初中文言文學(xué)習(xí)的要求精選(九篇)
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第1篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析
歸根結(jié)底，導(dǎo)致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生認(rèn)知能力與知識水平不能滿足課標(biāo)及課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內(nèi)容在初中課堂教學(xué)中并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就導(dǎo)致高中文言文教學(xué)逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學(xué)校運(yùn)用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內(nèi)容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復(fù)雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊(yùn)含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學(xué)生有足夠的知識儲備，還要有相應(yīng)的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結(jié)構(gòu)及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎(chǔ)性及先導(dǎo)性
初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學(xué)，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學(xué)生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞和語法，進(jìn)入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應(yīng)的語法知識，再加上學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的匱乏，讓學(xué)生無從下手，無法適應(yīng)。
3.初高中文言文教學(xué)評價缺乏導(dǎo)向性
初高中對文言文的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實(shí)際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導(dǎo)向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學(xué)習(xí)文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標(biāo)的要求，難度一下提升，這讓習(xí)慣了死記硬背的初中生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進(jìn)對策分析
高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂接受效果，很多學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學(xué)迷失了方向?；诖斯P者建議教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語法意識及理念
在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語法知識非常薄弱，甚至有些學(xué)生連實(shí)詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學(xué)需要學(xué)生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學(xué)生能從初中文言文的“毫無認(rèn)知”狀態(tài)，就應(yīng)該在高中文言文單元開始之前就給學(xué)生補(bǔ)充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠(yuǎn)的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強(qiáng)對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學(xué)會梳理文言實(shí)詞虛詞等。在日常學(xué)習(xí)中要對初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點(diǎn)進(jìn)行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度
從初中到高中的語文學(xué)習(xí)模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應(yīng)該為高中語法知識的基礎(chǔ)，在整個文言文語法知識教學(xué)中起到先導(dǎo)作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點(diǎn)，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識基礎(chǔ)。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內(nèi)容上對高一的學(xué)生來說是有困難的，而且作品內(nèi)容脫離學(xué)生生活，說教意味較濃，表達(dá)的情感比較復(fù)雜。深邃的思想觀念與當(dāng)代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗(yàn)和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。在課前，讓學(xué)生針對知識點(diǎn)先進(jìn)行自學(xué)，課中，教師的任務(wù)是輔導(dǎo)工作。讓學(xué)生自己掌握適合自己的方法，學(xué)會思考、分析和整理。
第2篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
目前關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實(shí)可行的銜接策略，如：在初中階段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，這些很好的策略卻難以貫徹落實(shí)，究其原因是在貫徹落實(shí)初高中文言文教學(xué)銜接策略的過程中遇到各種障礙。
一、影響初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實(shí)的主要障礙分析
(一)初、高中兩套《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求造成的銜接障礙。
通過對比《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》可知，初中課標(biāo)明確提出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！盵1]高中課標(biāo)要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對文言文詞法、句法的要求是有差異的。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》是初中語文教師教學(xué)的方向標(biāo)，既然課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中就會忽略甚至省略這些本來不應(yīng)忽略的文言知識，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。
(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。
比對2015年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》和2015年福建省高考語文學(xué)科《考試說明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學(xué)科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學(xué)生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學(xué)科《考試說明》只要求“理解課文中實(shí)詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學(xué)生“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學(xué)的“指揮棒”，因此師生在文言文學(xué)習(xí)中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態(tài)度，消極對待，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。
(三)應(yīng)試思想造成的銜接障礙。
在應(yīng)試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學(xué)中不遺余力地反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學(xué)生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點(diǎn)，不要求學(xué)生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。
一些身處教學(xué)一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要性，但在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考教學(xué)成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。
二、中考命題變革推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)
(一)中考命題變革情況分析。
課改實(shí)踐證明，以中考命題變革為切入點(diǎn)，能較好地推動銜接策略的貫徹落實(shí)，促進(jìn)初高中文言文銜接教學(xué)的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。
通過2015年與2016年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》對比有幾點(diǎn)變化：①關(guān)于文言實(shí)詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實(shí)詞的含義”，實(shí)詞指課內(nèi)文言實(shí)詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實(shí)詞的意義”，實(shí)詞指課內(nèi)、課外文言實(shí)詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學(xué)科《考試說明》對學(xué)生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進(jìn)一步推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。
(二)中考命題變革促使師生拋棄應(yīng)試思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)銜接策略。
2016年南平市語文學(xué)科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學(xué)變革。首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識點(diǎn)，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學(xué)生閱讀理解、探究課外文言文，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學(xué)生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。
其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學(xué)生依靠對課內(nèi)文言文知識點(diǎn)的反復(fù)記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗(yàn)。這就促使師生在日常學(xué)習(xí)中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學(xué)會能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄應(yīng)試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學(xué)方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談?wù)摲ā⒕毩?xí)法等。
(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》。
中考命題變革前，教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》和中考語文學(xué)科《考試說明》的解讀都是“應(yīng)試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學(xué)生可以不學(xué)，只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不做考察。但是落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學(xué)。至于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。
在中考要求考察學(xué)生的課外文言文閱讀后，教師和學(xué)生就不得不正視《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中考語文學(xué)科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，那么學(xué)生將無法適應(yīng)中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。
(四)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實(shí)。
我負(fù)責(zé)2014年南平市市級課題(《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實(shí)問題開展過專門的問卷調(diào)查并進(jìn)行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占0%。
2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀”有進(jìn)行一次問卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占83%。
通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動閱讀”的學(xué)生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學(xué)生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的學(xué)生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”選擇很少的學(xué)生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學(xué)中教師開始加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文，加強(qiáng)文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學(xué)得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。
總之，要做好初高中文言文教學(xué)銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實(shí)。唯有掃清銜接策略落實(shí)障礙，徹底貫徹落實(shí)銜接策略，初高中文言文教學(xué)銜接工作才能取得實(shí)效。
第3篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的教學(xué)要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文?！?語文教材中的文言文作品是古代文化的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生熱愛民族語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)習(xí)語文的各方面的能力。然而學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，卻有種難于上青天的感覺，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)的情緒。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，改進(jìn)教學(xué)方法，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc諸位同行交流共享。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“無趣”到“有趣”，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。如：可以通過講故事導(dǎo)入，可以利用一些成語的由來導(dǎo)入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學(xué)時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學(xué)生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學(xué)生來個講故事比賽。在學(xué)生特別熟悉這個故事后，再來學(xué)習(xí)文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現(xiàn)代漢語之間的異同，學(xué)生就會體會文言文字詞的魅力。
二、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累
在初中文言文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。文言文的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生來說，是個全新的學(xué)習(xí)過程。語文教師教給學(xué)生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現(xiàn)代詞語替換古義詞，調(diào)整倒裝句的語序等等。教給學(xué)生如何進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學(xué)習(xí)文言文之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點(diǎn)詞匯、一詞多義、古今異義等。指導(dǎo)學(xué)生用已知的知識去掃清字詞障礙，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。每學(xué)完一課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)會的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，又可以使學(xué)生養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)也是對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理的過程，也是系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固的過程。
三、強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)中的讀背教學(xué)
讀背是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學(xué)生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進(jìn)行文言文教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀背，通過讀背讓學(xué)生慢慢形成內(nèi)在的理解能力。剛開始可能學(xué)生不能完全理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，等到了熟練和背誦時，學(xué)生就會從最初的感性認(rèn)識，提升到一個階層，再經(jīng)過教師的講解，學(xué)生就會上升到理性認(rèn)識。讀背教學(xué)符合語文教學(xué)中讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過讀背有助于學(xué)生語言的積累，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)記憶力，提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生理解了文言文內(nèi)容，從心靈上產(chǎn)生了共鳴，對后續(xù)的讀背會產(chǎn)生促進(jìn)作用。在進(jìn)行誦讀時，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握文言文所特有的語言表達(dá)規(guī)律，像單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。在朗讀時還要注意語氣和情感的變化，通過語氣和情感的變化，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的思想情感。
總之，初中文言文教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，每一個初中語文教師都有責(zé)任去研究和實(shí)施。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生對文言文的畏懼，通過誦讀等一系列技巧教法的傳授，提高文言文教學(xué)的效果，使每一個學(xué)生的能力都能在文言文的學(xué)習(xí)中得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)效率 提高
當(dāng)前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認(rèn)為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但實(shí)際上學(xué)生沒有獲得知識，同時還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升文言文的實(shí)際教學(xué)效率，是當(dāng)前初中語文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。
一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問題
在很長一段時間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個字詞的實(shí)際含義，以及每個句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。
出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語文教學(xué)中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。
二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施
1.提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。對初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過大量閱讀培養(yǎng)初中生對文言文的語感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語，主要是學(xué)生對語句停頓沒有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學(xué)生具有文言文語感的基礎(chǔ)上，教師要對他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。
在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語的語法知識，讓學(xué)生結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對文言文進(jìn)行語句疏通。
總而言之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文文言文教學(xué)效率的不斷提升。
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第5篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）03－0053－01
引言
文言文是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，學(xué)好文言文對于提高學(xué)生的組織語言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過文言文學(xué)習(xí)，還能夠了解中國古典文化，了解中國歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文感到十分吃力。其實(shí)，只要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，也是可以輕松快樂學(xué)會文言文知識的。下面先講一講高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
1高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
首先，我們應(yīng)該看到學(xué)習(xí)文言文是十分有必要的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中往往不知道為什么要學(xué)，這就是在學(xué)習(xí)動機(jī)上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的動力。從宏觀來看，學(xué)好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學(xué)習(xí)文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語水平，提高我們的語文修養(yǎng)。從微觀上來看，學(xué)好文言文對于提高語文成績是非常有必要的。然而目前高中文言文的學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，一方面是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語相差很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，使得文言文整體成績普遍較低。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少一定的學(xué)習(xí)方法，或是沒有找到合適自己的方法，對文言文的學(xué)習(xí)感到失望。
2高中文言文綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
文言文與現(xiàn)代漢語一樣，是古代人用來表達(dá)思想和情感的工具，其在學(xué)習(xí)上也是有一定規(guī)律可循的，在學(xué)習(xí)上我們可以采用綜合性學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣就能夠更好地把握文言文學(xué)習(xí)的方法，從而提高對文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的學(xué)習(xí)效率。
2．1字詞句方面：在字詞句方面，文言文和現(xiàn)代漢語有著很大區(qū)別，文言文中的一個字可能有不同意思，也可能是通假字，表達(dá)另一個字的意思。而文言文中的詞語往往是單音詞，詞語本身有著很多意思和功能，在不同的語境中要根據(jù)前后的情況來判斷詞語的具體意思是什么。在句式上也是比較復(fù)雜，與現(xiàn)代漢語中簡單明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多樣，不僅包括判斷句、被動句、疑問句、變式句，而且每種句式下又有很多種句型，而這些字詞意思判斷、句型的掌握都是需要日積月累的，不是一蹴而就的，這就要求學(xué)生在日常文言文學(xué)習(xí)過程中要多注意積累，對文言文學(xué)習(xí)過程中碰到的不懂的詞句要及時記錄下來，尤其是通假字，對常見通假字一定要熟練，在閱讀過程中能夠根據(jù)前后語境判斷出這個字應(yīng)該是通哪個字，然后來判斷字的意思。
2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文與現(xiàn)代漢語之間也是有自己特點(diǎn)的，高中時期我們學(xué)習(xí)的文言文多是從先秦到明清這段時間的，或是表達(dá)憂國憂民情懷，或是表達(dá)抵御外侮、抨擊暴虐的憤怒，或是表達(dá)對和平自由的向往。在文言文閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該多多閱讀不同類型的文言文作品，體會不同文言文所表達(dá)出的不同情感，這樣能夠讓自己更深入地把握文章主旨，在以后閱讀陌生文言文時也能夠根據(jù)文章的內(nèi)容來深入探討文章所想要表達(dá)的深層次情感。
3高中文言文綜合性學(xué)習(xí)策略
3．1加強(qiáng)自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，如大聲朗讀文言文。在學(xué)習(xí)新的文言文之前，學(xué)生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會通過聲音將其語言中蘊(yùn)含的韻味和情感都表達(dá)出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理。現(xiàn)在很多文言文片段都要求學(xué)生能夠熟練朗讀和背誦，學(xué)生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時讀得慢點(diǎn)，將每個字、每個詞都朗讀清楚，將文言文的聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會作者寫作時的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，同學(xué)們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達(dá)觀點(diǎn)那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學(xué)要多次朗讀來體會蘇軾當(dāng)時的瀟灑心境，這樣有助于對整個文章的理解。再有，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對文章的理解、對詞語意思的理解和其他同學(xué)進(jìn)行討論，多聽聽其他同學(xué)的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識，有利于文言文的學(xué)習(xí)。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中還要注意積極進(jìn)行課外拓展，這樣也能提高自己對文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時，學(xué)生可以上網(wǎng)多查查先秦時期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個時期的書籍或是影視劇，對六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認(rèn)為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當(dāng)時所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達(dá)的思想情感了。
3．3加強(qiáng)橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學(xué)科，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中可以和其他學(xué)科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達(dá)的思想情感都是受其當(dāng)時所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識，對于學(xué)習(xí)文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，讓單調(diào)的歷史因?yàn)槠渲械娜宋锒S富起來，這也是綜合性學(xué)習(xí)的好處，能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科都聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
文言文的學(xué)習(xí)并不困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要了解文言文綜合學(xué)習(xí)在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點(diǎn)，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個句子中去感受語境，同時要多多拓展課外知識，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。
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第6篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
一、多讀形成良好的文言語感
日常保持一定量的閱讀習(xí)慣可以提高自身的語感，讀書的方法是以往文言文學(xué)習(xí)中積累下的成功經(jīng)驗(yàn)。多讀、多背文言文可以形成良好的文言語感，為以后高中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步提高文言文的學(xué)習(xí)效率。
在七年級上冊沈復(fù)的《幼時記趣》一文的教學(xué)中，第一步，我引導(dǎo)學(xué)生去堅(jiān)持朗讀課文。準(zhǔn)確流暢地朗讀課文也是有一定的規(guī)律的，我們可以按照以下幾個步驟來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文朗讀：第一步就是積極引導(dǎo)學(xué)生去讀準(zhǔn)字音。要求學(xué)生在朗讀課文之前，先借助字典或詞典將不認(rèn)識的字查出來，如“鶴唳云端”中的“唳”應(yīng)讀成“l(fā)ì”、“凹者為壑”中的“壑”應(yīng)讀成“hè”、“項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”應(yīng)讀成“jiāng”等，在這些字的旁邊加上批注，這樣就可以避免因?yàn)樽忠舳焕陂喿x訓(xùn)練；第二步，要讀準(zhǔn)停頓。文言文的朗讀停頓是文言文學(xué)習(xí)中難點(diǎn)和重點(diǎn)，對于新學(xué)文言文的學(xué)生更是如此，學(xué)生如果去朗讀課文，比較難的就在文言句讀上。一般，先讓學(xué)生去試著朗讀文言文的課文，讓班上的同學(xué)注意朗讀者的停頓，然后和同學(xué)們討論朗讀的合理性，就可以大家一致性得出停頓的結(jié)論，這樣可以提高同學(xué)的參與性和感悟性。例如，“則或千或百果然鶴也”，一些學(xué)生覺得應(yīng)該這樣停頓“則／或千或百果然鶴也”，還有些同學(xué)會認(rèn)為：“則／或千或百／果然鶴也”。大家一起討論后覺得，“則”是“那么”的意思，引出的結(jié)論是“或千或百果然鶴也”，所以應(yīng)該按照第一種方法停頓?！盎蚯Щ虬俟机Q也”句子較長，這句話其實(shí)有兩個意思，就可以分成兩個片段來讀，“或千或百／果然鶴也”，從這個角度來看，第二種停頓同樣是正確的。其實(shí)兩種停頓方法都是正確的，只是第二種停頓方法更加合理些；第三步，應(yīng)該將讀的方式豐富起來，讓班上的學(xué)生盡量讀熟文言文的課文，培養(yǎng)好的文言文語感。
二、多解形成豐富的文言積累
閱讀是文言文的一個方面， 其實(shí)對于文言文意思的理解則是重點(diǎn)。要對文言文中的詞語和語句逐次解釋，區(qū)分相同的詞語在不一樣的語境下的不同含義，另外，還得熟悉文言文一些重點(diǎn)句式。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容呢？
1.借助注釋理解文言字、句的意思
在文言文的課本中可以注意到，一些比較難理解的語句，書中都會有一些對應(yīng)的注釋，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文書中的注釋進(jìn)行熟習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。例如，八年級上冊第二十三課《送東陽馬生序》一文，此文是明初文學(xué)家宋濂的作品，文中的生詞難句較多，這樣，為了方便學(xué)生閱讀，降低閱讀的難度，教材編寫者共給出了六十一個注釋，如“加冠”、“先達(dá)”、“叱咄”等詞語，“略無慕艷意”、“日有廩稍之貢”等句子都在注釋里，同學(xué)如果對這些書中的注釋進(jìn)行熟習(xí)，就可以提高文言文的感悟能力。
2.使用工具書查找，理解詞句的意思
其實(shí)更重要的能力是對文言文的語句意思的積累，每個同學(xué)的理解能力是不同的，每個同學(xué)遇到的各自的文言文的學(xué)習(xí)問題也是不同的，通過一些解釋圖書就可以解決這些問題。例如，查找學(xué)生的同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍、古代漢語詞典等工具書，這些方式都可以解決學(xué)生日常遇到的理解文言文詞語、句子意思等方面遇到的難題。
3.注重積累和總結(jié)，提升理解文言的能力
在對文言文的意思進(jìn)行理解之后，就要對文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和延伸學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文中的一詞多義、詞類活用、古今異義等文言詞語的意思和用法， 總結(jié)文言句式特點(diǎn)和翻譯文言文的方法，這種舉一反三的學(xué)習(xí)方法可以豐富文言文的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，理解能力越來越強(qiáng)，就能得到比較好的學(xué)習(xí)效果。
三、多練形成穩(wěn)定的文言能力
對文言文的學(xué)習(xí)積累是能力的基礎(chǔ)，但這些知識的積累不是能力，通過訓(xùn)練的熟習(xí)，就可以使得知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)槲难晕睦斫饽芰?。這些針對性的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的文言文相關(guān)的知識積累和運(yùn)用文言文的能力，不僅可以使得學(xué)生將記憶的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理， 還能使學(xué)生對文言文語句的理解形成完整的邏輯記憶，進(jìn)而形成穩(wěn)定的理解能力。通過形式多樣的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力可以大幅提高，學(xué)習(xí)文言文的效率也得到了根本的保證。
總之，積極引導(dǎo)學(xué)生去堅(jiān)持閱讀文言文課文，積累形成文言表象，可以幫助初中學(xué)生形成良好的文言語感，還要積極引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書來進(jìn)一步總結(jié)積累理解詞語和句子的意思，豐富學(xué)生的文言知識積累，形成觸類旁通舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生做針對性訓(xùn)練，使得學(xué)生將積累的文言知識素材轉(zhuǎn)化成文言文理解能力， 形成穩(wěn)定的文言文閱讀能力。所以，在初中文言文教學(xué)活動中，語文教師要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生多讀、多解和多積累的意識和行動，從這三點(diǎn)上提高文言文的教學(xué)效率，使文言文教學(xué)的效益獲得全面的保證。
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第7篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
【關(guān)鍵詞】語文；文言文；技巧
文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是，多數(shù)初中生的文言文學(xué)習(xí)情況令人不安，很多學(xué)生對文言文缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點(diǎn)的關(guān)系，但也與我們很多語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以逐字逐句的串講為主，讓學(xué)生記筆記、背考點(diǎn)。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學(xué)成果，但對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升很不利。
在文言文教學(xué)中，一些現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)方法也可以被我們所借鑒，如引入課堂競爭機(jī)制，采用小組合作教學(xué)法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文初二教材文言文為例，論述該教學(xué)方法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。
在課堂中采用小組合作教學(xué)法，把全班四十名學(xué)生分為八個小組，將整個課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)、展示和拓展鞏固三個部分。
一、預(yù)習(xí)課
以初二年級下冊《岳陽樓記》為例，要求學(xué)生預(yù)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容：
1.基本知識
（1）一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。
（2）古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。
（3）通假字：找出屬于作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。
（4）了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。
（5）分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
（6）用簡要語言闡述文章內(nèi)容。
2.認(rèn)真思考下列問題并以小組為單位討論
（1）為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？
（2）接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？
（3）這第一段話寫什么？在全篇起什么作用？
（4）第二段從那些方面寫洞庭湖景色？
（5）“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？
（6）“前人之述備矣”一句什么作用？與第一段哪一句呼應(yīng)？
3.根據(jù)課文注釋，用當(dāng)代漢語翻譯文章，并在小組內(nèi)討論
以上三項(xiàng)任務(wù)提前兩天打印并散發(fā)給學(xué)生，要求組長把第一項(xiàng)內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學(xué)生通過工具書查找，并在預(yù)習(xí)課上討論。后兩項(xiàng)內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
二、展示課
課時開始前要求值日學(xué)生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚(yáng)。
進(jìn)行展示課教學(xué)時應(yīng)時刻遵循下列的原則：
1.設(shè)計(jì)有趣導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣
展示課開頭的導(dǎo)語不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的競爭意識。例如《馬說》一文設(shè)置成這樣的導(dǎo)語：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報(bào)負(fù)，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負(fù)，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
2.營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍
展示課需要老師的評價和引導(dǎo)，需要學(xué)生踴躍參與。展示課的活動過程是：①課前讓組長抽簽，分配展示任務(wù)。②展示前應(yīng)范讀課文，以求學(xué)生再次整體感知課文。③各組展示預(yù)習(xí)結(jié)果，接受其他同學(xué)的評價。④由學(xué)生翻譯全文。課堂口頭翻譯是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握全文要點(diǎn)的關(guān)鍵。翻譯課文遵循這樣的方法：首先，翻譯課文只能結(jié)合課本注釋進(jìn)行。其次，用接龍的方法，先由一位同學(xué)打頭，其他人聆聽，誰如發(fā)現(xiàn)有譯的不準(zhǔn)確的地方，馬上站起來指出，并接著譯下去。再次，翻譯課文視文章長短選出一至三名優(yōu)勝者予以加分。設(shè)計(jì)搶答題，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后搶答。搶答題要緊扣文章的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要有梯度，有引領(lǐng)性。例如《醉翁亭記》——作者寫山間的朝暮變化和四季不同景色有何特色？《醉翁亭記》——太守為什么“醉”呢？請用自己的話概括。
三、拓展鞏固課
拓展鞏固課不是單純的復(fù)習(xí)課，也不是簡單的練習(xí)課。預(yù)習(xí)課和展示課以學(xué)生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導(dǎo)。
（1）帶著激情上課。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。拓展蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我講到了詞的發(fā)展史，引出“詞家三李”、“濟(jì)南二安”；對比宋詞兩大流派代表詞人，又引出本冊課本中李清照的詞，再談蘇軾的個人命運(yùn)和本詞的寫作背景。學(xué)生在下面有的奮筆疾書，有的托腮入神。教師的激情有助于學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生必會獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的人格和精神得到塑造和升華。
（2）運(yùn)用靈活多樣的手法。讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，運(yùn)用多種教學(xué)形式，如編演課本劇、故事會、背誦比賽等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生深入理解課文，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙。如教學(xué)《陳太丘與友期》我安排學(xué)生編課本劇。同學(xué)們活靈活現(xiàn)的表演激起課堂氣氛，在表演中學(xué)生領(lǐng)略了本文強(qiáng)調(diào)守禮重信的品格。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了《三國演義》中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人的形象，與本文人物形象進(jìn)行對比，也促進(jìn)了學(xué)生去閱讀古典名著。
（3）指導(dǎo)背誦。朗誦和背誦人們從文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。背誦是我國語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)好語文的重要方法之一。背誦不是死背，而是巧背。向?qū)W生推薦一些記憶方法，線索法：背《桃花源記》把握漁人的行蹤線索；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《岳陽樓記》。如：情景法。背《鄒忌諷齊王納諫》第一段，鄒忌與妻、妾、客三人的問答，可讓學(xué)生通過課本劇表演再現(xiàn)情景。
總之，文言文在初中語文教學(xué)中要多注意教學(xué)方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學(xué)思維，探索教學(xué)模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
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第8篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)
一、新課改下的初中文言文教學(xué)
新課程改革下的教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。
二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1.教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。
文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實(shí)清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言的規(guī)律。
2.脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授。
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新
1.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新。
新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻(xiàn)，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因?yàn)樘幱谄鹗茧A段的初中，學(xué)生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。
（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。初中語文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對討論問題的價值有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進(jìn)行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出有價值問題。
（3）教學(xué)中古今互動，學(xué)以致用。文言文教學(xué)要古今互動，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會有效提高學(xué)生的讀寫水平。
3.注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思。可見反復(fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點(diǎn)還要好。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。
第9篇：初中文言文學(xué)習(xí)的要求范文
一、加強(qiáng)初中文言文閱讀教學(xué)的重要性
1、教學(xué)大綱的要求及語文知識的有機(jī)組成部分
我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，而且最新的語文教學(xué)大綱還明確規(guī)定了文言文在中學(xué)語文教學(xué)中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次。這充分說明文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性。同時作為語文學(xué)科知識之一，文言文又是必不可少的。
2、繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要手段
中華民族是一個有著幾千年文明的古老民族，它的很多優(yōu)秀文化傳統(tǒng)都是靠文言文記錄下來的。作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)必須能會讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使之為我們今天的事業(yè)服務(wù)。
3、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
二、加強(qiáng)初中文言文閱讀教學(xué)的策略
1、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識水平、語言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課是很關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)
俗話說：授人以魚不如授人以漁。文言文教學(xué)有別于現(xiàn)代文教學(xué)，文言文言簡意賅，如不采用適當(dāng)措施，照搬現(xiàn)代文教法，勢必會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，必將使學(xué)生終生受益。
1）、反復(fù)朗讀
文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點(diǎn)理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立活動，并通過個別朗讀的指導(dǎo)給全班起啟發(fā)和輔導(dǎo)作用的，可安排學(xué)生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進(jìn)，加強(qiáng)閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學(xué)生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關(guān)段落或語句；老師的提問可以是關(guān)于內(nèi)容，也可以是關(guān)于章法的?？傊@種誦讀不是單一的機(jī)械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導(dǎo)，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導(dǎo)，二要具體，具體指出學(xué)生朗讀的主要優(yōu)缺點(diǎn)和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復(fù)述等多種活動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生文言朗讀的能力。
2）、讀注，查閱工具書
借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細(xì)，學(xué)生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實(shí)”、“句句推敲”的教學(xué)就沒必要。在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是一種很有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實(shí)關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學(xué)或許還有一定的難度，這就要學(xué)會使用工具書，學(xué)會根據(jù)具體語言環(huán)境進(jìn)行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作解決。
3）、學(xué)會摘錄
