校本課程的含義精選(九篇)
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第1篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；內(nèi)涵；表征；條件
當(dāng)前，隨著教育改革的深入發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為我國(guó)課程改革的新方向，校本課程開(kāi)發(fā)包含了諸多新的觀點(diǎn)、新的理念。本文著力于校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵與表征，通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的條件進(jìn)行解析，以期對(duì)校本課程的順利實(shí)施盡微薄之力。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵
校本課程的開(kāi)發(fā)是根據(jù)國(guó)家、地方制定的課程綱要，以學(xué)校為本，通過(guò)結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、條件及可以利用并開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等合作進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果。
校本課程具有兩層含義，一方面是使國(guó)家課程和地方課程實(shí)現(xiàn)校本化、個(gè)性化，也就是說(shuō)學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合以及補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工和創(chuàng)造，使新的課程能夠真正的符合自身學(xué)校以及學(xué)生的需求。另一方面是學(xué)校自行設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)新的課程，換言之，學(xué)?；诒拘W(xué)生的需求和本地區(qū)的特點(diǎn)，以學(xué)校為根本，以教師為主體，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的表征
（一）校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)：學(xué)校本位
校本課程開(kāi)發(fā)最主要的特征是以校為本，開(kāi)創(chuàng)具有學(xué)校自身特色的課程。一方面，學(xué)校作為將理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主要陣地，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程首先要著眼于學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性需求，不斷結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，課程實(shí)踐總會(huì)受到課程觀念的支配和指導(dǎo)，同時(shí)課程觀念對(duì)課程開(kāi)發(fā)工作的方向和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。[2]因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要結(jié)合學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想。
（二）校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程：資源重組
校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略。作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充，校本課程開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的滯后性和機(jī)械性，既創(chuàng)建了全方位、多層次、多途徑的課程內(nèi)容，又滿足了學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。教師具有課程的制定者和實(shí)施者的雙重角色，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮小了理論與實(shí)踐的差距。
（三）校本課程開(kāi)發(fā)的目的：個(gè)體差異
當(dāng)前，教育改革的主流方向就是尋求學(xué)生的個(gè)體差異，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而校本課程開(kāi)發(fā)的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學(xué)生以及學(xué)校教育環(huán)境的差異性和獨(dú)特性。校本課程的開(kāi)發(fā)不但考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也考慮到了本地區(qū)的特色文化，開(kāi)發(fā)并實(shí)施本校的課程特色?？梢?jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以使學(xué)校形成自我更新、自我發(fā)展的開(kāi)放型組織系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)具有主體性的學(xué)生。
三、校本課程開(kāi)發(fā)的條件
（一）學(xué)校自身?xiàng)l件與校本課程開(kāi)發(fā)
教育經(jīng)費(fèi)充足與否直接制約著教育改革的進(jìn)程，充足的教育經(jīng)費(fèi)是校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)而有力的經(jīng)濟(jì)后盾。師資力量是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利實(shí)施的有力保障。不同地區(qū)的學(xué)校在教師方面的差異主要有：首先，數(shù)量上的差異。有城市教師超編，農(nóng)村教師缺編的傾向，有些地區(qū)不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異。城鄉(xiāng)教師學(xué)歷層次上的差異，將直接影響到不同地區(qū)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)與西部落后地區(qū)，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學(xué)、脫離貧窮作為唯一的教育目標(biāo)，根本不會(huì)有時(shí)間顧及校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
（二）校長(zhǎng)：校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者
校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校具有一定的課程管理權(quán)和選擇權(quán)，[3]因而，校長(zhǎng)對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)顯得尤為重要。校長(zhǎng)在學(xué)校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個(gè)角色。校長(zhǎng)作為教育者要使學(xué)校具有鮮明而獨(dú)特的教育哲學(xué)。校長(zhǎng)的主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念上的統(tǒng)一。校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用主要表現(xiàn)為有效的調(diào)動(dòng)教師的開(kāi)發(fā)熱情，促使校本課程的有效實(shí)施。校長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)、果斷的政策和目標(biāo)。這些政策和目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)情況，他們對(duì)實(shí)施良好的教育有著堅(jiān)定的信念，并且致力于實(shí)踐這些理論。
（三）教師：校本課程開(kāi)發(fā)的編制者
教師作為校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的主要參與者，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)主要有五個(gè)發(fā)展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動(dòng)積極的投入。在教學(xué)過(guò)程中每名教師都會(huì)遇到困難，比如如何提高教學(xué)效率，如何適應(yīng)學(xué)生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專(zhuān)家學(xué)者的事情，他們只是習(xí)慣于扮演知識(shí)的傳播者的角色。這會(huì)造成專(zhuān)家學(xué)者的研究成果并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)新，而教師缺乏理論指導(dǎo)也很難使實(shí)踐深化，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。而校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中是由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，這就避免了開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識(shí)，善于運(yùn)用科學(xué)研究的成果來(lái)解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。
（四）家長(zhǎng)：校本課程開(kāi)發(fā)的參與者
家長(zhǎng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的影響主要是通過(guò)參與一些學(xué)?；顒?dòng)而產(chǎn)生的。由于家長(zhǎng)的興趣、動(dòng)機(jī)不同，在家校合作中希望參與的活動(dòng)形式也處于不同層次。當(dāng)前，我國(guó)的家長(zhǎng)未能對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，也很難提供一些有價(jià)值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學(xué)校主宰這類(lèi)活動(dòng)，家長(zhǎng)扮演支持者和學(xué)習(xí)者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長(zhǎng)與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見(jiàn)。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長(zhǎng)參與形式，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的全部過(guò)程，即決策形成、決策執(zhí)行、決策監(jiān)督。從校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)看，家長(zhǎng)只有參與到開(kāi)發(fā)方案的制定過(guò)程，在執(zhí)行的過(guò)程中才會(huì)體會(huì)到責(zé)任感的重要性。一方面，家長(zhǎng)最了解孩子的個(gè)人狀況，能提供孩子詳實(shí)的資料，另一方面，責(zé)任感的驅(qū)使，會(huì)使這樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程更具實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：課程改革 開(kāi)發(fā) 過(guò)程
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0189-01
經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進(jìn)入了第二輪。作為基層學(xué)校新課程實(shí)施的親歷者，三年來(lái)，筆者參與了我校校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。就我校和周邊學(xué)校的情況來(lái)看，在探索校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡(jiǎn)要分析。
一、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
1.教師和學(xué)校的認(rèn)知水平制約課程開(kāi)發(fā)
由于以前單一集中的課程體制的長(zhǎng)期根深蒂固的影響，許多學(xué)校和教師習(xí)慣于僵硬的執(zhí)行國(guó)家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動(dòng)服從依賴(lài)性強(qiáng)。在思想意識(shí)上，把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，缺乏開(kāi)發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開(kāi)發(fā)，也是用開(kāi)發(fā)的課程材料去迎合國(guó)家課程的要求，而不是去實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標(biāo)。這是教師開(kāi)發(fā)課程的最大障礙。
2.對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)偏差影響了課程開(kāi)發(fā)
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，一些教師和學(xué)校在理論上已經(jīng)對(duì)校本課程有所認(rèn)識(shí)，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開(kāi)發(fā)，只是囿于編寫(xiě)教材而已。其實(shí)校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開(kāi)發(fā)的適合學(xué)校實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要的、能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別。作為課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是課程內(nèi)容（學(xué)科教材）。但從了解的情況來(lái)看，目前普遍存在著一提校本課程建設(shè)就是簡(jiǎn)單地等同于編寫(xiě)校本教材的現(xiàn)象。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)只是在編寫(xiě)學(xué)生閱讀文本而已。許多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來(lái)說(shuō)，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說(shuō)是一種人文讀本和科技讀本?？梢?jiàn)，學(xué)校和教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)的偏差影響了課程開(kāi)發(fā)。
3.校本課程開(kāi)發(fā)不能凸現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求
現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的學(xué)校教育理念深入人心，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的根本目標(biāo)是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開(kāi)發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競(jìng)標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但一些學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，不注重學(xué)生需求，也不進(jìn)行需求評(píng)估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學(xué)校不顧本校的實(shí)際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的力量散點(diǎn)分布，力量分散，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)處于無(wú)序狀態(tài)。還有一些學(xué)校，不關(guān)注學(xué)校特色的形成，學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)、學(xué)校的教育理念都不甚明了，校本課程的開(kāi)發(fā)只是為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實(shí)只是停留于淺層次的利用上，無(wú)助于學(xué)校與學(xué)生的高層次發(fā)展。
二、解決問(wèn)題的策略和方法
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀念
教師正確的課程觀和對(duì)校本研究的自覺(jué)性是校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的師資培訓(xùn)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中糾正偏差提高水平的前提。通過(guò)培訓(xùn)，讓教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明確校本課程的定位，讓學(xué)生、教師進(jìn)一步理解校本課程的特點(diǎn)和作用，使校本課程開(kāi)發(fā)的所有參與者都能樹(shù)立嶄新的校本課程開(kāi)發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開(kāi)發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。
2.充分發(fā)揮各校本課程開(kāi)發(fā)主體的作用
校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為主體，包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士等。校本課程的開(kāi)發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢(shì)。也可以學(xué)校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以減輕學(xué)校的開(kāi)發(fā)壓力，提高開(kāi)發(fā)效率。
3.展現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校特色
學(xué)校特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)的、為大家所公認(rèn)的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學(xué)校都有自己的特色。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開(kāi)發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)決定了校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。
校本課程開(kāi)發(fā)，給我們帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，盡管我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]李金樂(lè). 新課程背景下校本課程開(kāi)發(fā)初探[D].山東師范大學(xué)，2009.
第3篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在課程改革的大背景，構(gòu)建“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優(yōu)勢(shì)，日漸受到教育者的重視。但是與此同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限制，使校本課程開(kāi)發(fā)受到不同程度的挑戰(zhàn)。
1 校本課程小解
校本課程始于20世紀(jì)70年代，它的出現(xiàn)是對(duì)50年代和60年代專(zhuān)家集中編寫(xiě)課程教材，卻把學(xué)校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現(xiàn)象的反思。校本課程就是某一類(lèi)學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。
校本課程的含義應(yīng)該有以下三層： 一是就課程開(kāi)發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的全體教師，輔之學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國(guó)家指定的部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程； 三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，除了全新開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校或教師選擇、改編的課程也屬于校本課程。
在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“三位一體”態(tài)勢(shì)，形成統(tǒng)一的三個(gè)階段。校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，集中體現(xiàn)了“以校為本”的理念，是我國(guó)課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。
2 校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從校本課程的定義可以看出，教師毫無(wú)疑問(wèn)是校本課程的開(kāi)發(fā)者，也是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神和技能要求較高，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。
2.1 缺乏課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力薄弱。 新教師由于教學(xué)時(shí)間較短，沒(méi)有形成自己的一套行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，也不能真正把握學(xué)生真正的需求，缺乏將一個(gè)好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的能力，因而難以達(dá)成校本課程開(kāi)發(fā)的要求。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，具備自己的一套固定的教學(xué)方式，甚少對(duì)國(guó)家課程提出過(guò)質(zhì)疑，按照國(guó)家的大綱要求安排課程，極少?gòu)谋拘?shí)際，學(xué)生需求來(lái)制定和修改課程，課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力也就慢慢消失了。
2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會(huì)擁有這種錯(cuò)誤的看法，開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)對(duì)他們的既定的傳統(tǒng)教師方式，教學(xué)內(nèi)容等等方面造成影響，甚至?xí)屗麄內(nèi)W(xué)習(xí)新的教學(xué)材料，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外在校本課程開(kāi)發(fā)中，課程目標(biāo)的確定、資料的選擇以及學(xué)生能力水平的測(cè)量，這就對(duì)教師的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和課程評(píng)價(jià)的知識(shí)提出新的挑戰(zhàn)，因而缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性。
2.3 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，實(shí)踐性知識(shí)缺失。 長(zhǎng)期以來(lái)教師教育研究遭遇了理論與實(shí)踐相割裂的困境，教師教育教學(xué)實(shí)踐所蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值被忽視。而當(dāng)研究者意識(shí)到教師教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”之時(shí)，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準(zhǔn)確，而未真正考慮到問(wèn)題的產(chǎn)生，主要緣于未能切實(shí)關(guān)注教師這一聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵媒介，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實(shí)踐性知識(shí)。
3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
從上述問(wèn)題，我們可以看到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開(kāi)發(fā)上，在其他教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在這里，我們就從校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系角度，談?wù)勎覍?duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑研究。
3.1 改善師范生的教育內(nèi)容，增加實(shí)踐性知識(shí)。 師范生作為教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。如今師范生的教育內(nèi)容只注重專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的汲取，很少甚至沒(méi)有實(shí)踐性知識(shí)的傳授，這是限制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。這因?yàn)槿绱?，在師范生的教育過(guò)程中，就要有意識(shí)地注重實(shí)踐性知識(shí)的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學(xué)方式，這對(duì)于喚醒教師的教學(xué)反思，教師以及師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升起到了很大的作用。另外，實(shí)踐性知識(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)啟了新視窗，使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師個(gè)體，重視教師個(gè)人對(duì)課程與教學(xué)的理解，為培養(yǎng)師范生提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
3.2 改變教師角色，化被動(dòng)變主動(dòng)。 通常教師只是被動(dòng)接受?chē)?guó)家課程的安排，實(shí)施國(guó)家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們?cè)诔浞掷卯?dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而開(kāi)發(fā)多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實(shí)施者，編制者以及評(píng)價(jià)者。因此教師們要在心理和行動(dòng)上做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，將明確的教育哲學(xué)作為自己的行動(dòng)指南，掌握教學(xué)自，從根本上轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的主人翁地位。
3.3 建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。 教師評(píng)價(jià)水平的高低將直接影響課程的價(jià)值和學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)和人格的完善。發(fā)展型教師評(píng)價(jià)是與新一輪課程改革相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系，它以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，注重教師主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與自我反思。通過(guò)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)積極性得以提升，增加教學(xué)效能感，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。
3.4 加強(qiáng)教師之間、教師與課程理論專(zhuān)家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨(dú)立戶”性質(zhì)，他們通?？孔约阂粋€(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，長(zhǎng)期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實(shí)踐知識(shí)與別人分享，也不喜歡別人對(duì)自己的實(shí)踐表現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)。這就造成教師缺乏課程理論指導(dǎo)，因而影響教師參與課程發(fā)展的質(zhì)量，使得教師與專(zhuān)家的互動(dòng)機(jī)制難以建立。相對(duì)應(yīng)地，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就要大力加強(qiáng)這幾大主體之間的聯(lián)系和合作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供充足的理論支持，加強(qiáng)其有效性。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)了校本課程開(kāi)潮。20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”但是高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)一直進(jìn)展緩慢，直至目前，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐操作仍處于初步階段。
一、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀
（一）校本課程開(kāi)發(fā)的涵義
校本課程開(kāi)發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)作出了界定：校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)組織的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用本校而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。
（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀
許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開(kāi)發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計(jì)劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實(shí)施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)就是通過(guò)獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國(guó)許多高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀主要有：
第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢(shì)，于2005年在體育課程中開(kāi)設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過(guò)程中，注重具有湘西特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，高等教育專(zhuān)家潘懋元教授稱(chēng)贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)門(mén)人才……這些校本課程的開(kāi)發(fā)，為各高校特別是地方高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會(huì)的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來(lái)看，我國(guó)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多是教師的個(gè)人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個(gè)教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。
二、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開(kāi)發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)
目前，課程專(zhuān)家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)大范圍啟動(dòng)，課程專(zhuān)家無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長(zhǎng)一段時(shí)期，這無(wú)疑會(huì)給高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行帶來(lái)阻礙。
（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處
高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，前期缺少計(jì)劃性，缺乏對(duì)本校學(xué)生需求的評(píng)估，缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)；開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要針對(duì)教材開(kāi)發(fā)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)；對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。
（三）高等學(xué)校缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力
我國(guó)高等教育尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)知識(shí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提。
三、相關(guān)建議及對(duì)策研究
在高校擴(kuò)招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對(duì)高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開(kāi)的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。
（一）加強(qiáng)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)
理論對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，沒(méi)有完善的理論指導(dǎo)，實(shí)踐就無(wú)法很好的進(jìn)行。國(guó)家需加強(qiáng)對(duì)課程專(zhuān)家的重視與培養(yǎng)，鼓勵(lì)課程專(zhuān)家對(duì)這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，況且就我國(guó)目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方面的研究還沒(méi)有明顯的建樹(shù)。
（二）高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，應(yīng)逐步完善課程開(kāi)發(fā)體系
第一，建立校本課程開(kāi)發(fā)小組，重視課程專(zhuān)家及社會(huì)同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教師的學(xué)科知識(shí)豐富而課程建設(shè)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開(kāi)發(fā)不是單個(gè)人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開(kāi)發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)教師，管理人員以及課程專(zhuān)家和社會(huì)同行人員等等。
第二，提高高等學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。師資狀況是影響校本課程開(kāi)發(fā)的首要因素，校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，都要依靠教師的專(zhuān)業(yè)能力。因此教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。其次，在管理層面，要建立合理的激勵(lì)體制，激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性?？梢詥?dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿在課程開(kāi)發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)中唱好重頭戲。
第三，對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進(jìn)行評(píng)估。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開(kāi)發(fā)過(guò)程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來(lái)的就業(yè)需求等。同時(shí)，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開(kāi)發(fā)的保障。不對(duì)學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開(kāi)發(fā)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：校本課程的含義范文
一、課程素養(yǎng)
語(yǔ)文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力是制約語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高課程開(kāi)發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：
1.語(yǔ)文校本課程目標(biāo)
語(yǔ)文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個(gè)大方向之下，分階段、分項(xiàng)目列出細(xì)化的、階段性的目標(biāo)?？梢园研W(xué)語(yǔ)文校本課程的總目標(biāo)定位為：
（1）營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（2）促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)提升。充分挖掘語(yǔ)文教師潛在的課程資源，使教師在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，在課程的實(shí)施中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時(shí)間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。
從語(yǔ)文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩(shī)”校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫(xiě)“兒童詩(shī)”校本教材，總結(jié)“兒童詩(shī)”教學(xué)的方法，探索實(shí)施“兒童詩(shī)”校本課程的途徑和策略，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。
2.語(yǔ)文校本課程類(lèi)型
校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程材料進(jìn)行篩選和組織，形成不同類(lèi)型的語(yǔ)文校本課程。
第一類(lèi)是教材性語(yǔ)文校本課程。如編寫(xiě)《各年級(jí)讀寫(xiě)目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫(xiě)指導(dǎo)、讀書(shū)筆記、寫(xiě)作（口語(yǔ)交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。
也可以將名篇名著、時(shí)文、同齡人的習(xí)作等，分門(mén)別類(lèi)編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖?lèi)宜讓備課組依照課標(biāo)要求研制開(kāi)發(fā)；“時(shí)文”類(lèi)宜師生合作共同開(kāi)發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類(lèi)宜讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，習(xí)作可選自報(bào)紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類(lèi)校本課程各年級(jí)都可以開(kāi)發(fā)，便于形成系列校本課程。
第二類(lèi)是主題性語(yǔ)文課程。主題類(lèi)的校本課程開(kāi)發(fā)可以采取針對(duì)某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行縱向深層次的課程開(kāi)發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識(shí)字、寫(xiě)字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩(shī)”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫(xiě)藏頭詩(shī)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。
第三類(lèi)是活動(dòng)性語(yǔ)文課程。如開(kāi)展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報(bào)、筆會(huì)、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等。
第四類(lèi)是環(huán)境性語(yǔ)文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”評(píng)比欄，“看誰(shuí)寫(xiě)得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫(xiě)上“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園里通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語(yǔ)文校本課程教材《讀書(shū)階梯伴我成長(zhǎng)》，確定了語(yǔ)文校本課程教材編寫(xiě)的序列。一年級(jí)上：認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書(shū)館；一年級(jí)下：整理我的書(shū)；二年級(jí)上：認(rèn)識(shí)一本書(shū)；二年級(jí)下：我最喜歡的一本書(shū)；三年級(jí)上：學(xué)做文摘卡；三年級(jí)下：走進(jìn)上海圖書(shū)館；四年級(jí)上：學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料；四年級(jí)下：讀書(shū)要關(guān)注作者；五年級(jí)上：學(xué)會(huì)批注；五年級(jí)下：學(xué)寫(xiě)讀后感。
要注意的是：選修課、活動(dòng)課是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的一種載體，但語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動(dòng)課。語(yǔ)文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)提倡多樣化、個(gè)性化、特色化，強(qiáng)調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。
3.語(yǔ)文校本課程資源
從功能角度來(lái)看，語(yǔ)文校本課程資源有兩類(lèi)：一是條件性資源，它們決定著語(yǔ)文校本課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。二是素材性資源，它們是語(yǔ)文校本課程的素材或來(lái)源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。
從年級(jí)看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計(jì)：一年級(jí)兒歌，二年級(jí)詩(shī)歌，三年級(jí)詩(shī)詞，四年級(jí)《三字經(jīng)》，五年級(jí)《弟子規(guī)》，六年級(jí)《千字文》。具體實(shí)施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩(shī)》為主，輔以背誦名言諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語(yǔ)等，以講故事形式進(jìn)行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語(yǔ)文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)抄寫(xiě)鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評(píng)一評(píng)。推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。
當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動(dòng)了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個(gè)人“數(shù)字書(shū)房”，每人一個(gè)登錄號(hào)碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。
4.語(yǔ)文校本課程流程
語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)小組，為校本課程的開(kāi)設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過(guò)調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。（4）進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)蘊(yùn)藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過(guò)課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開(kāi)發(fā)校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本課程建設(shè)。（6）對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握校本課程的開(kāi)設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開(kāi)發(fā)的反思和研究。
二、學(xué)校為本
語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：
1.為了學(xué)校
一是要把本校的實(shí)際情況作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來(lái)源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)也不一樣?；趯W(xué)校，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，才能夠促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。
二是要把改進(jìn)本校的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決本校語(yǔ)文教育存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升本校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語(yǔ)文教學(xué)理論問(wèn)題，而是本校語(yǔ)文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不會(huì)囿于語(yǔ)文教學(xué)的某一種理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。
2.在學(xué)校中
學(xué)校特別是校長(zhǎng)，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語(yǔ)文校本課程的主體，語(yǔ)文校本課程不應(yīng)該只是校長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)別人或少數(shù)人來(lái)做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語(yǔ)文教師參與校本課程建設(shè)，同時(shí)還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ(yǔ)文校本課程進(jìn)行自主選擇。
語(yǔ)文校本課程要樹(shù)立這樣一種觀念，即本校語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，主要由本校的語(yǔ)文教師來(lái)解決，要經(jīng)由全體語(yǔ)文教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在本校語(yǔ)文教學(xué)中加以有效實(shí)施。真正對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語(yǔ)文教師，他們對(duì)本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。
學(xué)校里的教室、圖書(shū)室、校園環(huán)境等是語(yǔ)文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因?yàn)樗姆奖?、快捷，所以?yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來(lái)。
3.基于學(xué)校
語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要落實(shí)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說(shuō)來(lái)，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。
由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個(gè)管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實(shí)施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動(dòng)性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級(jí)、不同學(xué)生特點(diǎn)酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書(shū)法校本課程開(kāi)發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級(jí)管理（教務(wù)處、教研組）年級(jí)管理班級(jí)管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、用本；教研組負(fù)責(zé)教學(xué)輔助資源的開(kāi)發(fā)；年級(jí)組負(fù)責(zé)興趣小組的管理，由年級(jí)組內(nèi)有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生“人人學(xué)書(shū)法”，做到班班有特色、項(xiàng)項(xiàng)有成果。
三、語(yǔ)文意識(shí)
語(yǔ)文校本課程要有語(yǔ)文意識(shí)，要進(jìn)行“語(yǔ)文地”思考和設(shè)計(jì)，這本來(lái)不成其為問(wèn)題。然而時(shí)下的語(yǔ)文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語(yǔ)文現(xiàn)象。目前有的語(yǔ)文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫(xiě)基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說(shuō)得好：語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文校本課程也是如此。對(duì)此，筆者提出一種語(yǔ)文觀點(diǎn)：語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文校本課程的建設(shè)，用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文校本課程中的問(wèn)題，用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文校本課程的效果。
1.語(yǔ)文意識(shí)是一種滋味
從本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文校本課程姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)姓“校本”。語(yǔ)文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升來(lái)進(jìn)行。編寫(xiě)的語(yǔ)文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語(yǔ)言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、查閱等形式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來(lái)為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，這就有濃濃的“語(yǔ)文味”。
2.語(yǔ)文意識(shí)是一種向?qū)?/p>
第6篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來(lái)所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)校，這對(duì)醫(yī)療體育校本課程的開(kāi)發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國(guó)家課程和地方課程一起被稱(chēng)為“三級(jí)課程”。校本課程的含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師可以通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，樹(shù)立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開(kāi)放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨(dú)立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習(xí)慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。在體育教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。
2 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進(jìn)入穩(wěn)定的、特色的、個(gè)性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過(guò)對(duì)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項(xiàng)目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過(guò)85%，這些項(xiàng)目都是我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，且在高校開(kāi)展的時(shí)間較長(zhǎng)也比較廣泛。為此，開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是勢(shì)在必行的。
2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)特色
醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒(méi)有的教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實(shí)效性和針對(duì)性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要和適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。如臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能開(kāi)診斷處方，又能開(kāi)健身處方，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護(hù)理等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來(lái)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專(zhuān)業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國(guó)是世界上最早應(yīng)用體育進(jìn)行醫(yī)療的國(guó)家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國(guó)時(shí)期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個(gè)典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無(wú)論在內(nèi)容和形式上都具有我國(guó)獨(dú)特的風(fēng)格，自成體系。西方國(guó)家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專(zhuān)門(mén)鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來(lái)，在體育專(zhuān)家和醫(yī)學(xué)界專(zhuān)家的合作下，我國(guó)在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。祖國(guó)醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運(yùn)用在增強(qiáng)體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運(yùn)用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來(lái)越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識(shí)和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
3 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動(dòng)力的一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對(duì)健康人來(lái)說(shuō)，是一門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)；對(duì)病人來(lái)說(shuō)，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運(yùn)動(dòng)治病的方法稱(chēng)之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)和掌握醫(yī)療體育方面的知識(shí)，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和職業(yè)實(shí)用價(jià)值。
4 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類(lèi)和方法不斷豐富起來(lái)，臨床上常用的體療種類(lèi)和方法多樣，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，在開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程時(shí)應(yīng)該充分考慮一下幾點(diǎn)：
4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的條件
在校本課程開(kāi)發(fā)之前，必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的周期。
應(yīng)對(duì)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課需進(jìn)行大量的多層次的評(píng)估整合，通過(guò)與專(zhuān)家結(jié)合進(jìn)行訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點(diǎn)和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開(kāi)發(fā)的指南》，進(jìn)一步制定《校本課程實(shí)施方案》，形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的管理
開(kāi)發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專(zhuān)家、院長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)”，制定《校本課程管理細(xì)則》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。
4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)
在校本課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)綜合各類(lèi)人員廣泛參與的評(píng)價(jià)，對(duì)醫(yī)療體育校本課程進(jìn)行診斷，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施過(guò)程中的不足以及實(shí)施結(jié)果達(dá)成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實(shí)施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標(biāo)準(zhǔn)單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)和理解，以及防病治病的體療方法，進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識(shí)面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：校本課程的含義范文
［關(guān)鍵詞］金融專(zhuān)業(yè);校本課程開(kāi)發(fā);信息技術(shù)
學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開(kāi)發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開(kāi)發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問(wèn)題之一。
1校本課程開(kāi)發(fā)概述
1.1校本課程的內(nèi)涵
校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱(chēng)之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。
1.2校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵
校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開(kāi)發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展過(guò)程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開(kāi)發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。
2校本課程開(kāi)發(fā)的意義
2.1促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā)還可提升教師專(zhuān)業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開(kāi)發(fā)參與過(guò)程中，教師作為開(kāi)發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā);［3］教師參與校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過(guò)程中不斷提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開(kāi)發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。
2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)
校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開(kāi)發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)校可通過(guò)對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開(kāi)發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無(wú)法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開(kāi)始重視對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。
2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)
目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問(wèn)題，而造成此類(lèi)問(wèn)題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過(guò)程中的表面性所造成。校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開(kāi)發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)多以非學(xué)術(shù)類(lèi)內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此在這一過(guò)程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。
3信息技術(shù)下的金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
3.1金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件
學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開(kāi)發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開(kāi)發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專(zhuān)業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專(zhuān)業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。
3.2金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)
金融專(zhuān)業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問(wèn)題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問(wèn)題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問(wèn)題，將其在不同的問(wèn)題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開(kāi)發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
3.2.2具體目標(biāo)
在金融專(zhuān)業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專(zhuān)業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟專(zhuān)題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。
4信息技術(shù)在金融專(zhuān)業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用
4.1校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作
4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)
基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)校本知識(shí)開(kāi)發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開(kāi)發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將信息技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量校本課程。
4.1.2金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)素材準(zhǔn)備
校本課程開(kāi)發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中，各金融專(zhuān)業(yè)教師均屬課程開(kāi)發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。
4.2校本課程需求評(píng)估
對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開(kāi)發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定
金融專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開(kāi)設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來(lái)金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力解決相關(guān)問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過(guò)程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。
4.4課件制作
課件制作過(guò)程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及專(zhuān)題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。
4.5課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程
開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教師可結(jié)合課程開(kāi)發(fā)資源，結(jié)合各種開(kāi)發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開(kāi)發(fā)相關(guān)的金融專(zhuān)業(yè)校本課程。
4.6教學(xué)方法探究
校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。
4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用
情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過(guò)程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用
案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
4.7評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)
評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫(xiě)，教導(dǎo)處以聽(tīng)課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專(zhuān)業(yè)課程的高效教學(xué)。
5結(jié)論
綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。
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第8篇：校本課程的含義范文
關(guān)鍵詞：校本課程；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G423
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002―0845(2006)11―0118―02
一、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段與途徑
校本課程開(kāi)發(fā)的政策出臺(tái)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費(fèi)者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專(zhuān)業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開(kāi)發(fā)，所進(jìn)行的活動(dòng)主要是參與課程的研制、收集資料、編寫(xiě)教材，或?qū)υ械恼n程進(jìn)行選擇改編或重新開(kāi)發(fā)新的課程。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，每個(gè)人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開(kāi)發(fā)，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在參與過(guò)程中有的研究者提出了六個(gè)階段，各個(gè)階段教師的表現(xiàn)不同。個(gè)人試驗(yàn)：對(duì)與他人一起工作沒(méi)有信心，不愿與他人分享觀點(diǎn)；交流觀點(diǎn)：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點(diǎn)；尋求信息：非正式地?cái)M定任務(wù)并期望成功，從事獨(dú)立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動(dòng)的參與：成為活動(dòng)中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動(dòng)方案，監(jiān)督成果并在需要維持團(tuán)隊(duì)工作效率時(shí)采取措施。
教師參與課程開(kāi)發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實(shí)踐開(kāi)發(fā)。教師不能把專(zhuān)家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長(zhǎng)一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開(kāi)發(fā)的習(xí)慣。三是參與對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、需求、特點(diǎn)等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)中要把一門(mén)學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。
二、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的功能
“無(wú)論從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看還是從教師作為專(zhuān)業(yè)人員的權(quán)利來(lái)看，參與課程開(kāi)發(fā)都應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)生活的組成部分。”教師參與課程開(kāi)發(fā)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實(shí)質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實(shí)踐家的信念，在課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！敖處焸€(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過(guò)程?！币蚨?，應(yīng)從教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)分析教師參與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能。
1．教師專(zhuān)業(yè)理想的確立
教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活的認(rèn)識(shí)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開(kāi)發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點(diǎn)，是因?yàn)檎n程是人才成長(zhǎng)的支點(diǎn)。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變?cè)瓉?lái)的國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強(qiáng)地方課程建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)。在校本課程開(kāi)發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力作為基點(diǎn)，這是校本課程開(kāi)發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺(tái)梭利為代表的現(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)以“兒童中心，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心”為表征。校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開(kāi)發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，從課程組織實(shí)施到進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，無(wú)不應(yīng)該一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開(kāi)發(fā)，會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，有利于教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步。首先，教師對(duì)知識(shí)的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)獲取有用的知識(shí)，即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。正如英國(guó)課程專(zhuān)家斯騰豪斯所認(rèn)為的，“知識(shí)不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對(duì)象”。校本課程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來(lái)，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師主體參與課程開(kāi)發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程改革的新趨勢(shì)，逐步樹(shù)立起課程制度觀、價(jià)值觀、類(lèi)型觀、開(kāi)發(fā)觀，認(rèn)識(shí)到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過(guò)程，一種對(duì)課程的體驗(yàn)。
2．教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍；其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為必要的補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)為本體知識(shí)構(gòu)建整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是專(zhuān)業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識(shí)，提高課程意識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)都要依賴(lài)于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的技能，引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在參與各級(jí)水平的校本課程開(kāi)發(fā)中，使課程意識(shí)逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識(shí)，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課
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程設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的對(duì)課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體的實(shí)施情境對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，自覺(jué)地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)，并對(duì)校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過(guò)程中，教師與課程專(zhuān)家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識(shí)，共同分享知識(shí)，以促進(jìn)一些綜合性問(wèn)題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識(shí)的整合。
3．教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展
專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達(dá)形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實(shí)施過(guò)程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者與設(shè)計(jì)者。教師主動(dòng)參與校本課程開(kāi)發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和評(píng)估。在課程編制過(guò)程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動(dòng)和將方案付諸實(shí)施的技術(shù)；對(duì)材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進(jìn)行檢驗(yàn)的技術(shù)；等等。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實(shí)踐中一定要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的技能。(2)逐步樹(shù)立反思意識(shí)。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。校本課程要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過(guò)程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開(kāi)發(fā)方法；不僅要研究問(wèn)題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提高了教師反思性研究的自覺(jué)性，促進(jìn)了教師研究能力的提高。
4．教師專(zhuān)業(yè)自我的形成
庫(kù)姆斯(combs)說(shuō)：“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用自我最為有效的工具進(jìn)入教學(xué)的人。”教師的專(zhuān)業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自主性；在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專(zhuān)業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、組織者、實(shí)施者、研究者和評(píng)價(jià)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進(jìn)者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動(dòng)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對(duì)自己成功地從事教育教學(xué)活動(dòng)能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預(yù)測(cè)變量。教師的自我效能感的強(qiáng)弱直接影響到教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的積極性的高低。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中體味到成功，自主設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)自己的教育理想，進(jìn)一步提高教師的自我效能感，使得教師對(duì)于學(xué)校的歸屬感增強(qiáng)，同時(shí)教師對(duì)于課程實(shí)施有更為充分的準(zhǔn)備，加之對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)生的充分了解，在教學(xué)中就會(huì)更為自信，增加工作的責(zé)任感、成功感和滿足感。
第9篇：校本課程的含義范文
課程開(kāi)發(fā)的目的與背景
器樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生音?、街k?、乐感导x衾炙匱，起著舉足輕重的作用。古箏作為一種古老的樂(lè)器，它的音色優(yōu)美，易于入門(mén)，近年來(lái)受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)；古箏藝術(shù)也得到了可喜的普及，滲入到大力提倡的素質(zhì)教育之中。在這樣的情形下，古箏教學(xué)也漸漸深入和普及到中小學(xué)的課程，成為很多學(xué)校的社團(tuán)學(xué)習(xí)課程。這幾年，本校對(duì)古箏校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，充分分析學(xué)校現(xiàn)狀，大膽探索，全面啟動(dòng)了古箏校本課程，對(duì)古箏教學(xué)的內(nèi)容、形式與方法進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。
研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
研究目標(biāo)：確定古箏校本課程的教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建古箏校本課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；探索一套適合本校社團(tuán)學(xué)生的古箏教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。研究?jī)?nèi)容：選擇和確定適合小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)、作品欣賞、樂(lè)器演奏等方面的內(nèi)容，實(shí)施校本課堂教學(xué)；古箏校本課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；古箏校本課程教學(xué)策略的研究。
教學(xué)實(shí)踐與探索
一是注意教材內(nèi)容的漸進(jìn)性。在古箏的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)榻滩陌姹据^多，每種教材都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和問(wèn)題不一，所以學(xué)校要優(yōu)化古箏教學(xué)教材的內(nèi)容，為每個(gè)年級(jí)的社團(tuán)設(shè)立不同的練習(xí)技巧和演奏曲目。
二是設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)。通過(guò)特定的練習(xí)，能解決學(xué)生們技巧上存在的問(wèn)題，比如搖指問(wèn)題。但是，僅靠機(jī)械性的訓(xùn)練不行，還要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、熟悉的短小練習(xí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)出許多有趣的練習(xí)，比如哼唱旋律，學(xué)生不僅可以熟悉旋律，而且起到了練習(xí)節(jié)奏和音準(zhǔn)的作用，還為下一步的合奏學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。
三是幫扶學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于集體課教學(xué)形成了一個(gè)教學(xué)場(chǎng)，與一對(duì)一的教學(xué)相比，它具有很大的優(yōu)勢(shì)。在課堂上，學(xué)生們可以通過(guò)相互參照、相互探討解決問(wèn)題，即便有些問(wèn)題一時(shí)做不好，也可以回家再練習(xí)。為了爭(zhēng)取在老師和其他同學(xué)面前很好地表現(xiàn)自己，她們都會(huì)在家認(rèn)真地練習(xí)。此外，教師還要抓住學(xué)生自尊心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常性地抽出某個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演奏，或逐個(gè)抽出來(lái)按段落進(jìn)行接龍似的演奏，這樣，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。
四是制訂固定的檢查評(píng)價(jià)機(jī)制。為檢查學(xué)生們的古箏學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以每個(gè)月對(duì)她們進(jìn)行一次考核，從唱譜、技巧、樂(lè)曲演奏的完整性和表現(xiàn)力來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生當(dāng)月的學(xué)習(xí)情況。
五是利用微信平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作。利用微信群及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的練習(xí)情況，可以方便教師在第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)；而家長(zhǎng)也可以通過(guò)這個(gè)方式，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并把學(xué)生在家練習(xí)的視頻發(fā)送給老師檢查。
六是社團(tuán)的文藝演出活動(dòng)。演出活動(dòng)是演奏者把音樂(lè)情感延伸到更高意境的一種表演形式。古箏演奏時(shí)配合肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，可作為和觀眾溝通的橋梁之一，真正做到情態(tài)、樂(lè)態(tài)、形態(tài)的完美結(jié)合，而且能夠提高團(tuán)體的合作意識(shí)。而群體表演的觀賞性更強(qiáng)。學(xué)校通過(guò)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在演出中找到自豪感，訓(xùn)練學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
