校本課程的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：校本課程的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】廣西；本科院校內(nèi)涵發(fā)展；城市體系職能結(jié)構(gòu)；互動研究

1.引言

本科院校內(nèi)涵發(fā)展的具體表現(xiàn)落實在高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上。城市體系職能結(jié)構(gòu)是城市體系內(nèi)各城市之間在以主導(dǎo)職能為主的職能方面的構(gòu)成和相互關(guān)系，城市體系職能結(jié)構(gòu)是否合理對城市體系整體效益的發(fā)揮起到至關(guān)重要的作用。

本科內(nèi)涵發(fā)展方面。張凱認為創(chuàng)建一流大學(xué)應(yīng)統(tǒng)一培養(yǎng)一流的人才和內(nèi)涵建設(shè)兩方面，從目標(biāo)、辦學(xué)、人才、師資和思路等方面來綜合構(gòu)建起我國高校的內(nèi)涵發(fā)展[1]。梁宏通過對地方師范大學(xué)的研究認為應(yīng)該通過加快高校內(nèi)部資源整合，機構(gòu)改革，創(chuàng)新模式等方式來提高本科院校內(nèi)涵發(fā)展[2]。易自力等認為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，突破障礙限制是本科院校內(nèi)涵發(fā)展的方向[3]。張政文認為通過提高辦學(xué)質(zhì)量和擴大對好的辦學(xué)資源的整合能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展[4]。

城市體系職能結(jié)構(gòu)方面。薛東前等指出了省會城市職能結(jié)構(gòu)建設(shè)和合理調(diào)配的思路[5]。暖等學(xué)者通過對我國西部九省市區(qū)城市進行了職能分類形成了一個比照體系，將城市職能分類的三要素集于一處，對西部地區(qū)分類進行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業(yè)區(qū)位商和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對其城市體系的職能類型進行了分類[7]。田光進等通過研究發(fā)現(xiàn)我國城市職能結(jié)構(gòu)在空間上表現(xiàn)為東部偏重工業(yè)職能，西部偏重行政科教等服務(wù)業(yè)[8]。徐正元從規(guī)模、職能和空間結(jié)構(gòu)對城市體系進行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區(qū)位商等方法來對城市職能體系進行研究，為全面認識城市職能體系提供了新的視角[10]。

綜合來看，以上研究具有很強的參考價值，但是對本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動研究依舊較少，因此對本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)之間的互動研究是具有研究意義和符合時代背景的。

2.本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)互動機理

2.1 本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系職能結(jié)構(gòu)的作用機理

本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系的作用主要是通過兩種途徑來實現(xiàn)：其一，通過調(diào)整和完善學(xué)科建設(shè)，提高科研能力和水平來影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)；其二，通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來影響城市體系的職能結(jié)構(gòu)。

首先，學(xué)科建設(shè)作為本科院校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結(jié)構(gòu)的各個方面，利用本科院校對學(xué)科的建設(shè)影響城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向是明確且可行的。利用各高校對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行調(diào)查分析，并對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行中長期分析，各高校可以通過本科院校內(nèi)涵發(fā)展中對學(xué)科建設(shè)的調(diào)整來對城市體系職能結(jié)構(gòu)進行影響。一個城市的職能結(jié)構(gòu)按照我國當(dāng)前的統(tǒng)計資料進行規(guī)整合并之后，可以分為采掘業(yè)、制造業(yè)等十四個反映城市體系職能結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域。這十四個領(lǐng)域在本科院校內(nèi)涵發(fā)展所涉及的學(xué)科中均有涉及。因此，本科院校內(nèi)涵發(fā)展對城市體系職能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用的一條主線是通過學(xué)科建設(shè)影響城市職能，再通過城市體系職能結(jié)構(gòu)影響城市在等級規(guī)模和地域空間。

其次，本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用城市體系職能結(jié)構(gòu)的另一條主線便是本科院校的人才培養(yǎng)。提高人才的綜合素質(zhì)，為各城市職能部門間的優(yōu)勢互補奠定了良好的基礎(chǔ)。改良整個人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是本科院校內(nèi)涵發(fā)展作用于城市體系職能結(jié)構(gòu)的重點，它不僅使人才培養(yǎng)能夠達到高質(zhì)量和高層次，同時，可以使人才培養(yǎng)與城市體系各職能部門相匹配，可以有效進行人才資源的優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)錯配和資源浪費現(xiàn)象。

2.2 城市體系職能結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展的作用機理

首先，城市體系職能結(jié)構(gòu)直接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過對這些領(lǐng)域的調(diào)整，能夠?qū)εc這些領(lǐng)域相對應(yīng)的本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生作用，再通過本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。通過十四個城市職能部門的發(fā)展和職能間的協(xié)調(diào)影響本科院校所涉及的學(xué)科建設(shè)，使本科院校學(xué)科建設(shè)隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，兩者之間形成了有機的聯(lián)動效應(yīng)。同時，在城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化過程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結(jié)構(gòu)同樣可以以此來作用于本科院校的人才培養(yǎng)，使本科院校的人才，無論在應(yīng)用型還是科研型人才的培養(yǎng)都隨著城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整完善的方向調(diào)整。通過對本科院校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的直接作用，城市體系職能結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，城市體系職能結(jié)構(gòu)間接影響本科院校內(nèi)涵發(fā)展。城市體系職能結(jié)構(gòu)通過對城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的作用，進而再通過城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)對本科院校內(nèi)涵發(fā)展進行作用。合理和特色的城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠加快城市的發(fā)展，在城市快速發(fā)展的過程中，將會改變城市的等級規(guī)模結(jié)構(gòu)，影響城市在整個地區(qū)與城市群中的地位。通過城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的變化，可以作用于本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，使本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著推動城市快速發(fā)展，優(yōu)化城市等級規(guī)模結(jié)構(gòu)的方向調(diào)整，進而作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展。同時，通過城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，也會作用于城市地域空間結(jié)構(gòu)，城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，往往將對城市的地域空間結(jié)構(gòu)產(chǎn)生作用，使城市地域空間結(jié)構(gòu)不斷的從內(nèi)部，周邊及外部進行優(yōu)化和調(diào)整，這也使得城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著重要變動，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整則會直接作用于學(xué)科類別的需求結(jié)構(gòu)和人才的需求結(jié)構(gòu)，進而作用于本科院校學(xué)科建設(shè)和本科院校人才培養(yǎng)，最終間接作用于本科院校內(nèi)涵發(fā)展上。

3.實證研究

3.1 廣西本科院校內(nèi)涵發(fā)展

考察廣西各本科高校的本科院校內(nèi)涵發(fā)展情況，必須先考察各本科高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)內(nèi)各本科高校2013年招生計劃，歸納出各本科學(xué)校依據(jù)城市職能分類的招生計劃表，并將其招生計劃人數(shù)按照相關(guān)城市職能部門進行了分類，從分類之后的效果可以得出以下結(jié)論：第一，在廣西區(qū)內(nèi)各高校中，對于采礦業(yè)人才的培養(yǎng)力度不足，整個區(qū)內(nèi)高校，只有廣西大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)設(shè)立了采礦業(yè)的招生計劃，對采礦業(yè)人才進行培養(yǎng)，其他高校對采礦業(yè)人才的培養(yǎng)不足。第二，廣西區(qū)內(nèi)各高校對于信息計算機軟件、商業(yè)服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)和地質(zhì)勘查、教育、衛(wèi)生保險和社會福利、文體娛樂和公共管理社會組織方面人才的招生計劃十分豐富。第三，在制造業(yè)、電力燃氣及水生產(chǎn)供應(yīng)、建筑業(yè)、交通倉儲郵政、金融房地產(chǎn)、水利環(huán)境管理這六個城市職能部門來看，廣西區(qū)內(nèi)高校的招生計劃各有千秋。第四，從高校方面來看，綜合性大學(xué)所招收學(xué)生涉及的范圍廣；從地方高校來看，所招收的學(xué)生涉及面就相對狹窄。

3.2 廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)

研究廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)，首先要從廣西城市體系各城市職能部門的勞動力結(jié)構(gòu)進行分析，根據(jù)描述城市體系職能結(jié)構(gòu)的納爾遜法，將廣西城市體系中14個城市各職能部門的從業(yè)人數(shù)百分比與相應(yīng)的城市主要職能標(biāo)準(zhǔn)和職能強度標(biāo)準(zhǔn)進行了分析比對，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強勢、優(yōu)勢和突出職能（見表1）。在廣西各城市體系職能結(jié)構(gòu)中，有強勢職能的帶動，突出職能的銜接和優(yōu)勢職能的補充，是形成廣西城市體系發(fā)展的主要動力，進一步調(diào)整和完善廣西城市體系職能結(jié)構(gòu)是促進廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。

4.結(jié)論

在廣西，本科院校內(nèi)涵發(fā)展的程度在全國來看并不是很強。學(xué)科建設(shè)方面來看，學(xué)科門類齊全，學(xué)科水平層次高的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式是保證廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展的重要條件，也是推動區(qū)域發(fā)展和完善區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的有效動力。目前，廣西區(qū)內(nèi)的人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，區(qū)內(nèi)排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養(yǎng)上加大了投入，研究型人才規(guī)模有了一定的提高，但和先進省份比較，廣西仍有很大的差距。

廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)也反作用于廣西區(qū)內(nèi)的本科院校內(nèi)涵發(fā)展。廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，促使區(qū)內(nèi)本科院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)朝著有利于城市體系職能結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，不同時期的城市體系職能結(jié)構(gòu)調(diào)整對高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)形成了倒逼的態(tài)勢。目前，廣西區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)還不夠完善，需要進一步的調(diào)整和改善。

廣西區(qū)內(nèi)本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)存在很大的聯(lián)動效應(yīng)。調(diào)整和完善其中的一項都會有力的帶動另一方的發(fā)展和進步，推動本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，促使城市體系職能結(jié)構(gòu)的完善；城市體系職能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善倒逼本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)展進步，形成了一個良性的互動機制。

5.對策建議

5.1構(gòu)建良好的互動環(huán)境

本科院校內(nèi)涵發(fā)展是從關(guān)注學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)涵發(fā)展方面作為出發(fā)點來進行的。在本科院?！皟?nèi)科手術(shù)”式的精細變革過程中，優(yōu)良的外部環(huán)境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化也對外部環(huán)境有著相當(dāng)?shù)囊蕾囆浴ι鐣?、政策和區(qū)域發(fā)展等方面的考察，能夠?qū)Ρ究圃盒?nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內(nèi)涵發(fā)展和廣西壯族自治區(qū)內(nèi)城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠良好發(fā)展的前提。

5.2提供充裕的資源條件

本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都離不開物質(zhì)資源條件支撐。本科院校內(nèi)涵發(fā)展以學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)為重點，要發(fā)展學(xué)科建設(shè)，必要的硬件設(shè)施必須齊備，必要的圖書文獻資源應(yīng)該配套。人才培養(yǎng)上，優(yōu)秀的師資條件和科研經(jīng)費都需要有豐富的物質(zhì)資源條件來保障，否則本科院校內(nèi)涵發(fā)展將成為“無米之炊”。城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設(shè)資源等資源條件。從廣西壯族自治區(qū)來看，高校教育經(jīng)費投入在連年增長，但與國內(nèi)其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區(qū)政府及各地市政府應(yīng)該在加快經(jīng)濟發(fā)展，提升廣西經(jīng)濟發(fā)展實力。因地制宜發(fā)揮區(qū)內(nèi)各城市的強勢職能、突出職能和優(yōu)勢職能，對區(qū)內(nèi)各城市體系職能結(jié)構(gòu)進行有效的優(yōu)化，進一步促進整個廣西的經(jīng)濟社會快速發(fā)展。

5.3健全長效的動力機制

本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)的發(fā)展和互動是一個長期的過程，要保障本科院校能夠在長時間里進行內(nèi)涵發(fā)展、城市體系職能結(jié)構(gòu)能夠不斷完善優(yōu)化，就必須確保有一套健全的動力機制。動力機制的形成既應(yīng)該有正面的動力，也應(yīng)該有一定的壓力。從本科院校內(nèi)涵發(fā)展的過程中來看，必須具有原動力、能動力和一定的壓力才能夠讓本科院校內(nèi)涵發(fā)展進入正確和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來；城市體系職能結(jié)構(gòu)就應(yīng)該立足城市本身資源稟賦，同時放眼世界，從內(nèi)外同時增強優(yōu)化動力。

5.4確立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化不是無限期的，在本科院校內(nèi)涵發(fā)展和城市體系職能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，必須制定一個明晰的發(fā)展階段和步驟，通過制定一個明晰的發(fā)展階段步驟，能夠有效地調(diào)配資源，改革制度，提升質(zhì)量。在這個明晰的發(fā)展階段步驟的指引下，本科院校內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及兩者間的互動才能夠有條不紊的有序進行。

參考文獻：

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[10]郭文炯，張復(fù)明.城市職能體系研究的思路與方法――以太原市為例[J].地域研究與開發(fā)，2004，（4）：56-59.

*基金項目：

國家社會科學(xué)基金項目“西南民族地區(qū)城市特色文化保護與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學(xué)規(guī)劃項目“大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與城市體系職能結(jié)構(gòu)良性互動研究”（2013C026）。

作者簡介：

第2篇：校本課程的內(nèi)涵范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在描述我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀時指出，“教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”，要求把促進公平作為國家基本教育政策。事實上，教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實踐研究的熱點與難點。當(dāng)前，我國通過政策的價值導(dǎo)向和制度保證使得義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題受到了各級政府的高度重視，并在財力和人力的投入方面初見成效。然而，正如一些教育行政部門所說，“雖然政府對基礎(chǔ)教育的投入逐年增加，但基礎(chǔ)教育服務(wù)的質(zhì)量和社會滿意度卻并沒有得到令人滿意的同步增加”[1]，過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學(xué)?！薄Ｃ鎸@種現(xiàn)實，國家提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。

“內(nèi)涵發(fā)展”是相對于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過分析，我們可以概括出內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。首先，外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學(xué)校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內(nèi)涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學(xué)校間教育質(zhì)量的差距，以及同一學(xué)校不同學(xué)生間的素質(zhì)差距[2]，可見內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)的是教育質(zhì)量的提升。其次，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過程，強調(diào)的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來達到某種平衡狀態(tài)[3]，可見內(nèi)涵發(fā)展依靠的是學(xué)校自身的力量。最后，正如有的學(xué)者認為，“在我國現(xiàn)有國情下，學(xué)校教育在整個教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位，學(xué)校教育本身的問題與改革也仍然是整個教育系統(tǒng)的問題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來，學(xué)校作為教育實踐的基本場所，毫無疑問地是實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型這一路徑的核心就是針對學(xué)校存在的教育問題，通過學(xué)校自身的力量實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內(nèi)核、從發(fā)展的外延走向本質(zhì)，因校制宜、以校為本，基于學(xué)校自身，立足于師生發(fā)展，從學(xué)校教育中探索實現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。

二、通過校本課程開發(fā)，實現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的本質(zhì)

如上述分析，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于基于校本、依靠校本。誠然，無論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過一定的具體途徑得以實現(xiàn)，課程作為重要的教育資源，本身就實踐著教育理念，將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對而言更加貼近學(xué)校的具體發(fā)展，更加依賴于學(xué)校本身這一場域，通過校本課程的研發(fā)，我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實處。它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[5]要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人來解決。可見，校本課程研發(fā)與內(nèi)涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關(guān)性。因此，校本課程的研發(fā)與義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。具體來說，校本課程在三個方面實踐著義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要求。

（一）校本課程立足學(xué)校謀求自主發(fā)展

每個學(xué)校都烙著不同的社會背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng)，因此提高教育教學(xué)質(zhì)量不只是一句口號，決不能籠而統(tǒng)之，因為教學(xué)有法而教無定法，只有從每個具體的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長入手，才能切實提高教育質(zhì)量；而且，發(fā)展的方式要變被動為主動，只有提升自身的發(fā)展能力，才能真正實現(xiàn)長久而有效的發(fā)展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發(fā)展的道路。

外延式發(fā)展主要依靠的是學(xué)校之外的力量，通過國家、政府以及社會的資助而實現(xiàn)，但這種外在的扶持既不可能長久持續(xù)，也不可能從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本課程的研發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助，更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學(xué)校自身的教育教學(xué)傳統(tǒng)，帶有濃厚的校園文化色彩，同時也是基于學(xué)校教育教學(xué)中的真實問題而進行建設(shè)的，正因其脫胎于學(xué)校，因而在實踐中具有很強的適應(yīng)性。另外，校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺性，有助于擺脫其對于外在幫助的依附性，校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識和能力的養(yǎng)成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續(xù)性的發(fā)展，從根本上解決了學(xué)校發(fā)展的問題。教師是課程開發(fā)最重要的參與者，因而也是學(xué)校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素，課程開發(fā)對教師來講是一個新的課題，他們在致力于這一活動之前必須具備相關(guān)的知識、技能[6]。因此，教師在課程開發(fā)的過程中能夠提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、實踐技能，讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過程中，能夠促進教師的專業(yè)成長，進而與學(xué)校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校本課程要求課程建設(shè)者以解決學(xué)校自身問題為初衷，實現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的，有助于實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（二）校本課程旨在促進學(xué)生的發(fā)展

內(nèi)涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展，把師生特別是弱勢學(xué)生的發(fā)展放在首位。[2]義務(wù)教育均衡發(fā)展的最終目的是促進教育質(zhì)量的提升，教育質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的成效。而校本課程的開發(fā)與實施過程中，就是以學(xué)生的發(fā)展為最重要的價值訴求，始終都是為了學(xué)生的發(fā)展。

內(nèi)涵發(fā)展一定要觸及教育的本質(zhì)與根本訴求，即在基本的教育教學(xué)條件具備之后，最重要的一點就是要為學(xué)生個體的發(fā)展服務(wù)。其相對于外延發(fā)展側(cè)重于校舍建設(shè)、資金投入等保障性條件，內(nèi)涵發(fā)展則要側(cè)重于直接影響學(xué)生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是時刻以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學(xué)校絕不意味著教育質(zhì)量的提升，簡單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)，“教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”[5]。因此，內(nèi)涵式發(fā)展必須扎根于每個學(xué)校，通過學(xué)校的教育實踐實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展，任何教育都是為了學(xué)生、通過學(xué)生并且最終在學(xué)生身上得以實現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應(yīng)當(dāng)差異性地適應(yīng)不同受教育者的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。袁振國教授在談?wù)摻逃降刃缘臅r候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎(chǔ)的方式來對待每一個人的教育活動，要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學(xué)校教育的目的是實現(xiàn)每個學(xué)生自由和諧的發(fā)展，每個學(xué)生都是不同的個體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學(xué)生接受完全相同的教育，進而達到完全一樣的結(jié)果。即便是要達到同樣的基本學(xué)歷水平，但每個學(xué)生的教育背景、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，也應(yīng)當(dāng)用不同的教育教學(xué)設(shè)計來區(qū)別對待每一個學(xué)生。因此，要讓每個學(xué)生都能通過適合自己的教育，實現(xiàn)個人最大程度的發(fā)展，以個性化的發(fā)展縮小每個人之間的差距。

（三）校本課程本身就是內(nèi)涵發(fā)展的重要組成

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程本身就是學(xué)校教育的重要資源，是師生成長發(fā)展的關(guān)鍵，課程的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)質(zhì)的校本課程能夠有針對性地解決學(xué)校自身的發(fā)展問題，其本身就是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要組成。

長期以來，我國的課程管理由國家和地方嚴(yán)格操控，一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都開設(shè)著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達成一定的基礎(chǔ)學(xué)歷方面，開設(shè)統(tǒng)一的課程能起到良好的效果，然而每個學(xué)生具有不同的特點，高度統(tǒng)一化的課程是無法滿足具體個體的需求的。不同的學(xué)生在完全相同的課程面前，原有的差距只會越拉越大。要讓每個學(xué)生都能得以自由地發(fā)展，只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式，有針對性地開設(shè)多樣化的課程才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，我們必須下放課程管理的權(quán)利，從中央下放到基層，讓學(xué)校有權(quán)根據(jù)自己的實際狀況開發(fā)盡可能適應(yīng)每一個學(xué)生的課程。當(dāng)不同人的需要無法得到同等滿足的時候，不公平的感覺便會油然而生，對于學(xué)生接受教育來說也是如此。為何一定要學(xué)習(xí)這門課程而不學(xué)習(xí)那門課程？為何要重復(fù)學(xué)習(xí)早已學(xué)會的知識而不能去學(xué)習(xí)尚未掌握但希望獲得的知識？受教育者對學(xué)校教育公平與否的判斷，很大程度上來自于對自己所學(xué)習(xí)的課程進行衡量的結(jié)果：當(dāng)課程能夠讓大多學(xué)生各得其所時，那么大家便會認為這種課程體系的設(shè)計是相對公平的；然而當(dāng)課程對每個人的滿足程度參差不齊時，那么大家對這種課程體系的合理性進行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對學(xué)校和學(xué)生的具體情況，集中優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)實施的多樣性課程，寄托著不同學(xué)生對教育的要求，能夠全面滿足全體學(xué)生在不同程度和類別上發(fā)展的可能，因此其本身就是一種內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要素。

由于校本課程立足于學(xué)校的基本情況、著眼于促進師生發(fā)展、滿足每個學(xué)生對教育的個性化需要，因此要實現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，就必須進行校本課程的研發(fā)。

三、基于實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的校本課程

自從國家制度化的教育普及推廣以來，公共的學(xué)校教育是每個受教育者接受教育的主要場所，學(xué)校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結(jié)果。因此，每個受教育者對教育都有不同的期待，大家都希望學(xué)校教育能夠符合自己的需求，希望通過學(xué)校教育實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展服務(wù)，從課程的開發(fā)、設(shè)計以及實施等各方面滿足不同學(xué)生的需求。筆者認為，在進行校本課程研發(fā)時，要注意以下幾點。

（一）校本分析要注重學(xué)情研究，了解學(xué)生差異

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，我們只有了解了每個學(xué)生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設(shè)計也是如此，只有通過學(xué)情分析，了解不同學(xué)生間的差異，才可能有針對性地提高每個學(xué)生的教育成效。每個學(xué)生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境，不同家長在教育中的文化、物質(zhì)資本的投入各不相同，因此每個學(xué)生受到的教育影響都是不同的；另外，每個學(xué)生都有不同的智力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而每個學(xué)生對于相同知識的接受能力是不同的，對于不同課程編排模式的適應(yīng)程度是不同的，對于不同知識的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導(dǎo)致的結(jié)果就是每個學(xué)生之間的學(xué)情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個學(xué)生都能得到最大成效的發(fā)展，而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學(xué)生間的差距，就必須在校本課程的設(shè)計中認真細致地進行學(xué)情分析。這也是校本課程開發(fā)和實施的起點。

（二）課程開發(fā)通過審議進行，注重權(quán)力下放

校本課程相對于國家課程和地方課程來說，其本身就是一種權(quán)力下放的產(chǎn)物，以校為本才能夠突出特點、發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短地實現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。因此，為了實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展，學(xué)校在進行校本課程的實際研發(fā)時，必須將這種權(quán)力下放意識貫穿始終。

首先，要讓教師實質(zhì)性地參與到校本課程的研發(fā)過程中。一方面，這樣可以打破課程開發(fā)的行政束縛，使得教育現(xiàn)場的真實情景得以充分考慮，讓每個教師的教育理想和教育智慧得以表達，這樣開發(fā)出來的課程才能直面學(xué)校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業(yè)化水平的有效途徑。通過參與課程研發(fā)，教師的教育教學(xué)水平和能力得以在理論和實踐兩方面得到提升，從而也就提升了學(xué)校自主發(fā)展的能力。其次，要讓學(xué)生成為校本課程決策的主體?！靶１菊n程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在校本課程決策過程中應(yīng)占有主體地位?！盵8]學(xué)生間的差異導(dǎo)致不同學(xué)生對于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會讓這種差異變成差距，并會越拉越大。我們要讓課程適應(yīng)學(xué)生，就必須在課程開發(fā)時考慮學(xué)生的訴求，讓每個學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，提升教育教學(xué)的成效，從而實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（三）內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)補償性與多元性的特點

對學(xué)情的分析以及將開發(fā)權(quán)力下放的結(jié)果，最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產(chǎn)品中。具體而言，就是課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)補償性和多元性的特點。首先，內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志就是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，然而每個學(xué)生的教育起點不同、接受能力不同，因而教育結(jié)果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因?qū)W生程度的相異而進行，關(guān)注弱勢學(xué)生的教育狀況、抓差補缺才能提升總體的教育質(zhì)量。其次，均衡發(fā)展不是均一發(fā)展，校本課程的重要特點就是內(nèi)容的多元性，使每個學(xué)生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育，類別相異但水平相當(dāng)。

（四）課程實施要尊重學(xué)生的主體性選擇

校本課程服務(wù)于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實施方面，再好的課程也只有落到實處，才能切實發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。多元化的校本課程具有可選擇性，在對待課程選擇的問題上，學(xué)校、教師和學(xué)生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識，對教育的功能、目標(biāo)形成要有正確的認識，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導(dǎo)的同時，更重要的是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，做學(xué)習(xí)的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。

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第3篇：校本課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育

近年來，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進藝術(shù)教育方面存在的認知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進行美術(shù)教學(xué)，探索開發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實踐，作進一步的分析與探討。

1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義

漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨特的美學(xué)價值，先后入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，政府加大了對民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護、傳承機制，開展民間美術(shù)教學(xué)實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠的理論意義。

2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問題

目前，從調(diào)查的情況來看，除市直重點校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。

2.1 缺乏對美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認識

由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下，許多學(xué)校無法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術(shù)教育真正進入課堂。

2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動。

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒有結(jié)合開展多種形式的教學(xué)活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。

3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對策略

《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。”開展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

3.1 因勢利導(dǎo)，開啟校園文化全新格局的認識。

（1）引導(dǎo)全面認識美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。

（2）不斷提升教師對美術(shù)教育的認識。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過開展美術(shù)教育教改教研活動，教學(xué)相長，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術(shù)校本課程的積極性，開啟校園美術(shù)特色文化全新格局。

3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程

（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標(biāo)。民間美術(shù)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活中積累起來的經(jīng)驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機的相融合。加強對小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術(shù)的熱愛，弘揚傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。

（2）開發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際情況和不同年段學(xué)生的特點，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長處，避小學(xué)缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風(fēng)景等的繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開發(fā)與小學(xué)實際的美術(shù)相輔的校本課程，

3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動

（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會。特色校園文化平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會抓手在隊伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進美術(shù)教研的深入開展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚民間美術(shù)文化，營造校園濃郁的文化氛圍。

（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國各類藝術(shù)選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術(shù)教學(xué)成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進行宣傳，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。

（3）開展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產(chǎn)保護教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。

4 結(jié)語

第4篇：校本課程的內(nèi)涵范文

校本課程建設(shè)的提出在我國的歷史并不長。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要實施素質(zhì)教育，要真正做到對國家、民族負責(zé)，對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，對學(xué)生的家庭負責(zé)，就必須抓好課改，通過校本課程建設(shè)，彌補國家、地方課程的不足，最大限度地滿足學(xué)生的興趣與需要，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，借助校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉(zhuǎn)換：從國家課程開發(fā)模式下課程實施的“消費者”到校本課程開發(fā)實施的“生產(chǎn)者”；從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”；從被動的“教師”到成為智慧的“導(dǎo)師”；從傳統(tǒng)的“獨奏者”到合作的“伴奏者”。簡言之，校本課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。

反過來，教師專業(yè)的快速發(fā)展也促進了學(xué)校校園文化內(nèi)涵的提升，促進了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。上海社科院陳寶林教授認為，學(xué)校不在大小，有名師支撐，學(xué)生必然成才。有了一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚的師資隊伍，可以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解社會生活，開闊眼界，從而彌補學(xué)科課程的不足，豐富學(xué)校教育文化生活，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，促進學(xué)生和諧發(fā)展，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。

一個學(xué)校的發(fā)展要從教師開始。學(xué)校要發(fā)展，教師先發(fā)展；學(xué)生要發(fā)展，教師先發(fā)展。只有教師的精，才有學(xué)校的精；只有教師的特，才有學(xué)校的特；只有教師的亮，才有學(xué)校的亮。

校長在校本課程建設(shè)過程中的領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在對辦學(xué)思想、校園文化、課程建設(shè)、師資水平的引領(lǐng)?！稗Z轟烈烈”的校本課程建設(shè)，其實在很大程度上受制于“應(yīng)試教育”，這種壓力既來自于學(xué)校的上級主管部門，也來自于本校的管理層，還來自于社會家長，“分數(shù)”的重要性將阻礙校本課程建設(shè)的進一步完善和發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

校本課程建設(shè)需要專家的引領(lǐng)。校長要用心謀劃研培并舉，多元溝通。校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級、學(xué)校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。要依托學(xué)校的教研活動，積極倡導(dǎo)專家引領(lǐng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實施提供理論上的支撐。

課程建設(shè)需要財力支持。適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)?？梢栽O(shè)立教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。

課程建設(shè)需要行政和社會資源的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)策略的核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程建設(shè)提供思想、資金和組織上、制度上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程建設(shè)持續(xù)、全面地引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

第5篇：校本課程的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文校本課程 四川甘孜藏區(qū) 開發(fā)實施現(xiàn)狀

一、調(diào)查目的

四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發(fā)展相對滯后，中小學(xué)語文校本課程開發(fā)狀況不容樂觀。筆者擬通過調(diào)查，了解語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找開發(fā)思路，為語文校本課程在甘孜藏區(qū)的開發(fā)實施提供參考。

二、調(diào)查方法及樣本選擇

根據(jù)對語文校本課程理論及實踐的認識和總結(jié)，設(shè)計自編問卷，主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題，在征求相關(guān)專家意見后形成正式問卷。

樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個縣②縣城內(nèi)的中小學(xué)，實施調(diào)查時通過向四川省甘孜州教科所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對18個縣的中小學(xué)語文教師隨機抽樣，向各縣發(fā)出問卷15份，計270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問卷217份，有效率為90%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）語文校本課程開發(fā)的基本情況

受調(diào)查教師中小學(xué)104人，初中85人，高中28人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為中專10人，大專117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調(diào)查結(jié)果顯示，語文校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀與學(xué)歷、民族、年齡無明顯關(guān)系。

1.開發(fā)實施語文校本課程的學(xué)校比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學(xué)校沒有開發(fā)語文校本課程，有3.68%的學(xué)校曾經(jīng)開發(fā)過，現(xiàn)已停止，只有26.28的學(xué)校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的比例較低。

2.開發(fā)語文校本課程的人員組成情況

曾經(jīng)或正在實施語文校本課程的學(xué)校，開發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學(xué)生、個別教師和課程專家，而家長和社區(qū)人士的參與程度較低。

3.開發(fā)語文校本課程前的考察與評估

76.9%的教師在開發(fā)前進行了相應(yīng)地考察和評估，主要關(guān)注的是學(xué)生的需求和建議，其次是地區(qū)或社會需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對社區(qū)和學(xué)校的資源、教師專業(yè)能力、家長的建議關(guān)注較少，特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說明教師開發(fā)時不盲目，但其考慮因素有局限性。

4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式

從圖3可以看出，甘孜藏區(qū)實施語文校本課程年級范圍的特點：一是小學(xué)各年段均有實施，中學(xué)九年級及高三未實施;二是小學(xué)除學(xué)前班外，其他年段實施比例差距不大，而中學(xué)階段，七年級和高一實施比例較高。各學(xué)校語文校本課程的課時安排總體較少，與國家對校本課程課時的建議有一定的差距（見圖4）。對語文校本課程評價的方式為：以平時成績作為考試成績（12.3%），以期末成績作為考評成績（1.5%），平時成績與期末成績相結(jié)合（37%），還有49.2%不進行評價，反映出評價的不合理。

5.開發(fā)的語文校本課程涉及內(nèi)容情況

開發(fā)語文校本課程的學(xué)校，其課程內(nèi)容主要有：民俗民情、民間文學(xué)、藏族文化、家鄉(xiāng)風(fēng)景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、藏漢雙語教學(xué)、藏戲、民族學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學(xué)生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學(xué)生誠信教育，這說明內(nèi)容的個性、差異性還不是很強。

以上課程內(nèi)容的授課方式，52.6%為活動課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結(jié)合。

6.開發(fā)語文校本課程時利用資源的情況

教師在開發(fā)語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書（70.80%）、網(wǎng)絡(luò)（53.80%）、學(xué)校圖書資源（52.30%）、學(xué)校其他教學(xué)設(shè)施（52.30%）、當(dāng)?shù)匚幕Y源（40%）;而對個人藏書（27.70%）、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說明教師主要是利用校內(nèi)資源，對校外資源的利用未能引起足夠重視。

（二）教師對開發(fā)語文校本課程的認識

1.對語文校本課程的認識和態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，217位受調(diào)查者中， 22%對語文校本課程的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認為有必要開發(fā)語文校本課程，9.69%的人無所謂，5.98%的人認為沒有必要開發(fā)。這說明大部分教師能正確認識語文校本課程的內(nèi)涵，并支持開發(fā)。

2.對語文校本課程作用的認識

調(diào)查表明，有72.81%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔(dān)憂態(tài)度，他們認為易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。有83.87%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于自身專業(yè)發(fā)展，僅有1.38%的人認為對自己專業(yè)發(fā)展沒有幫助，還有14.75%的人認為幫助不大。這表明，絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對于學(xué)生和教師的積極作用。

3.對自身課程開發(fā)能力的認識

接受調(diào)查的217位教師中，有52.45%認為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發(fā)，18.43%認為能夠勝任各類語文校本課程的開發(fā)，有29.12%認為難以勝任課程開發(fā)。這表明，70.88%的教師對自身課程開發(fā)能力是肯定的。

4.對開發(fā)語文校本課程的主要困難及解決途徑的認識

教師認為開發(fā)語文校本課程的主要困難有：缺少經(jīng)費（67.28%）、缺乏圖書資源（60.82%）、國家課程任務(wù)重（52.53%）、當(dāng)?shù)厝鄙傥幕Y源（50.69%）、缺乏專業(yè)指導(dǎo)（44.23%）。針對困難，教師選擇的解決途徑依次為：開展校際合作資源共享（73.27%）、上級加大投入（61.29%）、領(lǐng)導(dǎo)給予積極支持（58.98%）、調(diào)整課時內(nèi)容（44.70%）、改進評價方式（41.01%）、加強社區(qū)聯(lián)系（40.09%）、自己動手開發(fā)資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。

以上數(shù)據(jù)說明，教師在歸因和解決問題時，更注重強調(diào)客觀因素，對主觀反省較少。

四、討論與建議

（一）加強培訓(xùn)，獲得專業(yè)指導(dǎo)，提升開發(fā)意識和能力

透過調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，甘孜藏區(qū)中小學(xué)語文校本課程開發(fā)實施的比例較低，即使開發(fā)了，也有許多不科學(xué)、不合理之處，對這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿意，這正說明課程意識、課程開發(fā)的技能、開發(fā)的主動性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調(diào)查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，82.4%的教師迫切希望得到專業(yè)指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的反差充分說明加強開發(fā)語文校本課程的在職培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)通過講座、進修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，普及課程開發(fā)的相關(guān)知識，幫助厘清對語文校本課程的認識，建立積極正確的課程觀，掌握語文校本課程開發(fā)的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術(shù)，特別是提升開發(fā)利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費的支持，需要設(shè)備的支撐，它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)的心靈?！?甘孜藏區(qū)歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語文教師應(yīng)通過培訓(xùn)提升開發(fā)利用這些資源的能力，去了解、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認識其中深厚的文化，開發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語文校本課程。

（二）強化合作意識，促進課程開發(fā)

語文校本課程具有全局性、整體性的特點，其開發(fā)是一項集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學(xué)語文教師應(yīng)通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進課程的開發(fā)。

1.校內(nèi)人員的合作。語文校本課程校內(nèi)的開發(fā)人員主要有兩類，一是以校長為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語文校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵力量。語文教師應(yīng)強化合作意識，積極尋求與校內(nèi)人員的合作，充分發(fā)揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過互幫互助，彌補缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。

2.加強與校外人員、機構(gòu)的合作。甘孜藏區(qū)中小學(xué)首先應(yīng)尋求與四川民族學(xué)院的合作，該校地處甘孜藏區(qū)，熟悉當(dāng)?shù)刈匀慌c文化，擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專門機構(gòu)、人員，通過與他們的廣泛合作，共同參與到語文校本課程的開發(fā)建設(shè)中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平，同時研究者也可以將其相關(guān)理論、研究成果在實踐中進行應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。從世界范圍來看，學(xué)校進行課程開發(fā)時與大學(xué)等高教機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，也是20世紀(jì)80年代以來各國開發(fā)實踐發(fā)展的共同趨勢。

3.應(yīng)加強與社區(qū)、家長的合作。這是因為學(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，通過與社區(qū)的合作，從社區(qū)的參與中獲得學(xué)校語文教育的補充資源和社區(qū)需求信息。同時，家長是不得不與學(xué)校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開發(fā)語文校本課程時，可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式，讓家長有機會參與語文課程的決策，以利于課程開發(fā)。

（三）加大支持力度，促進校本課程的開發(fā)

受調(diào)查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發(fā)的投入，有58.98%希望領(lǐng)導(dǎo)給予開發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比，校本課程需要學(xué)?；ㄙM諸多的人力、物力，這對于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來說，就顯得更為突出，建議當(dāng)?shù)亟逃姓块T逐步調(diào)整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開發(fā)起步的困難階段，可以考慮使用經(jīng)濟手段與專業(yè)榮譽相結(jié)合的辦法，促進教師參與開發(fā)。從經(jīng)濟上支持教師參加培訓(xùn)、考察，鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風(fēng)。同時，豐富學(xué)校圖書資源，完善教學(xué)設(shè)施，在硬件上為學(xué)校和教師提供課程開發(fā)的有力支持。

（四）調(diào)整校本課程的內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)沖突

語文校本課程應(yīng)該彰顯個性、差異性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和教育哲學(xué)。調(diào)查表明，甘孜藏區(qū)開發(fā)的語文校本課程在內(nèi)容上還缺乏這些特點。這就要求甘孜藏區(qū)中小學(xué)要根據(jù)具體的師生特點、教育資源和學(xué)校以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向，做好考察與評估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對校內(nèi)外各種可能的資源有所了解，合理組織語文校本課程的內(nèi)容，真正實現(xiàn)校本課程的意義。

作為主要學(xué)科的語文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)是他們的一種負擔(dān)與壓力。四川甘孜藏區(qū)學(xué)生語言基礎(chǔ)差，見識少，要學(xué)習(xí)漢語文、藏語文、英語等課程，語言學(xué)科多而不精，完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù)，已是時間緊，任務(wù)重，對校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國家課程內(nèi)容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求對教材的部分內(nèi)容進行調(diào)整，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣， 為語文校本課程的開發(fā)贏得時間與質(zhì)量。

同時，語文校本課程的內(nèi)容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開發(fā)出若干語文課程模板讓學(xué)生選擇，教學(xué)實施場所可以是校內(nèi)的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等，實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問，讓多樣靈活的內(nèi)容和形式引發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯語文校本課程的活力和價值。

【參考文獻】

[1]甘孜州統(tǒng)計局.甘孜州2010年第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報第1號[N].甘孜日報，2011-05-20.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社 ，2002：88，95，96.

第6篇：校本課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：《文化生活》； 校本課程資源開發(fā)； 策略研究

【中圖分類號】G633.2

一、前言

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持?；趯π１菊n程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學(xué)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實意義，對此，我們應(yīng)有正確認識。

二、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，教師要注重情境的設(shè)計，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，不要一味地讓學(xué)生去掌握知識點，而忽略了對學(xué)生情感的引導(dǎo)。所以，教師在設(shè)計問題情境時，不僅要吸引學(xué)生的興趣，同時也要與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，既要使學(xué)生能駕馭這些問題，同時也要富有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合校本課程資源開發(fā)實際，情境環(huán)境的構(gòu)建具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、加強對《文化生活》課程資源的了解

在校本課程資源開發(fā)中，《文化生活》作為重要的校本課程資源，對校本課程開發(fā)有著重要意義，加強對《文化生活》課程資源的了解，不但可以提高校本課程資源的開發(fā)質(zhì)量，同時也可以滿足校本課程資源的開發(fā)實際，為校本課程資源開發(fā)提供有力支持。

2、根據(jù)課堂教學(xué)實際做好情境環(huán)境構(gòu)建

根據(jù)校本課程資源構(gòu)建的實際需要，以及《文化生活》課程資源內(nèi)容的重要性，在校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際做好情境環(huán)境構(gòu)建，應(yīng)重點突出情境環(huán)境的重要性，使課堂教學(xué)與情境環(huán)境構(gòu)建能夠取得積極效果，提高校本課程資源開發(fā)實效。

3、將《文化生活》與情境環(huán)境相結(jié)合

《文化生活》作為一種重要的校本課程資源，只有與情境環(huán)境相結(jié)合，并提高情境環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量，才能提高校本課程資源開發(fā)效果，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，應(yīng)將《文化生活》與情境環(huán)境相結(jié)合，提高《文化生活》與情境環(huán)境的結(jié)合質(zhì)量，滿足課堂教學(xué)需要。

三、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課堂教學(xué)過程中，教師不一定要拘泥于一種教學(xué)模式，可以采用多種教學(xué)的方式，力求讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識，營造出熱烈的氛圍。如教師可以采用辯論、小品、表演、參觀、模擬等方法，讓學(xué)生作為課程資源開發(fā)的一員。結(jié)合《文化生活》校本課程資源開發(fā)實際，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、重視活動過程課程資源的開發(fā)

基于對校本課程資源開發(fā)實際，在校本課程資源開發(fā)過程中，根據(jù)《文化生活》課程資源的自身特點，在課程資源開發(fā)過程中應(yīng)重視活動過程的課程資源開發(fā)，使課程資源開發(fā)能夠重視活動過程的開發(fā)，提高課程資源開發(fā)的整體效果，突出對活動過程的關(guān)注，提高課程資源開發(fā)效果。

2、提高課程資源開發(fā)的針對性

根據(jù)《文化生活》的內(nèi)容實際，在課程資源開發(fā)過程中，只有加強對活動過程的了解，并提高課程資源開發(fā)的針對性，才能提高課程資源開發(fā)的整體效果，更好的滿足課程資源開l需要。為此，應(yīng)根據(jù)課程資源開發(fā)的實際需要，做好課程資源開發(fā)，更好的為課程資源開發(fā)服務(wù)。

3、做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課程資源開發(fā)過程中，活動過程的課程資源開發(fā)應(yīng)成為重要內(nèi)容?；趯φn程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》課程資源的實際，做好活動過程的課程資源開發(fā)，是提高課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，對課程資源開發(fā)而言具有重要意義。為此，應(yīng)分析課程資源開發(fā)的特點，做好活動過程的課程資源開發(fā)。

四、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)重點

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為一種重要的課程資源，對校本課程資源開發(fā)有著重要影響。按照校本課程資源開發(fā)的實際需要，在具體的校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式的了解，將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)重點，具體應(yīng)做好以下幾個方面工作：

1、重視學(xué)習(xí)方式的選擇

基于對課程資源開發(fā)的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，除了要正確分析《文化生活》的特點，還要選擇有效的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)方式作為校本課程資源開發(fā)的著力點。

2、將學(xué)習(xí)方式選擇與課程資源開發(fā)結(jié)合在一起

通過對校本課程資源開發(fā)工作的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，只有重視學(xué)習(xí)方式的選擇，并將學(xué)習(xí)方式選擇與課程資源開發(fā)結(jié)合在一起，提高校本課程資源開發(fā)的有效性。

3、提高學(xué)習(xí)方式的針對性和方向性

為了更好的滿足校本課程資源開發(fā)需要，在校本課程資源開發(fā)過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)方式的選擇引起足夠的重視，并提高學(xué)習(xí)方式的針對性和方向性，為校本課程資源開發(fā)工作服務(wù)，市校本課程資源開發(fā)能夠具有良好的方向性和目的性。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持?；趯π１菊n程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應(yīng)注重情境環(huán)境的構(gòu)建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學(xué)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[4] 張巖；；運用現(xiàn)代技術(shù)促進校本課程優(yōu)化[J]；硅谷；2015年22期

第7篇：校本課程的內(nèi)涵范文

以構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程體系為目標(biāo)，從課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和課程環(huán)境設(shè)計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設(shè)計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的設(shè)計和編制提供理論和方法參考。

關(guān)鍵詞

生態(tài)教育；化學(xué)校本課程；課程設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)策略

十余年的基礎(chǔ)教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設(shè)方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設(shè)計特色校本課程的研究還不多。面對當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設(shè)計中有效融合生態(tài)教育理念，構(gòu)建生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學(xué)校本課程的課程設(shè)計研究是把生態(tài)教育的相關(guān)理論和先進理念融入高中化學(xué)校本課程的設(shè)計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領(lǐng)域，構(gòu)建生態(tài)教育類系列高中化學(xué)校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設(shè)計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學(xué)校的教育教學(xué)過程中，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖?，生態(tài)教育類校本課程設(shè)計理念將以“提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，適應(yīng)時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學(xué)校本課程體系，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎(chǔ)。

2生態(tài)教育類校本課程目標(biāo)設(shè)計

生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的宗旨是讓學(xué)生通過了解和掌握化學(xué)環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生欣賞化學(xué)，熱愛化學(xué)的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學(xué)生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學(xué)知識，理解化學(xué)知識的基本原理；通過化學(xué)趣味實驗項目，了解實驗設(shè)計的過程和方法，掌握一定的實驗設(shè)計技能；了解化學(xué)相關(guān)學(xué)科的科普知識，了解化學(xué)前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調(diào)查過程，學(xué)會運用科學(xué)探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學(xué)的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題的意識，學(xué)會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學(xué)對環(huán)境變化造成的影響，感受化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與人類社會的關(guān)系，追求化學(xué)為人類服務(wù)的目標(biāo)。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設(shè)計與實施生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的核心問題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)類校本課程的課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進行：———學(xué)生與自然發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與他人和社會發(fā)展的關(guān)系；———學(xué)生與自我發(fā)展的關(guān)系。在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領(lǐng)域的課程資源構(gòu)成了生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學(xué)校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個主題領(lǐng)域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學(xué)與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合學(xué)生經(jīng)驗和課程資源，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。生態(tài)教育類高中化學(xué)校本課程的9個科目。

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學(xué)校本課程需要結(jié)合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學(xué)科知識為線索，保障內(nèi)容科學(xué)性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內(nèi)在的學(xué)科知識邏輯線索，貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生順利達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點構(gòu)建相對應(yīng)的學(xué)科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)向性，為學(xué)生在知識、能力和態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的保障。經(jīng)過調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學(xué)校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學(xué)性尚有不足，這樣的校本課程學(xué)習(xí)必然不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學(xué)?；瘜W(xué)校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅持以學(xué)科知識為主線，以保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧發(fā)展是高中化學(xué)生態(tài)教育類校本課程的任務(wù)和目標(biāo)之一。在化學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學(xué)生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內(nèi)容設(shè)計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設(shè)計，進而突出課程內(nèi)容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學(xué)生的個性發(fā)展需求是高中化學(xué)校本課程內(nèi)容設(shè)計的核心指向，同時也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導(dǎo)向，促進內(nèi)容社會性

學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的地方，學(xué)校課程的設(shè)計與設(shè)置理所當(dāng)然的要同社會發(fā)展需求相結(jié)合，同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在當(dāng)前社會背景下，選擇與化學(xué)有關(guān)的社會生活和生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)學(xué)科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過討論、調(diào)查、實驗等學(xué)習(xí)方式進一步理解化學(xué)知識，充分認識化學(xué)（科學(xué)）在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中的重要作用，促使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)（科學(xué)）、技術(shù)和社會3者之間的關(guān)系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識性、發(fā)展性，更應(yīng)力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設(shè)計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學(xué)校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴(yán)格，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、教室格局和師生關(guān)系3個方面對課程環(huán)境設(shè)計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。（3）教室的環(huán)境應(yīng)該具有個性化，教室的布置應(yīng)該由老師和學(xué)生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學(xué)實驗室則應(yīng)該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應(yīng)該簡潔大方，不能擺設(shè)過多的物品，以免分散學(xué)生的注意力。

4．2設(shè)計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學(xué)生的座位編排，影響著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時也影響課堂的教學(xué)氣氛，進而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度造成相應(yīng)的影響。在化學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)特點靈活地調(diào)整學(xué)生的座位編排，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在對學(xué)生座位進行編排時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間互動的量進行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應(yīng)該注意加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和互動，課堂上應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都能夠參與到課堂活動教學(xué)中來。

4．3建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要基石。在教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師應(yīng)該充分扮演好學(xué)生生活中的引導(dǎo)者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，平等地對待每一位學(xué)生，認真對待每一個學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，增加與學(xué)生的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；從學(xué)生角度看，要尊重教師的正確指導(dǎo)，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學(xué)和研究。建立師生之間的平等對話關(guān)系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結(jié)語

校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中極富生命力的研究領(lǐng)域，其研究與實踐始終伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進與深化，并在學(xué)校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對高中化學(xué)校本課程設(shè)計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設(shè)計高中化學(xué)校本課程的新視角。校本課程的設(shè)計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內(nèi)涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和健全人格，助推每一位學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標(biāo)。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻

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第8篇：校本課程的內(nèi)涵范文

學(xué)校緊緊圍繞著“以師生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)生動活潑、教學(xué)相長的教育氛圍，打造陽光校園，走可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)道路”的辦學(xué)理念，本著針對性強、實用性強、激勵性強的原則，整合現(xiàn)有的校園文化資源，開發(fā)、實施、管理校本課程。

層級管理，確保校本課程的有效落實

為了推進校本課程的開發(fā)和實施，學(xué)校確立了以校級領(lǐng)導(dǎo)為核心、德育處推進落實、課程教師具體實施的三級校本課程管理模式。

一級管理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)總抓

學(xué)校成立以校長為主導(dǎo)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)與實施，指導(dǎo)課程實施的總體方向，并采用定期開展校本課程實施小組會議和隨機調(diào)查的形式，了解校本課程實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出課程實施方面的階段性指導(dǎo)意見。

二級推進：德育處具體落實

學(xué)校德育處落實好校本課程教學(xué)時間、教師安排、過程管理以及具體活動指導(dǎo)等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實施提供保障。學(xué)期初要求每學(xué)科教師安排好課程實施計劃和教學(xué)內(nèi)容，每月組織相關(guān)人員對校本課程實施教師的備課、活動反思進行檢查，并納入常規(guī)管理，確保課程實施不落空，不流于形式。

三級落實：課程教師具體實施

學(xué)校校本課程采用學(xué)科社團形式，課程教師將校本課程與教學(xué)相整合，以自己所帶的校本課程為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的主題研究性學(xué)習(xí)，在提出問題、探究問題、解決問題和展示研究成果的過程中，使學(xué)生鍛煉各項能力。在活動的過程中，教師注重過程資料的搜集與對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，將課程的實施落實到位。

扎實推進，促進校本課程的有效實施

學(xué)校開發(fā)了語文學(xué)科的“作文個性化教學(xué)”和體育學(xué)科的“抖空竹技藝”兩門校本課程。

結(jié)合課題研究，開發(fā)“作文個性化教學(xué)”校本課程?！白魑膫€性化教學(xué)”是在語文教師承擔(dān)科研課題的基礎(chǔ)上研發(fā)的，根據(jù)課標(biāo)對不同年級學(xué)生作文水平的要求，教師編寫專題講義，從寫周記開始指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生記所思、抒所感、言所悟。鼓勵學(xué)生真實表現(xiàn)身邊的事物，暢所欲言，張揚個性。同時組織“心語文學(xué)社”，出版期刊《心語》以配合教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出《作文》校本教材。

拜技藝大師，創(chuàng)“抖空竹技藝”特色教育。學(xué)校請李連元大師來校傳授技藝，派有一定空竹技藝基礎(chǔ)的教師拜師學(xué)習(xí)，組建抖空竹隊伍，進行技藝訓(xùn)練。師生曾走進社區(qū)進行表演，并于北京奧運會火炬?zhèn)鬟f期間進行迎圣火的表演。此外，學(xué)校還深挖空竹文化內(nèi)涵，向各學(xué)科滲透。勞技課上，學(xué)生們利用多種生活用品制成形形的空竹作品;語文、歷史學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生探求空竹歷史，舉行空竹文化征文比賽;音樂、美術(shù)、信息等學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)形式展現(xiàn)空竹的文化魅力……

整合聯(lián)動，豐富校本課程的實施渠道

與學(xué)校活動整合。學(xué)校校節(jié)活動精彩紛呈，有“金絲語”讀書節(jié)、“金點子”科技節(jié)、“金嗓子”藝術(shù)節(jié)、“形象美”體育節(jié)等。我們整合校節(jié)活動，將校本課程內(nèi)容與校節(jié)主題活動相貫通，不同的節(jié)日，依托相應(yīng)的學(xué)科社團展示活動，對學(xué)生進行文化熏陶。如體育節(jié)的抖空竹表演，讀書節(jié)的朗誦、金話筒評比，藝術(shù)節(jié)的合唱、話劇表演、書畫展示等。

第9篇：校本課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應(yīng)用

隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學(xué)方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學(xué)實際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)與時俱進，適應(yīng)新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學(xué)方法進一步完善和改進。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實際中廣受歡迎，成為英語課程領(lǐng)域的一個熱點。在小本課程教學(xué)中營造積極課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內(nèi)涵

愛爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點和需求；二是學(xué)校獨自開發(fā)出來的新課程，即學(xué)校在充分評估本校學(xué)生特點和教學(xué)實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的課程，而是提高學(xué)生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學(xué)校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學(xué)生的需求。

2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強調(diào)多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是對不同學(xué)生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

2.1.2 充實課程資源，發(fā)展學(xué)校特色

通常情況下，學(xué)?，F(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學(xué)?？梢栽谧陨怼⑸鐣蛯W(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進而凸顯出自己的辦學(xué)特色。

2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力

一所學(xué)校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在習(xí)動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學(xué)習(xí)英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語思維能力，并把它們英語學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來。

2.1.4 促進教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學(xué)水平

通過開發(fā)設(shè)計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應(yīng)用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語教學(xué)水平就會有一個顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學(xué)校具體實際的原則

校本課程開發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學(xué)。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實際是非常必要的。任何學(xué)校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設(shè)計校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。

2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開發(fā)的原則

教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設(shè)計開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學(xué)研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。

2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則

長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會到。所以，英語校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學(xué)校在設(shè)計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學(xué)中，校方要對自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個性目標(biāo)”要融入高中英語教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實性和應(yīng)用性的原則

現(xiàn)實性指的是校本課程教學(xué)必須與社會需求相吻合，對于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應(yīng)用對策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學(xué)活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學(xué)期的英語教學(xué)計劃中，應(yīng)專門就英語校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動規(guī)劃，制定這方面的計劃，目的在于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學(xué)生公開公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語課外小組進行活動規(guī)劃?；顒訉ο笫怯⒄Z成績比較突出的學(xué)生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法也要提前設(shè)計完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂

英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應(yīng)當(dāng)是初中低年級學(xué)生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學(xué)生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學(xué)生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動能夠把初中生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，教師略加準(zhǔn)備，就可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學(xué)生現(xiàn)場進行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強化認知

語言學(xué)家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認識方式和認識能力進行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識和技能，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國編課本內(nèi)容之間要起到互為補充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內(nèi)容進行安排。

4.總結(jié)

由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進我國初中英語教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。

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