高中語文問題精選(九篇)
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第1篇：高中語文問題范文
1.高中語文選修課現(xiàn)狀
高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，方案明確了課程設(shè)置的幾個注重點：“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。”“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！蓖ㄟ^對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關(guān)注。教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異。
2.高中語文選修課問題
2.1客觀上學(xué)生并未掌握選課主動
選修課與必修課的價值取向是不同的，關(guān)于這一點在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課開設(shè)的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現(xiàn)狀看，問題并非那么簡單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）和文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內(nèi)容，導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。
2.2內(nèi)容繁雜增大教師的授課難度
選修教材內(nèi)容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重點，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應(yīng)該重點教，哪些應(yīng)該去掉，以這學(xué)期的教學(xué)為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻(xiàn)刀》，并讓學(xué)生觀看和課本內(nèi)容有關(guān)的電視劇，但是不久又聽說其他學(xué)校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認(rèn)為與語言文字有關(guān)的內(nèi)容和高考聯(lián)系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學(xué)這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。
3.高中語文選修課對策
3.1減少選修教材數(shù)量以符合實際
事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學(xué)術(shù)水平，且他們對某個領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，對教材做出適當(dāng)?shù)奶幚?，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經(jīng)講授了必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與?！芳氨匦尬逯小读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學(xué)生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認(rèn)識，也做了一定的訓(xùn)練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應(yīng)掌握的內(nèi)容與鑒賞的特殊要求的認(rèn)識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進(jìn)行講授。
3.2開放課程空間以滿足不同需求
選修課的本意是為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長才能得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統(tǒng)也是開放的、互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系的。對語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認(rèn)為，因為有了必修課這個共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對語文學(xué)科來說，選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要實現(xiàn)《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。
3.3切實貫徹兩綱以提高學(xué)生素養(yǎng)
第2篇：高中語文問題范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂管理；問題成因
課堂管理工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是保證正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內(nèi)容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產(chǎn)生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：
一、管理理論的缺失
多年來，雖然教育工作者也在不斷進(jìn)行理論和實踐的研究，然而關(guān)于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學(xué)方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學(xué)之余的附加行為，既不形成系統(tǒng)，更未必有效，有些不恰當(dāng)?shù)墓芾硇袨檫€會適得其反，影響了正常的教學(xué)行為。
二、教師權(quán)威思想的影響
從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細(xì)究起來都是單向行為，即教師教，學(xué)生學(xué)。其思想的本質(zhì)是教師權(quán)威。高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容多為國學(xué)、古文等，儒學(xué)經(jīng)典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內(nèi)容不容置疑。當(dāng)教師習(xí)慣了這種觀念之后，一旦學(xué)生出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的行為，教師的權(quán)威便受到挑戰(zhàn)，而教師并未對此做好足夠的心理準(zhǔn)備，于是課堂管理必然出現(xiàn)問題。
三、忽視課堂的可持續(xù)發(fā)展
高中三年對于學(xué)生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學(xué)習(xí)，特別是語文的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的三年，更要關(guān)注其未來的人生，即高中課堂對于學(xué)生要具有可持續(xù)性。因此，課堂管理要致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，不僅在課堂上有學(xué)習(xí)意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學(xué)生即便離開學(xué)校、離開課堂，依然具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師不能永遠(yuǎn)充當(dāng)課堂管理的核心，而是要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性打好基礎(chǔ)。忽視了可持續(xù)發(fā)展，就會讓學(xué)生產(chǎn)生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學(xué)習(xí)。
四、師生情感交流的缺乏
師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內(nèi)容。教師賞識自己的學(xué)生，關(guān)愛自己的學(xué)生，學(xué)生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學(xué)生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學(xué)生的成長是極為重要的。
五、應(yīng)試教育的取向
高中語文科目與其他高考科目相比，在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯(lián)系，令學(xué)生產(chǎn)生錯覺：即便課堂認(rèn)真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應(yīng)試教育的取向之下，語文課上應(yīng)該獲得的人文素養(yǎng)、思維能力、國學(xué)積淀常被忽略，只要與考試無關(guān)的內(nèi)容便不被重視。因此，語文教學(xué)面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進(jìn)行。
六、忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面，學(xué)生常常忽視以下要點：有計劃地預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標(biāo)記；善于利用工具書進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和積累；將所學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。而這些將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進(jìn)行交流，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)能力，令自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以真正養(yǎng)成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達(dá)成默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就未能很好地養(yǎng)成。
七、忽視師生的共同成長
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常認(rèn)為“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變?yōu)椤耙o學(xué)生一碗水，教師就該是涓涓細(xì)流，流之不盡”。這些說法都強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生的單向作用。然而青出于藍(lán)是教師的共同理想，也常常經(jīng)過努力而成為現(xiàn)實。一批批學(xué)生經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)離開學(xué)校，而教師則要繼續(xù)堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業(yè)，那么其學(xué)生可能數(shù)以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和各種進(jìn)修，卻難免出現(xiàn)理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學(xué)生身上汲取營養(yǎng)。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！北姸鄬W(xué)生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發(fā)和觸動。因此理想中的課堂應(yīng)該是師生雙方互相促進(jìn)、互相啟發(fā)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。
八、表揚(yáng)和批評的濫用
合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學(xué)生的錯誤，教師的批評要嚴(yán)肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀(jì)律。批評學(xué)生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學(xué)生其實也是從側(cè)面表揚(yáng)行為良好的學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因?qū)W生犯錯誤而對其人格進(jìn)行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學(xué)生心服口服。同時，如果經(jīng)過批評后學(xué)生已經(jīng)意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續(xù)批評，會損傷學(xué)生的自尊心而引起其逆反心理。
九、學(xué)校評價的誤導(dǎo)
如今學(xué)校為了評估教師的教育教學(xué)能力，常常會讓學(xué)生對教師的工作進(jìn)行匿名評價。不可否認(rèn)，確實有個別學(xué)生因為受到教師的批評而進(jìn)行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優(yōu)”的評價而不惜討好學(xué)生，對于犯錯的學(xué)生縱容不管，故意少布置作業(yè)，課堂上無原則地順應(yīng)學(xué)生的想法等。事實上，大部分的學(xué)生是公平公正的，他們有自己的思想和認(rèn)知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認(rèn)同的。學(xué)生需要的是一位學(xué)識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學(xué)生的尊敬和愛戴。
由此可見，高中語文課堂管理出現(xiàn)的問題是學(xué)校、教師、學(xué)生、考試制度等各方面因素共同造成的結(jié)果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創(chuàng)新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。
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第3篇：高中語文問題范文
摘 要：當(dāng)前高中語文選修課存在四個問題：課程理念理想，現(xiàn)實操作困難；必修課基礎(chǔ)旁落，選修課意義架空；選修課無特色，加劇異類傾向；評價過于注重結(jié)果，忽視學(xué)生內(nèi)部評價。
關(guān)鍵詞：語文選修課；新課標(biāo)；問題
選修課是語文課改的亮點和突破點，在理念上大力提倡平等和諧的對話理論，著眼于知識的拓展、深化，滿足學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性差異和心理需求，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生開拓視野、自由閱讀、多元創(chuàng)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)和意義生成?，F(xiàn)代化的構(gòu)想?yún)s在實際運(yùn)用中遭遇諸多困難，具體表現(xiàn)在：
（一）課程理念理想，現(xiàn)實操作困難
新課改的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由義理本位、被動接受、灌輸記憶向主體建構(gòu)、主動探索、發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。首次提出國家、地方、學(xué)校三級管理的課程體系，為學(xué)校結(jié)合實際參與改革提供了寬松的政策環(huán)境。但實際中，學(xué)校的課程實踐易受原有管理體制的挑戰(zhàn)和制約，即上級教育部門考核與評比的影響。這樣獨具特色的選修課就成了上級意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：
一是教育傳統(tǒng)的影響。我國現(xiàn)行教育行政體制一直是高度集中的，國家上層建筑確立了對教育的絕對領(lǐng)導(dǎo)，地方和學(xué)校服從于國家的教育安排。直到新課改以后，國家教育部門才下方了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，給予地方和學(xué)校一定的自，逐漸拓展了地方和學(xué)校自由發(fā)展的空間。由于三級課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國成熟案例，再加上地方和學(xué)校一貫的思維惰性，習(xí)慣于等待著上級的指示和安排，選修課“名存實亡”，也就不屬于校本課程體系，實質(zhì)上仍然屬于國家課程體系。
二是選修課對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)能力能否承載開設(shè)選修課的重任，取決于教師基礎(chǔ)知識是否扎實，課程理念是否熟稔，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，選修內(nèi)容是否恰當(dāng)，學(xué)情分析是否掌控，策略方法是得當(dāng)，調(diào)控能力是否充分，評價手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距二元對立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。
三是選修教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)的缺陷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個系列，五家出版單位一共設(shè)計了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現(xiàn)異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現(xiàn)當(dāng)代各體文學(xué)選讀類的選修課教材，從設(shè)計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺”。[1]而且“所設(shè)置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于傾向于升學(xué)者”，但“現(xiàn)代社會是高度分工的社會，教育面臨著為社會培養(yǎng)不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，高中學(xué)生有自主選擇就業(yè)與深造的權(quán)利和自由，因此選修課不僅要滿足升學(xué)者的興趣和愛好，還應(yīng)兼顧和重視未來社會合格勞動者的需求和品味。
四是“走班制”帶來的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統(tǒng)固定的班級授課制互為補(bǔ)充?！白甙嘀啤痹诶砟钌嫌兄谡蔑@學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和趣味性，擴(kuò)大交際范圍，增進(jìn)學(xué)生友誼，提振自信心；但在實際過程中，由于計劃不詳細(xì)，方案不明確，容易造成學(xué)生忽略興趣愛好，無視選課初衷，抱團(tuán)選課；容易放大學(xué)生絕對自由，疏于學(xué)習(xí)，放任自流；容易造成教學(xué)混亂，加重教師管控負(fù)擔(dān)；容易疏離師生情誼，降低班級凝聚力和親和力；再加上，很多學(xué)校并不具實施走班制的現(xiàn)實條件，走班制大多適用于優(yōu)質(zhì)學(xué)校和實驗學(xué)校。
（二）必修課基礎(chǔ)旁落，選修課意義架空
語文必修課5個模塊，5本教材，1.25學(xué)年課時量，10個學(xué)分，占高中總課時的三分之一；語文選修課5個系列，16本教材（以人教版為例），1.75學(xué)年課時量，8或14個學(xué)分，占高中總課時的三分之二。這樣的分配比例勢必造成兩個問題：
一是必須課的基礎(chǔ)地位被削弱，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能根基不牢。必修課規(guī)定了每位學(xué)生必須達(dá)成的基本要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目標(biāo)，承載了傳授基本知識、技能和能力的使命，是學(xué)生基本語言文字運(yùn)用能力形成的重要途徑，是學(xué)生良好個性和健全人格養(yǎng)成的重要渠道，體現(xiàn)了新程基本理念的共同性與基礎(chǔ)性原則。必須課的基礎(chǔ)，必將因為課時的減少，內(nèi)容的壓縮而受到動搖，無形中削弱了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，降低了基本學(xué)力，弱化了必修課的基礎(chǔ)性。
二是選修課目的和意義架空，失去服務(wù)學(xué)生個性化、多樣化、選擇性發(fā)展需求的本原意義。選修課開設(shè)的目的和意義是為了拓展和深化學(xué)科知識，豐富學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性和特長，激發(fā)特質(zhì)和潛能，滿足多樣化社會需求對人才的多種需要。但實際上，學(xué)生應(yīng)考科目眾多，課業(yè)負(fù)擔(dān)承重，閑暇時間有限，精力和注意力分散不集中，自我認(rèn)知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價值定位，自主選擇的機(jī)會大打折扣
（三）選修課無特色，加劇異類傾向
“目前選修課一般有三種開法：要么通學(xué)通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導(dǎo)?！盵3]這實際暴露出了選修課現(xiàn)實存在的不良傾向：
一是選修課程必修化。對大部分學(xué)校來說，開設(shè)符合課標(biāo)要求且有成效的選修課過于苛刻，也不現(xiàn)實。因此，在實際操作中，學(xué)校往往會選擇經(jīng)濟(jì)適用的對策，直接將必須課的教學(xué)方法、設(shè)計流程、評價標(biāo)準(zhǔn)嫁接到選修課的教學(xué)中，完全無視選修課的目標(biāo)定位、價值取向和教學(xué)內(nèi)容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。
二是選修課程大學(xué)專業(yè)化。如果不及時、準(zhǔn)確地厘清和界定高中語文選修課與大學(xué)語文必修課的聯(lián)系與區(qū)別，高中語文選修課還極易開設(shè)成大學(xué)語文選修課，因為，從選修課的內(nèi)容來看，現(xiàn)行的語文選修課教材與大學(xué)中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎形成了一一對應(yīng)，而且忽視了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的接受能力，致使內(nèi)容過于專業(yè)、深奧，也與選修課程設(shè)置的初衷相抵牾。
（四）評價過于注重結(jié)果，忽視過程評價和學(xué)生內(nèi)部評價
在長期應(yīng)試教育的影響下，試題測驗、量化分?jǐn)?shù)、評定等級是最常用的評價方法。這些評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成的果轉(zhuǎn)化，注重外顯的學(xué)生行為，而無法考察學(xué)生內(nèi)部的心智活動和過程的參與意識。
一是試題編制襲用現(xiàn)行高中試卷的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來統(tǒng)一學(xué)生的思維方式，壓抑學(xué)生的思考空間和批判能力，使學(xué)生喪失對選修課的興趣和動機(jī)，淪為應(yīng)答機(jī)器，壓縮了理解、體驗和感悟的個人成長空間。
二是量化的形成性評價方式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，包括課堂內(nèi)外的活動簡單的用分?jǐn)?shù)加以量化，用科學(xué)精確的手段加以概括，缺少了相應(yīng)描述性內(nèi)容的陳述。學(xué)生內(nèi)部的情感變化，心理活動，學(xué)習(xí)動機(jī)，只有本人知道。沒有學(xué)生自我內(nèi)心的真誠流露，真情表達(dá)，無法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三是將評價方式機(jī)械化操作，瑣碎執(zhí)行，增添了教師的額外負(fù)擔(dān)。如有的學(xué)校規(guī)定教師下課后，需立即將學(xué)生課堂表現(xiàn)輸入電腦。而有的學(xué)校則實行學(xué)生進(jìn)校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生日常表現(xiàn)的記錄。
參考文獻(xiàn)
[1] 溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當(dāng)前存在的問題[J].語文建設(shè).2006（11）：14.
第4篇：高中語文問題范文
一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性
語文是學(xué)生的母語，是最基礎(chǔ)的語言?？墒牵形恼l都會說、會寫，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文呢?因為語文是系統(tǒng)化的語言，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會說中文和寫中文，而是學(xué)習(xí)更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體會到語文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學(xué)習(xí)不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。
二、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的重要性
一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會設(shè)計幾道課后習(xí)題，一方面，檢測學(xué)生對文章的理解程度;另一方面，檢測學(xué)生的思維能力。提問是閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。有時候，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，更能提高學(xué)生對文章的關(guān)注度，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設(shè)置問題，學(xué)生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
另外，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計也存在諸多問題，如有的文章設(shè)置了問題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問題去閱讀，只會重點關(guān)注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f，問題設(shè)計是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點與非重點，恰當(dāng)合理的問題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢在于學(xué)生只重視問題涉及的部分，如果問題設(shè)計不合理，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此，問題設(shè)計對于提高語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。
三、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的缺陷
雖然語文教師已逐漸認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學(xué)問題設(shè)計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設(shè)計出最有效的教學(xué)問題;第二，有些教學(xué)問題設(shè)計脫離了生活實際，與自然規(guī)律相悖。問題設(shè)計只有與生活實際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設(shè)計的有效性。
四、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的注意事項
語文閱讀教學(xué)離不開問題設(shè)計，所以在語文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。
首先，教師要明確問題設(shè)計的目的，即問題設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問題設(shè)計是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計問題，以便學(xué)生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。
總而言之，教師不僅要認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計閱讀教學(xué)問題，正視語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計存在的問題，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
第5篇：高中語文問題范文
【關(guān) 鍵 詞】 問題設(shè)計；關(guān)鍵法；套環(huán)法；批判法
【作者簡介】 張蓓，江蘇連云港外國語學(xué)校教師。
高中語文研究性教學(xué)是基于《全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的。它指出，高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。杜威在1916年《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。它的關(guān)鍵點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的是培養(yǎng)研究意識、學(xué)會研究方法、形成研究能力和養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨立思考精神以及相應(yīng)的實踐習(xí)慣。但當(dāng)前的語文課更多是走向兩個誤區(qū)：一是受高考指揮棒的影響，一味地注重知識的講解和傳授，忽視知識的建構(gòu)和探究；二是過分地關(guān)注形式，看似存在問題讓學(xué)生討論研究，熱鬧有余而學(xué)科味、研究味不足。造成這樣現(xiàn)象的主要原因是課堂缺少問題設(shè)計，隨便提問、無效提問限制學(xué)生的思維發(fā)展，長此以往，也拘囿了教師的專業(yè)能力，最終教學(xué)不能相長。筆者經(jīng)過實踐研究，認(rèn)為可以從以下三個角度開展研究性教學(xué)中的“問題設(shè)計”：
一、采用關(guān)鍵問題法提升高中語文研究性教學(xué)的有效性
研究性教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)，“師生”問答法是課堂教與學(xué)雙邊活動得以開展的有效途徑之一。從語文學(xué)科領(lǐng)域來看，選擇和確定合適的專題進(jìn)行教學(xué)時，文章題旨的理解、藝術(shù)手法的運(yùn)用都并不重要，重要的是如何展開思維，用什么樣的方法整合部分與全體的融合，讓學(xué)生用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞嚼斫膺M(jìn)而展開個性化的解讀，這就要求把問題設(shè)計擺在第一位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)，指素質(zhì)養(yǎng)成。素，白色，學(xué)生就好像一張白紙，通過教師循循善誘、因材施教，最終熏染學(xué)習(xí)情操?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，啟發(fā)式教育方法是在口欲言而未能，心求通而未達(dá)的前提下，也就是說要有問題的產(chǎn)生。問題是搭建師生之間、生生之間聯(lián)系的橋梁，是學(xué)習(xí)信息認(rèn)知溝通的紐帶。有效的問題設(shè)計對于研究性課堂教學(xué)起著勾連引發(fā)、點撥啟迪的關(guān)鍵作用。在開展教學(xué)過程中，問什么？何時問？何處問？這些都是教育工作者尤為深思的地方。優(yōu)化問題設(shè)計已經(jīng)成為當(dāng)前研究性教學(xué)的呼喚。在向45分鐘課堂要效率的前提下，問題設(shè)計要突出關(guān)鍵點，貪戀求大圖全的課堂，很難符合學(xué)生的認(rèn)知實際情況。一節(jié)課，真正扎實解決了一到兩個問題就是有效的課堂。關(guān)鍵，即核心、主要、牽一發(fā)而動全身。如在教學(xué)肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》時，設(shè)計問題“文章中哪些地方看出戰(zhàn)爭對一個人的摧殘”，通過關(guān)鍵核心問題輻射文章全篇理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘文本細(xì)膩語言的內(nèi)涵，凸顯了作品的主題和情感的關(guān)照。采用關(guān)鍵問題法，輕松完成文本的學(xué)習(xí)，因而能大幅度地提高語文課的有效性，最終可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。
二、采用套環(huán)問題法促進(jìn)高中語文課堂學(xué)生參與積極性
研究性教學(xué)要求教育工作者要從“以學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的課堂教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。而我們的語文課堂更是承載了學(xué)生的主體培育和人文關(guān)懷，要求我們更多地關(guān)注人的發(fā)展。當(dāng)前的語文教學(xué)更多的是注重形式，為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多老師在采取“問題討論法”時依然是以教師為中心，集中表現(xiàn)在教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃的時候突然剎車。這種討論往往是教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平來進(jìn)行的，其實質(zhì)就是教師―再補(bǔ)充說明，―再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個課堂變成“學(xué)生的嘴說教師的話”，還是一個被動接受學(xué)習(xí)的模式。這種訓(xùn)練經(jīng)歷時間長了，學(xué)生勢必會喪失回答問題的積極性，丟失基層設(shè)計，是高中語文課堂容易誤入的歧途。重新找回研究性學(xué)習(xí)方式，使教師在教學(xué)中自覺運(yùn)用這種重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，經(jīng)過思考、歸納、能動地認(rèn)識問題和改造問題并把它內(nèi)化成為自己的知識、理解和覺悟，從而找到課堂中的存在感、現(xiàn)場感已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。套環(huán)問題法，要求問題設(shè)計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，最終一擊而破，這符合學(xué)生的認(rèn)知順序，同時容易培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自豪感，將會吸引更多的學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習(xí)中。
如在教授史鐵生的散文《我與地壇》時，引導(dǎo)學(xué)生思考文章兩部分各寫了什么內(nèi)容，學(xué)生很容易答出是地壇與母親，接著思考“地壇與母親”有何相同之處，為什么母親去世多年了作者還經(jīng)常到地壇去，怎樣理解母親的形象。套環(huán)問題法，將分裂的兩個文章部分自然流暢地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生有整體閱讀與思考的能力。
三、采用批判問題法滲透高中語文課堂學(xué)術(shù)研究思想性
第6篇：高中語文問題范文
摘要：師生互動式實現(xiàn)有效教學(xué)課堂很重要的一環(huán)，當(dāng)今我們的師生課堂互動存在一些問題，例如互動意識不強(qiáng)、氛圍不夠，文本不夠重視、欠缺主體意識等，本文提出了一些策略來應(yīng)對這些問題。
關(guān)鍵詞：高中語文 互動問題 互動策略
良好的師生關(guān)系不僅影響學(xué)生的智力、能力及其社會化的發(fā)展和人格的形成，而且影響教師的教育觀和行為，包括對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教育方法的選擇等，所以良好的師生關(guān)系和有效的課堂師生互動是相輔相成、互相促進(jìn)的。
一、高中語文課堂師生互動存在的一些問題
1.互動意識不強(qiáng)
缺乏對師生互動理念的充分認(rèn)識，就不可能在教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動。首先，我們的教學(xué)任務(wù)加重了，教學(xué)內(nèi)容加多了，教學(xué)時數(shù)卻減少了；其次，還有就是有些老師受高考這根“指揮棒”的影響，師生互動有沒有效果沒用，師生互動僅僅停留在形式上的問與答，理解上的淺表層；再就是有一部分老師長期從事著語文教學(xué)工作，對教課文已經(jīng)輕車熟路，語文教學(xué)已沒有了昔日的激情，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，所以在語文教學(xué)中缺乏有效的師生課堂互動，過多的注重教師的教學(xué)主導(dǎo)地位而忽略學(xué)生的主體地位。正因為教師認(rèn)識上的不足與欠缺，所以導(dǎo)致班與班之間互動差異大、互動方式單一。
2.互動氛圍不濃
在很多語文課堂的師生互動中，有些老師依然遵循著“師道尊嚴(yán)”的信條，忽視學(xué)生的個性和獨立的精神世界，師生互動時，學(xué)生一活躍，于是嚴(yán)詞呵斥，板起面孔自己講，最終不敢將課堂向?qū)W生開放；還有一種現(xiàn)象存在于既做班主任又任教的語文老師身上，由于班主任擔(dān)負(fù)著管理的責(zé)任，所以對學(xué)生較為嚴(yán)格，這種嚴(yán)格就延伸到自己的語文課堂上，學(xué)生不敢暢所欲言，盡管也可以進(jìn)行師生互動，完成教學(xué)目標(biāo)，但互動的效果卻不好。究其根本，還是老師們沒有充分認(rèn)識營造良好的互動氛圍的重要性。沒有良好的互動氛圍必然導(dǎo)致學(xué)生對老師提出的問題消極應(yīng)對，只有在老師點到自己名字時才予以回答，與老師互動。
3.文本重視不夠
在語文教學(xué)中，文本是語文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。首先是教參，對有些老師來說，備課時唯教參獨尊，不注重自身的閱讀體驗。其次是經(jīng)驗，語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計可能已經(jīng)不適用于當(dāng)下的學(xué)生與文本了所以當(dāng)老師用自己的經(jīng)驗代替對文本的深入閱讀，有效的師生互動也就無從談起。最后是網(wǎng)絡(luò)，對有些老師來說，備課是非常輕松的事情，因為有網(wǎng)絡(luò)。在這種情形下，教學(xué)過程、師生互動自然就是草草了事，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為師生互動是在浪費時間，從而造成師生互動的低效甚至無效。
4.互主體性欠缺
引導(dǎo)成為掌控。在談到師生互動的優(yōu)勢時，大部分學(xué)生認(rèn)可教師在課堂師生互動上的點撥、引導(dǎo)，可有時教師的點撥、引導(dǎo)并不具有生成性，而是不管怎樣都要把學(xué)生引到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)之中。遺憾，老師硬是把學(xué)生拉回到自己的設(shè)計中。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生自主”，這樣的師生互動，表面看是學(xué)生自主，實際上，互動的主動權(quán)依然緊緊地握在老師的手里。這樣的互動不僅不能讓學(xué)生思維的花火進(jìn)行碰撞，反而暴露出老師在師生互動中預(yù)設(shè)太濃，生成不夠。這不同的聲音多么寶貴啊，可是，我們的老師硬生生地把學(xué)生拖到了她的“埋伏圈”，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐受到極大的壓抑，令人遺憾！
二、高中語文課堂師生有效互動教學(xué)策略
（一）夯實互動的智性基礎(chǔ)
首先，要提升教師解讀文本的能力。有效的課堂師生互動，要求高中語文教師對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的廣度和深度。其次，要提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。有效的課堂師生互動，要求教師要拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，會傾聽學(xué)生，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時評價、引導(dǎo)，根據(jù)師生互動情況調(diào)整教學(xué)策略。最后，要提升教師駕馭課堂的能力。師生互動既需要教師課前的認(rèn)真設(shè)計，更需要課上的靈活處理，這不僅需要教師要有深厚的專業(yè)功底，還要有良好的控制力和提升力，才能使師生互動達(dá)到應(yīng)有的效果，從而提升課堂效果，進(jìn)而不斷提升教師駕馭課堂的能力。
（二）營造互動的良性氛圍
語文教學(xué)活動是以學(xué)生的發(fā)展為目的的。教學(xué)活動又要依靠教師和學(xué)生來實現(xiàn)，教師與學(xué)生通過在課堂上開展溝通交流、積極互動，來培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。首先，在課堂上開展師生互動時，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能夠使互動積極有效；其次，善于運(yùn)用非語言因素營造良好的氛圍，很多情況下教師和藹可親的微笑、溫柔生動的眼神、鼓勵表揚(yáng)的手勢，都會使學(xué)生心領(lǐng)神會，感受到老師的關(guān)心和贊賞，教師要善于通過這些情感因素，鼓舞學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中積極參與師生互動，調(diào)動他們的自主探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）建立互動的動力機(jī)制
在語文互動教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的同時應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，因為互動教學(xué)是師生間相互交流、相互探討的活動。突出學(xué)生的主體地位才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何突出學(xué)生的主體性呢？首先需要教師放下自己高高在上的架子，平等地關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不能以自己的教學(xué)設(shè)計為中心授課，而是能根據(jù)學(xué)生在課堂師生互動中的表現(xiàn)及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，使師生互動的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，喚醒并激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和自覺性，使學(xué)生在有效的師生互動中提高語文的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。
（四）立足互動的課程依托
對高中語文而言，文本是語文課程的依托，文本也就是語文教材中的選文，教材是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的主陣地。這就要求我們教師一定要有文本意識。這文本意識要求教師重視文本、吃透文本，也就是教師一定要讀出文本的本意和延伸意。新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高中語文問題范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞；教學(xué)；問題；策略
高中語文中古詩詞占了并不算少的篇幅，但在實際教學(xué)中卻未得到應(yīng)的重視，存在著相關(guān)問題。本文擬對高中語文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出問題解決策略。
1.高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國高中語文古詩詞教學(xué)過程中一直實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但該教學(xué)模式已經(jīng)大不如前，當(dāng)代高中學(xué)生的語文古詩詞基礎(chǔ)普遍較差，高中學(xué)生和教師普遍不重視語文古詩詞教學(xué)成為其教學(xué)最明顯的缺陷。首先，高中學(xué)生的語文古詩詞學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)代高中學(xué)生語文古詩詞基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)；其次，高中學(xué)生的古詩詞較差，并且對古詩詞的理解也存在很多錯誤，導(dǎo)致高中學(xué)生的語文古詩詞水平普遍不高，因而高中生對語文古詩詞的理解經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；再次，我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的實際能力也不高，我國高中學(xué)生對語文古詩詞的理解比較差。同時，高中學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致高中學(xué)生在該方面的學(xué)習(xí)整體薄弱。因此，針對高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高中語文古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新對于高中生的語文古詩詞水平顯得非常關(guān)鍵。
2.高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
2.1高中語文古詩詞教學(xué)的方法落后單一
目前，在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，大多數(shù)高中語文老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點是學(xué)生并沒有真正了解到古詩詞教學(xué)的真正意義。在這種教學(xué)模式下，高中學(xué)生很難在古詩詞教學(xué)過程中真正提高自己的古詩詞水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，有的高中語文教師在古詩詞教學(xué)中只是單一地對教材中的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也在一定程度上影響了語文古詩詞教學(xué)的水平。例如，在降解杜甫的名詩《同諸公登慈恩寺塔》時，由于這首詩詞采用了排比鋪陳的手法，突出了景色的壯麗和詩人的氣魄。這種豪放類的古典詩詞則是創(chuàng)作者在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的過程之中，將自己內(nèi)心之中奔放的情感抒發(fā)出來，并利用奇思妙想，勾勒出氣勢磅礴的詩詞場面。然而，傳統(tǒng)單一的高中古詩詞教學(xué)方法很難使學(xué)生理解這種古詩詞中體現(xiàn)出的情感。為了提高高中生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得很有必要。因此，在教學(xué)過程中，高中語文教師對古詩詞教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會影響學(xué)生對古詩詞教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。
2.2高中學(xué)生缺乏對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣
目前，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，存在的普遍現(xiàn)象是對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，主要的原因是高中學(xué)生對語文古詩詞的理解比較困難，因而高中學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)古詩詞，從而導(dǎo)致高中學(xué)生對古詩詞的積累不夠。在這樣的教學(xué)背景下，如果教師只讓學(xué)生背誦古詩詞根本起不到任何教學(xué)效果，造成的后果是學(xué)生只會死記硬背古詩詞，而沒有完全理解古詩詞，更不用說提高其對古詩詞的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在“高考指揮棒”的主導(dǎo)下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的目的也相對比較單一，他們只想通過對古詩詞的簡單學(xué)習(xí)，而獲得較高的分?jǐn)?shù)即可。因此，由于高中學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于學(xué)生對詩人情懷的理解，導(dǎo)致高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得不到任何提高。
3.創(chuàng)新高中語文古詩詞教學(xué)方法的策略
3.1激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
目前，高中語文古詩詞教學(xué)更加倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，該教學(xué)方式受到了廣泛的認(rèn)可。在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動，高中生時刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生可以將古詩詞中富有的情感轉(zhuǎn)化為自己的思想。面對不同的情況和問題，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新語文古詩詞教學(xué)的方法，從而提高語文古詩詞教學(xué)的水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動高中生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠有效地提高高中學(xué)生的語文水平。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中我們要特別注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.2加強(qiáng)高中學(xué)生對古詩詞意境的理解
為了提高高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)的過程中一定要加強(qiáng)高中學(xué)生對古詩詞意境的理解，這就要求高中語文教師采取措施實現(xiàn)古詩詞情境的再現(xiàn)。對古詩詞來說，是古代詩人將客觀事物創(chuàng)作出來的素材，通過加強(qiáng)對古詩詞題材的提煉才創(chuàng)作出來的。為了讓高中學(xué)生真正體會到古詩詞的意境及其真實內(nèi)容，這就對高中語文教師提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，由于高中學(xué)生普遍缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣的情況下，這又限制了高中語文古詩詞教學(xué)的開展。
4.結(jié)語
總而言之，在高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，高中語文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)高中學(xué)生對古詩詞理解能力的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，這一目標(biāo)要得以實現(xiàn)，必須針對當(dāng)前存在的問題，積極采取必要的措施和方法，改革教學(xué)理念和模式，重視詩歌特色的教學(xué)模式開發(fā)。
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第8篇：高中語文問題范文
首先,現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的.所謂選修成為了另一種形式的必修課,教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:”高中語文選修課程設(shè)計的五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。“各個學(xué)?？梢砸罁?jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種,但是,大多數(shù)的高中語文教師都普遍認(rèn)為,現(xiàn)行選修教材”不夠完善,只注意了時代性,而沒有很好的科學(xué)性“。所以,大部分的學(xué)校只會選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學(xué)的社會應(yīng)用語文的選擇。因此,這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法,實質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向,而且造成了教學(xué)資源的浪費。其次,現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力,所以在日常的教學(xué)中,不管是學(xué)生還是教師都會把教學(xué)的重點放在重點知識的學(xué)習(xí)上.導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時間被擠壓得越來越少,這就使得通過選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如,大多數(shù)語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講,但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關(guān)系部密切的知識一帶而過,或者讓學(xué)生在課下自己看。最后,大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計劃,對于學(xué)生的選修制度,沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊,對學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少,甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動。
二、提高高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對策分析
首先,教師應(yīng)該利用選修課內(nèi)容的多樣性,在課堂上創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境,培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高語文選修課程教學(xué)的成效,語文教師在備課過程中必須根據(jù)選修課類型的不同,確定教學(xué)重點,并選擇適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如,教師在選修課教學(xué)過程中,也完全可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到語文課程的學(xué)習(xí)中去。例如,在對李白的《早發(fā)白帝城》詩歌欣賞課堂上,教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經(jīng)典的朗讀,再激發(fā)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀,這樣就能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。其次,語文教師在選修課備課過程中,一定要理解選修課開設(shè)的目的和教學(xué)目標(biāo)。語文教師一定要立足于選修教材的具體內(nèi)容,理解編者的具體意圖,在教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)理念,重視培養(yǎng)自主思考意識,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí).噴。也就是說,高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認(rèn)識。對于選修課,教師一方面不能將其作為必修課來對待,另一方面也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,不能當(dāng)成課外讀物來處理。與此同時,高中語文教師在教學(xué)中還要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色.扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的語文意識。比如,在選修課《史記》的教學(xué)過程中,教師可在講述課本文言文的基礎(chǔ)上,結(jié)合相應(yīng)的歷史背景資料,讓學(xué)生樹立正確的歷史觀,養(yǎng)成正確的人生態(tài)度;在對詩歌散文的鑒賞課堂上,教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的審美意識,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,從而達(dá)到陶冶高中生情操,提高高中生綜合素質(zhì)的目的。最后,高中語文教師在選修課教學(xué)中還要立足于高中生的學(xué)習(xí)實際,與高考考試相對接。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中教學(xué)”不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能“,但是高考的存在,使得高考依然是考評師生的重要標(biāo)準(zhǔn),考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以,即使是在選修課教學(xué)中,語文教師也應(yīng)該注意兼顧學(xué)生必修課的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的考試成績。為此,高中語文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,尋找一條可以把選修與高考對接的途徑.一方面不能因為選修的學(xué)習(xí)而忽視了高考考試,另一方面也不能直接忽視選修課的教學(xué),必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在選修課的內(nèi)容和高考的考點之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。
三、結(jié)語
第9篇：高中語文問題范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對策隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。
一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)過程流于形式
在高中語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。
2.注重教材內(nèi)容的理解
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的教學(xué)主要是通過教材進(jìn)行傳授，但是在教學(xué)過程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法取得較好的教學(xué)效果。
3.閱讀內(nèi)容有待豐富
在高中語文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在高中語文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。
二、高中語文閱讀教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)觀念
在高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識底蘊(yùn)，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。
2.注重閱讀方法的培養(yǎng)
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進(jìn)行對比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。
3.拓寬閱讀內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計往往圍繞考試內(nèi)容M行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復(fù)雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
高中語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行理解剖析，以便理解文章的細(xì)節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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