高中語(yǔ)文評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：評(píng)課；原則；方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)呈現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中又是如何優(yōu)化，都可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評(píng)課是一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評(píng)課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽(tīng)課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言等方面），從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。

二、評(píng)課的原則意義

評(píng)課是在上課之后進(jìn)行的一項(xiàng)教研活動(dòng)，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改。其實(shí)，評(píng)課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無(wú)效，是評(píng)課的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無(wú)效的。

2. 客觀性、針對(duì)性原則

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研的真誠(chéng)態(tài)度。評(píng)課時(shí)可結(jié)合課堂流程展開(kāi)，自然要說(shuō)出該課的成功之處，更要說(shuō)出該課的不足之處。重點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵(lì)性、可接受性原則

評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會(huì)“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評(píng)課者的激勵(lì)。

4. 教評(píng)相長(zhǎng)原則

評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特視角和獨(dú)特感悟比如聽(tīng)胡勤老師的評(píng)課，點(diǎn)評(píng)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問(wèn)題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚俊焙诶蠋熃ㄗh是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問(wèn)題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開(kāi)朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評(píng)課應(yīng)是過(guò)濾網(wǎng)，過(guò)濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評(píng)課

評(píng)課沒(méi)有固定的方法，為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、客觀、有效，評(píng)課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐闡述幾點(diǎn)：

1. 了解課型，把握特點(diǎn)。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、講評(píng)課等；就課型而言，有觀摩課、評(píng)比課、研討課、常規(guī)課等。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽(tīng)的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽(tīng)課前，需要了解聽(tīng)課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有對(duì)比。

3. 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，看執(zhí)教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)組織嚴(yán)密……評(píng)課的方式也可因課制宜，可由縱向展開(kāi)，如從教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，也可在橫向展開(kāi)，從評(píng)教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智等方面入手。

（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地，評(píng)課時(shí)考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當(dāng)，還需觀察教學(xué)目標(biāo)是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

（2）一個(gè)文本解讀的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)自然就是多種多樣的，評(píng)課時(shí)就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰?、思想Ｒ材荏w現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

（4）教學(xué)效果的評(píng)議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時(shí)間是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的參與度如何。有時(shí)還可以借助課后的測(cè)試手段，分析觀察。

第2篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；時(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語(yǔ)文課程改革根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，落實(shí)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過(guò)程中需要深入思考的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科是大家公認(rèn)的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會(huì)有這樣的無(wú)奈，總有上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記語(yǔ)文成績(jī)卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性、靜止性、絕對(duì)性已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，束縛了語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對(duì)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

“評(píng)價(jià)”問(wèn)題是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)體系具有多向度多層面動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。一方面，要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆](méi)有一種評(píng)價(jià)方法可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)督促、檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽(tīng)寫測(cè)試，介紹作家作品以及文本背景，提問(wèn)學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細(xì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點(diǎn)是教師要針對(duì)每節(jié)課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)。如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無(wú)法知道學(xué)生在教師授課這個(gè)個(gè)人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識(shí)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。因?yàn)檫@種課堂無(wú)法找到合適的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來(lái)代替教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)形同虛設(shè)、變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評(píng)價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不易按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過(guò)課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語(yǔ)。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會(huì)遇到類似難懂的詞句。對(duì)于這些教師是無(wú)法去評(píng)價(jià)學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語(yǔ)言的能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)也就落實(shí)到了學(xué)生讀完書(shū)能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第3篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說(shuō)，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來(lái)，以避免教師課堂提問(wèn)的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來(lái)，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚(yú)，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過(guò)一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開(kāi)頭句,過(guò)渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見(jiàn)的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來(lái)的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺(jué)。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過(guò)一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第4篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語(yǔ)言使用的藝術(shù)性對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的重點(diǎn)，語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見(jiàn)血式的評(píng)價(jià)，而是以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語(yǔ)言去說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過(guò)小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說(shuō)得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸?tīng)到就更好啦！”或者“說(shuō)得不錯(cuò)，來(lái)，大點(diǎn)聲為后面的同學(xué)做個(gè)示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來(lái)，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情感性

教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。

在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡(jiǎn)單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，利用正面的力量，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒(méi)有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽(tīng)到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)方式也是一樣，隨著我國(guó)教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評(píng)價(jià)方式被開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生的互評(píng)都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中評(píng)價(jià)活動(dòng)的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語(yǔ)文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)，快速提高。比如說(shuō)在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩(shī)的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問(wèn)“你覺(jué)得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在自評(píng)的基礎(chǔ)上完成互評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

第5篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷校正、提高的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開(kāi)課時(shí)，請(qǐng)了一位男同學(xué)起來(lái)朗讀，這位男生讀得有點(diǎn)結(jié)巴，老師讓他自我評(píng)價(jià)一下，他對(duì)自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩(shī)的表達(dá)技巧時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩(shī)的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開(kāi)的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來(lái)，表達(dá)作者對(duì)恬淡安逸寧?kù)o淡泊生活的喜愛(ài)與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你說(shuō)得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎”“你很會(huì)思考”“你很會(huì)活學(xué)活用”“你找對(duì)了答題區(qū)域”這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評(píng)價(jià)手段注重多樣化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能把考試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方法，而要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)

語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，課堂上的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面也是教師對(duì)全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語(yǔ)句很通順，或詞語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識(shí)豐富等，這樣清楚明白的評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對(duì)學(xué)生的一種最基本的評(píng)價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來(lái)后一言不發(fā)時(shí)，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒(méi)有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時(shí)刻觀察學(xué)生，評(píng)定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并用正確的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語(yǔ)文知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽(tīng)講、提問(wèn)回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)，每周或每月評(píng)價(jià)總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。這會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課更認(rèn)真，思考問(wèn)題更積極。教師通過(guò)觀察表能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度方面的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽(tīng)說(shuō)能力于不顧。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容上的狹隘和片面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

第6篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮

1.高中語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的首要作用是診斷

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的檢測(cè),這些都是為了找好學(xué)習(xí)的起點(diǎn),準(zhǔn)確地診斷好“問(wèn)題”,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)更加集中。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所遇到的問(wèn)題和目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。

2.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的核心作用是激勵(lì)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生在教學(xué)問(wèn)題和情境中探索的過(guò)程,師生均需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段成果獲得肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)的效能意識(shí)。從自主學(xué)習(xí)中自主責(zé)任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗(yàn)標(biāo)拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵(lì)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力性因素,可以說(shuō)沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有高中課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的終極作用是發(fā)展

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué),并在反思中變革自己的教學(xué)理念,形成正確的課堂教學(xué)行為;對(duì)于學(xué)生而言,高中語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià),真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極參與、充分活動(dòng)、良性互動(dòng),在快樂(lè)輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。

二、把握好高中語(yǔ)文自主激勵(lì)評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.把握好自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在進(jìn)入新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容以前,先對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)進(jìn)行自評(píng),然后對(duì)照語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),搭建學(xué)習(xí)支架,在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,靈活結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)與難度等級(jí),自主選擇學(xué)習(xí)方式,自主優(yōu)選學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將收獲的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。

教師在學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容前,要積極地根據(jù)所了解的學(xué)情分等級(jí)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),供學(xué)生自主選擇;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間,語(yǔ)文教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視,把握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題并予以點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)自學(xué)的進(jìn)度快、效果好的學(xué)生,提醒不認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)效果好的小組予以表?yè)P(yáng),按小組表現(xiàn)情況分等級(jí)激勵(lì)評(píng)分。

2.把握好合作探究環(huán)節(jié)

學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題作為探究?jī)?nèi)容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組員之間應(yīng)先充分肯定發(fā)言者的合理內(nèi)容,委婉指出不足,再發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行整合,及時(shí)記錄下來(lái),集中到全班討論解決。在討論的過(guò)程中,學(xué)生要起立,全部參加活動(dòng),討論時(shí)要敢于提出問(wèn)題,勇于發(fā)表意見(jiàn),聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動(dòng)坐下,小組要配備專用的語(yǔ)文課堂討論記錄本,由專人負(fù)責(zé)整合討論內(nèi)容。

學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間,語(yǔ)文教師要防止部分學(xué)生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題應(yīng)在方法上予以點(diǎn)撥,也可以有選擇性地參加某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作討論,適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維,也可以平等地充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者,適時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要注重觀察班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行宏觀調(diào)控,對(duì)討論熱烈、思路清晰、問(wèn)題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表?yè)P(yáng),對(duì)各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

3.把握好展示交流環(huán)節(jié)

每個(gè)語(yǔ)文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進(jìn)行匯報(bào),小組之間可以相互質(zhì)疑、答辯與點(diǎn)評(píng),對(duì)于全班性的問(wèn)題,可以進(jìn)行小組競(jìng)答。學(xué)生回答問(wèn)題或點(diǎn)評(píng)時(shí)要面向全體同學(xué),儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點(diǎn)評(píng)時(shí)要依據(jù)共同的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為被點(diǎn)評(píng)小組計(jì)好分,特別是對(duì)學(xué)困生評(píng)分要注重激勵(lì)性,以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

學(xué)生展示時(shí),語(yǔ)文教師布置其他學(xué)生做練習(xí)或討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他小組的展示情況,為點(diǎn)評(píng)交流做好充分準(zhǔn)備。小組點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑時(shí),語(yǔ)文教師要做好仲裁工作,教師要對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)的計(jì)分進(jìn)行審核和訂正,并對(duì)點(diǎn)評(píng)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.把握好驗(yàn)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)

學(xué)生既可以通過(guò)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的適量、適度和限時(shí)高效的課堂檢測(cè)來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),也可就本課的相關(guān)目標(biāo)作適度的遷移性設(shè)計(jì)或拓展。以小組為單位,對(duì)當(dāng)堂課的收獲進(jìn)行清點(diǎn),寫好課堂日記,由語(yǔ)文教師或?qū)W科組對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),小組對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。臨近下課時(shí),語(yǔ)文教師對(duì)本堂課的小組成績(jī)進(jìn)行總結(jié),合計(jì)記入周學(xué)習(xí)小組成績(jī)總分記錄冊(cè),對(duì)前三名的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行復(fù)查,對(duì)學(xué)生的課堂日記仔細(xì)審讀,擇優(yōu)交流展示。

第7篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、利用“掌上課堂”，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越發(fā)展

微信平臺(tái)提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)在微信平臺(tái)內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和分享。也可以通過(guò)教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級(jí)學(xué)生人手一部智能手機(jī)，我通過(guò)獲取他們的電話號(hào)碼，建立了一個(gè)以班級(jí)為單位的微信群，要求學(xué)生以真實(shí)姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個(gè)向?qū)?，用整合后的各種形式的資源來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時(shí)空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點(diǎn)以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)十分鐘，據(jù)說(shuō)，這是一般人注意力集中的有效時(shí)間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來(lái)做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語(yǔ)文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時(shí)空中翱翔得有滋有味?！罢粕稀钡倪@塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動(dòng)大課堂”，不知不覺(jué)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時(shí)傳遞和交互的平臺(tái)工具。它提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)對(duì)講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動(dòng)”的使用功能?！半p邊活動(dòng)”是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺(tái)，增強(qiáng)自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動(dòng)”取得的成效來(lái)為課堂上成功的“雙邊活動(dòng)”打基礎(chǔ)，順利打造出一個(gè)“親其師，信其道”的教育新平臺(tái)。在互動(dòng)交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無(wú)需面對(duì)面的“微交流”，打開(kāi)了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，天生重要，但是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們?cè)谡n下真正用心學(xué)語(yǔ)文的沒(méi)有幾個(gè)，對(duì)于淪為邊緣化的弱勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺(tái)的快捷交互、實(shí)時(shí)留言等功能，創(chuàng)建一個(gè)有利于“生生互動(dòng)”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強(qiáng)勁的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)注入一支強(qiáng)心劑呢？

本著這個(gè)想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級(jí)的幾個(gè)“學(xué)霸”組成一個(gè)解疑答難的診治團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時(shí)隨地地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過(guò)程中，大家既體會(huì)到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)，也會(huì)使自己的知識(shí)更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺(tái)上的相攜相助，深度交融，點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識(shí)協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦與默寫是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時(shí)也是部分學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生總會(huì)因?qū)戝e(cuò)字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺(tái)上的視頻對(duì)接功能，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的干預(yù)，和教師一道完成對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救任務(wù)，彌補(bǔ)個(gè)別化教學(xué)因時(shí)間不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。如班級(jí)有個(gè)叫劉×的男學(xué)生，古詩(shī)文背誦默寫是他的難點(diǎn)。在對(duì)他進(jìn)行各種幫助均無(wú)效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對(duì)接功能，考查學(xué)生對(duì)這段文字背誦默寫情況。考查時(shí)，需要家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督。該生家長(zhǎng)對(duì)我的這個(gè)創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的這個(gè)微信群中出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)的“身影”，家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來(lái)促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無(wú)疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強(qiáng)的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費(fèi)時(shí)間。因此，在利用微信平臺(tái)的功能來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)控，在規(guī)定的時(shí)間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，恰到好處地利用好微信這個(gè)資源，把它拓展成為課外教學(xué)輔助手段中的一個(gè)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，為百花齊放的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

第8篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：平衡班；鉆研教材；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-380-02

較為平衡班是指學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較小，且學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真的班級(jí)。這樣的班有些中學(xué)稱之為奧運(yùn)班或住宿班或快班，這些學(xué)生的特點(diǎn)有二，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對(duì)各學(xué)科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績(jī)差的學(xué)生自暴自棄，有一種力爭(zhēng)上游的奮進(jìn)心理。這都是這類學(xué)生課取學(xué)業(yè)進(jìn)步的有利因素。對(duì)于這類學(xué)生能正確引導(dǎo)，學(xué)生成材機(jī)會(huì)較大。所以，擔(dān)任這類班級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)工作，一定要有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)想，非同一般的班級(jí)，雖不能立竿見(jiàn)影，但能長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪他們的學(xué)科悟性，培養(yǎng)他們自學(xué)的方法……尤為重要。

為了使這類班級(jí)及到到因材施教，且名顯其能，僅教學(xué)管理上到課堂傳授知識(shí)，筆者略作一設(shè)想，以之拋磚引玉。

一、課堂管理和課前課后的一體性

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：激勵(lì)教育是教育中的首選方式，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生更需要激勵(lì)。學(xué)科教學(xué)為管理上可設(shè)想將學(xué)生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學(xué)子”，讓學(xué)生從自潛意意識(shí)上樹(shù)立自信心，并朝著最高學(xué)府目標(biāo)不斷地反省和對(duì)比自己，在學(xué)生的心理防線上首先就無(wú)形地開(kāi)啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之門；課堂提問(wèn)或課堂積疑都有機(jī)地讓兩部分學(xué)生相互探究，積極尋求對(duì)方想不到的既使是邊縫小隙，也一說(shuō)無(wú)防的學(xué)習(xí)精神，這樣學(xué)生的學(xué)究性自然提高，效果顯然不錯(cuò)。

其次是民主推選學(xué)科代表及明確學(xué)科代表的助教任務(wù)。培養(yǎng)一二個(gè)本學(xué)科有望的學(xué)科代表既是語(yǔ)文科任教學(xué)上的需要，又是教學(xué)管理上的需要。科代表肩負(fù)著引領(lǐng)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助任務(wù)，又無(wú)形中具有本學(xué)科的表率模特，在學(xué)生中形成學(xué)習(xí)并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過(guò)推選學(xué)科基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)較為勤奮，且有樂(lè)意助人的學(xué)生擔(dān)任課代表（一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，14班的兩位語(yǔ)文科代表，平時(shí)工作都是非常不錯(cuò)）。有人選后，確定他們的助教任務(wù)，包括語(yǔ)基知識(shí)首先鞏固、積疑問(wèn)題的首先思想，并代表學(xué)生（同學(xué)）反饋教學(xué)意見(jiàn)，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導(dǎo)外多關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓他們要熱情地學(xué)習(xí)、工作。

再其次就是課前管理。也許許多教師都知識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性，或許有時(shí)都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)尤期是公開(kāi)課什么的。往往忽略了課前的任務(wù)性和全體性。在較為平衡班中課前的訓(xùn)練要當(dāng)作一項(xiàng)工程來(lái)實(shí)施，這不單是“開(kāi)小灶”，而是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和凡事要事先關(guān)注，作出方案的思維定勢(shì)，有利于學(xué)生今后發(fā)展，好處多多。所以，課前的訓(xùn)練一定要抓好、抓到實(shí)處。

再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預(yù)習(xí)對(duì)于較為平衡班學(xué)生來(lái)記應(yīng)是不夠的，還必須強(qiáng)調(diào)課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識(shí)要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識(shí)的鞏固和增長(zhǎng)；對(duì)于一些較為難以理解或較相似性強(qiáng)的就要比較積累，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)判別，比較性積累的知識(shí)要注釋清楚出處或其他因素。

二、課堂教學(xué)激勵(lì)措施的采納和各抒己見(jiàn)

教師在課堂教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材，把推知識(shí)的重難點(diǎn)上下銜接外，還要備學(xué)生，備教學(xué)方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學(xué)方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內(nèi)容而推進(jìn)，但有一樣要記住那就是激勵(lì)學(xué)生，筆者作過(guò)許多次激勵(lì)與強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤原因的教育實(shí)踐比時(shí)，好結(jié)厚還是激勵(lì)教育好，既能讓學(xué)生心理好受，繼而增進(jìn)其學(xué)習(xí)自信，又有暗地里激進(jìn)，成為一種無(wú)形的動(dòng)力。激勵(lì)措施一里形成，就要強(qiáng)合于課堂教學(xué)的事事處處，通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)激勵(lì)和學(xué)生自我反悟相結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好，知識(shí)點(diǎn)能放在激勵(lì)措施實(shí)施的基礎(chǔ)上去落實(shí)，學(xué)生的牢記程度就會(huì)增強(qiáng)。激勵(lì)措施要按教材內(nèi)容來(lái)定，要按學(xué)生接受能力而定，不能空中樓閣或過(guò)高過(guò)嚴(yán)，不切合實(shí)際的反而是一種負(fù)擔(dān)。要切合實(shí)際就要注意教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)高超地將授課知識(shí)通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)的思考，這個(gè)思考周密且有有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效就迅速提高。語(yǔ)文科教學(xué)中的環(huán)節(jié)無(wú)妨有如下幾個(gè)導(dǎo)入、講授、思考、解疑、拓展、作業(yè)等。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)除了安排好內(nèi)容的聯(lián)系和層次的遞進(jìn)外，就要考慮其相應(yīng)的激勵(lì)措施，這是一種較高的教學(xué)要求，要教師付出較為嚴(yán)謹(jǐn)和慎密的備課心機(jī)。

其次，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)性，感悟課文內(nèi)涵到各抒己見(jiàn)。

我們知道，學(xué)習(xí)舉高漲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握就越深刻，越細(xì)致，由于深刻細(xì)致，學(xué)生的感情就會(huì)更高、更遠(yuǎn)，有了感悟就有了交流，語(yǔ)文的總體目標(biāo)有一項(xiàng)就是學(xué)會(huì)交流，所以，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適時(shí)代人才，就要對(duì)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)感悟，并且將自己的感受或見(jiàn)解或體驗(yàn)給教師說(shuō)說(shuō)，給同學(xué)說(shuō)說(shuō)，這也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生中的述說(shuō)能力，增強(qiáng)了人際學(xué)知識(shí)，如對(duì)古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，因時(shí)代的不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有不同，如果單按書(shū)本的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是不夠的，特別是一些價(jià)值對(duì)人生觀的內(nèi)容更有待我們?nèi)ヅ湓闫?。學(xué)生能將自己的思想說(shuō)出來(lái)，更能讓教師把握教學(xué)準(zhǔn)繩，注意什么，不能疏忽什么。

三、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文本身的內(nèi)涵就是語(yǔ)言和文字，讀寫說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生能力說(shuō)會(huì)道，能寫會(huì)描是語(yǔ)文教師必抓的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生他的說(shuō)寫都會(huì)較好，尤其是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天許多學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的書(shū)寫很不講究，由電腦代替書(shū)寫已是一現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生還是要學(xué)習(xí)方字的，考試時(shí)還是要通過(guò)書(shū)寫來(lái)完成答卷任務(wù)，文字寫不成又怎樣說(shuō)得上語(yǔ)文水平高呢！故，高中語(yǔ)文也要狠抓文字書(shū)寫，用文字美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把自己的書(shū)寫欣賞相結(jié)合，語(yǔ)文教師的板書(shū)或平時(shí)的一些演示都是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，老師的書(shū)寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學(xué)生不喜歡你所教的學(xué)科？學(xué)生的訓(xùn)練可從作業(yè)、作文抓起，不規(guī)范的一律重寫重做，培養(yǎng)其做事認(rèn)真的態(tài)度，老師可因些小試化幫助學(xué)生訓(xùn)練，高中生學(xué)書(shū)寫完全有必要。

其二是對(duì)音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優(yōu)美的句子要摘錄，文雅得體的語(yǔ)段要仿寫，優(yōu)秀的篇目（文章）要領(lǐng)會(huì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特色……等等。

其三是加強(qiáng)作文訓(xùn)練，給寫作因施加壓力，并分段強(qiáng)化實(shí)踐。

高中三年高一是寫作訓(xùn)練的起步年也是關(guān)鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級(jí)的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過(guò)事物反映作者的情感態(tài)度。高一文體寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在議論性散文的訓(xùn)練上，議論性散文也是近年高考時(shí)考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，溶文化知識(shí)于一體，又能通過(guò)文章來(lái)反映學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師可就文體本身擬定作文結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

思路一、擬物――議論文散文（略）

思路二、敘事――議論性散文（略）

第9篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；促進(jìn)；寫作水平

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時(shí)，要么缺少寫作素材，要么寫出的語(yǔ)句詞不達(dá)意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語(yǔ)言積累和寫作經(jīng)驗(yàn)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)量的增多會(huì)使語(yǔ)言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見(jiàn)，豐富多彩的課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生視野、增大知識(shí)儲(chǔ)備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學(xué)壓力，多數(shù)高中語(yǔ)文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書(shū)為藍(lán)本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了課外閱讀?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從以語(yǔ)文能力為核心轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬地位。我總結(jié)多年來(lái)從事高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作能力提高，以寫作為目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語(yǔ)言

（一）增加閱讀量，重視語(yǔ)言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強(qiáng)的人，往往具備強(qiáng)于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無(wú)病之感。基于此，我強(qiáng)調(diào)以寫作目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀。

語(yǔ)言積累是一件時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外，中學(xué)生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語(yǔ)言素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的顯而易見(jiàn)，就是要讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累豐富的語(yǔ)言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國(guó)內(nèi)書(shū)籍市場(chǎng)異?；钴S，各種課外書(shū)籍讓中學(xué)生的選擇面大大加大。正因?yàn)槿绱耍x所有課外書(shū)籍是不可能，也是沒(méi)有必要的。這時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能有針對(duì)性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在五花八門的書(shū)籍中做出選擇，或是推薦實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典書(shū)籍給學(xué)生精讀。在我看來(lái)，在高中階段，適宜精讀的課外書(shū)籍應(yīng)當(dāng)以名家散文、小小說(shuō)等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢(shì)如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費(fèi)時(shí)少；二是言簡(jiǎn)意駭，線索明顯，利于中學(xué)生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學(xué)生模仿和吸收。

2.泛讀。對(duì)于適合泛讀的課外書(shū)籍，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于積累語(yǔ)言、開(kāi)闊視野、陶冶情操三方面。況且，對(duì)學(xué)生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。

三、基于課外閱讀進(jìn)行寫作

如果說(shuō)閱讀是對(duì)信息的吸收，那么寫作就是對(duì)信息進(jìn)行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的學(xué)生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語(yǔ)言學(xué)專家也認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是有效而必要的。對(duì)此我認(rèn)為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架

對(duì)文章進(jìn)行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學(xué)生寫作能力提高的主要標(biāo)志。相較于語(yǔ)言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度要大得多，但是一旦學(xué)生掌握了，便能很有層次地表達(dá)文章的主題思想。成語(yǔ)“胸有成竹”的深層含義就是在強(qiáng)調(diào)，作者寫作之前已對(duì)選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計(jì)好了對(duì)應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學(xué)生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書(shū)籍加以解決。讓學(xué)生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的研讀與領(lǐng)悟來(lái)逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。

（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語(yǔ)言積累是寫作的前提，而使用語(yǔ)言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個(gè)重要方面。通過(guò)課堂中有關(guān)語(yǔ)法的常態(tài)教學(xué)并不能完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的恰當(dāng)使用，它需要學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)對(duì)比和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。所以，語(yǔ)言的本質(zhì)在于運(yùn)用，只有明確了語(yǔ)言文字在運(yùn)用中的異同，才能理解其在不同語(yǔ)境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書(shū)筆記。具體來(lái)說(shuō)，可以在閱讀時(shí)把有價(jià)值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來(lái)，或是把對(duì)篇章謀劃方面的點(diǎn)滴心得及時(shí)記錄下來(lái)，這樣積少成多，能力便會(huì)步步高升。

有沒(méi)有文采是評(píng)價(jià)文章好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而提升文采依靠的是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)句的表達(dá)運(yùn)用，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：