高中歷史新課程改革精選(九篇)

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第1篇：高中歷史新課程改革范文

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關(guān)資料活動等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大

一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結(jié)時把前后知識有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點知識，做到簡單明了、重點突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

第2篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教師；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0013-02

新課程改革正轟轟烈烈的在地區(qū)展開并迅速發(fā)展，課程改革倡導(dǎo)盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是我們作為教育工作者，明白學(xué)生不可能自行去改變，這就離不開教師的作用。教師是課程改革的實施者，新課程改革的最終成功與否，不僅僅是教材編寫和課程編制的問題，也不僅僅是課程理論和教學(xué)改革理論的問題，最關(guān)鍵的還是教師教學(xué)效果好壞的問題。教師在新課改順利推行中起到不可估量的決定性作用。因此新課程改革對地區(qū)的高中歷史教師確實是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

以前的高中歷史盡管被稱為大學(xué)歷史課程通史的“壓縮餅干”，但歷史教師在多年的教學(xué)中已經(jīng)適應(yīng)了這種模式。而現(xiàn)在的模塊專題教學(xué)，完全改變了高中歷史的舊日容顏。有專家預(yù)言：高中的新課標(biāo)出臺，是一場教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底改革，對高中歷史則是一次極大地沖撞，如果能行得通，就會使高中歷史教學(xué)步入新階段，但如果搞不好就會出現(xiàn)很大的變化……所以高中歷史教師既要盡快適應(yīng)課程體系的變化，又要謹(jǐn)慎處理改革與應(yīng)試的沖突，壓力非常大。因此，隨著課改的實施，高中歷史教師所面臨的任務(wù)也更加艱巨和沉重，扮演的角色也更富有挑戰(zhàn)性。下面筆者談?wù)勗谛抡n程改革中高中歷史教師如何應(yīng)對這一巨大的挑戰(zhàn)。

一、更新教育教學(xué)觀念

在地區(qū)，各校教師積極參加上級教育部門組織的新課程理論培訓(xùn)，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。作為教育工作者，我們深知新課程理論詳實而有說服力，對學(xué)生和教師的行為有具體的要求。但是教師的觀念決定著學(xué)生和教師行為的變化，所以要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，必須首先使教師樹立全新的教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的需要，以便更好地實施課程改革。要實施以新理念為支點的新課程，其前提就是要讓參與新課程實驗的歷史教師，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，接受更多的現(xiàn)代教育理念，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。歷史教師要倡導(dǎo)正確的學(xué)生觀，樹立“為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的全新理念。

首先，要與學(xué)生打成一片，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、思想。高中歷史課堂上教師要細(xì)心觀察不同層次水平的高中生的聽課反應(yīng)，隨時用愛來調(diào)控學(xué)生情緒變化。有的學(xué)生在課堂上思想溜號，教師要主動與他真誠交流，解除學(xué)生的消極情緒；有的學(xué)生愁眉苦臉，教師要熱情與他交朋友，成為學(xué)生能夠傾訴衷腸的朋友…..只有與學(xué)生用心交往，才會激發(fā)學(xué)生的主動積極性，使學(xué)生樂于參與歷史教學(xué)、研究歷史問題、解決歷史難題。

其次，要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的場所，更是人性培育的殿堂。學(xué)生是有極大潛能發(fā)展的人，所以教師要尊重學(xué)生的個性差異、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人。唐太宗李世民云：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。通過可歌可泣的古今中外的歷史英雄人物事跡，讓學(xué)生們知道：“生當(dāng)作人杰、死亦為鬼雄”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、“常思奮不顧身，而殉國家之急”、“為中華之崛起而讀書”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”……在學(xué)習(xí)歷史的過程中凈化學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的思想認(rèn)識，使高中生成為關(guān)心國家、熱愛國家，有歷史責(zé)任感的新一代接班人。

最后，還要樹立新型的教學(xué)觀，改變以往只是教師傳授的教學(xué)觀，深刻認(rèn)識到歷史教學(xué)過程是學(xué)生與教師體驗歷史、理解歷史、認(rèn)識歷史的漸進(jìn)過程，這個過程需要教師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)結(jié)果的生成就是教師和學(xué)生交流合作的結(jié)晶。在交流和合作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、構(gòu)建新型教學(xué)模式

如果只是觀念轉(zhuǎn)變，但是實際教學(xué)行為卻走以前的老路，也會阻礙歷史教學(xué)的發(fā)展、阻礙學(xué)生歷史能力的形成和學(xué)生的全面發(fā)展。歷史教師一定要勇于挑戰(zhàn)自我、迎難而上，盡快改變違背新課程改革的陳舊的教學(xué)行為，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念、構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

1.改革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。歷史教師要盡快改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)走向多樣化和科學(xué)化。在應(yīng)試教育的束縛下，很多高中歷史課堂仍然處于“傳授一接受”的模式，造成教師講得句句有理，學(xué)生聽得一塌糊涂；教師講得津津有味，學(xué)生聽得怏怏不樂；教師講得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。多樣化呈現(xiàn)就要大力提高科技含量，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。科學(xué)化則指在歷史課堂上的結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重，引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的具體過程。在教學(xué)過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。

2.改革師生互動方式。高中歷史教師要明確認(rèn)識到師生互動是要在學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦中完成的。教師要為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、充分發(fā)展?fàn)I造一個寬松、民主、活躍的教學(xué)氛圍。新課程賦予歷史教師的使命不僅是課堂教學(xué)的主持者、組織者、參與者和知識構(gòu)建的合作者，同時也是新課程的學(xué)習(xí)者、推行者、研究者和探索者。高中歷史教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功依然重要，扎實的專業(yè)功底、語言的文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)的哲理思維、廣博的課外知識、靈活多樣的教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力，都是教師必備的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了新的要求，比如，課件的制作己經(jīng)普遍應(yīng)用到了歷史課堂，但這只是專業(yè)教具在手段上的改變，并不能改變歷史教學(xué)的內(nèi)容。所以，加強(qiáng)基本功，更有利于教學(xué)改革。

總之，對每一位歷史教師來說，課程改革還任重道遠(yuǎn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，廣大歷史教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把握好自身的角色定位，邊破邊立，積極實踐，大膽探索，推進(jìn)新課程的發(fā)展，這也是每個教師義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂等編.新教材將會給教師帶來什么:談新教材新功能[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

第3篇：高中歷史新課程改革范文

一、準(zhǔn)確性

社會在發(fā)展,時代在前進(jìn)。新事物,新觀點也層出不窮,孰是孰非,往往通過爭論更能涇渭分明,“爭論“的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒,它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考,演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋求不同見解,智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力,是很難奏效的。正是從這個意義上說,新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭論,提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝,可以先組織學(xué)生討論,讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為,掌握基礎(chǔ)知識。具體在評價這一歷史人物時,指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的角度,當(dāng)時漢族(明朝)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度,康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時人民利益的角度,所處的時代性及階級性的角度,康熙帝的人格品質(zhì)的角度,中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度,康熙帝的一切行為對歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度,放射狀,多層面地聯(lián)想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā),進(jìn)行思維,歸納、總結(jié)出有獨到見解的正確結(jié)論。在討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法,即評價歷史人物時,要認(rèn)識到歷史人物是歷史活動的主體,掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想,然后運(yùn)用階級分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評價歷史人物,既不能拔高,也不能貶低。這樣,方法以知識為載體,知識以方法為鑰匙,相得益彰,效果自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一,是要體現(xiàn)多樣性,多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對問題的認(rèn)識也應(yīng)從感性到理性,有淺入深,有表及里。按照一定的順序和層次去分析,才能思路清晰,深刻記憶和理解憶歷史問題,才能實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問題“時,我設(shè)計了這樣四個小問題:1.經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的?可以分為三個階段:第一階段:北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段:由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段:重心在南方。主要在遼宋夏金,尤其南宋時,已經(jīng)完成南移。元明清:南方經(jīng)濟(jì)重心得到鞏固和發(fā)展。2.南移的過程是什么原因引起的?北方戰(zhàn)亂,北方人民南遷,帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù);南方少數(shù)民族與漢民族融合,加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策:勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;南北自然環(huán)境的差別;南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動,加速了江南地區(qū)的開發(fā),南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境;政治中心南移的推動。3.我國經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征?A.體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平---北方的勞動人民大批南遷,帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗。B.南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時期最突出。C.是政治中心的南移對經(jīng)濟(jì)中心的南移有一定影響。4.經(jīng)濟(jì)重心的南移說明了什么?有什么啟示?政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件;統(tǒng)治者對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視程度是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因;及時引進(jìn)、運(yùn)用最先進(jìn)的科技是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的充分條件。這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識記水平開始,培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時,進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點?；A(chǔ)知識是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托,習(xí)題教學(xué)中注意層次性,能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力,避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識的現(xiàn)象。

第4篇：高中歷史新課程改革范文

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學(xué)生感到乏味，興趣就會衰減。目前高中歷史教學(xué)，起步教學(xué)是相當(dāng)重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，是新課程改革的必然趨勢。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級，高中歷史課的學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。當(dāng)前教師只有適時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新為教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，大刀闊斧地進(jìn)行教材處理，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和實效。在教學(xué)實踐中，認(rèn)真鉆研課本，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。通過對我校學(xué)生歷史興趣調(diào)查：喜歡上歷史課的學(xué)生占46.2%，對歷史學(xué)習(xí)淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生占26.8%。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，當(dāng)前學(xué)生主課繁重緊張，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作應(yīng)付學(xué)習(xí)和可有可無的豆芽課。

二、鼓勵學(xué)生提出疑問

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內(nèi)在聯(lián)系，教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待。教師要以一顆和藹心對待教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和歷史小故事，對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙险n時，可多向?qū)W生提問，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生遇到自己解決不了的問題，出現(xiàn)了疑問，教師對于學(xué)生不能解決的問題，要根據(jù)情況給學(xué)生以輔導(dǎo)，真正把問題解決。實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)提問的方法和藝術(shù)。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學(xué)生的全面發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。歷史教師在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，營造追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動課加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，有針對性地去解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！睂W(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中，對歷史內(nèi)容進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容有感而發(fā)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚(yáng)。歷史課堂教學(xué)是師生靈魂的對話。比如俄國十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級革命運(yùn)動和亞、非、拉各國的民族解放運(yùn)動，共同促成世界現(xiàn)代史革命的，這樣對講解世界人民反抗法西斯的抗?fàn)幨泛蛠?、非、拉各國的屈辱史可以作詳?xì)的探究，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析評價歷史事件和歷史人物。我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維的靈活性。設(shè)疑的目的在于釋疑，教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析剖析當(dāng)時中國社會的現(xiàn)實及國際形勢，從而得出結(jié)論。要讓學(xué)生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺醒”的時間前后，學(xué)生容易記錯。我用順口溜“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學(xué)生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結(jié)

要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方法，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，小結(jié)是歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，是一節(jié)課堂的靈魂所在?？偨Y(jié)必須要突出重難點，留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思。在小結(jié)中，要經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。為達(dá)到總結(jié)課文的目的，我經(jīng)常布置些帶有總結(jié)性的問題和作業(yè)。

第5篇：高中歷史新課程改革范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教學(xué)；改革

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)

1.關(guān)注課程功能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以高考作為教學(xué)指揮棒，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價，把提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的最終歸宿。為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的愛好和特長被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。而新課改的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由單一走向多元化，即實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在傳授知識的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生知識的形成過程和獲取的途徑與方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經(jīng)驗中獲取新知識。同時，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。

2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現(xiàn)方式上有了很大的變化。與傳統(tǒng)教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化。以已經(jīng)頒行的教材為例，內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，由諸多的模塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現(xiàn)象和歷史史實。教材的知識體系發(fā)生了根本性的變化，在長期的教學(xué)中，教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教材的體例和內(nèi)容，很難在短期內(nèi)適應(yīng)這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。其次，初中歷史教材已將史實大體講完，而在初中階段，學(xué)生對歷史課關(guān)注較少，在新課程教學(xué)中很容易造成知識的脫節(jié)。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。最后，新教材中增加了大量的新知識點，以全新的方式呈現(xiàn)在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識關(guān)，同樣也是歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

改革歷來是繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)無疑是錯誤的。首先，傳統(tǒng)教學(xué)固然有其弊端，但其優(yōu)勢是顯而易見的。比如新課改依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面則顯示了其獨特的優(yōu)勢。如果單純追求課堂教學(xué)的形式而不重視歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，則無法實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中有許多教學(xué)方法同樣也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。如閱讀教學(xué)法、圖表法、討論法等。教師應(yīng)憑借扎實的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及在學(xué)生中的威望，將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢和新課改的理念有機(jī)結(jié)合，以繼承求創(chuàng)新，既不能無所適從，又不能走向極端。

三、進(jìn)一步改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

（1）探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

（2）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

總之，新課程改革是一項長期、系統(tǒng)的工程，在教學(xué)實踐的過程中會不斷的出現(xiàn)新問題，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中歷史新課程改革范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 物理教學(xué) 心得

2008年的秋季，對新疆這片教育的土地來說是一個值得慶賀的日子，因為高中新課程改革開始實施。對于一線的教師來說，通過前期的種種培訓(xùn)，理論的學(xué)習(xí)、探討，新課改是紙上談兵的說法早已打消！教新課改的第一屆學(xué)生，心情是忐忑的，因為它要求教師、學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，注重探究和實踐。經(jīng)過三年實踐，送走了第一批課改的學(xué)生，現(xiàn)在說來又是慶幸的。站在課改的第四個年頭，我感觸深深！

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為廣大教師進(jìn)行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： 教師的職責(zé)要更多的激勵思考；要更多開展那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，讓每個學(xué)生學(xué)會求知生存、學(xué)會做人做事；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓課堂成為學(xué)生的樂園。新課改的改變主要體現(xiàn)在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理六大方面。

新課改的變化要求：

1. 傳統(tǒng)的教師泛泛講、學(xué)生被動聽的局面已被生動活潑的討論、合作等方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。這一變化源于“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生；應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式；應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前。這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。

2. 落實重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

3. 注重教師角色的轉(zhuǎn)變、注重學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。按照新課程的要求，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；教師作為一個學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、而不是課堂展示教師的配角。而教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，導(dǎo)演的功力是在課前對課程資源的組織、開發(fā)和利用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

4. 評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。評價要全面，不要單一，要注重過程，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

二、 新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

在親身經(jīng)歷實踐高中新課改的四年里，我知道教師的教育理念的更新是首要的，同時自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高是必須的。獲取知識的渠道也不再是單調(diào)的教材教案。在“國培計劃”中有幸聽了黃恕伯老師的示范課，使我感觸頗深！我深刻的認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)的物理情景的呈現(xiàn)既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的物理情境就顯得極為重要。教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生想合作，要合作。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別，教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起探究興趣，激發(fā)求知欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。

第7篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：高中地理 課程改革 創(chuàng)新

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會對所有有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個極其復(fù)雜的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一） 靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實地理表象，使學(xué)生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因為它具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。

“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張春鶯 淺談學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程(教師), 2009,(11)

第8篇：高中歷史新課程改革范文

1.實驗經(jīng)費以及器材的缺失

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，實驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實驗課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學(xué)校對實驗教學(xué)的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒有進(jìn)行實驗教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)的缺失。

2.教師對實驗教學(xué)的重視程度不夠

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進(jìn)行實驗課時，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績，因此，在整個教學(xué)過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進(jìn)行實驗教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識中，做實驗的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實驗提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。

3.實驗課程較少，學(xué)生興趣不濃厚

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認(rèn)為講解實驗，背誦實驗?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學(xué)生的理論知識與實驗操作脫節(jié)。而就算在實驗課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進(jìn)而降低學(xué)生的實驗興趣。

在現(xiàn)階段的高中物理實驗中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法更快更好地提升物理教學(xué)效率。

由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實驗教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下的高中物理實驗教學(xué)實踐

1.上級教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到現(xiàn)代對人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時代和個人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來，面向社會，真正地培養(yǎng)有利于社會、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實踐兩方面來進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實驗課程。

同時，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對實驗器材以及經(jīng)費的投入，讓學(xué)生的實驗設(shè)備能夠更好地跟上時代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實驗教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實驗教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐中，教師是進(jìn)行實踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對于高中物理教師而言，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師要采取各種有效的措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實驗的展示，有意識地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的實驗，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實驗教學(xué)

第9篇：高中歷史新課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 物理實驗教學(xué) 問題 建議

一、傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗經(jīng)費不足，實驗器材不足

實驗器材不足是絕大部分學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)普遍存在的問題。實驗室的管理制度不夠完善，資金匱乏，實驗器材老化嚴(yán)重，更新不夠，許多學(xué)校的實驗課根本無法展開。其中一個很重要的原因是上級教育部門或者學(xué)校對實驗不重視，學(xué)校對試驗設(shè)備及器材的財力投入太少。再就是任課教師對于實驗的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為其可有可無，就沒有要求學(xué)校購買相應(yīng)的實驗儀器。還有實驗室教師待遇不高，并且往往缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)或者行政晉升的機(jī)會，所以一般實驗管理者的積極性都不高，往往敷衍了事，對實驗室的器材管理不善，損壞或者丟失的情況比較嚴(yán)重。

（二）教師對于實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應(yīng)試教育的影響下，許多有經(jīng)驗的教師都認(rèn)為實驗是可有可無的教學(xué)輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學(xué)生考試，所以，在實驗教學(xué)過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學(xué)生背實驗，他們認(rèn)為動不動手實驗理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會做題，學(xué)會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學(xué)生背實驗的老套路。

（三）學(xué)生實驗開課率低，學(xué)生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認(rèn)為講實驗、背實驗、做題更容易讓學(xué)生獲得高分，并且節(jié)約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學(xué)生做題目去了。再就是學(xué)生實驗課不好控制，高中學(xué)生由于平時課業(yè)任務(wù)比較繁重，利用實驗課放松?；顫姾脛拥乃麄兘?jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實驗設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學(xué)生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減低。

高中物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)今物理實驗教學(xué)的狀況不容樂觀，與物理教學(xué)目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更與時展所要求的人才素質(zhì)不相適應(yīng)，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學(xué)的若干建議

（一）教育部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

教育部門和學(xué)校首先必須認(rèn)識到新時代對人才素質(zhì)的要求，教育要順應(yīng)一個人的個人成長和社會發(fā)展的趨勢，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級部門和學(xué)校對教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機(jī)制，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學(xué)科的考查，應(yīng)該理論與實踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)分選修模式，應(yīng)該增設(shè)物理實踐課的選修學(xué)分，一名高中學(xué)生必須每學(xué)期完成一個或者兩個實踐課型學(xué)分，才能合格畢業(yè)。

加大對教學(xué)實驗儀器設(shè)備的投入，使學(xué)校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識社會發(fā)展的腳步。加強(qiáng)對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進(jìn)修的機(jī)會，不斷提升實驗人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實驗技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實驗教學(xué)的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師對新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于物理老師，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要利用好演示實驗，多提設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生參與感，要增加研究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，鼓勵學(xué)生多做課外實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實驗教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)橐龑?dǎo)者，扮好引路人角色。

（三）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，加強(qiáng)探究性實驗

探究性實驗教學(xué)是探究教學(xué)的一種重要表現(xiàn)方式，其本質(zhì)是想讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測和假設(shè)、制定計劃并設(shè)計出實驗方案、進(jìn)行實驗并通過觀察和測量收集實驗數(shù)據(jù)、對收集到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證并得出結(jié)論、和他人進(jìn)行交流討論合作等一系列類似于科學(xué)家們在科學(xué)領(lǐng)域的探索過程引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過科學(xué)探究實驗來獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方法。教師要適量地改進(jìn)實驗課的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一些開放性的探究式實驗。使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。通過探究式實驗，不僅能讓學(xué)生掌握實驗儀器的使用方法和基本實驗的設(shè)計原理及其設(shè)計實驗數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問題去認(rèn)識同一件事。改驗證性實驗為探索性實驗。我們可以嘗試改“力的合成（驗證平行四邊形法則）”為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實驗中，教師可先讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行四邊形法則讓學(xué)生在實驗中先獲得感性感知，再上升到理性認(rèn)識，比起單純的教師演示、講解的效果來，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣要增強(qiáng)，對物理規(guī)律的理解也加深了。加強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系，讓實驗更加貼近生活、深入社會，利用所學(xué)知識去解決實際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生能夠科學(xué)探究能力，使學(xué)生能夠逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：