小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)策略 小學(xué)

一、問(wèn)題情境

一個(gè)合唱團(tuán)共有15名隊(duì)員，暑假期間有一個(gè)緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個(gè)隊(duì)員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請(qǐng)幫教師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，要求越省時(shí)越好。

二、教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師自身知識(shí)欠缺

本人在全國(guó)培訓(xùn)教師過(guò)程中做過(guò)調(diào)查，絕大部分教師以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或接觸過(guò)“最優(yōu)化”內(nèi)容，不少教師對(duì)這部分內(nèi)容感到不適應(yīng)，難以把握。

2.對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解不到位，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰

教材要求教師引領(lǐng)學(xué)生在各種方案中找到最節(jié)省時(shí)間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規(guī)律。一些教師對(duì)教材的理解不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材的設(shè)計(jì)意圖。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不清，過(guò)程累贅，難以突破重難點(diǎn)等問(wèn)題。

3.教師直接講方法，沒(méi)有學(xué)生探究的過(guò)程

一些教師認(rèn)為這部分內(nèi)容教學(xué)難度較大，學(xué)生難以探究和發(fā)現(xiàn)，為“方便”、“省事”，在教學(xué)時(shí)采取灌輸?shù)姆椒?，直接將方法灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生記住。這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生真正的、有效的探究過(guò)程，失去了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

三、“打電話”“優(yōu)化”教學(xué)策略

（一）關(guān)于教材與學(xué)生的思考

1.教材編排

“打電話”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一節(jié)內(nèi)容。在四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中教材已安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)，通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案。教材安排三個(gè)部分的活動(dòng):

活動(dòng)一15人的合唱隊(duì)接到緊急演出，通過(guò)打電話通知每個(gè)隊(duì)員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個(gè)隊(duì)員?探討最優(yōu)方案。教材提示了三種不同且逐步遞進(jìn)的方案，可以一個(gè)一個(gè)地通知，分組通知會(huì)更快些，是不是分的組越多用的時(shí)間越少呢?由此引出更快的方法。

活動(dòng)二尋找規(guī)律。組織學(xué)生討論前面分組時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)方案，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖示找出規(guī)律。

活動(dòng)三應(yīng)用規(guī)律解決兩個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律算一算5分鐘可以通知多少人?如果一個(gè)合唱隊(duì)有50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人?“打電話”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，從具體情境問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。

2.學(xué)情分析

“打電話”使用的素材是為學(xué)生所熟悉的，問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，“打電話”這一問(wèn)題為學(xué)生提供了探索的空間，學(xué)生在尋找“最佳通知方案”時(shí)，不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用已知的信息，也沒(méi)有可直接利用的方法、公式，需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)行研究。教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生已有的優(yōu)化思想，要想在“打電話”中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，關(guān)鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說(shuō)優(yōu)化思想學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)，但“打電話”這個(gè)素材所提供的問(wèn)題學(xué)生是陌生的。

根據(jù)以上分析確立教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷最優(yōu)方案形成的全過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是落實(shí)怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。

（二）關(guān)于幾輪教學(xué)的反思

鑒于對(duì)教材及學(xué)生的分析，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體存在著很大的差異。就這節(jié)課本身來(lái)說(shuō)，教材的處理方式可能只適用于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而絕大多數(shù)的學(xué)生可能只會(huì)成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過(guò)嘗試分組尋找多種不同方案，通過(guò)自身體驗(yàn)“所有知道信息的人同時(shí)通知”逐步建立起與最優(yōu)方案的聯(lián)系。是完全放手讓學(xué)生探索嗎?先嘗試分組、再計(jì)算各種分組方法所需的時(shí)間、進(jìn)一步調(diào)整，尋找最優(yōu)方案;畫(huà)圖、填寫(xiě)表格、探尋規(guī)律，短短一節(jié)課時(shí)間能來(lái)得及嗎?

于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題的解決，必須要有一個(gè)思考推理的過(guò)程。尋找這個(gè)過(guò)程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡(jiǎn)單問(wèn)題人手，然后探索規(guī)律，歸納總結(jié)，建立模型，再運(yùn)用于復(fù)雜問(wèn)題的解決。在尊重教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，估計(jì)到學(xué)生一上來(lái)就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探索“通知7人”的方案，進(jìn)而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合歸納的思想和方法。

試教中問(wèn)題設(shè)定在漢川大地震情境中:某地部隊(duì)要去災(zāi)區(qū)抗震救災(zāi)，指揮官接到上級(jí)指示，要提前一個(gè)小時(shí)出發(fā)，時(shí)間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個(gè)分隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)呢?幫助學(xué)生審題，明確要解決的問(wèn)題是:要盡快通知到這7個(gè)人，需要多少時(shí)間?先是學(xué)生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對(duì)“7分鐘”的通知方案，學(xué)生感覺(jué)“費(fèi)時(shí)”，“為什么會(huì)費(fèi)時(shí)”再通過(guò)圖示讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)“因?yàn)橹饌€(gè)通知會(huì)造成有人空閑”所以費(fèi)時(shí)，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時(shí)的通知方案。理解到這點(diǎn)，再通過(guò)分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學(xué)生看到“每分鐘新通知到的人數(shù)的變化”、“每分鐘后知道消息的總?cè)藬?shù)的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數(shù)的變化”等，進(jìn)而完善由“打電話”問(wèn)題引申出來(lái)的眾多規(guī)律的探究。試教過(guò)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下:

（1）全班68人分小組活動(dòng)探究時(shí)間過(guò)緊，探究出來(lái)的學(xué)生不到三分之一，由于時(shí)間的原因教師已經(jīng)開(kāi)始反饋交流了。

（2）用作圖表示“通知7人所需要時(shí)間”比較混亂，導(dǎo)致“有人空閑”產(chǎn)生結(jié)果錯(cuò)誤。

（3）填表探究規(guī)律時(shí)，學(xué)生停留在探究數(shù)字變化規(guī)律，沒(méi)有上升到結(jié)合意義探究規(guī)律，其本質(zhì)在于沒(méi)有足夠的操作體驗(yàn)作為理解規(guī)律的支撐點(diǎn)。“經(jīng)歷尋找最優(yōu)方案的過(guò)程”與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”到底孰輕孰重?

（三）關(guān)于課學(xué)進(jìn)度與學(xué)學(xué)接受度關(guān)系的思考

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的協(xié)同共進(jìn)，唯有師生步調(diào)一致，才能教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。在奧數(shù)輔導(dǎo)班教學(xué)中，通常是一味的讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)短期掙扎后，最終興味索然，因教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)習(xí)接受度思維疲軟而掉隊(duì)，因此只能是精英教學(xué)?，F(xiàn)行教材安排的奧數(shù)內(nèi)容目的在于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值――訓(xùn)練思維、感悟數(shù)學(xué)思想、獲得成功體驗(yàn)，但如果一味遷就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有可能會(huì)得到激發(fā)與維持，但學(xué)習(xí)進(jìn)度又該如何調(diào)控呢?本節(jié)課的調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學(xué)習(xí)速度與學(xué)生接受速度相得益彰。

總覺(jué)得本節(jié)課學(xué)生獲得“必須每人每分不空閑方能最優(yōu)”這一結(jié)論快了些，如果按教材設(shè)定的分組方法，放手讓學(xué)生探究，先獲得“分組打電話通知，并不是分組越多越省時(shí)間”這一結(jié)論，再思考想要用最短時(shí)間通知到每人，必須每人每分不空閑方能最優(yōu)，至少增加巧分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。這15分從哪來(lái)?可否將“合唱隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)佳佳要電話通知其他七名同學(xué)周一穿演出服，每分鐘通知一人，至少需要幾分鐘”這一問(wèn)題直接給學(xué)生回家預(yù)習(xí)，第二天再帶著學(xué)生的思考展開(kāi)教學(xué)，又會(huì)如何?

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷、感受和體會(huì)了運(yùn)用優(yōu)化思想和策略解決問(wèn)題的有效性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行估算，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的神奇和魅力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0145-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，大量主題圖出現(xiàn)在九年義務(wù)教育的教科書(shū)中，尤其是低年段。從某種意義來(lái)說(shuō)：主題圖的應(yīng)用極大地改變了學(xué)生學(xué)、老師教的形式，一方面主題圖源于日常生活，和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、心理年齡比較符合，科學(xué)利用主題圖能夠快速提高學(xué)生的解題能力，確保教學(xué)成果。另一方面，由于老師未能全面掌握和理解主題圖編排的意義，缺乏指導(dǎo)與應(yīng)用，在不科學(xué)刪減主題圖和過(guò)于鋪展的情況下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)造成了極大的影響。針對(duì)這種情況，我們必須整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從綜合使用與提高學(xué)生參與主動(dòng)性的角度出發(fā)，有效提高主題圖教學(xué)的效率。

一 小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)現(xiàn)狀和原則

1.小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：大部分老師認(rèn)為新增的主題圖有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，它們能改善教學(xué)成果；當(dāng)然也有一部分老師認(rèn)為現(xiàn)在的主題圖過(guò)分花哨，造成這種看法的原因是他們還未能完全理解主題圖的作用。在應(yīng)用主題圖前，老師必須整合教學(xué)要求與任務(wù)，對(duì)主題圖進(jìn)行全面、深入的分析，從而真正理解主題圖；對(duì)于不滿足教學(xué)要求的部分，大部分老師選擇改變主題圖，從而也就出現(xiàn)了單純按照主題圖教學(xué)的局面，在機(jī)械處理的過(guò)程中，很難結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行正確的取舍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)該遵守的原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)過(guò)程來(lái)看：深化主題圖教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要遵循靈活性、情境性、社會(huì)性、數(shù)學(xué)化等原則。情境性是指日常生活中，老師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)要求，打造和學(xué)生日常生活以及認(rèn)知規(guī)律一致的情境。在主題圖情境設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要做好準(zhǔn)備工作，還應(yīng)避免為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性創(chuàng)設(shè)臨時(shí)性情境，這樣很可能讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)。因此，在實(shí)際工作中，老師必須做好情感教學(xué)引導(dǎo)者和體驗(yàn)者的工作。靈活性是指充分理解主題圖的情況下，通過(guò)靈活處理與把握，讓主題圖設(shè)計(jì)具有很好的現(xiàn)實(shí)性，這樣才能讓陌生材料熟悉化。數(shù)學(xué)化是指在老師的引導(dǎo)下，為主題圖教學(xué)賦予更多的趣味性，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的要求，當(dāng)然老師的專業(yè)素養(yǎng)也是必不可少的條件。社會(huì)化是指主題圖情境中，充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境，說(shuō)明學(xué)科特征，反映社會(huì)需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受、欣賞主題圖，從而讓其養(yǎng)成積極的情感和良好的習(xí)慣。

二 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的策略

1.活用主題圖，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在小學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠快速提高學(xué)習(xí)興趣。生活是數(shù)學(xué)的根源，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：在“求一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)字的幾倍”時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生建立起定倍概念很難。而主題圖教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別擺放1、2、3個(gè)正方形，并且正確數(shù)出需要的倍數(shù)，這樣學(xué)生就能應(yīng)用已有知識(shí)，生成倍數(shù)概念。在教學(xué)中，我們可以利用主題圖意境，先讓學(xué)生實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，完成知識(shí)的教學(xué)，讓課堂充滿生活趣味。

數(shù)學(xué)源于且高于生活，在小學(xué)主題圖教學(xué)中，為了更好地將學(xué)生引進(jìn)教學(xué)思考中，我們必須讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味。如：一年級(jí)下冊(cè)的20以內(nèi)的退位減法，教材主題圖建立了很好的情境。一個(gè)班的學(xué)生都在公園做游戲，8個(gè)男同學(xué)、6個(gè)女同學(xué)在丟手絹；預(yù)計(jì)13人捉迷藏，但是現(xiàn)在只有6人；預(yù)計(jì)16人踢足球，現(xiàn)有6人，然后再引出具體的教學(xué)問(wèn)題，這樣不僅增加了教學(xué)趣味性，同時(shí)也與生活緊密聯(lián)系在一起。

2.巧用主題圖情境，提高綜合能力

主題圖意境，是指教學(xué)內(nèi)涵，每幅圖都是重要的學(xué)習(xí)載體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該整合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)主題圖進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，從根本上領(lǐng)會(huì)主題圖意蘊(yùn)，提高學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

在數(shù)感建立起來(lái)以后，為了提高空間感，培養(yǎng)空間思維，在教學(xué)中我們應(yīng)整合教學(xué)安排，科學(xué)發(fā)展空間理念。如在二年級(jí)的角的認(rèn)識(shí)中，可利用討論和小組交流將學(xué)生引入生活中，并要求學(xué)生找出主題圖中的角；在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，根據(jù)多媒體課件安排，形象、直觀地勾勒出角的輪廓，以發(fā)展學(xué)生思維和空間理念。又如：在一年級(jí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中，可以先出示主題圖，呈現(xiàn)樂(lè)隊(duì)表演與合唱，在圖文并茂的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和所需數(shù)據(jù)；通過(guò)情境讓學(xué)生擬出9+5=？再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探索不同的計(jì)算方法，這樣既加深了學(xué)生對(duì)湊十法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三 結(jié)束語(yǔ)

正確應(yīng)用主題圖，能為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，在活躍思維的同時(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，我們必須正視主題圖應(yīng)用的原則，不斷優(yōu)化應(yīng)用方式，這樣才能不斷提高教學(xué)效益和成果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳龍山.試探小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的優(yōu)化[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（36）：116

[2]馬玲.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2013（8）

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

要】要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要切實(shí)地優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和師生關(guān)系等等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；　數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的主題。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師想方設(shè)法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。在此，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)于如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)思想

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就需要有先進(jìn)的思想教學(xué)理念、教學(xué)思想的指導(dǎo)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于革除自己落后的、過(guò)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的，符合時(shí)代要求和數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展潮流的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和思想。尤其是要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的要求，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，切實(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，努力實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在教學(xué)中不但學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉培養(yǎng)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要作用，它決定著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的使用，教學(xué)手段的選擇等等，并進(jìn)而影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，首先就要精心制定教學(xué)目標(biāo)，力求使之優(yōu)化。首先，教學(xué)目標(biāo)要實(shí)際可行，既要符合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的實(shí)際要求，又要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，還要符合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不能太高也不能太低，要讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到。其次，教學(xué)目標(biāo)要全面完整，不但要考慮學(xué)生在知識(shí)層面上要達(dá)到的目標(biāo)，還要設(shè)定在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)，另外還要在情感和道德層面制定一定的目標(biāo)。第三，教學(xué)目標(biāo)要明確具體清晰，且要易于把握，并能較為輕松地檢驗(yàn)其達(dá)成度；不能模糊不清，或難于理解而有歧義，或者難于衡量檢驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材

教育教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生掌握有利于他們的未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、必要的能力和科學(xué)的世界觀，學(xué)生這些素質(zhì)的發(fā)展和提高都依賴于他們?cè)诮虒W(xué)中所學(xué)的內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。因此，教師要能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力的實(shí)際水平，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要，或針對(duì)數(shù)學(xué)教材的不足之處，對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)改進(jìn)優(yōu)化。教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，把握好難易程度，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，改善學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教師要做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立和諧融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而使得教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。比如教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生打成一片：捉迷藏、踢健子、跳大繩、跑皮筋，搞社會(huì)調(diào)查……參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)。在與學(xué)生談心時(shí)，要以坦率真誠(chéng)的態(tài)度，打消學(xué)生的顧慮，消除其防御心理，表?yè)P(yáng)他們好的一面，使他們感到心情舒展，消除壓力，開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)、信任他們，增加他們的自信心，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上，教師應(yīng)該只是一個(gè)與學(xué)生具有平等身份的組織者、參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者，學(xué)生則根據(jù)各自的興趣、需要成為課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這樣，就能創(chuàng)建一個(gè)平等、民主而又輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

相同的教材相同的內(nèi)容，有點(diǎn)老師能把教學(xué)搞得有聲有色，而有的教師卻教學(xué)效果欠佳，究其原因，很重要的一個(gè)就是所使用的教學(xué)方法不同。恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)技能、技巧、思維得到發(fā)展，既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意、愛(ài)學(xué)。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中努力優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，同時(shí)也要注意給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等。新穎的教學(xué)信息的刺激，對(duì)兒童心理健康，智力發(fā)展，品質(zhì)的形成都起著重要的作用。因此，教師也要注意改進(jìn)教學(xué)手段，使自己的教學(xué)手段豐富多彩，能吸引小學(xué)的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其是要注意利用投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段。比如多媒體集畫(huà)、圖片、聲音等功能于一身，容易引起兒童的注意，如果在教學(xué)時(shí)使用多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行生動(dòng)展示，可以能使抽象的事物具體化，從而降低教學(xué)難度。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

事情都有正反兩個(gè)面，情境教學(xué)法也不例外。一方面通過(guò)情境教學(xué)法可以多方位、多角度的去刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，繼而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；此外，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中抽象的知識(shí)形象化，但是在情境教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)情境過(guò)于牽強(qiáng)、情境教學(xué)過(guò)于表面化、濫用多媒體教學(xué)等問(wèn)題，所以在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中要注意優(yōu)化運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自治能力差，愛(ài)玩，思維能力主要以形象思維為主，但是在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中則是需要學(xué)生的邏輯思維能力的，由此矛盾所產(chǎn)生的現(xiàn)象是：學(xué)生在課堂上往往都是死氣沉沉的，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差。

“興趣是最好的老師?！辈捎们榫辰虒W(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用情境教學(xué)法可以改變?cè)瓉?lái)的老師從頭到尾一直講，學(xué)生從始至終一直聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率卻不高的局面；采用情境教學(xué)法老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多情境教學(xué)法。處在小學(xué)階段的學(xué)生都對(duì)具有故事情節(jié)的事物，各種小游戲有著濃厚的興趣，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就可以簡(jiǎn)單的增加一些小故事亦或是小游戲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。另外我們還可以采用“問(wèn)題法”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里面就曾提到：“要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！彼晕覀?cè)谠O(shè)計(jì)情境模式的時(shí)候可以多采用問(wèn)題法。例如在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這堂課中，我們就可以在進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)之后，讓學(xué)生分成若干小組，在每組內(nèi)成員之間彼此提問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，然后老師利用最后的時(shí)間以小組為單位去提問(wèn)學(xué)生，在這過(guò)程中，我們即可以通過(guò)提問(wèn)這種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以在這過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

多媒體作為情境教學(xué)的一種最有效的輔助手段，可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人都有想表現(xiàn)的欲望，在小學(xué)生階段尤為重要，所以老師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課時(shí)是有限的，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們要更好地精心備課，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能能夠“聞其聲，見(jiàn)其形，入其境”，取得良好的教學(xué)效果，使其更好地理解和掌握知識(shí)并形成能力。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定數(shù)量的練習(xí)，對(duì)學(xué)生形成迅速、準(zhǔn)確、牢固的熟練技巧和啟迪他們的智慧具有一定作用，探討優(yōu)化練習(xí)意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化聯(lián)系；科學(xué)性；多樣性

學(xué)生練習(xí)是教學(xué)的重要手段，練習(xí)是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒牵诮虒W(xué)中，卻出現(xiàn)有的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這不僅影響著學(xué)生的身心健康，而且羈絆著教師。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)粗淺的調(diào)查和研究，我認(rèn)為對(duì)練習(xí)要揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，真正發(fā)揮它的作用，就要注意練習(xí)的科學(xué)性和多樣性。

一、練習(xí)的科學(xué)性

一定數(shù)量的練習(xí)，對(duì)學(xué)生形成迅速、準(zhǔn)確、牢固的熟練技巧和啟迪他們的智慧有重要的意義。

一要讓正確的知識(shí)能在學(xué)生頭腦中先入為主，注意練習(xí)題間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生的助長(zhǎng)性遷移。二要注意再現(xiàn)性練習(xí)與創(chuàng)造性練習(xí)的搭配。三要調(diào)節(jié)好練習(xí)題的筆、口、聽(tīng)、操并重的關(guān)系，把動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手的練習(xí)合理安排，交錯(cuò)進(jìn)行，使語(yǔ)言、思維和操作相互促進(jìn)，避免單一、呆板的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。四要做到適時(shí)新授之后要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)在遺忘開(kāi)始前就得以鞏固。就教學(xué)的某一階段或某一單元來(lái)說(shuō)，則根據(jù)知識(shí)的階段性和系統(tǒng)性，適時(shí)組織練習(xí)，盡早形成知識(shí)體系，防止“零散”和“脫節(jié)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)界對(duì)練習(xí)的趨向問(wèn)題，存在著兩種傾向。其一，早年國(guó)外曾有人提出“練習(xí)律”，指出人類學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作和低級(jí)動(dòng)物相仿，只要把這個(gè)動(dòng)作重復(fù)足夠的次數(shù)，就會(huì)變得熟練。教師為了學(xué)生考高分，得到一個(gè)好評(píng)，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)多一分，不顧學(xué)生身心健康，前途發(fā)展，不考慮內(nèi)容的難易，盲目超量的“機(jī)械重復(fù)”練習(xí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“高壓式練習(xí)”、“爭(zhēng)分搶秒”教學(xué)式等等，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其二，過(guò)份強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)而忽視了練習(xí)的成分，以致學(xué)生的計(jì)算能力大幅度減弱，反而影響兒童的智力發(fā)展。

1.練習(xí)要加強(qiáng)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

我們應(yīng)知道小學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單一事物，而是要讓學(xué)生獲取掌握一門(mén)學(xué)科的工具；不僅要使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且要使學(xué)生不斷提高能力和發(fā)展智力。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比其他學(xué)科更具有邏輯性和系統(tǒng)性。任何一個(gè)概念、數(shù)量關(guān)系和空間形式都可以按不同的關(guān)系歸類形成聯(lián)系和系統(tǒng)，在練習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去尋求和挖掘這些基本知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)，這不僅有助于記憶，而且由此舉一反三，觸類旁通。練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，不是課堂講授以后的尾巴。所以，要完成教學(xué)任務(wù)，單純依靠教師的講解是不行的，還要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行經(jīng)常地、反復(fù)地練習(xí)才能完成。

2.要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，積極地、樂(lè)意地去完成。

（1）教師布置練習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生知道要達(dá)到什么目的，應(yīng)該怎么去做，使他們獲得練習(xí)的信心，更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)練習(xí)的目的性是很重要的，教師要針對(duì)所解決問(wèn)題的困難程度。確定練習(xí)的必要數(shù)量，沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量。但是，不能理解為越多越好。較為科學(xué)的方法是當(dāng)學(xué)生課內(nèi)初步學(xué)懂新知識(shí)后，就要當(dāng)堂給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生做鞏固知識(shí)和聯(lián)系系統(tǒng)知識(shí)的練習(xí)。抓重點(diǎn)，就是抓住重要的起決定作用的概念、性質(zhì)、定律或公式，然后縱橫溝通，使它成為概念系統(tǒng)中重要的組成部分，這樣才能提高練習(xí)效率，減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。

（2）練習(xí)形式要適宜，難易要適度。

練習(xí)題的布置設(shè)計(jì)，要以教材為依據(jù)，以大綱為準(zhǔn)則。大綱要求理解和掌握的內(nèi)容，要作重點(diǎn)練習(xí)，不能打折扣。大綱要求了解或初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，練習(xí)時(shí)應(yīng)掌握分寸，不能任意拔高。屬于滲透或孕伏的內(nèi)容，不能提早揭示其內(nèi)涵。在練習(xí)形式上要適宜，符合兒童心理特點(diǎn)。對(duì)每次練習(xí)都要講求“質(zhì)量”，不能只求“多”而不講“質(zhì)”，不能單靠數(shù)量取勝，既要把握住練習(xí)時(shí)間的準(zhǔn)確性和靈活性，又要在內(nèi)容上達(dá)到教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和了解學(xué)生的目的，以真正發(fā)揮每次練習(xí)的效用。

（3）要科學(xué)地分配練習(xí)時(shí)間。

學(xué)生練習(xí)需要時(shí)間，時(shí)間的分配可以集中也可以分散，集中練習(xí)時(shí)間需要長(zhǎng)一些，分散練習(xí)更為有效。長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)帶來(lái)疲勞和厭煩使學(xué)生注意力降低，分散練習(xí)掌握好了則能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，分散練習(xí)是指在練習(xí)中間插入休息和其他活動(dòng)，或在以后教學(xué)中不斷以新帶舊，從各個(gè)不同角度，在不同的聯(lián)系中應(yīng)用這個(gè)間歇，以直屋消除錯(cuò)誤反應(yīng)的作用。練習(xí)分散不能平均使力，最初需要給以充足的時(shí)間，往后分量則可以逐步減少，間隔時(shí)間可以逐漸延長(zhǎng)。所以，課堂上教師應(yīng)珍惜時(shí)間，做到分秒必爭(zhēng)，邊講邊練，講練結(jié)合，緩沖學(xué)生遺忘的速度，布置課外數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有效練習(xí)時(shí)間低、中、高年級(jí)以不超過(guò)15、30、45分鐘為宜。

二、練習(xí)的多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)一般有四種：即口頭練習(xí)、板演練習(xí)、書(shū)面練習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)。

1.口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)是在課堂上以指名提問(wèn)的方式進(jìn)行的，是一種讓學(xué)生當(dāng)眾公開(kāi)進(jìn)行的練習(xí)?？陬^練習(xí)效果反映比較及時(shí)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力。在口頭練習(xí)中，要面向全體學(xué)生，內(nèi)容的難易和對(duì)象的智力、能力程度要合理地選擇，因人而易，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與完整。練習(xí)中的不足之處可讓練習(xí)者或別的學(xué)生補(bǔ)充修改。

2.板演練習(xí)。板演練習(xí)也是一種讓學(xué)生當(dāng)從公開(kāi)的練習(xí)，一般以計(jì)算為主。好板演可以對(duì)全班起到示范，教育的作用。老師要注意合理安排板演的對(duì)象和內(nèi)容，板演要強(qiáng)調(diào)演算步驟的清晰與書(shū)寫(xiě)的正規(guī)和整潔。板演中具有共同性的錯(cuò)誤，要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正，師生共同分析錯(cuò)誤的原因，最后可由板演者自己訂正。這樣就使個(gè)人的智慧變成了集體的經(jīng)驗(yàn)。

3.書(shū)面練習(xí)。書(shū)面練習(xí)是學(xué)生練習(xí)的基本形式、有半獨(dú)立和獨(dú)立之分。從內(nèi)容上看，有鞏固和加深理解概念、法則、公式的練習(xí)，有形成運(yùn)算技能的練習(xí)。書(shū)面練習(xí)應(yīng)以課堂為主，課外為輔。不能本末倒置。課堂上教師除了回答學(xué)生的的提問(wèn)外，應(yīng)當(dāng)面向全班，特別注意后進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，不要影響其他學(xué)和獨(dú)立思考。要經(jīng)常教育學(xué)生保持練習(xí)的整潔，注意書(shū)寫(xiě)，格式的規(guī)范。課外練習(xí)的安排要利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，能發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，而又難度不大。否則，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且挫傷學(xué)生的積極性，視練習(xí)為畏途。書(shū)面練習(xí)，教師既要指導(dǎo)又要放手。那種題目就叫學(xué)生做或逢題都提示的做法，使練習(xí)失去了真實(shí)意義。

4.實(shí)際操作練習(xí)。實(shí)際操作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)能力的練習(xí)，主要用于幾何初步知識(shí)教學(xué)中，多數(shù)在課外進(jìn)行。一般有紙工折疊或按教師給的條件用紙板做接拼角訓(xùn)練、各種平面圖形，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體以及它們的表面展開(kāi)圖形等。這樣的練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)形體概念的理解，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和空間想象力。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；優(yōu)化；導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.421

小學(xué)是學(xué)生接觸知識(shí)的起步階段，教師應(yīng)該做好小學(xué)生的啟蒙工作，以合理有效的教學(xué)方法帶給小學(xué)生美的教學(xué)感受哦，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在一開(kāi)始就以一種科學(xué)探究的精神進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，以期使教學(xué)春意盎然。如何精心的創(chuàng)設(shè)一堂堂好的數(shù)學(xué)課，更好的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、重視課堂導(dǎo)入

小學(xué)階段，是重視孩子好奇心的階段，利用這一優(yōu)勢(shì)，注重啟發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，使他們?cè)谝婚_(kāi)始就用有無(wú)限的渴望來(lái)進(jìn)行知識(shí)的求知。運(yùn)用在教學(xué)中，一堂好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)他們求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。如何進(jìn)行科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為：

1.以故事的形式導(dǎo)入

立足于教學(xué)階段的特殊性，故事這一因素的應(yīng)用，貼合小學(xué)生心理習(xí)慣，從他們的興趣點(diǎn)——故事，入手，勢(shì)必會(huì)得到孩子的喜歡。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在備課時(shí)間尋找一些童話故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)穿去，來(lái)講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在充滿興趣的情形下進(jìn)入課堂。如，我將數(shù)學(xué)概念：質(zhì)數(shù)和合數(shù)作為故事主人翁的名字，講述，質(zhì)數(shù)與合數(shù)比賽的故事，故事里拿數(shù)字設(shè)計(jì)裁判、質(zhì)數(shù)隊(duì)、合數(shù)隊(duì)等角色，并設(shè)置問(wèn)題——誰(shuí)輸誰(shuí)贏，給學(xué)生們講他們比賽的故事，讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入故事，無(wú)形中小學(xué)生就會(huì)被故事所吸引，對(duì)于故事中的主人翁的結(jié)局會(huì)懷有滿心的期待，就這樣，帶領(lǐng)他們以強(qiáng)烈的想看結(jié)局的求知欲望進(jìn)入課堂教學(xué)，輕松，效率。

2.以生活實(shí)例的形式導(dǎo)入

對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例入手，充分發(fā)揮學(xué)生在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助理解數(shù)學(xué)概念，帶著生活情趣加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)生活化，鍛煉他們的抽象思維，使抽象的概念具體化、形象化。使他們對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生親近感，消除對(duì)新知識(shí)的隔閡，以便于對(duì)新知識(shí)更好的理解、消化。如，講解“終點(diǎn)”和“中點(diǎn)”的概念時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆應(yīng)用題中的這兩個(gè)概念，我就點(diǎn)名讓兩名同學(xué)走上講臺(tái)，規(guī)定為學(xué)生甲、學(xué)生乙。在大家面前表演放學(xué)回家的情景，我事先設(shè)置學(xué)生甲家與學(xué)生乙家的位置。學(xué)生甲家在中點(diǎn)，學(xué)生乙家在終點(diǎn)。讓兩位同學(xué)分別站在自己家跟前，讓學(xué)生直觀的觀察到兩家的所在，分辨中點(diǎn)和終點(diǎn)的距離概念。

3.設(shè)置疑問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)入

疑問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的最合適的調(diào)味劑，能激發(fā)學(xué)生自身潛在的求疑意識(shí)，以便更好的去接受、理解新知識(shí)。教師應(yīng)注重疑問(wèn)的設(shè)置，要做到疑問(wèn)的有趣性，始終圍繞這小學(xué)生年齡段的實(shí)際性。如：學(xué)習(xí)單位概念時(shí)，設(shè)問(wèn)題：自己身高是多少？是厘米還是米，如果換成米會(huì)是怎樣的情況，換成厘米呢？讓學(xué)生區(qū)分概念，以更牢固的掌握。

二、合理安排練習(xí)題

練習(xí)是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程的鞏固，是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的有效發(fā)現(xiàn)途徑和解決途徑。無(wú)論課程怎樣改革優(yōu)化，都少不了練習(xí)題這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注意對(duì)練習(xí)題的把握，使練習(xí)題的設(shè)置恰到好處，對(duì)學(xué)生起到必要的作用。

1.練習(xí)題應(yīng)難易有度。首先教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全方位的把握，以便在選擇練習(xí)題時(shí)可以對(duì)癥下藥，既不疏忽學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不偏袒學(xué)習(xí)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。

2.練習(xí)題應(yīng)富有趣味性。這一點(diǎn)是完全針對(duì)小學(xué)階段的實(shí)際狀況。學(xué)生年齡小，總是要選擇一些有趣的東西來(lái)吸引他們，用游戲的方式帶領(lǐng)他們面對(duì)練習(xí)題，避免了學(xué)生厭煩心理的產(chǎn)生。

3.適當(dāng)安排開(kāi)放性教強(qiáng)的練習(xí)題。這一點(diǎn)主要是針對(duì)新課程改革的形式，也是往往被大家所忽視的。開(kāi)放性的練習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，教師利用這些開(kāi)放性的練習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，避免思維的單一、刻板，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的弊病。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)的教師一言堂現(xiàn)象，使教學(xué)的過(guò)程由過(guò)去的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)性，將教學(xué)上活。有了課堂的互動(dòng)，學(xué)生們能更全面的去接觸問(wèn)題，思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解能真正透徹，使教室里呈現(xiàn)一片學(xué)術(shù)交流的盛況。

1.師生互動(dòng)。教師走下講臺(tái)，真正做到以學(xué)生為主體，改善與學(xué)生的關(guān)系。多拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，激發(fā)他們的勇氣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，消除溝通的隔閡，教學(xué)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。師生關(guān)系改善了，學(xué)生也就愿意開(kāi)口向老師提問(wèn)題了，從而使隱藏的不可行性變成了可行性。

2.生生互動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)本身就存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采取小組的形式，進(jìn)行觀點(diǎn)討論，看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題看的更透徹。就這樣，學(xué)生在理解了自己掌握的知識(shí)信息的同時(shí)，也吸收了他人的精華，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更透徹。另一方面還可以改善他們的關(guān)系，讓他們?cè)陉P(guān)心學(xué)習(xí)的同時(shí)，能關(guān)心人本身，使教室成為一個(gè)大社會(huì)，真正的成為一個(gè)大集體。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)　教學(xué)質(zhì)量　優(yōu)化教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過(guò)程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是人們所關(guān)心的問(wèn)題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法：

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的，可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終能“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，能夠使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。

例如:教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候，我們可以通過(guò)電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過(guò)程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望，目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容地接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；嘗試

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-244-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走出書(shū)本，貼近生活，使學(xué)生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放手的空間和程度還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后反復(fù)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。殊不知，絕大部分同學(xué)通過(guò)匆匆的拼、擺、剪后仍然推導(dǎo)不出。其實(shí)，教師不能因?yàn)榭吹叫〔糠謨?yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)該注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生能推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源和意義，從感性到理性，才能達(dá)到最佳教學(xué)境界。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生參與活動(dòng)

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢(qián)，一起到商店購(gòu)物后，再把其編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢(qián)去商店購(gòu)物，買(mǎi)掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買(mǎi)什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢(qián)，買(mǎi)了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買(mǎi)了橘子3斤，每斤2元6角，買(mǎi)了……”在同學(xué)們自己編題、自己解答中，他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以興致頗高。讓學(xué)生積極參與，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開(kāi)始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面地行走，之后提問(wèn)：“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？……”這樣通過(guò)生活實(shí)際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時(shí)”等抽象概念，積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。

三、訓(xùn)練有梯度有層次

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)中，可以安排三個(gè)層次的操作，即三個(gè)層次的思維訓(xùn)練。第一層，動(dòng)手操作后問(wèn)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？為教學(xué)公式中“除以2”奠定基礎(chǔ)；第二層，讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層 ，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認(rèn)識(shí)三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，并講出是如何推導(dǎo)的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動(dòng)中的“想一想”進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生的抽象概括能力和演繹推理能力得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、適時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)

以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱，……？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，……，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，如此訓(xùn)練，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

五、問(wèn)題設(shè)置循序漸進(jìn)，切合學(xué)生實(shí)際

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化范文

摘 要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的效果，離不開(kāi)對(duì)相應(yīng)提問(wèn)策略的選擇與優(yōu)化。具體說(shuō)來(lái)，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略主要有找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置、優(yōu)化問(wèn)法和使問(wèn)題評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

作為有效促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)、思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生課堂良性互動(dòng)的重要手段與方法，課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題之一。課堂提問(wèn)在形式上是一項(xiàng)提出問(wèn)題然后回答該問(wèn)題的簡(jiǎn)單的問(wèn)答行為，其實(shí)，它是一種與學(xué)生、教師、課堂情境等緊密相關(guān)且具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。筆者結(jié)合近年來(lái)課堂提問(wèn)的具體實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、課堂提問(wèn)教學(xué)的重要作用及其影響因素

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)和“規(guī)定動(dòng)作”。適度恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的重要手段和方法。通過(guò)課堂的有效提問(wèn)，能使師生間的互動(dòng)與交流更加順暢，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、探究與解決問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，也對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)教學(xué)具有提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用。然而，在當(dāng)前具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)仍沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用與效能，存在一些影響因素。

首先，師生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。一方面，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)較為隨意或簡(jiǎn)單，缺乏問(wèn)前的充分思考和精心準(zhǔn)備，致使問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)、質(zhì)量不高和效果不明顯。另一方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，小學(xué)生很少積極主動(dòng)地向數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題。

其次，問(wèn)題反饋效果較差。大部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好課堂提問(wèn)的情境，沒(méi)能營(yíng)造出積極活躍的課堂氣氛，致使無(wú)論是成績(jī)好的或成績(jī)差的學(xué)生都不愿意積極參與到問(wèn)題的回答中來(lái)，造成課堂提問(wèn)流于形式，實(shí)際效果不理想，教學(xué)反饋情況不佳，影響了師生雙方對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度。

最后，小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于死記硬背數(shù)學(xué)概念、公式等現(xiàn)成的知識(shí)，而對(duì)這些概念和公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的卻很少關(guān)心，這種傾向嚴(yán)重鉗制他們數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和發(fā)展，導(dǎo)致他們遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，而且往往采取照抄照搬的方式去解決問(wèn)題，如果問(wèn)題稍微靈活點(diǎn)或難度大些，就抓耳撓腮，無(wú)從下手。

二、課堂提問(wèn)優(yōu)化的基本要求

一是具有針對(duì)性。課堂提問(wèn)能不能發(fā)揮效益，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的心智發(fā)展情況與學(xué)業(yè)水平，設(shè)置最能貫串教材知識(shí)體系、最能簡(jiǎn)單形象生動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性的問(wèn)題，并整合適應(yīng)的教學(xué)方法、媒介和教學(xué)組織形式，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

二是分層性。由于學(xué)生的心智水平、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)業(yè)情況等不同，即使同一班級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課堂提問(wèn)的感受和認(rèn)知也不盡相同，在進(jìn)行課堂提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該因材施教，設(shè)置不同水平與層次的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)效果的最大化。

三是適度的拓展性。激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是課堂提問(wèn)的一項(xiàng)重要功能。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂參與熱情，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要突破因固守教材和傳統(tǒng)提問(wèn)模式帶來(lái)的問(wèn)題單一、答案死板等局限性，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的適度拓展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂提問(wèn)優(yōu)化的主要策略

首先，找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)。一是緊緊契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保提問(wèn)的規(guī)范性。二是在易模糊的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生弄清楚容易混淆的知識(shí)內(nèi)容。三是在易忽視的地方設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在平時(shí)不容易注意到，但實(shí)際運(yùn)用中又經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，找到和解決他們易出現(xiàn)盲點(diǎn)的地方與問(wèn)題。四是以發(fā)散點(diǎn)為依托設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題能從正面與反面思考、縱橫聯(lián)系知識(shí)和溝通不同部分知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們從各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度靈活解決問(wèn)題的能力。

其次，優(yōu)化問(wèn)法。一是采用遷移法，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是采用分合法，將問(wèn)題分化組合，各個(gè)擊破。三是采用比較法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。四是捕捉發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的適時(shí)、恰當(dāng)和有效。

最后，注重問(wèn)題評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。盡管問(wèn)題的回答具有多有裕但是首先還是要明確問(wèn)題回答的正確性。在此基礎(chǔ)上，教師可以先不要急于進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，而是要尊重學(xué)生的回答，盡可能地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明貴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.