校本課程開發(fā)的策略精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)的策略范文

挖掘當(dāng)?shù)氐娜宋?、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補(bǔ)教育環(huán)境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程的開發(fā)要立足于當(dāng)?shù)氐募扔匈Y源，通過形式創(chuàng)新和內(nèi)容的深加工為學(xué)生呈現(xiàn)易于接受和理解并能受到教育的課程資源。本文從結(jié)合校情、突出主題、提高課程體系性和層次性三個(gè)維度提出了農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程開發(fā)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村寄宿制學(xué)校 校本課程 有效策略

農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等硬件設(shè)施的滯后和師資力量等軟件的薄弱，教育質(zhì)量一直難以得到突破和發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也受到局限。挖掘當(dāng)?shù)氐娜宋?、歷史等資源，拓展教育資源編寫校本課程以彌補(bǔ)教育環(huán)境的不足，是解決教育資源短缺問題的成熟途徑。農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程的開發(fā)要立足于當(dāng)?shù)氐募扔匈Y源，通過形式創(chuàng)新和內(nèi)容的深加工為學(xué)生呈現(xiàn)易于接受和理解并能受到教育的課程資源。在校本課程開發(fā)中，農(nóng)村寄宿制學(xué)校能夠找到立足點(diǎn)，也能夠創(chuàng)設(shè)比較豐富的內(nèi)容，但是校本課程的開發(fā)并沒有達(dá)到預(yù)期，拋開學(xué)生接受程度這一外在影響因素外，家本課程開發(fā)過程中的失策是不可忽視的重要原因。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中開發(fā)校本課程，可以從如下方面采取有效措施。

1.結(jié)合校情，立足當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，充分挖掘校本課程開發(fā)的各項(xiàng)資源

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的地理位置相對(duì)較為偏僻，學(xué)生組成較為復(fù)雜，隔代撫養(yǎng)、單親家庭、隨班就讀學(xué)生等都占據(jù)了很高的比重，教育對(duì)象的復(fù)雜組成影響了學(xué)生對(duì)課程的接受程度，也給校本課程的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)存在的這一特點(diǎn)，校本課程的開發(fā)要建立在充分研究學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，要準(zhǔn)確把握不同類型的學(xué)生對(duì)課程的預(yù)期和接受程度，知道課程的開發(fā)應(yīng)該注重哪些方面，在挖掘材料的過程中就能有的放矢，提高校本課程開發(fā)的針對(duì)性和指向性，保證校本課程能夠發(fā)揮應(yīng)有作用。同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校開發(fā)校本課程時(shí)在挖掘資源過程中會(huì)遇到比較零散、比較膚淺的難題，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校本課程首先要立足于當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，之所以要立足于此，從學(xué)生角度來看人文資源中包括了大量可以利用的故事、圖片、橋段等易于被學(xué)生接受的素材，從課程的豐富性上來看人文資源可以為智育和德育提供較多的可供選擇、可以深加工的素材。在挖掘校本課程的資源時(shí)，第一要把握住校本課程與基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的一致性，第二要分析材料與學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情和校情的相契合程度，把握住了這兩點(diǎn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程的開發(fā)就能既充分挖掘各項(xiàng)資源，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的終極關(guān)懷。

2.突出主題，明確校本課程開發(fā)的意義，提高校本課程的教育影響程度

校本課程的編寫要有確定的主題，如培養(yǎng)良好的道德、形成良好的素養(yǎng)、發(fā)展抽象思維能力等。在編寫校本課程之前，要充分的研究校本課程的指向，明確校本課程開發(fā)的意義何在，比如農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德水平較為樸素，所受到的不良網(wǎng)絡(luò)信息等干擾較少，道德培養(yǎng)相比較為容易；而寄宿生接受到的家庭教育較少，家庭的監(jiān)管缺失，學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大；學(xué)生接觸到的信息量較小、知識(shí)面較窄等讓學(xué)生的抽象思維能力較弱……在明確了校本課程的指向之后，進(jìn)行開發(fā)過程中就能很好的把握素材的組織、教育的導(dǎo)向等，所開發(fā)出來的校本課程針對(duì)性強(qiáng)，教育目的明確，所發(fā)揮的教育影響度也就更高。當(dāng)然校本課程的開發(fā)在明確的主題之下要防止內(nèi)容過于僵化，防止枯燥的說教和單調(diào)的羅列組合，提高校本課程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)校本課程的接受程度，提高校本課程的教育影響程度。

3.摒棄疊加各種資源的校本課程開發(fā)模式，提高校本課程的體系性和層次性

校本課程的開發(fā)并不是對(duì)各種資源的分塊疊加或者在某種體系框架之下的生硬組合，而是在某一教育目標(biāo)指向下具有明確目標(biāo)、體系清晰、層次分明的課程建構(gòu)。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校而言，現(xiàn)有的資源不僅不能滿足學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，而且粗糙的課程設(shè)置和開展也影響了教育質(zhì)量。從課程的構(gòu)成來看，簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種局限，也加劇了現(xiàn)有資源的缺憾。在校本課程的開發(fā)過程中，各種資源被通過豐富的形式表現(xiàn)出來，堆放在一起顯得雜亂無章，校本課程首先要建立一個(gè)科學(xué)明確的體系，從課程目標(biāo)到課程組織，都要有具體的規(guī)范。校本課程開發(fā)出來之后，要進(jìn)行實(shí)測(cè)，選取各個(gè)層次的學(xué)生作為測(cè)試樣本進(jìn)行校本課程難易程度、興趣調(diào)動(dòng)程度、學(xué)生接受到的教育內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的教育意義等各個(gè)方面綜合考慮校本課程是否能達(dá)到最佳的教育效果，進(jìn)一步剔除累贅的內(nèi)容，添加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能夠被學(xué)生理解的內(nèi)容，達(dá)到校本課程的開發(fā)目的。與此同時(shí)，有了明確的體系還要兼顧課程的層次性，遵循教育由易到難、由不能掌握到完全掌握的規(guī)律，讓內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在體系當(dāng)中。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，采取的有效的方式，通過科學(xué)的內(nèi)容挖掘和編排，形成能夠?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的新課程，不僅是農(nóng)村寄宿制學(xué)校提高教育科研能力的有效途徑，也是提高辦學(xué)質(zhì)量的新途徑。

【參考文獻(xiàn)】

【1】姚姿如.豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活的思考【J】.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（03）

【2】董屹敏.校本課程開發(fā)的價(jià)值取向及路徑思考【J】.教學(xué)與管理，2009（04）

第2篇：校本課程開發(fā)的策略范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)

加強(qiáng)我國(guó)教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。

一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動(dòng)。對(duì)于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學(xué)校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對(duì)于語文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識(shí)體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國(guó)家、地方的課程精神，要與上級(jí)頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣。

二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作

在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識(shí)，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學(xué)校方面來說，應(yīng)該廣開言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實(shí)踐中來。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。

同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對(duì)不同課程對(duì)象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開發(fā)。

三、學(xué)校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對(duì)語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語文校本課程開發(fā)的實(shí)施、檢查和評(píng)估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級(jí)組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語文校本課程開發(fā)，是新時(shí)期語文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定和開發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[J].成功：教育，2009（01）.

第3篇：校本課程開發(fā)的策略范文

一、教師校本課程的開發(fā)策略

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將更加豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。所以教師校本課程的開發(fā)立足于依靠教師自己的力量，努力把教師的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。開發(fā)策略是“敬業(yè)是基礎(chǔ)，專業(yè)是保證，偉業(yè)是追求”。即：

1、學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；

2、反思教育實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中充實(shí)自己；

3、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在互動(dòng)交往中發(fā)展自己；

4、開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；

5、尊重學(xué)校同仁，在借鑒他人中完善自己；

一方面學(xué)校高度重視教師的參與作用，從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇，到課堂教學(xué)的策略、教材的編寫和編排、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都讓教師參與進(jìn)來，使教師意識(shí)到所要承擔(dān)的課程責(zé)任，能體驗(yàn)到對(duì)自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)，能更好地把握課程創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。另一方面，把課程改革與師資培養(yǎng)同步進(jìn)行，學(xué)校有系統(tǒng)、分階段地組織開展各種研討活動(dòng)，如校本課程教學(xué)觀摩研討，為教師提供研究、交流、展示的平臺(tái)。讓教師在參與新課程體系建構(gòu)的過程中，從單一的受訓(xùn)者，變成主動(dòng)的參與者，提高了培訓(xùn)的實(shí)效，使教師實(shí)施新課程的素質(zhì)水平得到了切實(shí)的提高。

二、教師校本課程開發(fā)的教學(xué)原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學(xué)生全員參加的學(xué)校教育活動(dòng)，在遵循一般教學(xué)原則的同時(shí)，還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)上教師應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師講授、指導(dǎo)要少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動(dòng)，多給學(xué)生以盡可能多的時(shí)間與想象、創(chuàng)造空間。

2、自愿性原則：學(xué)生在“自選”科目時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，應(yīng)按各自選擇編組活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活地做內(nèi)容形式上的調(diào)整，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時(shí)性，時(shí)間的廣域性、可變性，評(píng)價(jià)的主體性、差異性。

三、教師校本課程開發(fā)的教學(xué)形式

作為一門以學(xué)生實(shí)踐為主的課程，它的教育方式勢(shì)必要打破固有的教學(xué)模式，教師要盡可能給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)余地以及更多的相互交流的機(jī)會(huì)。

1、隊(duì)組式：如合唱、舞蹈、球類選項(xiàng)等。

2、工作臺(tái)式：如無線電、手工制作、網(wǎng)頁制作等。

3、個(gè)體式：如書法、計(jì)算機(jī)、棋類、繪畫、閱讀等；

4、講座式：如影視評(píng)論、劇本創(chuàng)作、文學(xué)欣賞等。

5、集體活動(dòng)式：如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、體育競(jìng)賽等。

四、課時(shí)安排

校本課程每周1課時(shí)，安排在下午第四節(jié)。

五、教師校本課程開發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。

(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件之一。

(3)學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

2、教師評(píng)價(jià)

(1)教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有對(duì)學(xué)生的考勤評(píng)價(jià)記錄。

(2]教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

(3)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

(4)教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核并記入業(yè)務(wù)檔案。

六、教師校本課程開發(fā)的效果

眾所周知，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，而名師、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、科研積極分子等是重中之重，教師從“用教材”到“編教材”的研修中，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，專業(yè)水平與技能不斷地提升。

近年來，我校已開設(shè)校本課程80余門，參與校本課程開發(fā)的教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面發(fā)生了可喜的變化，積極探索教育教學(xué)的新模式，開發(fā)出了獨(dú)具特色的“五環(huán)節(jié)”課改，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教師校本課程開發(fā)的策略可以從多方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：

1、給教師提供根據(jù)學(xué)生的切身需求開發(fā)課程的自，讓教師由原來的課程復(fù)制者轉(zhuǎn)換為課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者；

2、給教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和舞臺(tái)，促使教師的課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)和科研能力如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、行動(dòng)研究能力得到提高。

3、讓教師成為學(xué)校的主人，積極發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，凸現(xiàn)學(xué)校的特色，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

第4篇：校本課程開發(fā)的策略范文

新課程 高中生物 校本教材 教材開發(fā)

高中生物校本教材的開發(fā)是指以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開展旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求的開發(fā)活動(dòng)，其根本價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。

一、高中生物校本教材開發(fā)的原則

1.以學(xué)生為本原則

高中生物校本教材的開發(fā)要“面向全體學(xué)生”，要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，因此應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生物學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等特點(diǎn)。校本教材的開發(fā)不僅關(guān)注本校學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)，還要研究其潛在狀態(tài)和實(shí)際發(fā)展的可能。適合學(xué)生的教材才是好教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和多種能力，留出足夠空間給學(xué)生自主發(fā)展的余地，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和老師想讓學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生自己需要什么”的學(xué)生本位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，自主性、實(shí)踐性和發(fā)展性為基礎(chǔ)的校本教材。

2.協(xié)調(diào)性原則

高中生物校本教材的開發(fā)與編寫應(yīng)以國(guó)家教材為基礎(chǔ)，將其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸與拓展，再根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國(guó)家教材的編寫是經(jīng)過專家組的反復(fù)推敲，相關(guān)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審核通過的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。校本教材的開發(fā)要圍繞國(guó)家教材的主導(dǎo)地位，為國(guó)家教材起補(bǔ)充、鋪墊作用，要給學(xué)生以終生受用的知識(shí)和技能，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康心理。需要開發(fā)的開發(fā)，不需要開發(fā)的絕不開發(fā)。

3.科學(xué)性原則

高中生物校本課程開發(fā)必須謹(jǐn)小慎微，從教材立項(xiàng)、資料收集、文字編排到教材的打印、校對(duì)、裝訂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，明確自己肩負(fù)的責(zé)任，嚴(yán)格以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所需資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內(nèi)容準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。

4.主動(dòng)性原則

高中生物校本教材必須注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度與素養(yǎng)，并在解決問題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。高中生物校本教材應(yīng)有利于學(xué)生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。

5.合作性原則

高中生物校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)巨大而系統(tǒng)的工程，學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質(zhì)量打下牢固的根基。同樣，學(xué)生也是校本教材的開發(fā)者，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使校本教材成為師生共同開發(fā)的課程資源。

6.實(shí)用性原則

教師在著手編寫前要做好規(guī)劃，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要，開發(fā)出易于操作、實(shí)用性強(qiáng)、經(jīng)得起考驗(yàn)的校本教材。開發(fā)的教材必須在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，廣泛吸收師生的意見和建議，要經(jīng)過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環(huán)實(shí)踐與修改，使校本教材真正有用有效。

二、高中生物校本教材開發(fā)的策略

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障

學(xué)校應(yīng)成立校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組來指導(dǎo)校本教材的開發(fā)，通過擬定計(jì)劃、制定制度、開展活動(dòng)等，形成新課程教學(xué)改革的良好氛圍，推動(dòng)教師根據(jù)新課程目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，開展敘事研究和行動(dòng)研究，解決本校教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問題。營(yíng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發(fā)為側(cè)重點(diǎn)的交流與對(duì)話、合作與協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，形成以生物學(xué)科組為單位的編寫小組，制定詳細(xì)的編寫目標(biāo)和提綱，分工合作，收集素材并負(fù)責(zé)具體開發(fā)與編寫。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平

開發(fā)校本教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與技能提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)具有一專多能的教學(xué)素質(zhì)，在勝任教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)背景和專業(yè)素質(zhì)，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實(shí)踐。可通過通識(shí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和網(wǎng)上研修、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與外出參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，改善教育觀念，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升自主獲取、主動(dòng)收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)水平。

3.綜合運(yùn)用多種方法開發(fā)校本教材，增強(qiáng)內(nèi)容多樣性

高中生物校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應(yīng)借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。

4.建立健全校本教材監(jiān)管制度，確保教材質(zhì)量

建立高中生物校本教材評(píng)價(jià)與評(píng)審制度，建立教材使用跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，使校本教材走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。評(píng)價(jià)的主體多方參與，綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)保障教材質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調(diào)查、書面報(bào)告等。定期集中評(píng)價(jià)，對(duì)校本教材進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，開始新一輪的教材修改提升，以評(píng)價(jià)促進(jìn)校本教材的發(fā)展。

5.建立校本教材開發(fā)支持系統(tǒng)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展

將高中生物校本教材的開發(fā)納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，建立中長(zhǎng)期計(jì)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步建立校本教材開發(fā)的支持系統(tǒng)。優(yōu)秀校本教材的形成需要經(jīng)過多次修訂與改進(jìn)，不斷在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高與完善。學(xué)校應(yīng)樹立開發(fā)一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質(zhì)發(fā)展作為校本教材發(fā)展的目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期開發(fā)校本教材，做精做好做優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：校本課程開發(fā)的策略范文

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長(zhǎng)期以來，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！保?3］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：校本課程開發(fā)的策略范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思政政治；校本課程；開發(fā)策略

1基于國(guó)家角度對(duì)農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

1.1加大農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入

對(duì)農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)需要大量的人力、物力以及財(cái)力，但目前農(nóng)村中學(xué)所受到教育資金的局限性較大[1]，因此制約了農(nóng)村教育對(duì)于思想政治校本課程的開發(fā)進(jìn)度。因此，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入是改善農(nóng)村中學(xué)教育弊端的重要途徑，教育部門要加強(qiáng)教育資金向農(nóng)村地區(qū)的流動(dòng)，對(duì)極其貧困的地區(qū)應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的特殊照顧，并給予政策以及資金上的傾斜。

1.2構(gòu)建農(nóng)村教師保障體系

由于農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，因此無法保證教師的工資，導(dǎo)致教育人才大量流失，從而對(duì)思想政治校本課程開發(fā)形成了嚴(yán)重阻礙。政府在對(duì)農(nóng)村學(xué)校加大教育資金投入的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建完善的教師保障體系，農(nóng)村教師的工資往往是從學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)政府所劃撥，要想成立良好的保障體系，可以將撥款對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤截?cái)政，最大程度上可以保障了農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)利益。

2基于學(xué)校角度對(duì)農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多渠道特色教學(xué)

在進(jìn)行農(nóng)村思想政治校本課程開發(fā)的過程中，要結(jié)合校園文化以及農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣珌磉M(jìn)行對(duì)校本課程的開發(fā)，同時(shí)還要將選修課、活動(dòng)課當(dāng)做重要載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)可以在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得自由。例1：在對(duì)思想政治校本課程開發(fā)的過程中，可以結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史、特色農(nóng)作物、傳統(tǒng)習(xí)俗、地理等內(nèi)容來將課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。同時(shí)還可將相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)以及勞動(dòng)技巧加入到校本課程當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中塑造出堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格[2]。例2：隨著政府加大對(duì)農(nóng)村教育資金的投入，在對(duì)思想政治進(jìn)行校本開發(fā)的過程中，要合理利用資金為學(xué)生構(gòu)建信息化的教育途徑，比如對(duì)圖書館、媒體教師、實(shí)驗(yàn)室等多元化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，可以有效開拓農(nóng)村學(xué)生的視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)并對(duì)其靈活運(yùn)用，從而有效提升農(nóng)村思想政治校本課程的開放性、多元性。例3：學(xué)?？衫秘S富多彩的課余活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想主題教育，尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，家長(zhǎng)大部分會(huì)去外地打工，因此幫助學(xué)生樹立正確的愛國(guó)意識(shí)是很有必要的，要讓學(xué)生懂得利用學(xué)習(xí)完善自身，將來為祖國(guó)效力，才會(huì)改變農(nóng)村當(dāng)下的生活環(huán)境，并為家人提供更好的物質(zhì)條件。同時(shí)通過愛國(guó)思想的教育活動(dòng)，學(xué)生通過查閱資料、體驗(yàn)生活以及參與活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的綜合素質(zhì)是保證農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)的重要前提，因此要提升教師的協(xié)調(diào)開發(fā)能力，要提升教師的職能素養(yǎng)，重視對(duì)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。比如校方可以定期開設(shè)教師培訓(xùn)大會(huì)，不僅可以有效提升教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論水平同時(shí)增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)[3]。另一方面，要讓教師形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，通過實(shí)際教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作溝通，在教學(xué)中遇到的各種問題可以進(jìn)行匯總、分析、研究、討論，從而為農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)提供良好的人力保障，從而提升農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，要讓縮小城市教育與農(nóng)村教育質(zhì)量的差距，才能全面提升我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)國(guó)家的未來發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)可以有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并挖掘出學(xué)生的潛力，從而推動(dòng)我國(guó)的新課程教育改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育水平提升。相信在廣大教育人士以及政府的共同努力下，會(huì)真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)，從而有效提升農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：校本課程開發(fā)的策略范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；校本課程；開發(fā)依據(jù)；開發(fā)策略

一、“校本課程開發(fā)”的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場(chǎng)需求。國(guó)家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動(dòng)以及學(xué)生英語水平及興趣需要，及時(shí)組織和實(shí)施新的課程內(nèi)容。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國(guó)家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學(xué)水平的需要。進(jìn)行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。

三、高職院校英語課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會(huì)發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語素質(zhì)目標(biāo)。英語既是人際交流的工具，也是職場(chǎng)工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來越需要具備職業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)工具和必備技能。

2.主體心理依據(jù)：高職院校學(xué)習(xí)者的角色接受心理。高職院校學(xué)生的知識(shí)能力相對(duì)較低，學(xué)生英語水平整體上薄弱，學(xué)習(xí)中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學(xué)生接受的公共英語教育，職業(yè)英語強(qiáng)調(diào)語言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，職業(yè)英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服高職生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學(xué)習(xí)要求，職業(yè)英語憑借其所具有的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用等特性而贏得高職學(xué)生的青睞。

3.教育現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職院校英語教育的結(jié)構(gòu)與功能缺失。我國(guó)高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業(yè)英語與職業(yè)英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學(xué)條件、教學(xué)資源與教學(xué)效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。就職業(yè)英語的種類和范圍而言，我國(guó)職業(yè)英語所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，而能源、護(hù)理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

四、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標(biāo)。高職高專英語校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，通過專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)利用母語和英語在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說明、考核評(píng)價(jià)說明等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。①課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要教給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點(diǎn)。前瞻性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點(diǎn)，應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語應(yīng)用能力。

5.加強(qiáng)高職高專英語校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

高職高專院校英語校本課程是適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：校本課程開發(fā)的策略范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動(dòng)機(jī)；能力

校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，校本課程彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。目前，中小學(xué)校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績(jī)。但是，仍有一些學(xué)校和老師對(duì)校本課程開發(fā)的目的和價(jià)值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當(dāng)作校本教材編寫了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、開發(fā)理念存在偏差

校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國(guó)課程改革走向多元化的開始。不少學(xué)校正在進(jìn)行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進(jìn)展。但是，一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對(duì)于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開發(fā)的價(jià)值，有的學(xué)校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)校長(zhǎng)說了算或個(gè)別教師說了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊(cè)”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實(shí)力和水平，應(yīng)當(dāng)說這是對(duì)校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)被不恰當(dāng)?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個(gè)環(huán)節(jié)也沒能被完整地對(duì)待，許多內(nèi)容也被有意無意地簡(jiǎn)化了，只關(guān)注知識(shí)的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過一系列簡(jiǎn)化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對(duì)國(guó)家課程、地方課程并沒有進(jìn)行補(bǔ)充，無法起到優(yōu)化的作用。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個(gè)性，能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)策略的缺陷，是國(guó)家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個(gè)性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨。校本課程開發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實(shí)現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、開發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化

在時(shí)尚和競(jìng)爭(zhēng)利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴(yán)重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級(jí)主管部門的壓力，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T的考核和評(píng)定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動(dòng)、無奈地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒有什么教育價(jià)值的課程標(biāo)榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚(yáng)名，引起教育行政部門和社會(huì)各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心，這不僅會(huì)造成資源的無謂消耗，也會(huì)加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價(jià)值，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價(jià)值目標(biāo)真正走向彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡(jiǎn)單地等同于開展“特色活動(dòng)”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標(biāo)以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程在這方面的不足，在促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)彰顯了學(xué)校自己的特色文化。

三、開發(fā)能力存在欠缺

校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對(duì)校本課程的開設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問、彷徨甚至是反對(duì)的意見；有的教師對(duì)校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)。由于個(gè)別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對(duì)準(zhǔn)確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開發(fā)和實(shí)施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著強(qiáng)大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識(shí)之外的問題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識(shí)。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。

校本課程開發(fā)對(duì)于廣大教師而言，還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，教師從原來國(guó)家課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要具備一定的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個(gè)承擔(dān)校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)?？傊?，教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，沒有教師積極主動(dòng)的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。

當(dāng)然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評(píng)價(jià)體系，許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門有針對(duì)性的對(duì)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)與管理，對(duì)校本課程使用的實(shí)效性缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，只關(guān)心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識(shí)淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進(jìn)。

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第9篇：校本課程開發(fā)的策略范文

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級(jí)中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級(jí)中學(xué)學(xué)校的狀況。這說明，體育師資、場(chǎng)地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的教學(xué)檢查而倉促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評(píng)估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對(duì)19所開發(fā)體育校本課程學(xué)校所開發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競(jìng)速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級(jí)部門上報(bào)，而且對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)還停留在校本課程開發(fā)主體的評(píng)價(jià)，僅有兩所學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對(duì)較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問題。調(diào)查顯示開設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長(zhǎng)為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動(dòng)方式，可以把校本課程開發(fā)活動(dòng)分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對(duì)體育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過大，很少再能抽出時(shí)間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開發(fā)的；占開設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開發(fā)的，占開設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士開發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級(jí)的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對(duì)性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場(chǎng)地器材影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開展。因此對(duì)體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場(chǎng)地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)與體育校本課程開發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)開發(fā)主體沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對(duì)待校本課程開發(fā)主體獎(jiǎng)懲這一問題上，僅有2所學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時(shí)對(duì)校本課程開發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對(duì)話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競(jìng)爭(zhēng)合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動(dòng)作用，通過建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國(guó)家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國(guó)校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對(duì)于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動(dòng)及課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場(chǎng)地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場(chǎng)地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場(chǎng)地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門對(duì)教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對(duì)在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對(duì)象的學(xué)生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

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