高中歷史教學(xué)策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史教學(xué)策略范文
我國教育的不斷深化改革，要求高中要從全方位對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，素質(zhì)教育的開展使歷史教學(xué)逐漸受到人們的重視。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較落后，而歷史這一學(xué)科知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系并不密切，這樣就使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，并取得了較為顯著的效果。因此，本文對信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：
一、制作歷史課件
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用的是一言堂的教學(xué)方法，教師單純的用語言來講述知識，平鋪直敘的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致歷史教學(xué)無法取得較為理想的效果。此種情況在信息技術(shù)環(huán)境下有所改善，教師在此環(huán)境中開展歷史教學(xué)，可以先根據(jù)教材內(nèi)容來制作歷史課件，此課件應(yīng)重點突出教學(xué)中心，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該融入一些趣味性的內(nèi)容，在課堂上的時候，教師就可以利用多媒體來為學(xué)生播放課件，將枯燥乏味的歷史知識以更加有趣的方式展示在學(xué)生面前，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在制作課件的過程中，需要注意以下幾點：第一，課件的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩，并且和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，這樣教師才能利用課件引入教學(xué)內(nèi)容。第二，課件模塊主題必須是鮮明的。若是學(xué)生在觀看課件的過程中無法理解其主要講述的內(nèi)容，那么課件的作用就無法發(fā)揮出來，鑒于此種情況，教師必須突出模塊主題，讓學(xué)生可以清楚課件主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。第三，課件中應(yīng)該增加一些游戲活動。歷史知識比較枯燥，而且知識點比較多，若是讓學(xué)生死記硬背，那么效果自然不會很好，鑒于此種情況，教師在制作課件的過程中應(yīng)該在其中添加一些游戲活動，讓學(xué)生在活動中對歷史知識有進(jìn)一步的記憶，這樣靈活的記憶方式可以幫助學(xué)生記憶的更加牢固，進(jìn)而取得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在當(dāng)前的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸地被淘汰，新型的教學(xué)方法應(yīng)運而生，比如說探究學(xué)習(xí)方法以及情境教學(xué)方法等，其中情境教學(xué)方法的應(yīng)用是比較廣泛的，可以在不同學(xué)科中應(yīng)用。因此，在歷史教學(xué)中，教師也可以采用情境教學(xué)方法。教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的歷史知識以歷史情境重現(xiàn)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以融入到歷史學(xué)習(xí)中。比如說，教師在講解《》這一內(nèi)容的時候，教師可以從抗日題材的電視劇中選擇一小段最貼合實際情況的視頻，然后通過播放視頻的方式讓學(xué)生深刻的了解的殘酷，同時，學(xué)生在觀看視頻的過程中，還可以從中了解到團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。再比如說，教師在講解《古代中國的政治制度》這一內(nèi)容的時候，教師也可以在教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。
三、利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式
第2篇：高中歷史教學(xué)策略范文
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0039-02
新課程改革背景下，高中階段的歷史課堂已發(fā)生了一些變化，自主學(xué)習(xí)的理念正逐漸滲入教學(xué)實踐中。在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要將新課程理念作為實踐指導(dǎo)，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出整體評估的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)的主客觀因素進(jìn)行分析和歸納，從而設(shè)計出具有針對性的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、獨立發(fā)現(xiàn)、積極思考。此舉不但能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其思維的活躍程度，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)一步提高歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效。作者本人將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就高中階段歷史學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑展開詳述。
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維方式和方法
在高中階段的歷史教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的歷史思維能力，讓他們學(xué)會使用歷史觀來看待、分析乃至解決問題是教學(xué)工作的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，僅僅記住書本上的年代、事件等知識點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備廣闊的視角、深入的思考和通變的思維，才能將書本上或系統(tǒng)或零碎的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建起學(xué)生自己的歷史觀和知識體系，將歷史知識內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)歷史，必須要掌握好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，并進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶和思考的效率。
在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在平時上課中導(dǎo)入歷史觀的思維方法，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史唯物主義和辯證唯物主義，在潛移默化中影響他們看待歷史的觀念和思考?xì)v史的方式。例如，學(xué)習(xí)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史時，既可以按照時間順序縱向觀察，從古今對比中獲得啟示，也可取其漫漫長河中的一個斷面來橫向觀察不同地域之間的差異，從而對人類社會的變遷產(chǎn)生一個更為全面的認(rèn)知，就培養(yǎng)客觀的歷史觀而言是大有好處的。此外，分析問題時，要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和分析，不能只盯著政治或經(jīng)濟(jì)，抑或文化的內(nèi)容，要將所學(xué)知識融會貫通，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。
二、巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動性
在高中階段的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解并記憶大量基礎(chǔ)知識，時間一長難免覺得枯燥乏味，因此，如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作者必須要考慮的問題。教師在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)情境，能夠大大增強(qiáng)知識的形象性，引起學(xué)生的興趣和熱情，幫助他們更好地理解和記憶相關(guān)的知識點，同時，設(shè)計一定的情境可以提高學(xué)生的參與度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人公。
例如，教師在講授中日有關(guān)內(nèi)容時，課前可通過網(wǎng)絡(luò)搜集黃海戰(zhàn)役的節(jié)選紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在接觸書本知識之前，先對相關(guān)歷史有一個直觀而又具體的印象，然后在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的講解。相較于直接進(jìn)入課本講解環(huán)節(jié)，學(xué)生對該段歷史有了更為清晰而深刻的印象，能夠更為主動地提出問題、思考問題。例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)時，教師可組織學(xué)生扮演歐洲各個國家角色，演示德國侵略他國進(jìn)行版圖擴(kuò)張的進(jìn)程，使平面的知識形象化，學(xué)生自己也通過參與活動增強(qiáng)了理解和記憶。
三、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主探索
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初級階段，面對知識海洋往往會產(chǎn)生無從下手的茫然感，這時需要教師進(jìn)行有針對性地、方向性地引導(dǎo)，為他們事先設(shè)定一些較為清晰明確的目標(biāo)，這樣既能夠鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。這個過程中需要注意的是，教師制定的目標(biāo)不但要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度和基礎(chǔ)，有層次地展示教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。
例如，在講到資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程和工業(yè)革命等相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計問題并引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案：“為何英國是世界上第一個發(fā)生工業(yè)革命的國家，相較其他國家，英國有什么優(yōu)勢？”、“工業(yè)革命是如何一步步在英國發(fā)展起來的，你能簡要敘述它的歷程嗎？工業(yè)革命中不同生產(chǎn)部門之間又存在什么聯(lián)系和影響呢？”“相較于英國，美國和法國的工業(yè)革命進(jìn)程又有什么區(qū)別呢？原因是什么？”“工業(yè)革命對全世界產(chǎn)生了哪些影響？如何從生產(chǎn)力、國際格局和社會關(guān)系等角度來思考？”“工業(yè)革命的發(fā)生對中國又產(chǎn)生了哪些影響呢？”等。
（下轉(zhuǎn)第41頁）
（上接第39頁）
四、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
除了上述幾種途徑之外，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，還要讓他們打開眼界，開闊思維，以更宏觀的角度來看待歷史，而不僅僅局限于書本上印的白紙黑字。因此，課堂內(nèi)容的延伸和課外的拓展內(nèi)容是必不可少的。課外學(xué)習(xí)不但能夠開拓學(xué)生的思維和眼界，使他們更全面、更客觀地看待相關(guān)知識，對課內(nèi)知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力和習(xí)慣。在課外學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以事先對課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸一些課外內(nèi)容，并對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡要地指導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。
第3篇：高中歷史教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析
有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點。
一、在高中歷史課程中實施有效教學(xué)的主要保障
（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為其提供了契機(jī)
新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學(xué)的實施提供了契機(jī)。
（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學(xué)校對學(xué)生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實施有效教學(xué)的策略建議
（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等的設(shè)計。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設(shè)在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解?！边@就是一個很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學(xué)的重點、難點問題很快就解決了。
（二）實施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略
高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語言的準(zhǔn)確性。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。
（三）實施問題探究式教學(xué)策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運用問題探究式教學(xué)時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學(xué)手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對不同時間、不同場境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識，弘揚創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中歷史教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；策略；實踐
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際或社會實際相結(jié)合、相聯(lián)系，這就要求歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、方式，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學(xué)，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。
一、高中歷史生活化教學(xué)的基本概念
生活化教學(xué)就是教學(xué)要與生活相結(jié)合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達(dá)到真正的教育。陶行知先生說：“生活即教育?！狈▏鴼v史學(xué)家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學(xué)科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美?！痹谛抡n改背景下，歷史教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的活動為中心，改變傳統(tǒng)的抽象灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進(jìn)一步理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學(xué)科知識的生活性內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的一些問題，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨幚?，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。
而在歷史教學(xué)的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學(xué)科知識而不知聯(lián)系生活，那么就會與現(xiàn)實相脫節(jié)，就會致使學(xué)科內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內(nèi)容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學(xué)就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，起不到高中歷史的發(fā)展性作用，即歷史學(xué)科在社會生活中應(yīng)有的教化作用。
二、高中歷史生活化教學(xué)的實施條件
目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學(xué)提示。這種特點給學(xué)生理解性學(xué)習(xí)帶來極大的不便，所以，在教學(xué)中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進(jìn)行深入挖掘、剖析展開，并且還應(yīng)該將一些理性抽象的內(nèi)容，感性直觀地展示出來，讓學(xué)生積極地去接受。然而隨著社會經(jīng)濟(jì)以及應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，一般的高中學(xué)校已經(jīng)普及了計算機(jī)以及多媒體教學(xué)設(shè)施；實現(xiàn)了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設(shè)施。計算機(jī)的普及以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，就為教師提供了一個實施生活化教學(xué)的平臺和發(fā)展的空間。教師應(yīng)該充分地利用網(wǎng)絡(luò)，提高自己的教學(xué)水平，使得歷史教學(xué)更加豐富多彩，調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三、高中歷史生活化教學(xué)的策略與實踐
1.教學(xué)目標(biāo)的生活化
高中階段的歷史學(xué)習(xí)不能只是停留在對于歷史知識的簡單理解，還應(yīng)該深入地理解歷史知識對于終身學(xué)習(xí)發(fā)展性的價值。這就要求教學(xué)中必須考慮生活化目標(biāo)的設(shè)置。從高中歷史教學(xué)的角度看，目標(biāo)可以分為以下幾個方面：首先，對于歷史的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)基本的知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意提高自己的內(nèi)在性修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，將自己所學(xué)習(xí)的知識運用于實踐之中，這是高中歷史教學(xué)的直接性目標(biāo)。其次，要讓學(xué)生學(xué)會以史為鑒。歷史上各個朝代更替留下的經(jīng)驗以及教訓(xùn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，在了解這些史實的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實踐性目標(biāo)。再次，對于歷史教學(xué)，教師不能夠僅僅以考試為目標(biāo)，這不是學(xué)習(xí)歷史的目的，而要注重提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)價值和發(fā)展自我的能力，這可以說是可持續(xù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化
（1）現(xiàn)在的學(xué)生，社會生活的信息量非常豐富，尤其是對影視娛樂信息非常熟悉。教師就應(yīng)該利用這一點來充實和活化歷史教學(xué)，積極從流行的影視作品中尋找相關(guān)資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識。這樣，學(xué)生就會覺得歷史是生動的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講到“北宋火藥廣泛應(yīng)用于軍事”這一知識點時，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實存在嗎？他與蒙恬有什么聯(lián)系？”為主題的課外研究性學(xué)習(xí)。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生主動地去搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于開創(chuàng)第二課堂的教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
（2）教師要善于運用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行教學(xué)，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時也使得歷史課堂變得更加生動和豐富。浙江吳越之地、鄉(xiāng)土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學(xué)歷史教材的大禹治水、吳越爭霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時可以談?wù)劽商衽c湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學(xué)內(nèi)容與熟悉的鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，就增加了學(xué)生的感性認(rèn)識和情感體驗，豐富了歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
3.教學(xué)形式的生活化
（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學(xué)習(xí)的，比如說易中天教授，他的生活化、時代性強(qiáng)的語言就很容易被大家接受，比如“當(dāng)時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對于這樣的講述，就給人一種時代性強(qiáng)、非常幽默的感受。在高中歷史的教學(xué)中，教師如果是以生動的語言、詼諧的表達(dá)，并且創(chuàng)造一種貼近生活的語境，就會引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教師可以開展一些活動課，這體現(xiàn)出了我國的新課改的趨勢。根據(jù)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往討厭說教式課堂，推崇體驗式教學(xué)課堂。歷史活動就是在歷史教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主歷史學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)自己的實踐能力，獲得直接性的經(jīng)驗?；顒討?yīng)該以學(xué)生的社會實踐以及現(xiàn)實的生活作為基礎(chǔ)，來挖掘教學(xué)資源，要與社會熱點以及學(xué)生的生活密切聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)“歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性”時開展實踐性的活動課，效果就很好。又如涉及與鄉(xiāng)土歷史文化相重合的歷史知識教學(xué)時，可充分利用社會資源開展活動。
總之，生活化歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師實踐學(xué)生為主體、平等化教學(xué)的課改理念，有利于提高歷史教學(xué)的效果。針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，歷史教學(xué)者應(yīng)該積極反思、實踐、創(chuàng)新，構(gòu)建新型模式的歷史教學(xué)，使高中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生多元智能方向不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏宏運.歷史教學(xué)500期感言［J］.歷史教學(xué)，2008（7）.
［2］羅雄才.在《歷史教學(xué)》的沐浴下成長［J］.歷史教學(xué)，2011（2）.
第5篇：高中歷史教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中歷史新課程 教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀 策略
1、引言
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國之間的競爭愈演愈烈。競爭的實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的角逐，教育的較量。21世紀(jì)社會需要的人才是全面發(fā)展的人才，現(xiàn)階段的教育為了順應(yīng)時展的需要，進(jìn)行新課程改革工作，并將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在新課程改革的積極推動下，深入貫徹新課改的核心理念，將高中歷史教學(xué)將有效教學(xué)作為現(xiàn)階段的戰(zhàn)略目標(biāo)。
2、高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析
2.1 教師教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
師者所以傳道授業(yè)解惑也，教師的工作就是向?qū)W生傳授知識，解決學(xué)的疑惑。教師在傳授知識方面扮演著重要的作用，教師講授是學(xué)生獲得知識的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，倡導(dǎo)高中歷史教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索新型的教學(xué)設(shè)計方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。但是在實際的教學(xué)工作中，高中歷史教師并未完全貫徹新課改的內(nèi)容要求，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。在教學(xué)實踐中，仍然以教師作為主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的樂趣和動力，無法實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
歷史是過去發(fā)生的事情，與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系不是很大，具有抽象性。歷史記錄的是對過去各個朝代以及朝代演化過程中的重大事件的記錄，中華文明上下五千年，歷經(jīng)上千年的洗禮，因此決定了歷史具有發(fā)雜性。在實際學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生很難掌握其中的規(guī)律和原理，學(xué)習(xí)效率不高。此外，在歷史課堂教學(xué)中，有些教師為了應(yīng)付考試，并沒有將各個朝代以及各個朝生的重大歷史事件理清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能靠死記硬背，漸漸的就會對歷史產(chǎn)生厭惡，感覺學(xué)習(xí)歷史非常的枯燥乏味。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)期興趣。
2.3 教師無法根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個性化教學(xué)
目前，隨著新課程改革的不斷深入，我國雖然實現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)形式的重大變革，在一定程度上也實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)模式過渡追求形式的改革和創(chuàng)新，并未將教學(xué)真正的建立在學(xué)生的實際接受和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在新的教育改革階段，高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生個體間的差異。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，著重研究學(xué)生的學(xué)法分層，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，采取啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難、交流辯論的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。突破原有的課的限制，進(jìn)而實現(xiàn)個性化和多樣化的教學(xué)，提高教學(xué)效率。
3、高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計策略
3.1 營造和諧的課堂氣氛
新課改形式下要求教師應(yīng)營造和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生個體間的差異，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代的學(xué)生追求個性的解放和張揚，這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生解放思想、開拓思維，在學(xué)習(xí)歷史的過程中大膽的提出自己的質(zhì)疑，使學(xué)生在輕松的氛圍中自由思考，暢所欲言，滿足個性張揚的需要。此外，教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出了超出教師教學(xué)設(shè)計的問題時，教師不能直接否定，要積極引導(dǎo)，不能強(qiáng)制性的將學(xué)生的思維納入自己的預(yù)設(shè)，也不能以教材的內(nèi)容區(qū)限制學(xué)生的思維空間。
3.2 教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實踐
歷史教學(xué)如果脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活實踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無異于聽天書，學(xué)習(xí)效率和效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是讓我們以史為鑒，培養(yǎng)時代感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感。只有將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合，以實踐的視角看歷史，讓學(xué)生覺得歷史離我們并不遠(yuǎn)，它一直存在于我們現(xiàn)實的生活實踐中，將理論與實踐更好的銜接起來。讓學(xué)生字歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)中獲得有益的啟示，進(jìn)而服務(wù)于現(xiàn)實社會，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感。
3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)組織形式中，教師習(xí)慣于以時間、地點、人物、事件的常規(guī)組織形式來進(jìn)行教學(xué)，簡單一句話可以將其概括為什么人在什么時間什么地點發(fā)生了什么事，這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。歷史就像是由各類人物串聯(lián)成的故事，在歷史教學(xué)設(shè)計師，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以故事的形態(tài)引出事件，先吸引住學(xué)生的眼球，然后在“講故事”過程中不斷拋出問題，因為好奇心的引導(dǎo)，學(xué)生就會想要知道問題的答案，在課堂上的注意力就會更加集中，使得學(xué)習(xí)效率和效果得到了大大的提升。
4、結(jié)語
新課程改革對教師教學(xué)工作提出了更高的要求，為新課程的教學(xué)設(shè)計注入了新的理念。由于我國新課程改革尚處在實踐的關(guān)鍵期，并未趨向成熟，所以在新觀念與傳統(tǒng)觀念交織的情況下，教師和學(xué)生還無法完全適應(yīng)新的課程改革內(nèi)容，使得教師和學(xué)生面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該在新課程改革的大背景下，發(fā)揮主力作用，在教學(xué)實踐過程中，不斷積累經(jīng)驗，對教學(xué)設(shè)計不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計適應(yīng)現(xiàn)階段新課改的需要。尊重學(xué)生間的差異，開展個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，將教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而推動我國新課程改革的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晶. 高中歷史新課程有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.
[2]王淑A. 高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
[3]楊秀遷. 探究高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計策略[J]. 新課程（中旬），2013，（01）：52-53.
第6篇：高中歷史教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)方法
新課程主張有效教學(xué)，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學(xué)的命脈?！比绻米钌俚臅r間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)之無愧的有效教學(xué)。教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，有效教學(xué)是對這種勞動的實效性要求。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)設(shè)計、運用生動直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段、將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，最大限度的挖掘?qū)W生思維能力。作為一名高中歷史教師，現(xiàn)僅就歷史有效教學(xué)談一下我的看法。
一、設(shè)計之初，要先考慮學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教師個人的教學(xué)風(fēng)格
對于學(xué)生：首先，要先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。其次，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，因為文本是學(xué)生獲取知識之源。再次，鼓勵學(xué)生多提問、多討論、嘗試分析錯誤及時做學(xué)結(jié)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在發(fā)揮學(xué)生主體作用時，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。只有學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣了，才會會學(xué)、學(xué)好歷史?！八计鹩谝伞?，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點。所以，在情境教學(xué)中，要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。問題是歷史情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。有思維含量的問題易激發(fā)學(xué)生思考興趣，促使學(xué)生真正讀進(jìn)書中去。當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，并引發(fā)學(xué)生意識中的認(rèn)知矛盾激化時，思維的火花就此產(chǎn)生了。同時，教師提問必須處理好真假問題。學(xué)生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學(xué)生不止于翻翻書，還要頗費周折，仔細(xì)思索方可答出。從這個意義上說，情境教學(xué)必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題。同志指出：“……要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！焙玫囊还?jié)歷史課，不僅學(xué)生受益，而且對教師來說也是一種愉悅。當(dāng)歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。
二、對于教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解
適當(dāng)?shù)赝貙?，像教材有關(guān)內(nèi)容的順延、史料的補(bǔ)充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細(xì)選的是什么。只有這樣，才能提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到學(xué)生有效的學(xué)的教學(xué)效果。歷史課要著眼于調(diào)動學(xué)生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！迸d趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。事實上，比起其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具備著許多點燃學(xué)生求知火焰的優(yōu)勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設(shè)計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學(xué)生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣課堂，為教學(xué)的展開鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓教學(xué)進(jìn)入最佳的狀態(tài)，當(dāng)代知名學(xué)者許紀(jì)霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！?/p>
三、對于教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求靈活自如的選擇
方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。電子白板教學(xué)就可以通過選擇各種教學(xué)方法拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學(xué)輕松愉快，生動活潑、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件在中學(xué)歷史課的教學(xué)中占據(jù)絕對優(yōu)勢，它以豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情景，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，走向視聽相結(jié)合的現(xiàn)代化的高效率的歷史課教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ跉v史教學(xué)也有一定的益處。它提供的是一個近乎現(xiàn)實世界的虛擬世界。教師要在了解網(wǎng)絡(luò)游戲特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生適量游戲，利用網(wǎng)絡(luò)游戲積極地服務(wù)于教育教學(xué)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)游戲中的積極方面與消極方面。網(wǎng)絡(luò)游戲強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作、自主思維能力、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，可以潛移默化地塑造學(xué)生的性格。在家長和教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生適時、適量地進(jìn)行游戲，還是利大于弊的。其次，對于歷史教育教學(xué)來說，歷史教學(xué)的基本任務(wù)是知識教學(xué)、思想教育和能力培養(yǎng)。而這三個基本方面，在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中都可以找到一定的契合點。教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網(wǎng)絡(luò)游戲在這些方面也有體現(xiàn)。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)游戲提高學(xué)生能力是以教師正確地引導(dǎo)為前提的。
四、對于教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗設(shè)計不一樣的課堂教學(xué)
每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關(guān)系，反映到教學(xué)上，展示出來的風(fēng)采和教學(xué)設(shè)計也會是精彩紛呈，風(fēng)格各異。但不管是哪一種風(fēng)格，只要是適合自己的，學(xué)生喜歡的，并能達(dá)到高效的課堂知識傳授，就是好方法。
泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們傳遞生命的氣息?！苯處熡眉で辄c燃興趣，用思想引領(lǐng)觀念，用心靈感染生命；每個學(xué)生都用心感悟歷史，用情學(xué)習(xí)歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學(xué)之路會越走越寬敞！
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱學(xué)文.新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)政史地，2013，（1）.
第7篇：高中歷史教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中 歷史教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0032-02
隨著新課程改革步伐的不斷深入，歷史教育活動對教育工作者的教學(xué)要求也在不斷地提高，但是，很多歷史任課老師的課堂教學(xué)策略與教學(xué)理念無法與當(dāng)下歷史教育工作的要求相適應(yīng)，與新課程改革的步伐也不一致，影響了歷史教學(xué)水平的提高。本文分析當(dāng)下高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，就歷史課堂教學(xué)策略提出若干建議。
一、新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)存在的問題
（一）教師的教學(xué)觀念沒有隨著新課改的教學(xué)要求做出改變。在課堂教學(xué)活動中，老師起著傳道授業(yè)解惑的作用，他們是引導(dǎo)學(xué)生走向知識寶殿的領(lǐng)路人，在學(xué)生與知識寶殿之間發(fā)揮著橋梁、紐帶的重要作用。目前，新課程改革的步伐不斷地深入，對歷史教師也提出了新的要求。為了響應(yīng)新課改的要求，歷史老師必須對課堂教學(xué)策略不斷進(jìn)行更新和調(diào)整。然而，目前歷史課堂教學(xué)策略的更新情況卻差強(qiáng)人意，因為很多歷史教學(xué)工作者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣，難以接受新的教學(xué)思想與教學(xué)模式，所以在短時間內(nèi)無法及時更新。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演的是聽眾的角色，老師成為整個課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位一直很模糊含蓄，而且?guī)熒g的溝通也是很少。新課程改革的實施要求改變這一現(xiàn)象，將學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的地位“扶正”。為了實現(xiàn)這一要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)策略，改革考試制度與考評體系，從根本上提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生對歷史學(xué)科不重視。歷史可以起到使人“明鑒”的作用，對于理想觀念與價值觀念尚在形成階段的高中學(xué)生來說，不管是學(xué)習(xí)古代歷史還是學(xué)習(xí)近代歷史都是其辨別是非能力形成的重要途徑。21世紀(jì)是一個機(jī)會不斷涌現(xiàn)的時代，同時又是一個充滿誘惑與陷阱的時代，在這樣一個紛繁復(fù)雜的人類發(fā)展階段，只有具備一定的歷史素養(yǎng)的學(xué)生才能做到處事不驚、有自己的主見、有辨別是非的邏輯思維能力，才能以史論今。但是，因為當(dāng)前的考試制度的影響，大多數(shù)高中學(xué)生將精力放到了英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對于歷史知識的學(xué)習(xí)不是特別用心。其實，歷史這門學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)好歷史有利于學(xué)生以后的生活和工作，所以要改變這一現(xiàn)象，除了要改變教學(xué)考評制度外，還應(yīng)該加大力度轉(zhuǎn)變學(xué)生對該門學(xué)科的態(tài)度。
（三）多媒體教學(xué)效果不明顯，個性化的教學(xué)平臺尚未建立。隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)軟件的快速更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)已經(jīng)融入課堂教學(xué)中。不過，雖然越來越多的老師在課堂教學(xué)中頻繁地使用多媒體教學(xué)，但是實際取得的效果卻不是那么顯著，缺乏良好的教學(xué)氛圍，影響了課堂教學(xué)效率。為了能夠更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)該加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器的引進(jìn)，老師也應(yīng)增強(qiáng)自身運用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力水平，構(gòu)建個性化的教學(xué)平臺。
二、新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的策略
（一）充分尊重學(xué)生的主體地位。處在高中階段的學(xué)生主體意識正在慢慢加強(qiáng)，在這種情況下高中歷史老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中。尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，老師更應(yīng)該發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的利用信息資源加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力；提供更多與歷史課程相關(guān)的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，投入到歷史學(xué)習(xí)中。要培養(yǎng)學(xué)生形成正確地看待事物的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，并結(jié)合新時代的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生理國。這樣做，才能調(diào)動學(xué)生對歷史這門學(xué)科的興趣，才能激發(fā)他們參與到歷史學(xué)習(xí)過程中的熱情，才能培養(yǎng)他們形成正確的看待事物的思維方式，從而有效地提高歷史課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立具有個性化的教學(xué)模式。按照新課程改革的要求，老師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分地了解學(xué)生，在知道學(xué)生需要什么樣的知識的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)中所教知識的實用性與生活性，通過與實踐應(yīng)用的有效結(jié)合來加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，老師應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)策略，設(shè)計個性化的課堂教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)出新課改的特色要求，培養(yǎng)出具有個性特色的新世紀(jì)新人才。特色化教學(xué)模式的設(shè)置要充分考慮到不同學(xué)生群體的主要特點，尊重差異性，有針對地開展教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供滿足他們學(xué)習(xí)要求的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與改革，構(gòu)建出一個更加高效的課堂教學(xué)體系。
（三）改革傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，通過添加新元素輔助教學(xué)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的過程中，高中歷史老師不僅要充分地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具來教學(xué)，同時還要不斷地調(diào)整教學(xué)方式與靈活地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。例如，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體性與自主性，從而達(dá)到“我接受―我學(xué)習(xí)―我喜歡”的教學(xué)效果。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自我發(fā)揮的平臺，為他們提供更多的表達(dá)自己的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思想觀念體系，對于不同的歷史事件能有自己獨特的看法。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實說話的習(xí)慣，讓他們學(xué)會用正確的方式查閱資料，有自己辨別是非的邏輯思維能力，并根據(jù)課堂需要進(jìn)行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養(yǎng)融入現(xiàn)實生活當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生參與辯論的積極性與熱情。
（四）教學(xué)與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。歷史學(xué)科中也有一些比較抽象的知識，對此只有將理論知識的學(xué)習(xí)與模擬情景下的實踐活動結(jié)合起來，才能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求歷史老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`活動環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際拉近距離，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的空洞感，使學(xué)生將從歷史事件中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)投射到實際生活中，幫助他們形成正確的思維方式。
（五）圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計。雖然教學(xué)大綱對于歷史課程的順序已經(jīng)做出了規(guī)定，但是老師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行有效的調(diào)整，同時也可以根據(jù)需要引進(jìn)課外的歷史知識來豐富課本內(nèi)容。老師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計一個更適合學(xué)生與自己的內(nèi)容時間軸，讓學(xué)生有條理、有順序地了解、學(xué)習(xí)歷史事件，在提高教學(xué)效率的同時也能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化有規(guī)律化地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。
總之，新課改已經(jīng)成為了各個學(xué)科教育工作者共同關(guān)注的一個話題，但是在實際的改革過程中總是會受到各種因素的影響與制約，不管是老師的教育觀念還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都需要進(jìn)一步地改進(jìn)與正確地引導(dǎo)，這就要求歷史教學(xué)工作者不能松懈，應(yīng)該進(jìn)一步將歷史課堂教學(xué)工作與實踐生活相聯(lián)系，不斷完善高中歷史課堂的教學(xué)策略。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉克貴.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)講授法運用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013
[2]陳華.新課程背景下高中歷史教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007
第8篇：高中歷史教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學(xué)；探究
一、高中歷史有效課堂教學(xué)
在當(dāng)今社會形勢下，一個經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的時代，一個國家的發(fā)展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強(qiáng)歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學(xué)生有深刻具體的記憶，缺少學(xué)生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏全面的認(rèn)知能力，很難結(jié)合當(dāng)時的實情去看待歷史。因此需立足于當(dāng)前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。
受到我國傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學(xué)生聽課。即使如此，學(xué)生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當(dāng)前歷史教育課堂需要改進(jìn)的地方，需要的是給予學(xué)生全面形象的傳述，讓學(xué)生自己去思考。
二、調(diào)動學(xué)生積極性
調(diào)動學(xué)生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應(yīng)是向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)是學(xué)生渴望去獲取知識，去主動的學(xué)習(xí)，課堂教育所需要做的是引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個人”。歷史長河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要去培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣。自己去了解、探索歷史。
在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學(xué)生之g的距離，不應(yīng)讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學(xué)生勤學(xué)好問的念頭，阻擋了學(xué)生自己的思考，阻礙了學(xué)生深入探究的道路。教師應(yīng)走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學(xué)生的距離。所謂的“一起學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學(xué)生在課堂上和學(xué)生一起去探究事件導(dǎo)火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學(xué)生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學(xué)生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生日后再歷史學(xué)習(xí)路上的方法。
三、課堂的監(jiān)督與管理
歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點，帶動學(xué)生思考。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應(yīng)充分的抓住學(xué)生的注意力，不浪費課堂時間，借助于教學(xué)工具幫助學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解。歷史課堂可以開設(shè)辯論課，有助于學(xué)生對歷史的探究，有深刻認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，交換學(xué)生之間的思想有助于學(xué)生之間的對歷史的探究，學(xué)生之間的辯論有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨到的見解。
歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)后挺高掌握率的做有效的手段，學(xué)生通過練習(xí)，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時間，經(jīng)歷的時間，事件發(fā)生時的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)精簡，方便學(xué)生把握重點，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，減少學(xué)生壓力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多得到的是滿足感而不是強(qiáng)迫感。
四、多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學(xué)就是其中最重要的。多媒體教學(xué)讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學(xué)生對歷史知識的理解時間，也幫助學(xué)生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學(xué)不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動學(xué)生的新鮮感、積極性。
多媒體歷史教學(xué)是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到歷史知識學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
利用多媒體來輔助歷史教學(xué)是一種新型的行之有效的歷史教學(xué)手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認(rèn)同感，使國家人民團(tuán)結(jié)一致。
總結(jié)
本文對高中歷史有效課堂進(jìn)行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學(xué)生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動獲取知識。本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣，做一個歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在日后的可能存在的外來威脅時團(tuán)結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國家才能在這外強(qiáng)林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓(xùn)。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學(xué)生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學(xué)習(xí)的影響因素[J].中國電化教育，2007（10）
第9篇：高中歷史教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞]高中歷史;新課程;教學(xué)策略
新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,高中歷史課堂教學(xué)要在“多樣化、開放式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性、積極性和參與性”。要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),就必須發(fā)揮學(xué)生和老師的互動作用。著名教育家第斯多惠說,“教育就是激發(fā)”。激發(fā)需要互動,這是教學(xué)必不可少的因素。學(xué)生能否保持高度的注意力投入到學(xué)習(xí)中,一直被認(rèn)為是需要研究的問題。
一、二分之一理論
我所說的“二分之一理論”,實際就是平均分配,是指在課堂上對學(xué)生提問時的平均要求。比如,在課堂上,往往出現(xiàn)班級中少數(shù)成績好的學(xué)生經(jīng)常被教師提問,而成績不好的學(xué)生獲得這樣的機(jī)會很少。結(jié)果,積極回答問題參與學(xué)習(xí)的只是少數(shù)成績較好的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生變成了被動的學(xué)習(xí)者、課堂的觀光者。再比如,教師提問的指向性有問題,沒有指定學(xué)生回答,而這時大膽而成績好的學(xué)生會自告奮勇地回答,或者情不自禁地喊出答案,大多數(shù)學(xué)生變成課堂的觀光者,成績逐漸下降,學(xué)習(xí)熱情也沒有了。
問題的存在,是因為主要問題出在教師身上,教師沒有樹立集體觀念,提問的時候應(yīng)當(dāng)平均對待每個學(xué)生,實行好壞平均分配,杜絕好學(xué)生“統(tǒng)治”課堂,實現(xiàn)課堂教學(xué)公平。在提問的時候,教師可以采取座位平衡,男女平衡,好壞平衡,成績平衡,這樣大家都有回答問題的機(jī)會,大家的學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,這樣沒有點到名的同學(xué)也積極參與到討論之中來,使整個課堂達(dá)到了預(yù)期效果,同時提高整體成績。
二、3至5秒思考
3至5秒思考,是指在教師提問學(xué)生回答這個期間的間隔最好在3到5秒之間,這樣有利于學(xué)生思考和老師思考,對雙方都有利。而現(xiàn)在一般的歷史課堂都是教師提問馬上學(xué)生作答,這個時間太短了(有時甚至不到1 秒 ),學(xué)生還沒有來得及思考,老師就叫回答問題了。而最終的結(jié)果大多數(shù)答案都不理想,往往是辭不達(dá)意,準(zhǔn)確的幾率很少,老師即使再補(bǔ)充,學(xué)生聽進(jìn)大腦里的也很少,而最終結(jié)果卻降低了學(xué)習(xí)動機(jī)。
要想解決這個問題,教師在提問的時候必須給學(xué)生留有思考的時間,這樣,學(xué)生就能給出更完備、更正確的答案,從而降低差錯率。一般來說教師提出問題,到學(xué)生回答問題,大概3 至5 秒就夠了。比如“隋唐時三省的設(shè)立加強(qiáng)了皇權(quán)嗎?為什么?”這一問題即屬于此類,可以給學(xué)生留點時間思考。不過到底留多長,教師要自己掌握和控制,也好使學(xué)生準(zhǔn)確回答出來。再比如“參加的農(nóng)民最渴望得到的是什么? ”這類問題需要學(xué)生認(rèn)真分析、對比、研究和討論,最終才能回答上個差不多的答案,最終還要靠老師糾正告訴大家一個準(zhǔn)確的答案。有的問題需要幾分鐘的思考和研究討論才能回答上來,再看一例,“為什么說是中國近代史的開端呢?”或者這樣提問,“為什么說是中國半殖民地半封建社會的開端呢?”回答這樣的問題,學(xué)生就有難度了,首先要留有時間叫學(xué)生思考,學(xué)生要明白,中國近代史從哪個歷史事件開始算。學(xué)生更要明白,什么是中國半殖民地半封建社會,他的性質(zhì)是什么。而這幾個要想弄明白的問題,必須要深刻理解的原尾和性質(zhì)。教師要在留夠?qū)W生思考的同時,教師要觀察學(xué)生的表情和動作及態(tài)度,讓學(xué)生充分思考最終回答問題?？傊?3 至5 秒不是絕對的,具體問題還要具體分析,一般的問題留這個時間思考是夠用的。只要教師長期積累經(jīng)驗,真正堅持歷史發(fā)展觀,堅持以學(xué)生為本思想才能達(dá)到課堂的提問回答準(zhǔn)確率。
三、設(shè)問“開放問答”
所謂“開放回答”,其實就是開放式回答所提出的問題。這種方式叫學(xué)生回答問題,有利于思維精準(zhǔn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而它的最大好處是,老師可接受的問題的答案多種多樣,成績好與不好的學(xué)生都可以回答,答案五花八門,但最終老師還要糾正,告訴大家準(zhǔn)確的答案。這種開放式回答問題的設(shè)問可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。
舉例說明,如“是成功了還是失敗了?”“的作用主要是積極的還是消極的?”再如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的《學(xué)習(xí)延伸》 設(shè)計了“你怎么看秦修長城?”《和八國聯(lián)軍侵華》一課的《學(xué)思之窗》設(shè)計有:“世間無物抵春愁,合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州?”這些問題的回答,教師可以讓學(xué)生思考、討論,大家都來發(fā)言。在回答問題的過程中,教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合,論從史出,自圓其說。教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,設(shè)計出學(xué)生樂參與,有話可說、說得出彩的開放式問題。學(xué)生可以爭先恐后發(fā)言,可以達(dá)到情真意切,或激憤或羞愧或譴責(zé)或傷感,只有這樣才能達(dá)到真正的課堂互動,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、及時“反饋信息”
教師提出問題,學(xué)生必須要回答問題,針對回答的問題,教師必須及時針對性地做出反饋,否則一問答就失去意義。教師對學(xué)生答案的反饋概括幾種,如“好”、“很好”、“回答正確”、“你回答得太好了”、“同學(xué)們說他回答得好不好”、“不對”、“回答錯誤”等等。
反饋信息主要針對學(xué)生回答的問題反饋。比如,“學(xué)生從農(nóng)民階級的局限性的角度論證了‘的發(fā)生是必然的’,教師用‘你回答得很好’與用‘你的回答揭示了問題的本質(zhì),很有說服力’來評價學(xué)生,效果是截然不同的,后者指出了回答具體好在什么地方,更讓學(xué)生相信老師的表揚是真誠而令人信服的,并且知道自己的進(jìn)步具體表現(xiàn)在什么地方,能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)”。再比如,“學(xué)生在回答‘是偶然還是必然’這一問題遇到困難時,教師可以問:‘領(lǐng)導(dǎo)核心成員屬于什么階級呢? 后他們有變化嗎? ’學(xué)生就能在教師的轉(zhuǎn)換問題與巧妙引導(dǎo)下,避免在公眾面前遭受挫敗的尷尬和狼狽?！边@里要說明一點,無論學(xué)生回答的答案有多少錯誤,教師都不要直指學(xué)生回答錯誤,而應(yīng)該提供反饋性評價意見,這樣能提高學(xué)生的積極性,更能夠使學(xué)生更全面更系統(tǒng)地看待問題,促進(jìn)學(xué)生的思維活動,提高了其思維質(zhì)量。同時,提高了學(xué)生的自尊心,又給其他學(xué)生回答問題增強(qiáng)了信心。
