這一章為例其中主要的概念有：純水、凈化水、天然水、軟水、硬水，以及水的基本概念，在進行概念分組的情況下，很明顯水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和凈化水是同一層級的概念，軟水硬水是同一層級概念，他們都屬于子概念的系列，作為教師重要的就是不能讓學(xué)生的概念層級出現(xiàn)混亂，對學(xué)生的概念層級進行規(guī)范化指導(dǎo)，提升他們概念劃分的準(zhǔn)確度，尤其在新課改的前提下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，更可以突出學(xué)生課堂的主體，提升他們自主學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的能力與水平.
第三，進行概念圖知識體系的構(gòu)建.在經(jīng)歷了前面的教學(xué)準(zhǔn)備后進行還概念圖知識體系的構(gòu)建自然順理成章.首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將所有的概念寫下小紙片上，然后學(xué)生進行隨機分組，把他們的概念進行組合，在組合過程中教師可以進行關(guān)鍵點的適當(dāng)提示，這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用同時也可以幫助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)鞏固.對普遍性的概念，放到概念圖的頂層，將輔概念放在其下，進行直觀的概念歸納與概括，比如在《水的凈化》中可以把水的概念放到頂層，同時將天然水、凈化水；軟水、硬水；純水，進行向下相互的分類，明確概念圖的縱向模式與橫向模式，初步擬定概念圖的分類.
第四，教師引導(dǎo)學(xué)生進行概念圖的擴展，其理論指導(dǎo)就是在教師引導(dǎo)下尋找概念圖中不同概念的相互聯(lián)系，并通過相互聯(lián)系表明相互之間各個概念的關(guān)系.當(dāng)然，由于這些關(guān)系比較復(fù)雜，所以僅僅依靠學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生初學(xué)，其概括總結(jié)能力與尋找關(guān)系的能力有很大的欠缺，對于他們來說必須要有來自教師的引導(dǎo)，畢竟知識體系的建立是一個橫向關(guān)系，這就要求對于概念圖的建立必須有較高的知識面與知識水平，除了教師以外在初中教學(xué)中沒有人能夠適應(yīng)這個工作，而且通過學(xué)生的進一步思考提升學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系.
