校本課程的功能精選(九篇)

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第1篇：校本課程的功能范文

關鍵詞：技工院校 電力拖動 校本課程 開發(fā)

目前，我國正在進行產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和技術升級換代，企業(yè)對用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質人才，越來越受到企業(yè)和社會歡迎。技工院校作為培養(yǎng)高素質技能人才的主體，必須以能力為本位，切實提高學生的綜合職業(yè)能力。當前，相當多的技工院校在課程設置方面，沒有充分體現(xiàn)這一要求，還存在重理論與知識傳授、輕實踐與綜合能力培養(yǎng)的傾向，制約了學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。一體化校本課程開發(fā)作為技工院校一體化教學改革的重要組成部分，越來越受到業(yè)界的重視。筆者就電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的開發(fā)，談談自己的看法。

一、開發(fā)思路

電力拖動控制線路與技能訓練作為專業(yè)技能課，在電子電工類各專業(yè)，如電子技術、自動化電氣安裝與維修等專業(yè)中，是一門十分重要的課程，具有針對性強、可操作性強的特點，開發(fā)該校本課程也是一體化教學改革的需要。

該一體化課程的開發(fā)以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以維修電工的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以電力拖動的典型工作任務為載體，以學生為中心，并根據(jù)典型工作任務和工作過程制定一體化課程體系和內(nèi)容。要從對工作崗位的分析出發(fā)，進行工作任務分析，確定工作領域要求，并轉化為電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的目標，再根據(jù)課程目標確定課程結構與內(nèi)容及其評價方式。因此，課程的開發(fā)就要以電力拖動的典型工作任務為載體，對中、高級維修電工的相關工作領域及工作要求進行分析，確定其對知識結構、技能操作水平、工作態(tài)度等方面的要求，整合為課程的目標，從而構建課程結構，組織課程內(nèi)容，確定課程評價體系。

一體化課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要各方面通力支持和協(xié)助。學院領導主要在辦學方向、政策、課程開發(fā)的條件等方面提供保證，專業(yè)教師是校本課程開發(fā)的參與者、實施者。為保證課程的方向，真正做到“理實融合”“知行合一”，還應該搞好校企合作。如筆者所在學院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長期的校企合作關系，并根據(jù)其崗位需求，定向培養(yǎng)電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發(fā)還應建立在教師、學生、圖書資料、實驗實訓設備、校企合作等教學資源的基礎之上。

二、開發(fā)步驟

1.課程目標

緊緊圍繞現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的崗位要求，結合電力拖動控制線路一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學資源和評價體系的規(guī)范性要求，制定課程目標。課程目標要在工作崗位分析的基礎上，進行轉換和整合，使其適應崗位需求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮學生職業(yè)發(fā)展的需求。

據(jù)此，電力拖動控制線路與技能訓練校本課程的目標可確立為：

（1）知識目標：熟悉常用低壓電器的功能、結構及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點，掌握繪制、識讀的原則，了解常用生產(chǎn)機械的主要結構及運動形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結構、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設備的工作原理及使用方法。

（2）技能目標：能正確使用、識別和檢測常用低壓電器，會讀識和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實現(xiàn)異步電機的啟動、正反轉、制動和調(diào)速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構成工作原理及其安裝、調(diào)試與維修方法，掌握常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調(diào)試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試步驟和方法。

（3）情感態(tài)度目標：具有良好的工作方法、作風和職業(yè)精神與素養(yǎng)，具有安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質量意識、良好的團隊精神和與人溝通的協(xié)作意識，具有認真、踏實的學風和創(chuàng)新意識。

2.課程內(nèi)容

內(nèi)容的確定是校本課程開發(fā)中十分重要的環(huán)節(jié)。既要符合典型工作任務的要求，理論與實踐融合，適應學生綜合能力提高的需求和職業(yè)資格的要求，又要考慮學生原有的知識背景、技能水平、認知特點，以及學校、社會的教學資源，有利于激發(fā)學生學習知識、鉆研技能的積極性，有利于提高學習效率。

因此，該一體化課程的內(nèi)容應以符合典型工作任務、行業(yè)崗位特征的教學項目的形式出現(xiàn)，并將其拆分為具體的多個任務，進而在任務中揉入知識探究、方法介紹、技能訓練、總結評價等環(huán)節(jié)，使同學在做中學、學中做，達到知行合一、態(tài)度養(yǎng)成、綜合職業(yè)能力提高的良好效果。

該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動機，電氣控制線路原理、安裝、調(diào)試與維修方法，以及變頻器知識及其日常維護、故障的排除六個項目，內(nèi)容覆蓋電力拖動控制線路與技能訓練的理論知識和基本技能。

3.實施要求

電力拖動控制線路與技能訓練一體化課程，是把企業(yè)崗位的工作過程設計為學生的學習過程，并且在模擬工作情景中實施、展開。因此，與傳統(tǒng)學科式教學相比，對教師、教學環(huán)境、教學方式、方法、評價方式等方面都提出了較高的要求。

在該一體化課程教學過程中，教師扮演作多種角色，既應該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產(chǎn)、學習的組織者與管理者。教學環(huán)境既是學生學習的場所，又是學生實踐的場所，教室即實訓車間，書桌即工作臺 ，講臺即演示臺，因此相應場所、設備應具備實訓車間的功效。教學方法在一體化課程中至關重要，方法得當才能效果良好、事半功倍，包含項目設計、項目實施、項目評價等環(huán)節(jié)的項目教學法是被實踐證明了的切實可行、效果良好的方法。

作為一體化教學的一個重要組成部分，該課程評價體系的確定十分重要。它應該客觀地反映知識、技能和情感態(tài)度目標與教學方法的創(chuàng)新，既有對學生學習具有甄別、導向、激勵的作用，也要有促進其自我學習、增強與人溝通、培養(yǎng)團隊精神等的功效。因此，教學中宜采取分組實施的學習方式，項目任務完成后又通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學效果的評價與反饋。

表1 考核評價表

班級 時間 場地

項目：

考核評分 學生自評 學生互評 老師評價

知識、技能 熟悉原理（10）

工藝要求（10）

裝接線正確（30）

過程、方法 步驟合理（10）

規(guī)范操作（10）

情感態(tài)度 職業(yè)態(tài)度（10）

與人溝通（10）

團隊協(xié)作（10）

總評分

學生（簽名）： 組別 工位號碼 老師（簽字）：

參考文獻：

第2篇：校本課程的功能范文

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發(fā)和實施的經(jīng)驗，因此，新課程實施之初，在校本課程開發(fā)的實踐中難免遇到一些困難和問題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)實施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發(fā)與實施的有效性，探索、總結、開發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開發(fā)和實施有效的途徑。

二、調(diào)查對象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發(fā)與實施情況進行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對象是全省部分普通高中。我們向30個學校發(fā)出試卷30份，收回24所學校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問卷，從校本課程的開設原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評價、成果和不足等多個角度，對校本課程開發(fā)實施情況進行了調(diào)查。問卷主要分選擇題和簡答題。

三、調(diào)查結果與分析

1.校本課程的開設情況

從問卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學校100%均已開設校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實驗雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對于新課程開發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了創(chuàng)建學校特色，還有25%的教師認為校本課程是為了滿足學生興趣好需求，認為校本課程等同于活動課程和選修課程。這說明對于校本課程的內(nèi)涵和價值不少學校和老師認識上還存在偏差。

2.校本課程開發(fā)和實施的內(nèi)容

調(diào)查結果表明，在各學校開發(fā)的校本課程中，學科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學生未來生活技能和結合本地特色的鄉(xiāng)土風采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說明多數(shù)老師和學校還沒有徹底擺脫升學意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開發(fā)和實施的困難

調(diào)查結果表明，42%老師和學校認為校本課程開發(fā)和實施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導。以往教師的各種培訓中，缺乏對教師進行與校本課程相關的理論培訓和實踐訓練，造成很多教師的課程開發(fā)意識、開發(fā)能力嚴重欠缺，與新課程實施要求相差甚遠。22%的學校校本課程是國家課程的延伸，37%的學校校本課程的開發(fā)和實施只是老師的業(yè)余任務，沒有時間和經(jīng)費的保證。這是因為受應試教育的影響，社會對一所學校教學質量的評價仍然是只看重學校的升學率。這些都直接影響了校本課程的開發(fā)。

4.校本課程的實施方式和開設時間

從問卷情況來看， 37%的學校將校本課程正式排入課表，42%的學校定時開設講座，16%的學校不定時開設講座，還有少數(shù)的學校利用課外讓學生自學。一些學校在高一開設，一些學校在高二開設，還有一些學校在高一、高二都開設了校本課程。各學校對校本課程的實施方式和開設時間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學校根據(jù)本校情況，合理安排教學時間。但過于靈活，又使其質量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認識開發(fā)和實施校本課程的價值

新課程實施一輪過后，許多學校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學校文化的過程，也是進一步改造并提升學校文化彰顯學校特色的過程，所有學校必須高度重視。學校工作頭緒多，我們把開發(fā)校本課程當成培訓教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業(yè)水平。

2.努力開發(fā)出有特色、高質量的校本課程

學校的辦學特色是學校生命力的關鍵所在。依照學校的辦學思想和教育傳統(tǒng)開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學校辦學特色的實踐過程，也是探索、形成學校新的辦學特色的過程。校本課程開發(fā)需要考慮學校的人力、信息、物質等資源條件，對學校的資源與優(yōu)勢進行評估，認清學校自身的優(yōu)勢所在，根據(jù)學校、社區(qū)獨特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色高質量的校本課程，以滿足學生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評價機制

第3篇：校本課程的功能范文

一是語文校本課程演變?yōu)閼嚱逃罄m(xù)工程。部分學校在高中語文校本課程的開發(fā)過程中，沒有著眼于上述三個方面的功能，而是將其作為應試教育的后續(xù)工程，還是緊緊圍繞提高學生卷面成績這一方向，校本課程的開發(fā)充斥著知識點的強化鞏固，而忽略了學生的能力發(fā)展、情感教育，導致這樣的課程沒有能夠準確定位和發(fā)揮應有作用。二是語文校本課程開發(fā)存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對各學校的高中語文校本課程開發(fā)提出了明確的指導思想與實施原則，但是部分學校并沒有從思想上重視起來，存在著應付了事的思想，或簡單地將別的學校校本課程進行改動，或從網(wǎng)絡等其他途徑生搬硬套一些現(xiàn)成的內(nèi)容，整個語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設置背離語文教學的初衷。校本課程是為了更好地促進語文教學活動，使之形成相得益彰的良好局面。部分學校的校本課程設置沒有能夠與實踐運用緊密結合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發(fā)出來之后，廣大語文教師在具體運用中無所適從，甚至將其束之高閣。

二、立足實際，創(chuàng)新理念，有效發(fā)揮語文校本課程作用的途徑

（一）將高中語文校本課程開發(fā)納入教育教學整體規(guī)劃

從學校以及教學研究主管科室的角度出發(fā)，應該將校本課程研發(fā)納入整體工作規(guī)劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經(jīng)驗，開發(fā)出質量上乘、針對性較強、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學工作緊密結合起來，提高課程開發(fā)質量。

（二）緊密結合高中生的身心特點與教材目標開發(fā)課程

在高中語文校本課程的開發(fā)中，首先要與學生的身心特點結合起來，內(nèi)容的選擇、情感的滲透、觀念的引導要符合高中生的思想特點，尤其是要針對高中生自尊心強、思想敏感等特點，和當前社會思潮對學生傳統(tǒng)人生觀念的沖撞等方面實際，融能力、知識與情感教育于一體，更加科學地選擇校本課程主題與內(nèi)容，更加科學地編排。另外還要與語文教學目標緊密結合起來，使其更好地對現(xiàn)行教材進行補充，拓展知識與能力訓練的范疇，滿足學生對語文學習方面的需求，使其與現(xiàn)行教材的使用密切配合，共同促進，真正發(fā)揮校本課程對整個教學活動的促進作用。

（三）校本課程開發(fā)過程中注重體現(xiàn)地方文化底蘊和特色

第4篇：校本課程的功能范文

關鍵詞：校本課程； 挖掘特色

中圖分類號：G642．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-083-001

我校在新課程改革中，積極投入實踐研究，就校本課程的開發(fā)與實施過程而言，經(jīng)歷了從認識-實踐-再認識-再實踐的過程?，F(xiàn)就我們開發(fā)實踐中的認識、體會作一個解讀。

一、充分認識校本課程開發(fā)

1.校本課程的真正內(nèi)涵和本質的認識是開發(fā)的前提

校本課程開發(fā)從其本質上說是學校教育共同體在學校這一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。我們對其基本定位是非學術性，而是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向的課程。課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。開發(fā)的最終目的就是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。

2.將學校教育科研成果轉化為校本課程是開發(fā)的基點

近年來，我校教育教學改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開發(fā)的實踐基礎。既把教育科研優(yōu)秀成果轉化為教育實踐，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發(fā)工作，從而實現(xiàn)課題研究的輻射功能。

3.把地方區(qū)域性資源轉化為校本課程資源是開發(fā)的首選

地方資源包括：地方科普基地、社區(qū)單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來，我校通過參與社區(qū)活動，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個大型絲綿被廠成為了我們長期實踐的重要科普基地。

4.把校內(nèi)課程資源轉化為校本課程是開發(fā)的重要途徑

結合學校特色，充分開發(fā)校內(nèi)優(yōu)越的教學條件作為課程資源，對校本課程的開發(fā)是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學生活動成果，并在實踐中編寫出了校本教材――《太湖?！贰洞仍票弧贰＿@些課程資源的開發(fā)，為我們學校的學科建設也注入了新鮮的活力。

5.把學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色轉化為校本課程是開發(fā)的長遠規(guī)劃

學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢是特色校的象征，是長期辦學取得的成果。課程改革啟動后，我們挖掘學校多年科技教育成果，這些學校發(fā)展的成長資源成為了我們校本課程開發(fā)中對學生教育的活資源。

6.把活動課提升為校本課程是開發(fā)的進一步延伸

我校在學科教學的過程中，依據(jù)學生成長的不同時期，開設不同類別的學科類活動課，從中獲得了不少經(jīng)驗。在系列活動中我們開發(fā)編訂了《故事與啟示》《調(diào)查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動的相互滲透、相互交織，達到了既發(fā)展個性又綜合發(fā)展的目的。活動教材也成為我們今后課程設置的主要方向。

二、校本課程開發(fā)的過程、方法及途徑

1.建立良性的領導管理與運行機制

為保證校本課程的順利實施，學校成立了以校長為首的組織機構，加強對校本開發(fā)的領導與研究指導。并為校本課程開發(fā)、實施提供了必要的經(jīng)費、設施及圖書資料，使校本課程的開發(fā)順利進行。

2.立足校本，調(diào)查研究開發(fā)環(huán)境，量力開發(fā)

校本課程開發(fā)只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養(yǎng)目標以及學生自我發(fā)展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對社區(qū)的公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地、網(wǎng)絡等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

3.加強校本培訓，提升教師專業(yè)素質

我們要想使任何一個課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定是發(fā)揮課程資源最大功能的關鍵所在。為此，學校通過兩個方面加強校本培訓。一是請知名專家到我校親自講學進行輔導，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是由學校骨干教師對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。

4.以點帶面，逐步輻射，滾動式發(fā)展

在研究基礎上，我校首先以《?！贰缎Q》《被》課程的開發(fā)作為開發(fā)的起點，并納入課程表，加強課程管理，做到有安排、有時間保證、有教師指導，并有檢查落實。

三、校本課程開發(fā)中我們獲得的體驗

1.感受了師生的顯著變化

通過校本課程的開發(fā)和實施，我校教師、學生發(fā)生了很大的變化，學校的教育教學也不斷在走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升著學校的辦學特色。

教師方面：提高了課程意識和課程開發(fā)能力，完善了教師的知識結構，提升了教師的精神世界。

學生方面：促進了知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的提升。學生在接受傳統(tǒng)文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。

學校方面：收到良好的社會效益，形成了獨特的辦學特色。

2.學校課程顯示了成效與活力

幾年來，校本課程在我校已經(jīng)成為學生們喜歡的一門課程，他們已經(jīng)把校本課作為獲取知識、開闊視野、提高學習興趣的一個渠道。當學生們跑來問老師：這周我們的調(diào)查主題是什么？是不是需要準備一些上課材料等等，一切都會讓大家意識到，校本課程已經(jīng)在我校生根發(fā)芽，真正地顯示了它的成效與活力。

3.教師間合作密切，學科整合更具科學化

我校的課程改革特色是“借助地域特色培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)”，為了使每項內(nèi)容都有活力，我們提出了手拉手活動，從一定意義上使我們的學校形成了巨大的凝聚力，讓每一個學科都不再孤單，整合的結果是讓學校煥發(fā)出了勃勃生機。

四、校本課程開發(fā)中存在的問題

應該清醒地看到，任何課程開發(fā)策略都不是盡善盡美的，無論是校本課程開發(fā)還是國家課程開發(fā)，都不可能解決所有的課程問題，它們都各有優(yōu)勢，又都各有局限。

1.學校制度建設雖然可以為校本課程開發(fā)提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開發(fā)僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校扎根。

2.校本課程開發(fā)就是編寫教材，理念上仍是一個極大的誤區(qū)。

第5篇：校本課程的功能范文

論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費、時間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經(jīng)著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學和位于農(nóng)村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結果

J中學是一所城區(qū)重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發(fā)展和學校文化建設、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學是一所農(nóng)村普通中學，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發(fā)展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內(nèi)容、方法途徑等進行規(guī)范系統(tǒng)的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調(diào)查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發(fā)明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經(jīng)費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結業(yè)方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規(guī)定，即由地方或學校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學情調(diào)查、學生需求分析、辦學經(jīng)驗總結、課程開發(fā)可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內(nèi)容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發(fā)起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創(chuàng)新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發(fā)相關的知識和技術，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經(jīng)費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養(yǎng)學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發(fā)是學校文化建設的重要內(nèi)容并促成學校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發(fā)的，所以能適應學校的現(xiàn)實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調(diào)要“優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現(xiàn)有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創(chuàng)建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務實的科學態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內(nèi)容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻

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[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]，(2010-07-29)[2010-11-20]，

第6篇：校本課程的功能范文

【關鍵詞】校本課程 開發(fā) 學生主體性

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是“改變課程管理過于幾集中的狀況，實行國家、地方、學校二級課程管理，增強課程對地方、學校、及學生的適應性。”這也就意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權力部分地下放給學校和地方。校本課程的開發(fā)與設置，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是開發(fā)的起點。校本課程開發(fā)過程中，學生應成為最為重要的一個主體。

一、滿足學生的需求是校本課程開發(fā)的基礎

校本課程開發(fā)的目的就是要更好的促進學生的全面發(fā)展。學生是校本課程開發(fā)的主體之一。而當前的校本課程開發(fā)在重視學校和教師的同時，卻忽視了學生的需求。學生一般很少有直接的機會向學校反映他們對開設的課程的看法，實際上，如果學校自主開發(fā)的課程無法滿足或者脫離學生的興趣和需求，他們通常就會以上課不注意聽講、走神、違反課堂紀律等方式來間接表明他們對課程的態(tài)度，甚至會發(fā)展為厭學、曠課等。只有在對學生的需求進行合理評估，開發(fā)出滿足學生興趣和需求的校本課程，才能促進學生形成新的學習動機和興趣。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇有利于自身就業(yè)發(fā)展的課程。因此，充分結合社會需求，尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需求，使課程設計充分體現(xiàn)以人為本的價值觀，是校本課程開發(fā)的前提。

二、改變學生學習方式是校本課程實施的重心

新課程改革要求改變過與強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教育必須以學生的發(fā)展為本。因此教師在實施校本課程時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過為學生創(chuàng)設各種條件和情景調(diào)動學生的主動性，引導學生獨立自主地進行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，創(chuàng)造性的學習，使知識、技能、情感、態(tài)度都得到充分合理的發(fā)展，探索精神、合作意識和創(chuàng)造能力得到進一步的培養(yǎng)。如在課堂中，教師通過討論、辯論、小品表演、社會調(diào)查、游戲、操作、模擬、說唱等活動中，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學力量與智慧的甘露，改變智力的惰性狀態(tài)，喚醒學生的主體意識。學生在學習校本課程過程中，自然就會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望。

三、促進學生的發(fā)展是校本課程評價的歸宿

課程改革是素質教育取得突破性進展的核心和關鍵。學校要堅持在課程改革中關注學生素質的提高，關注學生的全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。必修課程的目標設計缺乏完整性和實踐性，課程間缺乏聯(lián)系性和整合性，以致對學生全面發(fā)展和個性重視不夠，造成學生的能力結構嚴重不平衡。而校本課程的目標設計和評價標準的特點可對必修課程起到平衡、補充、矯正的作用。

學校的校本課程的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價方式要力多元化和動態(tài)化，評價內(nèi)容應側重于對學生能力方面的評價，評價目的要注重激發(fā)每個學生的合作意識和創(chuàng)新精神。學業(yè)成績測試的方式可以是傳統(tǒng)的紙筆測試也可以是社會實踐、小論文、心得體會、教材修改建議等?？偠灾１菊n程的評價應發(fā)揮其促進學生發(fā)展的作用和功能。

四、實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關鍵

校本課程開發(fā)的目的是為了每一個學生的全面發(fā)展。顯而易見，學生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實施中才能實現(xiàn)。首先，學生只有在積極參與校本課程開發(fā)才能培養(yǎng)主體意識。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。其次，學生只有在主動參與校本課程的開發(fā)和實施才能發(fā)展主體能力。如我們在開發(fā)編寫鄉(xiāng)土歷史《溫馨通渭》和《通渭風云人物》前，利用研究性學習時間事先向學生傳授檢索圖書的方法技巧，介紹圖書報刊的內(nèi)容和特點，教給學生閱讀的方法。然后教師將書的編寫提綱在節(jié)假日前公布，以調(diào)查報告、小論文形式，讓學生選擇其中的一個內(nèi)容作為假期作業(yè)，大部分學生積極參與，返校后上交了一些高質量的稿件，為我們的校本教材開發(fā)提供了許多有價值的素材。

第7篇：校本課程的功能范文

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01

學校要凸顯辦學特色、充實文化內(nèi)涵、提升辦學品位、強化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學校生態(tài)中居于核心位置的課程建設環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設。校本課程建設應基于學校辦學宗旨和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項課程開發(fā)活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點認識。

一、校本課程規(guī)劃的保障條件

1. 政策保障。課程本身具有很強的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導下開展。

2. 專業(yè)保障。課程建設具有極強的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學校領導團隊和教師隊伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當性和專業(yè)水準，學校在進行校本課程規(guī)劃時必須尋求專業(yè)支持。

二、校本課程規(guī)劃的影響因素

1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學校管理團隊的課程意識和教師的課程意識。

2. 課程能力，特別是教師群體和學校管理者的課程能力。學校管理團隊的課程能力直接決定了學校辦學能力的強弱和辦學水平的高低。教師的課程能力決定了學校課程的開發(fā)與實施的水平。

三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容

1. 闡明校本課程的實施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現(xiàn)狀予以分析和闡明。

2. 確定校本課程的指導思想。學校愿景和辦學特色是校本課程指導思想的核心要素。辦學特色是指“學校在辦學過程中沉淀出的區(qū)別于其他學校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質”。學校愿景則是“學校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學校對課程發(fā)展的認識程度，又能引領學校課程發(fā)展的方向，對學校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。

3. 擬定校本課程發(fā)展目標。學校教育目標是為實現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標可以分為兩個部分，包括一般目標，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學或價值觀基礎密切相關”。學校教育目標的落實遵循如下線路：學校教育目標―學校課程編制―年度教學計劃―各學科、各活動的指導。校本課程規(guī)劃方案應制定明確的發(fā)展目標。

4. 確定校本課程結構。必須對擬設置的課程做出詳細的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實施。因此，課程結構的編定與設置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規(guī)則。

5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設立，就應排進學?？偟恼n程規(guī)劃和課程結構，納入學校教學常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價等方面接受學校教務處等行政部門的督導、檢查等。

三、校本課程規(guī)劃的方法步驟

1. 成立組織。進行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責任主體，建立組織的目的就是要確定進行課程規(guī)劃的實施者和領導者。該組織是學校中有關課程建設領域的核心組織和權威機構，承擔著學校當中有關課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務等職責。

2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學校課程領導組織建立后的首要工作就是進行現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學生需求、教師專業(yè)成長需求、學校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學校硬件資源調(diào)查、學校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個維度，可根據(jù)不同維度進行分解細化，作出詳實的分析報告，提出學校課程設置的可能性。

3. 綜合評估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學校課程領導組織需要對形成的調(diào)查報告進行綜合評估。將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點因素、機會因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。綜合評估是學校課程領導組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學、嚴謹?shù)木C合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設置提出對策與建議。

4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應對課程的實施現(xiàn)狀、發(fā)展目標、指導思想、組織保障以及課程的實施與評價等進行詳細闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。

5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實施。課程領導組織對草稿進行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對方案進行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實際情況。

第8篇：校本課程的功能范文

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學校的辦學理念和培養(yǎng)目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發(fā)是學校辦學特色的體現(xiàn)。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發(fā)學生潛能，提高學生素質，把學習內(nèi)化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養(yǎng)目標而進行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學生需求，開發(fā)校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

再次，整合學校及社區(qū)的教育教學資源，立足學生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構建教師專業(yè)知識結構，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據(jù)學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。

此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學生發(fā)展的需求，為促進學生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學的有效性。 轉貼于

三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學合理、行之有效的研發(fā)機制和為研發(fā)工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領導小組，明確職責，負責統(tǒng)籌規(guī)劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發(fā)小組，負責各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要。

第9篇：校本課程的功能范文

（①南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）

（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓與校本教研等三個方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點立項課題《以班為本優(yōu)化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發(fā)展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎

1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調(diào)沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家，以期實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉型，關鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創(chuàng)新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓練為核心，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發(fā)展需要的教育改革目標。

同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質教育的落實。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發(fā)指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發(fā)的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經(jīng)驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。

在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟體制相適應的，計劃經(jīng)濟體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發(fā)是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發(fā)是指學生學習方案的規(guī)劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。

奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。

國內(nèi)方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革的需要，特別強調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認為校本課程開發(fā)有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學者對校本課程的開發(fā)進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發(fā)過程中學校以及教師的不同職責。

2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發(fā)進行了總結，并個案研究了內(nèi)蒙古兩所學校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認識不清，對校本課程開發(fā)重點的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學科研、團隊協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓

3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產(chǎn)生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。

3.2 校本培訓的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經(jīng)驗，如：

華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經(jīng)驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現(xiàn)《面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協(xié)作機構、運行機制方面的經(jīng)驗，認為教師校本培訓應根據(jù)學校自身情況開展。

華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調(diào)整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經(jīng)費保障機制在內(nèi)的幾點建議。

3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：

華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標，現(xiàn)實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發(fā)展，這需要教師在實踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統(tǒng)組織功能的基礎上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關聯(lián)，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而帶動整體的新課改。

5 結束語

校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發(fā)展。作為學生、教師、家長、學校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓以及校本教研的相關研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。

參考文獻：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].云南師范大學，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動”內(nèi)蒙古兩所項目學校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.