初高中歷史教學的銜接精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史教學的銜接范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調(diào)了與高中歷史教學的銜接。

一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學科的教育功能，強調(diào)教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學習歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調(diào)學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設(shè)計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調(diào)教材的編寫要以課標為依據(jù)，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎(chǔ)”的表達。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學習必備的基本內(nèi)容。初高中課程標準設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑

2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標呢？依據(jù)以上的比較，筆者認為實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學的知識體系

初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構(gòu)建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。

（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣

正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優(yōu)化學生的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。

（三）提倡教學方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調(diào)教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學習）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態(tài)度、價值觀得到適當?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學科教學

由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)，長期存在著學科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業(yè)（含進修）與歷史學科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。

參考文獻：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.

第2篇：初高中歷史教學的銜接范文

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學；銜接

在課程改革以前，全國使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設(shè)置的變化很大，高中歷史的學習內(nèi)容、學習方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學帶來不少問題，特別是高中一年級的歷史難教，學生難學，是長期困擾在高中任教的歷史老師的問題，因此如何做好初高中歷史教學的銜接，是一個不過時的長效問題，是在一線的教師必須思考和解決的問題。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一些看法和建議。

一、初高中歷史教學銜接中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（1）從教師自身來看：教師在教學上相對獨立，實施初、高中分離后，初高中教師雙方都對對方教材缺乏了解，許多高中教師沒有上過初中的課，所以對初中教學和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認為，某個知識點初中教師已經(jīng)講過，學生應該會知道，不用再講了，一筆帶過。

（2）從初高中教材內(nèi)容來看：高中歷史教材以專題為單元進行編寫，沒有時序性。新教材突破了多年來歷史教材以編年體編寫的形式，采用專題史的形式編寫。編者認為新教材按專題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區(qū)別開，可以在初中學習的基礎(chǔ)上變換認識歷史的角度，可以使學生深入的了解和探究問題。這些意圖和觀點是正確的，但卻沒有充分了解初中歷史教學的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村歷史教學現(xiàn)狀。

（3）從初高中歷史學科的地位來看。歷史課程是中學階段一門基礎(chǔ)課程，是不可替代的一門國家課程，但歷史學科始終都擺脫不了“冷門”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農(nóng)村學校專業(yè)教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評課、練習課，加上中考是開卷考，所以不被學校、學生、家長重視。高中雖有文理分科，但實際上也好不到哪兒。

（4）從學生層面來看：大多數(shù)學生對歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎(chǔ)知識很差，一些常識性史識、歷史發(fā)展的基本線索都不知道，在一定程度上講，高中教學就是從零開始。

二、對教學銜接的幾點建議

（1）鉆研教材，對教材進行補充。解決初高中教材脫節(jié)問題，關(guān)鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對照初中教材后，在教學中對教學內(nèi)容進行適度補充或擴充，以實現(xiàn)教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認為必須要適度補充：一是初中教材沒有涉及或講述較少的，建議必須進行必要的知識補充；二是初中教材中已講述較多過程性史實但觀點不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進行擴展，借以培養(yǎng)和提升學生分析問題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據(jù)課標和考試要求或略講或進行知識梳理、歸納特點等再深化。

（2）緊扣課標，實施遞進式教學。解決初高中歷史課程的脫節(jié)問題，不是一蹴而就的，需要一點點的積累和一步步的改變，所以本人認為可采用遞進式的漸變方法，以實現(xiàn)三維目標的銜接。

（3）創(chuàng)新形式，構(gòu)建多元化課堂。教師應創(chuàng)新課堂形式，改變“枯燥無味、死記硬背”的歷史形象，開發(fā)故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對歷史的興趣是很“原始”的，社會上歷史題材的影視劇的熱播充分說明了這一點。學生對歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動的歷史上，這種簡單直接的興趣會因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內(nèi)容難記難學、概念不能理解、其他學科學習的壓力等。歷史教師應利用、刺激、穩(wěn)定學生的這種原始興趣，這對我們的教學是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動的歷史變成了背景、過程、影響的程序化模式，學生的興趣在背景、過程、影響的知識結(jié)構(gòu)中，在政治、經(jīng)濟、思想的思維結(jié)構(gòu)中一點點消失。所以我認為在不影響教學的情況下，教師插講或由學生自己講一些與本課教學內(nèi)容有關(guān)的故事，或看一些相關(guān)視頻，活躍一下課堂氣氛也沒什么不好。

（4）手段輔助，運用多媒體教學。歷史的主角是人，是生動、形象的，但是歷史又是過去的。如過多地依賴老師的講授，單純的語言傳遞氣氛沉悶，除非老師會說評書。多媒體教學手段突破了局限，教師可以把相關(guān)圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發(fā)揮聲音、圖像的效果。多媒體教學手段可以幫助我們再現(xiàn)歷史情境，增強歷史的直觀性、欣賞性，有助于學生更好地理解課文知識，激發(fā)學習興趣，教學效果自是不同。

如何做好初高中歷史教學的銜接是一個長期存在的問題，對于提高高中歷史課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。在現(xiàn)行考試制度、教材都無法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，不斷尋找初、高中歷史教學的銜接路徑，就一定能實現(xiàn)從脫節(jié)到銜接。

參考文獻：

第3篇：初高中歷史教學的銜接范文

一、初、高中歷史在教學目標和教學內(nèi)容上的差異

1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學生的學科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展、關(guān)注學生生活、關(guān)注學生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容

初中歷史側(cè)重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，更加關(guān)注了學生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認識歷史與現(xiàn)實和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學生選擇，目的在于進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。高中教學內(nèi)容打破了歷史學科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展

1.教學內(nèi)容的銜接

對于初中已出現(xiàn)過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設(shè)計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發(fā)學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發(fā)學生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗型抽象階段，初中歷史強調(diào)學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實知識基礎(chǔ)的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養(yǎng)學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎(chǔ)上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質(zhì)疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

4.初、高中歷史教師的銜接

第4篇：初高中歷史教學的銜接范文

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。

一、教學內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標準》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學情，結(jié)合高中地理課標要求，科學地設(shè)計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產(chǎn)生不了新鮮感，學生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學中結(jié)合學生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學習印象，培養(yǎng)學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。

二、教學方法上的銜接

初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和情感品質(zhì)，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養(yǎng)。促使學生主動學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養(yǎng)學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學習方法上的銜接

第5篇：初高中歷史教學的銜接范文

一 高中與初中物理教學的梯度

1．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。

高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。

而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

4．學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識。（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二 如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學生在掌握物理規(guī)律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項，注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。

4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。 轉(zhuǎn)貼于

解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。

5．要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣。”培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。

（2）培養(yǎng)學生自學的能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內(nèi)容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。

現(xiàn)在的學生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內(nèi)容和編寫陳舊有關(guān)，內(nèi)容不豐富，畫面不直觀。為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情境。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好習慣。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。

第6篇：初高中歷史教學的銜接范文

我們在進行初高中歷史教學銜接課題調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內(nèi)學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數(shù)的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數(shù)的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質(zhì)、課程標準、內(nèi)容標準和實施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經(jīng)濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據(jù)學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設(shè)計也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關(guān)注知識的傳遞，而更加關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

第7篇：初高中歷史教學的銜接范文

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發(fā)興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內(nèi)心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學教學經(jīng)驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設(shè)計學情調(diào)查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內(nèi)容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關(guān)系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學內(nèi)容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發(fā)他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎(chǔ)。

第8篇：初高中歷史教學的銜接范文

關(guān)鍵詞 初高中教學 歷史課程

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設(shè)置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會在高中學習時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調(diào)觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎(chǔ)知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關(guān)注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據(jù)歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結(jié)合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數(shù)，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯(lián)系相關(guān)學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。

3.3加強學生學習方法的指導和培養(yǎng)

第9篇：初高中歷史教學的銜接范文

關(guān)鍵詞：課程改革；自主學習；小組合作

高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜?，F(xiàn)結(jié)合高一歷史教學，談?wù)剛€人對開展學生自主探究教學的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情

作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境。具體方法有：

一是善于設(shè)疑。“學貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。

二是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容中，我設(shè)計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣

在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與研究性學習活動

研究性學習的目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。教師在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。