校本研修的計劃精選(九篇)

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第1篇：校本研修的計劃范文

從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統(tǒng)計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯(lián)系到教師培訓，教師繼續(xù)教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經(jīng)驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊?，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據(jù)總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質區(qū)別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優(yōu)、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學校應該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學?？傮w教學計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡設施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學校應列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎上，結合各地區(qū)的中小學教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關的培訓經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓經(jīng)費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統(tǒng)計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學習，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標準研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.

第2篇：校本研修的計劃范文

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設高素質專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學習體系的重要構成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學習（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質量為根據(jù)目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended　Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節(jié)的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關系，并且才能把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經(jīng)驗受習慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學實踐經(jīng)驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又校鋵嵤墙處熍c自我的一種內部對話，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學校教師專業(yè)管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發(fā)展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學習，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時卻不容忽視。

第3篇：校本研修的計劃范文

關鍵詞：教師培訓；網(wǎng)絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網(wǎng)絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經(jīng)費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網(wǎng)絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現(xiàn)教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網(wǎng)絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網(wǎng)絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網(wǎng)絡學習的混合，網(wǎng)絡學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網(wǎng)絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學設計完成第二次現(xiàn)場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網(wǎng)絡研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

第4篇：校本研修的計劃范文

[關鍵詞]：農村學校 校本研修 繼續(xù)教育

隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷推進和素質教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關注的焦點。而農村地區(qū)的學校因經(jīng)濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結構已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進農村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修，正確定位角色

教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業(yè)引領、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機制，營造研修氛圍

無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長――分管領導――教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規(guī)章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內營造“校本研修興?！钡奈幕諊畲笙薅鹊卣{動教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。

1.校本培訓，提高教育理論水平

隨著社會進步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經(jīng)驗積累，難以適應新時期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。

（1）集中培訓

學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關注教育教學前沿動態(tài)，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現(xiàn)代信息技術等培訓，營造現(xiàn)代化的教育教學氛圍，提高培訓的質量。

（2）自主閱讀

校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展的核心

（1）課堂教學反思

①堅持寫課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。

②對比反思

通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。

③聽自己的教學錄音（錄像）

這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業(yè)成長水平。

（2）小組合作研修

①合作備課研修

教師在課堂教學之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。

②同課異教研修

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課理論引領實踐跟進案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩?！巴n異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學校應該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結伴，共同研究的教學專題與準備共同執(zhí)教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。

（3）科研課題導向研修

學校除了要抓好教育教學常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發(fā)，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創(chuàng)新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質和專業(yè)水平。

3.專業(yè)引領，提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實施專業(yè)引領，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。

（1）可以聘請教育專家做專題講座

針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）打造“本土化”的專業(yè)引領隊伍

由于農村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農村學校應根據(jù)本校的實際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

第5篇：校本研修的計劃范文

根據(jù)《陜西省教育廳關于申報2012年中小學教師省級培訓項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經(jīng)各單位申報、省教育廳組織專家評審,現(xiàn)就下達2012年我省中小學教師省級培訓項目任務和培訓名額的有關事項通知如下。

一、項目任務和名額分配

（一）中小學教師骨干體系建設計劃。

此項計劃中的六項任務另文安排并通知。

（二）中小學教師全員培訓計劃。

1．“陽光師訓”項目。

（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目

培訓對象：全省農村地區(qū)義務教育階段中小學教師。

培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。

培訓期限：每期3天（不少于20學時）。

實施時間：2012年7月至11月。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。

（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目

培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。

培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。

培訓期限：每期3天（不少于20學時）。

實施時間：2012年7月至9月。

承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。

項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。

2．骨干教師省級研修項目。

（1）中小學教師培訓團隊省級研修

有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。

（2）中小學骨干班主任培訓

培訓對象：全省中小學骨干班主任。

培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。

（3）高中骨干教師省級研修

培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。

培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。

3．農村教師信息技術素養(yǎng)提高項目。

（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。

研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。

研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年7月。

承辦單位：陜西學前師范學院。

（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。

培訓對象：全省中小學各學科教師。

培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）

培訓期限：每期7天。

實施時間：2011年6月至11月。

承辦單位：各市教育局。

（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目

培訓對象：全省中小學各學科教師。

實施時間：2012年7月至12月。

承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。

有關該項目實施的具體安排另行通知。

4．特殊教育教師培訓項目。

培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。

培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至12月。

承辦單位：西安特教師資培訓中心。

5．民族教育骨干教師培訓項目。

培訓對象：全省民族中小學骨干教師。

培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年11月至2013年3月。

承辦單位：陜西師范大學。

（三）中小學教師校本研修推進計劃。

1．省級校本研修實驗區(qū)建設項目。

建設任務：省級校本研修實驗區(qū)16個。

承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續(xù)委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區(qū)建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區(qū)。

2．市級校本研修實驗區(qū)建設項目。

建設任務：市級校本研修實驗區(qū)20個。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。

3．小學校本研修引領者研修項目。

培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。

培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年4月至11月。

承辦單位：陜西省教育科學研究所。

4．高中階段校本研修引領者研修項目。

培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優(yōu)秀教師。

培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項

（一）請各市（區(qū)）教育局結合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學教師培訓項目執(zhí)行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓學員報到情況適時進行通報。

（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據(jù)培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。

（三）各市（區(qū)）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓項目的實施工作，提高思想認識，加強組織領導，創(chuàng)新培訓內容和培訓形式，落實項目責任，嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》的有關規(guī)定做好項目管理工作，確保培訓質量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓能力和培訓水平。

第6篇：校本研修的計劃范文

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。

制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學基于網(wǎng)絡環(huán)境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據(jù)課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學校的調控、指導作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質化。其次，網(wǎng)絡研修必須與現(xiàn)實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修“基于學?！?、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據(jù)學校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網(wǎng)絡環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學處方面

專業(yè)引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本?？蒲辛α浚瑒?chuàng)辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發(fā)展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內驅力與外力的互動。

同伴互助——師徒結對、觀課議課?！皫熗浇Y對”既是一種專業(yè)引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。

學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養(yǎng)等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。

第7篇：校本研修的計劃范文

《北京市“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學科教研組長的崗位，承擔起學科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進行培訓，能夠有效提高校本研修工作的質量，“如何設計并實施中學教研組長培訓”“用什么標準衡量教研組長培訓的質量”成為亟待研究和解決的問題。

關于教師培訓的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓主體、模式、內容等多方面，但是，對教師培訓質量評價的研究，特別是對骨干教師培訓質量的評價仍需要進一步的探討。現(xiàn)有的培訓質量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價，缺乏細化到培訓需求、培訓內容、培訓效果和培訓質量等方面的評價，具體到培訓對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓質量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓課程質量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓質量評價調查，對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓質量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓質量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓課程設置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務部門的領導下，由學校發(fā)起組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內外培訓資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質量。

中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展”的教學研究和教師培訓活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領校本研修，做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓的質量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計，每個模塊課程由專題講座或實踐活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標，課程設置及培訓內容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓過程中，注重實踐類課程的設計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質量評價

課程實施質量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內容包括滿意度、收獲和建議，參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關內容的課程占課程滿意度權重達到80.11%，這說明培訓課程內容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質量。

2.中學教研組長培訓質量追蹤評價

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

中學教研組長培訓結束一年后，我們采用問卷的形式，調研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓的質量。

（2）追蹤評價的內容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內容如表2所示。

從評價的結果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明，學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。

三、培訓質量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓質量的評價研究時，我們不僅關注培訓實施的質量評價，還關注教研組長對培訓成果轉化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎；基于西城教育研修網(wǎng)的質量監(jiān)控平臺，將信息技術有效應用于教師培訓質量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓質量的過程性評價，使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內容和培訓方式的改進，保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調研―以學定培

中學教研組長的培訓方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展狀況基礎上設計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓質量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓方案的研制仍需加強需求調研，特別是骨干教師培訓項目，更要注重分層，一是在模塊課程設置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓成果的管理，實現(xiàn)分層培訓，進一步保證培訓的質量。

2.培訓質量追蹤―效益后置

第8篇：校本研修的計劃范文

關鍵詞：校本研修；學科建設；教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G422.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認為，校本(school-based)一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權力機構的干預、限制，爭取完全的選擇權、自、決策權。因此，“校本”實際上是一個管理層面的權限概念[1]。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內，全校教師參加的所有類型的研修活動”。從廣義上來看，校本研修既包括由學校層面組織的研修活動，也包括教師在校內自發(fā)開展的研修活動。狹義的校本研修指的是“學校在現(xiàn)狀調查的基礎上為教師們設定一個共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計劃、有組織、持續(xù)展開的實踐=研修(研究)過程”。在狹義的校本研修中，全體教師發(fā)揮集體智慧，共同探究某一研究主題，因此，也有人稱其為“校本研究”[2]。本文取其廣義。校本研修是相對于“校本培訓”與“校本教研”提出的一種新的教師教育和教研活動。從校本研修的內涵來講，更偏重于校本培訓的意義，希望校本研修成為一種教師繼續(xù)教育的有效方式。但校本研修提倡“以校為本”、“教師即研究者”和“提高教師專業(yè)修養(yǎng)”為核心的專業(yè)發(fā)展的理念，與“校本培訓”相比，“校本研修”的突出特點是：轉變教師在繼續(xù)教育中的角色、地位，由“受訓者”變?yōu)椤把行拚摺?，突出了教師的主體地位；校本研修活動內容多來自于教師的自主專業(yè)發(fā)展和教學實踐的需要，活動過程又與校本教研相同。例如教師可主動提出做研究課題，邀請專家與同伴共同研究。同時管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時進行組織、調控、引領，從而達到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體[3]。

從實踐工作來講，5年前，武漢市實施初中標準化工程，旨在促進義務教育階段學校的均衡發(fā)展，武漢市解放中學緊緊抓住初中標準化建設的契機，努力為教師學習和研究創(chuàng)造更為便利的條件，在反復論證后，學校決定建立學科教師工作室，積極開展“多維對話式”校本研修工作，成為武漢市初中標準化建設的特色和亮點，學校被評為“武漢市校本研修示范?！?、“武漢市教師隊伍建設樣板學?！薄W校的學科教師工作室設計成套房形式，既有教師辦公室的功能，同時也具有小型閱覽室、小型會議室、學科電子備課室、集體備課教研室、因材施教工作室和對外接待室的功能，為教師交流、研討和師生交流提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，硬件條件再好，不同時提升軟件水平，是不能使之真正成為學校特色和亮點的。唯有不斷完善研修機制，發(fā)揮校本研修模式的實際作用，才能真正發(fā)揮學科教師工作室的綜合功能，提高學科建設和教師專業(yè)化水平，促進學生充分、自由、全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、“多維對話式”校本研修模式的理念、特點和建模

1　“多維對話式”校本研修模式的理念

開展校本研修工作需要統(tǒng)一認識，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學校在分析了阻礙校本研修推進的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質量”的校本研修理念，因為只有在對話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動。在此理念的引導下，學校確定了“多維對話式”校本研修的基本思路：服務于教師的職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感的再塑；服務于教師的專業(yè)成長；服務于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務于校本實踐；服務于教師教育教學實踐中實際問題的解決。

要解決教師的認識問題，深化校本研修的理念，提高研修的實效性，學校采取了多種措施：一是通過引導教師正確理解學校辦學目標，明確學校發(fā)展和個人發(fā)展之間的關系，倡導教師樹立“命運、責任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學校真實的教育生活事件，引導教師克服“文人相輕”、“孤獨作戰(zhàn)”的陋習，深刻領悟一個人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實現(xiàn)為自己和學生“減負增效”的樸素道理。通過構建愉快、合作、開心、高效的學科工作室文化，使組內充滿支持、關心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對性的“多維對話式”校本研修活動，提升教師的教育生活能力，減輕工作負擔和壓力，享受校本研修中教學生活品質提高帶來的成果，從而主動、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2　“多維對話式”校本研修的主要特點

第9篇：校本研修的計劃范文

關鍵詞：校本研修；課堂教學；現(xiàn)實生活；自身發(fā)展；教研；學修

校本研修，其關鍵字是“校”，處于在校的工作者，著眼于學校與自身、立足于學校與自身，在學校和自身本位發(fā)展的基礎上進行學習、鉆研和探究，以達成自身與學校的雙面性發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革，對教師來說是一次挑戰(zhàn)、一次機遇，教師要認真分析新課程改革的整體范圍，要把握好新課程改革的“度”，要在新課程改革的背景下以學校為基點進行教研與學修，以此實現(xiàn)自身的發(fā)展愿望，實現(xiàn)自身價值與績效的最大化。下面本人就校本研修談談個人的看法：

一、以課堂為研修的支點，實現(xiàn)研修的實效化

學校是校本研修的主要陣地，是提升教師個人價值和群體價值的有力平臺。個人認為，教師的校本研修應當立足于課堂教學的基礎之上，不必過分地轉變自身在研修中的角色，要堅持在教學工作崗位的基礎上進行教研和學修，要根據(jù)課堂教學過程中的問題因地制宜地進行校本研修方案、計劃的制訂，做到真正地學以致用。課堂教學不僅僅是教師將知識傳遞給學生的過程，更是教師塑造自身、完善自身的過程。在課堂教學的過程中，教師要善于做個“明眼人”，要認真分析自身在課堂教學中的各方面缺失，在此基礎上制定具有實際效應的研修標準，讓教師的本職教學工作可以變得更加藝術化與智慧化。

二、以生活為研修的基礎，實現(xiàn)研修的現(xiàn)實化

新課程改革強調了生活與教學之間的相輔相成，強調了教學應當以生活為基礎，在現(xiàn)實生活的基礎上進行教學的外延與拓寬。生活中處處都是學問，處處都是成長的養(yǎng)分。個人認為校本研修，也應當以生活為基礎，在生活廣泛的素材中挖掘有助于自身成長的有利資源，在生活的現(xiàn)實問題中受到再教育，實現(xiàn)再發(fā)展。生活與工作、學習是緊密相連、不可分割的，只要我們留心觀察，生活便會為我們的教研與學習提供豐富的“養(yǎng)料”，為我們的教研與學習注入活水，成為我們更新自己、塑造風格、提升質量的有力基石。

三、以他人為研修的榜樣，實現(xiàn)研修的成長化

校本研修，是教師的一種自我實踐反思的過程，是教師對自我的一種審視和分析過程。個人認為校本研修可以以他人為榜樣，以其他教師作為自身教研與學修的促進力量和反饋標準。在校本研修的過程中，我們可以堅持聽取在校其他教師的授課過程，在聽課的過程中做好筆記，在課后及時與授課教師進行溝通交流，汲取其中的精華，以其中的精華反作用于自身的不足與缺陷。教師可以以他人為自身教研與學修的鏡子，在鏡子中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，在鏡子中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在鏡子中反思自身的缺失，在不斷地學習與反思中實現(xiàn)自身的進步與發(fā)展，并以自身的力量推進學校整體教學的最強化發(fā)展。

總之，校本研修，要貼近課堂教學的實際，要貼近生活現(xiàn)實的實際，要在共性與個性的結合中實現(xiàn)自身循序漸進的綜合性發(fā)展。