校本課程的課程目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；三維目標(biāo)整合；策略
小學(xué)科學(xué)教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)中去。很多學(xué)者和專家在全國范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國目前的科學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生雖然對科學(xué)有強(qiáng)烈的探求意識，但迫于學(xué)業(yè)壓力，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上不容樂觀。本文針對目前的情況，對實施策略開展討論。
一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的含義
小學(xué)的科學(xué)課程將目標(biāo)分成三個層次，即總目標(biāo)、分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)間的相互關(guān)系。第三層次的目標(biāo)也就是將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)的過程中，使“三維目標(biāo)”作為完整體系實施?！叭S目標(biāo)”整合就是科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度和價值觀這三方面的整合，讓課程目標(biāo)實現(xiàn)從知識本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的本位，并且三者之間互相依存和作用。
二、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實施現(xiàn)狀
對多所小學(xué)的科學(xué)教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)教師經(jīng)驗和素質(zhì)，以及科學(xué)教學(xué)的專業(yè)性培訓(xùn)等方面的制約，使科學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”整合存在較大難度，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）科學(xué)知識方面。有百分之九十的教師反映科學(xué)教材的知識點不易掌握，沒有原自然教材系統(tǒng)，很多知識要靠查找資料才能了解，導(dǎo)致備課負(fù)擔(dān)大，教學(xué)壓力也大。比如小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二課時種植植物中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在玻璃杯中種植水仙花，以觀察植物生長。這時教師就要查閱資料，了解種植的具體操作和注意事項。（2）科學(xué)探究方面。教師把握不好科學(xué)探究在教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為學(xué)生自己做實驗就可以。有的教師為了完成任務(wù)而限定時間，或者讓學(xué)生按照固定步驟操作，忽視了探究過程的實質(zhì)。（3）科學(xué)情感、態(tài)度及價值觀方面。教師雖然普遍重視學(xué)生合作和交流，但是在合作學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)的往往都是樂于表現(xiàn)的個別學(xué)生，大部分學(xué)生只是聽從意見或者是附和教師，不能發(fā)表自己的見解，所以也起不到開發(fā)科學(xué)思維的作用。
三、實現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的策略
1.提升科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)
在科學(xué)教學(xué)過程中，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生參與活動，而不是單一地講解。教師所做的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的定位不應(yīng)該是給予者，而是促進(jìn)者。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的實施策略，將“三維目標(biāo)”整合到實施過程中去。這樣就對教師綜合素質(zhì)有了更高要求。所以，小學(xué)的科學(xué)教師，必須具備專業(yè)的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及堅實的教育理論素養(yǎng)。教師要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合要求，專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。現(xiàn)行的教材只是一個參考，教師要靈活地再加工，將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。而不應(yīng)該完全照搬教材，被教材所束縛。比如，教師可以將教材中的拓展認(rèn)識內(nèi)容，用課外閱讀或者小資料的形式提供給學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的空間。這樣教師既能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用。讓學(xué)生在參與探究活動的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，設(shè)計出解決問題的方法。在整個過程中，讓學(xué)生自主收集資料，展開實驗和調(diào)查，自主地整理信息制作研究報告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時，掌握實施科學(xué)研究的方式方法，提高科研能力，并培養(yǎng)出科學(xué)情感態(tài)度和價值觀。教師要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在小學(xué)三年級科學(xué)下冊的第七課時我們的大豐收中，教師可以讓學(xué)生自己收集鳳仙花的種子，并記錄和觀察收獲種子的數(shù)量，以及種子是從哪里采集到的。讓學(xué)生真實地感受收獲，并引發(fā)相關(guān)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.多利用科學(xué)課程的資源
科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是通過學(xué)生參與科學(xué)實踐培養(yǎng)出來的，學(xué)生在親身的經(jīng)歷中感受與認(rèn)識自然，以及理解科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系。教師可以多組織各種形式的活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中探究科學(xué)。學(xué)校還可以充分地利用圖書館和科技園地等教學(xué)資源，多方面地激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)更現(xiàn)代的教育手段，開闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一和不足。教師在教學(xué)中也可以多運(yùn)用錄像、網(wǎng)絡(luò)、電視等先進(jìn)的教學(xué)工具，在科學(xué)探究過程中利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，以及進(jìn)行互動性的學(xué)習(xí)項目等，這些都是具有開發(fā)價值的教學(xué)資源。
總之，小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實下去就是“三維目標(biāo)”整合。在課程中要實施整合，需要教師不斷地摸索和實踐。因此，實現(xiàn)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的策略只是可參考的方法和建議，更重要的是教師能夠深入地揣摩和理解，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)教育的真正培養(yǎng)目標(biāo)。
第2篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀能力
中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0281-02
隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)對學(xué)生綜合能力的要求日益提高。尤其對學(xué)生閱讀能力及閱讀策略的要求也越來越高。閱讀在考試中的比重也越來越大，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。閱讀是理解和吸收信息的手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和語言應(yīng)用能力，因此教師在平時的教學(xué)中要注重閱讀能力的培養(yǎng)。恰在此時，中國教育學(xué)會下達(dá)的“中國教育學(xué)會十一五科研規(guī)劃課題‘國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實施策略實驗’”的文件項目。本項目是在中學(xué)閱讀教學(xué)中開展，實驗內(nèi)容是真實原則所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在語義、語境和語用的層面上進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下、為實際運(yùn)用語言的目的閱讀真實的英語篇章，既注重培養(yǎng)學(xué)生的微觀閱讀技能（語義和語句的理解），又重視培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀技能，即深層次理解英語閱讀內(nèi)容及文章背景。同時該課程還研究如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對閱讀的焦慮感，促進(jìn)中學(xué)英語的閱讀教學(xué)盡快達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的真實閱讀能力。在學(xué)校校長的大力支持和縣教研室的熱情幫助下，我們申報了實驗學(xué)校，決定在初二和初三年級進(jìn)行課題實驗。通過一年的實施，目前已取得初步成績，現(xiàn)在就實驗實施情況向大家聊下我的心得體會與反思。
一、自身在“充電、實踐、研究、合作”中提高
1.主動“充電”充實理論依據(jù)。開展課題研究以來，我們始終加強(qiáng)理論學(xué)生，深入研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)》并做好筆記，寫好反思、小結(jié)，利用業(yè)余時間閱讀《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》還經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，理論知識的豐富，開闊了眼界，也促進(jìn)了研究水平和業(yè)務(wù)能力的提高。我們組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，學(xué)習(xí)英語方面的教育專著，閱讀教育教學(xué)的報刊雜志，搜集課題研究的相關(guān)資料，定期進(jìn)行交流和小結(jié)。
2.通過課題實驗，提高了自己的教學(xué)能力。課題實驗的實施，通過專家的指導(dǎo)以及交流，為教師的成長搭建了有效的平臺，對于我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，加強(qiáng)教育理論的研究學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)在語言教學(xué)方法和技能，掌握了更加豐富的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)提供了支撐和幫助，教師的教學(xué)手段更加多樣化，教育理念得到進(jìn)一步的更新，整體教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
實踐研究，科研意識不斷增強(qiáng)。通過這次課題研究的實踐，我的科研意識明顯增強(qiáng)，覺得原有的知識不夠用了尋找資料、閱讀、分類、核查、篩選、匯總和分析工作是研究者必須要去做的事情，這樣就促使我形成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有了課題任務(wù)，我會用研究的眼光去審視自己在教育中遇到的各種問題，把課堂作為研究的現(xiàn)場，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，我把自己在反思中取得的成果付諸實踐，提升自己的實踐能力。
3.發(fā)揮群體智慧，集體備課，相互促進(jìn)。在課題實施的過程中，我們結(jié)合校本教研活動，定期組織教師進(jìn)行集體備課，集體評議。課題組成員相互探討對教材的理解和體會，定位和把握教學(xué)重難點，交流各自的想法，設(shè)計出合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，優(yōu)化教學(xué)過程。然后再撰寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
二、學(xué)生在閱讀中體驗樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.真實閱讀課題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維方式，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和能力等諸方面起著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀解題技巧、對提高學(xué)生的閱讀理解水平及英語綜合能力、對加強(qiáng)學(xué)生對英語國家的了解，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化意識都有十分積極的意義。
2.新課程理念下的教學(xué)，必須充分尊重每一個學(xué)生，尋求學(xué)生的閃光點，抓住以合適的機(jī)會給學(xué)生以鼓勵、理解、接納、信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中，積極營造和諧、互助合作的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，教師必須調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加更多的感彩，使課堂具有健康、融洽，充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍，要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快、達(dá)到情感的交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的狀態(tài)。
第3篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學(xué)校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點是采取學(xué)科分層教學(xué)，實施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進(jìn)行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實施年級進(jìn)行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團(tuán)隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進(jìn)行審批。年級組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評價方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級只有嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級的職責(zé)
年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計劃、校本課程教學(xué)研究活動計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價表、校本課程學(xué)分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)時數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個方面。
第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計劃。
第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進(jìn)行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價，完成校本課程學(xué)業(yè)評價。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動進(jìn)入下一模塊選修的管理過程。
第4篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進(jìn)行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設(shè)計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢
1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色
在傳統(tǒng)國家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學(xué)生發(fā)展需要
素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。
（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實，主要表現(xiàn)在心理考驗上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
（2）實現(xiàn)綜合活動性。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗。
（3）個性與集體體驗。現(xiàn)今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務(wù)，必須形成一個團(tuán)隊、一個智囊團(tuán)去面對生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現(xiàn)個人魅力，并形成集體榮譽(yù)感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團(tuán)隊合作完成訓(xùn)練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強(qiáng)大的后盾，學(xué)生能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。
（5）實現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生講清楚，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結(jié)中，教師會通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗和體會，達(dá)到自我教育的目的。
3.體現(xiàn)教師個性教學(xué)
教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)?！霸趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨特個性品質(zhì)，恰恰是教師的個性品質(zhì)影響著其對課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個性品質(zhì)影響著學(xué)生的個性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。
二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計
1.課程目標(biāo)定位
課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項特長等各個方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會，熔煉團(tuán)隊”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力。
本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應(yīng)對危機(jī)，其次是社會適應(yīng)層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團(tuán)隊精神。
2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項拓展訓(xùn)練活動都必須為學(xué)生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對危機(jī)等生活實踐能力。其次，學(xué)校是社會的一部分，社會資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實現(xiàn)課程本意――調(diào)動學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學(xué)生、重視以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康――身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。
3.課程教學(xué)過程管理
傳統(tǒng)教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教學(xué)過程的管理也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計的能力、具體實施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗、良好的語言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識等能力與經(jīng)驗對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進(jìn)行講解，對學(xué)生及時鼓勵、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。
4.課程教學(xué)效果評價
拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價體系，不僅要對學(xué)生的體能、知識和技能進(jìn)行評價（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會適應(yīng)）進(jìn)行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)通過一系列有組織的活動，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評判，可采用證書的形式”。
三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)
1.課程開發(fā)步驟
校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā)，教師在實踐中對自己所面對的情境進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要作出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段。
（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)校的發(fā)展需要、評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識，對參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
（3）組織實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程項目。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程項目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價管理。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。
2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識亟須加強(qiáng)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。
總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計與開發(fā)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢。
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參考文獻(xiàn)
[1] 張劍鋒.拓展訓(xùn)練視野下高校體育課程開發(fā)研究.天津師范大學(xué)，2008.
第5篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
一、慶有豐富的《石油與科學(xué)》課程資源
慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬噸；西峰油田已探明三級地質(zhì)儲量達(dá)4億多噸，開發(fā)前景極為廣闊。這是中國石油近十年來找到的第一個大油田。慶陽境內(nèi)分布著14個油田、63個開發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長期以來沒有得到農(nóng)村學(xué)校的重視，學(xué)校一方面缺乏資金購買實驗儀器，教學(xué)只能“紙上談兵”，另一方面面對滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會的橋梁。
二、《石油與科學(xué)》校本課程的開發(fā)
校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制和各種專業(yè)活動。課程開發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問題，1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)·
第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)·
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗·
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)·
這四個基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開發(fā)的理論研究都是圍繞這四個基本問題建構(gòu)起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個問題中歸納的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”
1、確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程開發(fā)的靈魂，也是課程評價的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)要依據(jù)三個來源——對學(xué)習(xí)者自身的研究，對校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學(xué)》校本課程目標(biāo)可以確定為：立足慶陽石油基地，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過學(xué)生與石油基地的聯(lián)系，提高學(xué)生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野；通過對石油基地的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個維度，知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油勘探、開采、冶煉、運(yùn)輸?shù)某醪娇茖W(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、概括、解決實際問題的能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗、探究、合作和綜合等各種方法，使學(xué)生理解石油及相關(guān)的科學(xué)知識。情感態(tài)度與價值觀：豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和相互合作的精神。
2、選擇課程內(nèi)容
確定課程目標(biāo)之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點；學(xué)生能否按照設(shè)計的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學(xué)生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的總體要求；通過這些內(nèi)容能否使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、培養(yǎng)和提高動手動腦能力，從而使學(xué)生主動、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實踐性、科學(xué)性、綜合性。《石油與科學(xué)》校本課程的體系主要從三個方面構(gòu)建?！叭齻€方面”是指課程的形態(tài)以三個專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運(yùn)輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會、自然的和諧發(fā)展。
3、組織實施課程
泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對教育經(jīng)驗進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化。“組織之所以被視為課程開發(fā)中的一個重要問題，是因為它極大地影響著教學(xué)的效率以及在學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實施課程是一個動態(tài)的過程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組織實施《石油與科學(xué)》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個問題。
首先，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩。通過請進(jìn)來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以定期邀請長慶油田的專家來校講座。還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場，請現(xiàn)場的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。
再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學(xué)生可以個人撰寫參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門話題，也可以分組調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，總之，根據(jù)學(xué)生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。
4、開展課程評價
課程評價是校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，通過評價一方面可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實生活中去。對校本課程實施的評價，應(yīng)該采用以過程評價為主、結(jié)果評價為輔，教師、家長、專家、同學(xué)、多元評價相結(jié)合的方式。在具體操作過程中，多運(yùn)用正面評價，多運(yùn)用鼓勵性評價，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學(xué)生都寫出鼓勵性的評語，評價時注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的參與。這種評價方式可以減輕學(xué)生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年
第6篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問題；措施
1、前言
21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國的教育事業(yè)中，在國家各項教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學(xué)沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2、分析我國校本課程理解中存在的問題
2.1、對校本課程缺乏端正的態(tài)度
校本課程與國家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認(rèn)識從以下幾個方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)和實施出現(xiàn)偏差，不僅不能實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2、教育者對校本課程存在誤解
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校與家長之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動，深受應(yīng)試教育思想影響的家長卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長認(rèn)為校本課程無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無法順利開發(fā)和實施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開展的措施分析
3.1、端正教育態(tài)度
校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實施的平臺，鼓勵教師們大膽實踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊，讓其編制出有效、可行的校本課程。
3.2、充分重視校本課程的開發(fā)
當(dāng)前，我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識和開發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長和學(xué)生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校要請專門的教育者對校本課程進(jìn)行評估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3、充分重視校本課程的實施
在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實處，雖然在實施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)校本課程實施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實施的必要性，并對教師實施校本課程的過程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開展。其次，學(xué)校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學(xué)生成績的顧慮，讓家長與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開展的質(zhì)量，實現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。
3.4、完善校本課程的評價機(jī)制
在校本課程的實施過程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，而應(yīng)該有屬于校本課程的評價機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制，把評價從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學(xué)生進(jìn)行評價。
第7篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；實施；教師課程意識；缺失及培植
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0230-04
2001年，教育部頒布并實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將我國中央集權(quán)的課程管理體制改革為國家、地方和學(xué)校的三級分權(quán)體制?；A(chǔ)教育階段的課程也相應(yīng)地分為國家課程、地方課程和校本課程。校本課程被確立為三級課程中的一級，是國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充。從那時起，隨著全國各地新課程改革的落實、推進(jìn)及深化，校本課程的發(fā)展成績令人矚目，但是問題和困惑也一直相伴而生，校本課程的實施成為新課程改革的亮點和難點。說其是亮點，是相較于以往的國家課程一統(tǒng)天下的局面，校本課程更多地體現(xiàn)了本校特色，照顧了學(xué)生需要和興趣選擇；說其是難點，也是相較于以往國家課程的嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和傳承性，校本課程往往沒有固定的模式和套路，需要學(xué)校依據(jù)本校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的興趣特長，結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢、師資特點等創(chuàng)造性地理解和重構(gòu)，對于現(xiàn)實中的很多學(xué)校來說，這是一個從無到有、從少到多、從弱到強(qiáng)的過程，因此，也就有了相應(yīng)的難度。
新課程改革十多年來，校本課程在很多地區(qū)并沒有突破性、實質(zhì)性的進(jìn)展，原因當(dāng)然是多方面的，如地方教育行政部門的重視程度和支持力度、校長的認(rèn)識程度和決策力度、教師的內(nèi)化程度和創(chuàng)生力度等，本文僅就校本課程實施中教師課程意識的缺失及其培植談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、課程意識及其意義
新課程改革以來，我們各級教育部門都注重了對新課程理念的培訓(xùn)和宣傳，這當(dāng)然是必要的也是重要的，廣大教師首先應(yīng)該先了解什么是新課程，否則，新課程的落實根本無從談起。然而，要想達(dá)到理想的效果，培訓(xùn)和宣傳也需要科學(xué)有序、周到全面的規(guī)劃和部署。有些地區(qū)在做新課程理念的普及和推廣工作時，缺乏完善細(xì)致的層級推進(jìn)設(shè)計。例如，對課程理念的下位概念――課程意識的重視不夠，就是缺憾之一。“課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價以及課程設(shè)計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。它在本質(zhì)上就是教師教育行為中或明確或隱含的課程哲學(xué)”。[1]也有學(xué)者認(rèn)為“課程意識是教師對課程系統(tǒng)的一種整體把握和基本反映，是對課程理念的存儲、積累和深化，是連接課程理念與課程行為的橋梁?！盵2]還有學(xué)者將其視為“教師專業(yè)意識的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力在課程與教學(xué)活動中的體現(xiàn)”[3]?？梢姡绻麤]有重視課程意識在教師教育教學(xué)中的作用，如果沒能使教師形成與新課程改革相一致的課程意識，新課程理念很難說能夠完全落到實處，課程目標(biāo)也很難說能夠真正實現(xiàn)。
課程意識缺失影響新課程改革的有效實施和深入推進(jìn)，而其中表現(xiàn)最為突出的就是被新課程改革明確的三級課程之一的校本課程的實施。不同于其他的學(xué)科類課程相對的固定性、規(guī)定性，校本課程因其自主性、創(chuàng)新性、實踐性及多樣性等特性，對教師的課程意識提出了更明確、更迫切的要求。本文僅就校本課程實施中教師課程意識的誤區(qū)和缺失表現(xiàn)進(jìn)行梳理和辨析，并結(jié)合實踐中的了解調(diào)研，進(jìn)一步提出教師課程意識培養(yǎng)的思考和建議。
二、校本課程實施中教師課程意識的誤區(qū)及缺失表現(xiàn)
作為一名市級教研機(jī)構(gòu)的教研員，在新課程改革的十多年里，我與基層的學(xué)校、教師、學(xué)生共同經(jīng)歷了校本課程的落地和生長，對學(xué)校和教師在校本課程實施中的種種誤區(qū)和表現(xiàn)做過整體的調(diào)查和個案的追蹤研究，從教師課程意識的缺失的視角做了相應(yīng)的思考，現(xiàn)將主要問題梳理如下。
（一）對校本課程認(rèn)識不清晰
1.教材就是課程。在校本課程實施過程中，很多教師將教材與課程混為一談，其主要問題基本集中于以下兩個方面：一是認(rèn)為校本課程必須有校本教材；二是認(rèn)為只要編出了校本教材，就是有了校本課程，將課程窄化為教材。于是，很多學(xué)校循著傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)、思路、體例等要求，投入大量的人力、物力編寫校本教材。其實，校本課程的落實首先應(yīng)該有以校為單位的全盤考慮和整體規(guī)劃，尤其是要有一個基于本校實際的判斷和研究；二是由于“教材”本身的政策性、權(quán)限性等問題，編制校本課程的文本材料不僅僅就是編制所謂的“教材”，而應(yīng)是關(guān)于本校校本課程的相關(guān)方案和綱要以及讀本類材料。一般來說，這些文本材料應(yīng)包括《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實施綱要》、《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》等?！缎１菊n程開發(fā)方案》是學(xué)校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南，包括目的意義、總體目標(biāo)、基本要求、課程設(shè)置、選課指導(dǎo)等；《校本課程實施綱要》是一門校本課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議、實施建議等；《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》包括一門校本課程中的每一個課程主題的目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程及實施建議等，這些文本材料是一個學(xué)校校本課程開設(shè)的重要基礎(chǔ)。
2.活動就是課程。在實踐中，很多學(xué)校所實施的校本課程，其實就是一種活動，還不能夠稱之為課程。比如，體育類的技能活動、表演類的展示活動和實踐類的操作活動等。通常這些課程又可以分為兩種類型：一是“連續(xù)式”的活動，即活動有一個主題，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)次數(shù)的活動，活動的內(nèi)容是分散的，活動時間是連續(xù)的；二是“碎片式”的活動，即沒有系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、過程把握及評價設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教師的喜好，隨意性比較大。學(xué)生們熱熱鬧鬧地上完課也就結(jié)束了，教師沒有進(jìn)一步思考：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們探究了什么？領(lǐng)悟了什么？形成了什么？“過程與方法”是否符合課程目標(biāo)？沒有這樣的思考，就不能夠說教師具備良好的校本課程意識。一般來說，這類活動與校本課程有以下的區(qū)別和聯(lián)系：通常學(xué)校的校本課程以這類活動的開展為基礎(chǔ)，但是兩者不是完全相等的關(guān)系，活動需要在學(xué)校整體的課程規(guī)劃框架下，教師憑借明晰的課程意識對活動重新梳理和整合，使其具備相應(yīng)的課程要素，再經(jīng)過實踐的打磨，與學(xué)生實際情況的結(jié)合，才能逐漸稱之為校本課程。
3.師生課程主體地位的缺失。與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開發(fā)模式相區(qū)別，校本課程的開發(fā)體現(xiàn)的是開發(fā)主體的下移――師生是課程開發(fā)、實施、評價的主體，把學(xué)校、教師、學(xué)生從“千校一面、千生一面”的束縛中解脫出來，還學(xué)校相應(yīng)的課程自?！八信c課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)”。[4]然而，在現(xiàn)實中，有些學(xué)校由于人力、物力等限制或者迫于升學(xué)率的壓力等，往往視校本課程為負(fù)擔(dān)和累贅，常常是為了應(yīng)付上級的要求和檢查“匆匆趕制，草草上馬”，沒有體現(xiàn)出校本課程基于學(xué)校、為了學(xué)生的特點，課程設(shè)置沒有基于學(xué)校歷史發(fā)展和辦學(xué)特點，脫離了師生生活情境，與師生社會經(jīng)驗和興趣愛好缺少關(guān)聯(lián)。教師對校本課程這一特定課程的課程性質(zhì)、課程價值等認(rèn)識不清晰，很少從課程的角度思考為什么設(shè)置該課程？該課程對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？怎么通過該課程的實施實現(xiàn)這些意義？該課程的實施實現(xiàn)了這些意義了嗎？應(yīng)該怎樣改進(jìn)才更有效？
4.教師“等靠要”思想嚴(yán)重。長期以來，傳統(tǒng)的國家課程是課程體系的“主力軍”，經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，已有長期的積累和傳承，不論是教師資源還是課程資源都相對充足豐富，這在無形之中助長了一些教師的“等靠要”思想，在課程資源積累、課程建設(shè)開發(fā)等方面既無經(jīng)驗又無熱情，積極性和主動性不夠，扮演著“忠實的執(zhí)行者”的角色，相應(yīng)地，學(xué)生就成為“忠實的接受者”。而校本課程因其實踐性、創(chuàng)新性和靈活性等特點，使得教師要想在該課程領(lǐng)域做到稱職或者有所建樹，就必須充分調(diào)動師生的課程開發(fā)熱情，克服“等靠要”的思想，也就是說不能只是被動地執(zhí)行，需要形成更積極的課程資源意識，發(fā)揮更強(qiáng)的課程建設(shè)的主觀能動性，付出更多的開創(chuàng)性的腦力甚至體力勞動，而且能夠有意識地將校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源轉(zhuǎn)化為校本課程的內(nèi)容和資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)校本課程開發(fā)的意義。
（二）教學(xué)過程和方法失當(dāng)
1.弱化教學(xué)過程。眾所周知，新課程的三維目標(biāo)之一就是“過程與方法”，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在過程中的思考、感悟和體驗，進(jìn)而形成能力，發(fā)展素質(zhì)。然而，在實踐中，由于校本課程相比其他學(xué)科類課程在現(xiàn)有評價體系中的低利害性，以及目前過程性評價的簡單化和缺失，一些教師只重視上級或?qū)W校的檢查評比，“評什么干什么，比什么做什么”，而這些評比往往集中在對校本教材等文本性材料的評比上，沒有將實施過程與課程目標(biāo)、課程計劃、學(xué)生需求結(jié)合起來，尤其是沒有將評審的重心放在學(xué)校是否切實在過程中落實了校本課程的實踐性、探究性和創(chuàng)新性，而是將重心放在了對結(jié)果的專業(yè)化和優(yōu)異程度的判斷上，以致在現(xiàn)實中有的學(xué)校將校本課程異化為特長生培訓(xùn)，有的學(xué)校更是誤入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法來“充門面”。
2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。在一些學(xué)校的校本課程實施中，有些教師采取陳舊落后的、不相適宜的教學(xué)方法，這種做法背離了新課程改革的基本要求和校本課程開設(shè)的初衷，而且由于評價和反饋經(jīng)常不及時，在實施中缺少即時的把握和適時的調(diào)整，使得校本課程開設(shè)的有效性大打折扣。例如，對于鄉(xiāng)土讀本類的校本課程，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生朗讀或者自讀已編好的教材或讀本的方式來實施校本課程，“讀完了，就是學(xué)完了”，這樣的方式顯然是達(dá)不到課程開設(shè)的目的的。因為，新課程倡導(dǎo)學(xué)生的親身實踐和主動探究，在教學(xué)過程中注重對話、交流和相互的啟發(fā)，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問題，使學(xué)生在體驗、探究、體會、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的鏈條中學(xué)習(xí)，即探究式教學(xué)和對話式教學(xué)。如果這樣以呈現(xiàn)和接受作為基本過程和方法，以紙筆作答考試作為基本評價方式，可以說這樣的實施不僅背離了校本課程設(shè)置的初衷，也背離了新課程改革的方向。再比如：在一些道德禮儀類課程中，教師以簡單的說教和缺乏針對性、時效性的材料充斥課堂，脫離了學(xué)生的生活實際，引不起學(xué)生的思辨和沖突，在課程實施中，師生內(nèi)心都充滿了厭煩和無奈。其實，在學(xué)生的成長過程中，沒有矛盾就沒有發(fā)展，沒有沖突就沒有進(jìn)步。這樣的課堂使得“校本課程的實施過程成為學(xué)生健全人格、和諧發(fā)展的體驗過程”成為一句空話。
3.沒有面向全體學(xué)生。校本課程作為新課程改革明確的三級課程之一，是面向全體學(xué)生的，校本課程實施不同于特長生培養(yǎng)，具備良好課程意識的教師應(yīng)該在過程和方法的實施設(shè)計上，基于全體學(xué)生的實際情況，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愿望、方法、體驗、能力等要素的培養(yǎng)指向，重視過程的扎實與完整、方法的靈活與多樣，才能實現(xiàn)校本課程開設(shè)的意義。
以上種種誤區(qū)，都源于教師在校本課程實施中過程意識的缺失和弱化，這樣的實施，不僅會使校本課程形同虛設(shè)、沒有生命力，更有可能削弱、挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，顯然，這與新課程改革的理念是背道而馳的。
（三）課程資源意識模糊
1.課程的資源意識模糊。新課程改革要求教師具有開放的課程資源的意識和視野，“話好說做起來卻不易”。如果不上升到課程意識的高度，課程資源對于教師來說，會經(jīng)常是“碎片式”的，或者是“霧中看花”，甚至是“隔著一堵推不動的墻”。如何因地制宜地開發(fā)和利用對自己有利、為自己所用的課程資源，對于很多教師來說，還沒有找到令人滿意的答案。
2.課程資源不等于課程內(nèi)容。課程資源不僅包括教材、課程讀本、參考書等傳統(tǒng)的資源，還包括圖書館、實驗室、綜合實踐基地等校內(nèi)資源，而且可以包括博物館、展覽會、比賽等社會性資源。但是這些僅僅是課程資源，它們不能完全取代教師的課程實施，它們不等同于全部的課程內(nèi)容，而且資源是孤立而分散的，必須由教師以課程的意識加以組織和結(jié)構(gòu)，才能稱之為課程。
3.師生是課程資源的創(chuàng)造者。實踐中，有些教師認(rèn)為學(xué)校提供的、“看得見、摸得著”的、具體的、靜態(tài)的資源是課程資源，但卻忽視了師生教學(xué)過程中的交流和互動能夠動態(tài)生成的課程資源。開放和開拓的課程資源意識，不等于“眼睛只向外看，雙手只向外伸”，需要師生主觀能動性的發(fā)揮才能擁有更豐富、更鮮活、更實用的課程資源。
（四）課程評價意識狹隘
1.評價方式不當(dāng)。在針對校本課程實施情況的調(diào)研和走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了說明學(xué)校對校本課程的重視，提供了作為考試科目的校本課程的試卷和成績。“我們可是在認(rèn)認(rèn)真真地落實校本課程?。 比欢?，仔細(xì)翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)試題集中于對事實的重復(fù)和對知識的復(fù)現(xiàn)，有的雖然涉及到過程和方法，可是也是以生硬的“步驟記憶”的方式呈現(xiàn)。用這樣單一的紙筆作答，偏重量化測評的方式來評價豐富、多樣、注重能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的校本課程，真可謂“緣木求魚”，抓得越緊，距離課程目標(biāo)的達(dá)成就越遠(yuǎn)。
2.評價與日常教學(xué)脫節(jié)。有些教師由于對課程的認(rèn)識和把握不清晰，不清楚應(yīng)該怎樣評價，依據(jù)什么評價，因此到了評價環(huán)節(jié)就生搬硬套，評價設(shè)計和實施激不起學(xué)生對校本課程的興趣，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予公正的評價?！捌匠８吒吲d興或者熱熱鬧鬧，考試垂頭喪氣或者莫名其妙”，[5]教學(xué)過程與評價過程是“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍。
3.評價過于重視結(jié)果。例如，一些技能類的校本課程，對于有特長的學(xué)生來說，其成績很突出，可是對于大多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要想“能讓教師拿得出手”、“能讓別人看得過眼”，其實是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和訓(xùn)練時間作保障的，有的教師只把關(guān)注點放在了結(jié)果上，片面地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的優(yōu)異程度，評價沒有基于和面向全體學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價重心偏移。
三、教師課程意識的培養(yǎng)策略
“從理論上說，每位教師都具有自己的課程意識。”[1]但是，教師們的課程意識卻經(jīng)常千差萬別。每位教師具有怎樣的課程意識直接影響和支配著教師在教育中有著怎樣的行為方式、存在方式乃至生活方式。與新課程理念相一致的課程意識既不是一蹴而就、朝夕之間形成的，也不是自然、自發(fā)生成的，而是自覺、自主生成的。那么，我們應(yīng)該如何幫助教師形成鮮明而合理的課程意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校本課程的實施呢？
1.課程意識的顯性化。課程意識是推進(jìn)新課程改革需要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的概念。在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)時，應(yīng)該考慮如何將教師的課程意識顯性化，即將教師的課程意識從迷失隱性狀態(tài)強(qiáng)化到自醒自覺狀態(tài)，促使教師課程意識的覺醒和發(fā)展。在實踐中，應(yīng)首先加強(qiáng)教師課程意識的現(xiàn)狀研究，對本地本校教師的課程意識科學(xué)把脈、綜合分析、客觀評價；其次，結(jié)合實際研究課程意識培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培訓(xùn)的可操作性和有效性；第三，重視過程中教師對自身課程實施過程中課程意識的反思和挖掘，促使教師的自我教育和成長。
2.將課程意識與教師專業(yè)化相結(jié)合。教師的課程意識是一種專業(yè)意識，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。課程意識反映著教師的教育信念，蘊(yùn)含著教師主體對校本課程理論的理解和判斷，驅(qū)動著教師依據(jù)自己的理解和判斷，創(chuàng)造性地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、編制校本課程方案和實施校本課程。因此，在校本課程的開發(fā)與落實中，應(yīng)將課程意識與教師專業(yè)化相結(jié)合，與學(xué)校的課程制度相結(jié)合，與教師發(fā)展文化相結(jié)合。
3.建立和完善校本課程的教研制度、教育督導(dǎo)制度。相比較來說，國家課程和地方課程的教研、督導(dǎo)基礎(chǔ)和制度相對成熟，而對于校本課程來說，不論是教研還是督導(dǎo)，在基礎(chǔ)、實力以及制度建設(shè)等方面均有淺層次、簡單化、形式化等弱點，這就使得承擔(dān)校本課程的教師在實踐層面的課程意識的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程實施得不到及時有效的監(jiān)督和反饋。有些地方因為以顯性的文本材料作為校本課程實施優(yōu)劣評定的重要依據(jù)，從客觀上強(qiáng)化了學(xué)校和教師對校本課程的片面認(rèn)識和理解，因此，需要加強(qiáng)各級教研機(jī)構(gòu)、教育督導(dǎo)部門的制度建設(shè)，改進(jìn)評價的理念和方法，使之系統(tǒng)化、常規(guī)化，更好地發(fā)揮引領(lǐng)促進(jìn)作用。
4.整體把握新課程改革目標(biāo)。新課程改革背景下，教師課程意識的形成，需要教師從整體上全面地理解和把握課程改革的目標(biāo)，即跳出原有的“課程就是學(xué)科”、“課程就是教材”、“課程實施就是教材”等狹隘的課程觀，從以學(xué)生發(fā)展為本的角度考慮三級課程的總體育人目標(biāo)，以及各個學(xué)科的育人目標(biāo)，明確學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合自己所承擔(dān)的校本課程，由整體到局部地全面理解和深入思考，才能正確把握和準(zhǔn)確定位作為其中組成部分的校本課程的本質(zhì)和目標(biāo)，才能對校本課程實施中的種種問題和誤區(qū)做出甄別和判斷。在理想與現(xiàn)實的摩擦中，教師的課程意識才能更加清晰，對課程的認(rèn)識才能更加深刻。
5.全面審視課程意識的各個要素。在課程實施中，教師的課程意識主要由目標(biāo)意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素組成。[2]對于校本課程來說，目標(biāo)意識就是課程要實現(xiàn)的具體目標(biāo)；資源意識要求教師具有開放的視野，將眼光從“教材”、“教參”轉(zhuǎn)向“廣泛的課程資源”[5]；過程意識強(qiáng)調(diào)過程是校本課程作為課程的實施過程，它不是單純的游戲或者活動的過程，也不是某些特長生的技能訓(xùn)練的過程，更不是閱讀自學(xué)校本教材的過程；評價意識是具有師生、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的多元評價主體的意識，具有過程性、總結(jié)性等多級評價步驟的意識，具有發(fā)展性、改進(jìn)性等多功能評價導(dǎo)向的意識。
6.建構(gòu)學(xué)校的課程文化。新課程改革的實施已經(jīng)十多年了，十多年的實踐對于形成相應(yīng)的新課程文化來說，不算長但也不算太短了。在學(xué)校里，也應(yīng)該建構(gòu)起與之相應(yīng)的校本的課程文化。學(xué)校良好的課程文化的建構(gòu)，有利于每位教師課程意識的有意識化，有利于每位教師課程意識的明確和完善。學(xué)校的課程文化包括學(xué)校整體的課程體系、課程政策、課程資源、課程實施、課程評價等有關(guān)內(nèi)容的制度、要求、機(jī)制等，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程文化建設(shè)的推動源泉。
校本課程的開設(shè)不是教師自己的事情，但是教師個人的課程意識卻對教師理解、認(rèn)識、開發(fā)、實施校本課程具有重要的影響，甚至能夠決定課程開設(shè)的成功和失敗，并最終直接反映在學(xué)生素質(zhì)的全面提升和人格的豐富健全上。因此，我們需要正確辨識并理性分析當(dāng)下教育現(xiàn)實中存在的校本課程實施中的各種實踐誤區(qū)和認(rèn)識誤區(qū)，以教師的課程意識為著眼點，統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)、全面改善，保障學(xué)校校本課程的有效落實，切實發(fā)揮校本課程的育人功能。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的實施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況，靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)的確定
課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進(jìn)行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。
對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。
結(jié)語
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)
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[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.
第9篇：校本課程的課程目標(biāo)范文
【論文摘 要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生被動參與課程設(shè)計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學(xué)生缺乏對課程選擇的權(quán)利
“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學(xué)生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利
學(xué)生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學(xué)生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學(xué)生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學(xué)生權(quán)利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生作為被動的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。
（三）學(xué)校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學(xué)生參與校本課程的社會服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
（二）提高教師素質(zhì)
學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學(xué)實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。
（三）學(xué)校提供配套保障制度
學(xué)校要創(chuàng)造機(jī)會使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.
