高中歷史如何提高精選(九篇)
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第1篇：高中歷史如何提高范文
教學(xué)是一個熟悉的話題。教學(xué)天天發(fā)生，但未必時時有效。捧著新課程，直面新高考，我們到底應(yīng)該教什么？怎么教？什么樣的教學(xué)才是有效的？或許有人覺得這不是問題，沒必要小題大做?；蛟S有人覺得這個問題永遠(yuǎn)沒有答案，無需庸人自擾。的確，關(guān)于教學(xué)，似乎人人都能說上幾句，甚至侃侃而談。而我認(rèn)為真正有發(fā)言權(quán)的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實踐的教師們。因為只有嘗過梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游過泳的人，才知道游泳的魅力。我總認(rèn)為，教學(xué)的真正魅力并不在于所謂的答案與結(jié)果，而在于不斷探索與追求完美的過程。講座也好，觀摩課也罷，都不過是一種思路，一種啟發(fā)，一種引導(dǎo)。它不是準(zhǔn)繩，不是標(biāo)尺，更不是靈丹妙藥，切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教學(xué)不也是這樣嗎？只有貼近生活，感悟生活，貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生認(rèn)知，尊重學(xué)生興趣與愛好的教學(xué)才是有效的，實在的，成功的。我認(rèn)為要開展有效教學(xué)，必須明確以下幾點。
一、目標(biāo)
英國有句諺語：“成功之秘訣乃是目標(biāo)之有恒。”的確，目標(biāo)是方向，是準(zhǔn)繩，也是動力。沒有目標(biāo)的教學(xué)必然是無序的，低效的。因此，只有備好課，才有可能上好課。每一節(jié)課的教學(xué)必須嚴(yán)格遵守學(xué)科課標(biāo)，擬定三維目標(biāo)，對照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)建議，同時要參照高中歷史教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情、教情，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，而且進(jìn)行分解細(xì)化。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，嚴(yán)謹(jǐn)組織教學(xué)。這是游戲規(guī)則，必須遵循。當(dāng)然，目標(biāo)的制定也不能簡單停留于表面，形同虛設(shè)，而要切合實際，盡可能合情合理。目標(biāo)太低，課堂缺乏激情與懸念，這是一種低層次的教學(xué)，對學(xué)生而言，得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展。目標(biāo)過高，讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，無從下手，云里霧里，學(xué)生也必然失去求知的樂趣。
二、方法
教學(xué)中，我們常常有這樣的感覺，同樣的內(nèi)容如果用不同的方式呈現(xiàn)，其效果是不一樣的。這就涉及到教學(xué)方法的問題。記得法國哲學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說過：“人類最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！狈椒ǖ卯?dāng)，事半功倍。這道理誰都懂?；诖?，我認(rèn)為教學(xué)一定要針對不同內(nèi)容，注意采取不同的方法，以求達(dá)到最佳效果。根據(jù)歷史學(xué)科特點，我覺得歷史課可以多采用“問題教學(xué)法”，教師多設(shè)計有思維含量的問題，激發(fā)學(xué)生思考。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，同樣的知識，如果我們的問法不一樣，其效果也迥然不同。這里僅以歷史學(xué)科為例。例如在學(xué)《開辟新航路》這部分內(nèi)容時，我們?nèi)粼O(shè)計這樣6個問題，可能效果就會不一樣：①什么是舊航路？②什么是新航路？③為什么開辟新航路？④憑什么開辟新航路？ ⑤怎樣開辟新航路？⑥新航路的開辟給我們帶來了什么？ 其實，這幾個問題就是從新航路開辟的背景、經(jīng)過、結(jié)果等幾方面對這一重大事件進(jìn)行分析闡述，而這些都是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，只是換了一種問法而已。再如在學(xué)《北美獨立戰(zhàn)爭》時，我們可以從美國國旗入手：“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成？”再比如講解二戰(zhàn)中“蘇德戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，可以問學(xué)生：“這場戰(zhàn)爭何時爆發(fā)？希特勒為什么要選擇這一天？”再如“如果林則徐不禁煙，還會爆發(fā)嗎？”“假如沒有，會成功嗎？”“如果光緒皇帝真的有實權(quán)，能不能成功？”“為什么說標(biāo)志著中國近代史的開端？如何理解開創(chuàng)了中國近代化的先河？為什么說是中國的開端？”等等。通過這樣巧妙設(shè)問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效地掌握歷史知識，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生在輕松活潑中提高學(xué)習(xí)能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！币虼宋艺J(rèn)為精心設(shè)計歷史問題就是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效、簡便易行的方法。
三、媒介
媒介指使雙方（人或事物）發(fā)生關(guān)系的人或事物。就教學(xué)而言，有傳統(tǒng)媒介，如黑板、掛圖、粉筆等，有現(xiàn)代媒介，如電腦、多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等。必須指出，“一本書，一支筆，教師一人講到底”的時代已經(jīng)過去，也不可能達(dá)到真正的有效。同樣的內(nèi)容，用不同的方式呈現(xiàn)，效果大不一樣。一般而言，多媒體或有形教具比較直觀、形象，能將抽象難懂的內(nèi)容具體化、甚至簡單化。單純的語言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前，電子白板正逐漸應(yīng)用于教學(xué)之中，其強大的使用功能，已是傳統(tǒng)教具所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。試想，如果有這樣的媒介，我們?yōu)槭裁床荒軐⑵溥\用于我們的課堂教學(xué)中，而增加其教學(xué)效果？當(dāng)然，在實際教學(xué)中，我們也要避免走極端，傳統(tǒng)教具依然有其合理一面，現(xiàn)代教具，并非件件合適，不能為了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好處。教師不能成為教學(xué)媒介的工具。總之，在日益現(xiàn)代化的今天，教師必須自覺學(xué)習(xí)，更新新知識，接受新事物，與時俱進(jìn)，善于思考，不斷探索，合理運用多種手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
四、互動
第2篇：高中歷史如何提高范文
那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在教學(xué)的實踐中做了以下嘗試，收到良好的效果，以供同仁借鑒。
一、小組互動合作探究教學(xué)
“小組互動合作探究”是目前世界上許多國家普遍采用的一種策略，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。新課程的實施，為“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)帶來了勃勃生機和無限活力。
“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)的基本原則包括三個方面：一是“目標(biāo)明確”。二是“重視學(xué)法指導(dǎo)”。三是“自主探討、合作交流”。
為保證“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)有效開展，應(yīng)做好如下前期準(zhǔn)備工作：（1）確定小組規(guī)模。把全班分成若干個小組。（2）安排活動空間。（3）明確小組長的職責(zé)。（4）建立小組學(xué)習(xí)檔案。各班建立分組學(xué)習(xí)跟蹤冊，依靠課代表和小組長，采用測驗、作業(yè)檢查等手段加以監(jiān)管。
比如我對《古羅馬的政制與法律》一課的設(shè)計，可謂別出心裁，寓意深刻。我設(shè)計的案例是：古羅馬大將凱撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，倆人還有了一個私生子，取名托勒密.凱撒。當(dāng)凱撒回國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。然后提出一系列問題，請學(xué)生去討論、評判、感悟：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？這種現(xiàn)象合理嗎？怎么解決托勒密.凱撒“羅馬籍”問題？這個案例另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)逐漸變“灌”為“導(dǎo)”。在這樣的教學(xué)中，“教材”“教師”與“學(xué)生”一起，都成為歷史學(xué)習(xí)的“課程資源”。學(xué)生逐漸養(yǎng)成自由討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)中也真正起到了“四兩撥千斤”的作用。一場歷史活動課的設(shè)計和實踐，告訴了我一個正在嘗試的真理：歷史課堂只有煥發(fā)活力，才能成為生命教育的綠洲。
二、教學(xué)過程中注意精講解、多聯(lián)想
將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如：講影響的時候，講到戰(zhàn)后中國的社會性質(zhì)由獨立自主的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?，其中半殖民地和半封建社會之間的關(guān)系的理解比較復(fù)雜。那么我們就可以用這樣的圖示來顯示其關(guān)系：前――（政治――經(jīng)濟）完全行使――封建自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位――后――中國喪失了大量――封建自然經(jīng)濟開始解體。獨立自主的封建國家――半殖民地半封建社會同學(xué)們看這個圖示象什么呀？同學(xué)們會異口同聲地回答：數(shù)學(xué)的交集。對，交集。政治和經(jīng)濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯誤觀點：①中國社會變成一半是半殖民地一半是半封建社會。②中國社會變成政治上是半殖民地經(jīng)濟上是半封建社會。不能把他們截然地分開。同學(xué)們一目了然、清清楚楚，情緒活躍。
三、改變課程結(jié)構(gòu)，體會藝術(shù)的魅力
《音樂與美術(shù)》一課，教材是以時間順序?qū)⒁魳放c美術(shù)兩方面的知識糅合在一起來呈現(xiàn)的，這固然有助于對理性概念的體會，但無助與音樂與美術(shù)各自線索脈絡(luò)的把握與藝術(shù)特征效果的總體領(lǐng)悟，學(xué)生在品悟音樂與美術(shù)特征時容易混雜。鑒于此，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律大膽地改變了授課程序，將音樂與美術(shù)截成前后兩個板塊分開敘述。古典音樂、浪漫音樂、印象派音樂以及現(xiàn)代流行音樂，我播放了典型篇章讓學(xué)生欣賞與品味；古典繪畫、印象派繪畫和現(xiàn)代派美術(shù)的精品，則制成課件讓學(xué)生鑒賞與品味；臺上老師的激情表達(dá)，臺下學(xué)生的心神領(lǐng)會，臺上與臺下交流互動、隨意對話、各抒己見、彼此呼應(yīng)，質(zhì)疑與點撥恰如其分，雅俗兼得，無非也想使學(xué)生的價值觀與審美觀也能真正得到提高。師生在如此歡愉輕快的氛圍中，深切地體驗和感悟人類文化遺產(chǎn)永恒的魅力，正是我設(shè)計這堂課的宗旨，事實證明收到了較為理想的效果。
四、擬人或比喻的形式
第3篇：高中歷史如何提高范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中；歷史教學(xué)
高在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)成為教學(xué)任務(wù)的重中之重。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是各個高中面臨的重大問題與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)方法，就是要在提高學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，加強教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生多做交流溝通，了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，因材施教，以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的有效性。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中歷史知識繁多，內(nèi)容龐雜，知識點較為零碎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將時間、背景和意義混淆，教師大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段，將備課與課堂授課放在重要位置，忽視了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)對高考，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，強逼學(xué)生“死記硬背”，不求甚解，使學(xué)生漸漸喪失了對學(xué)習(xí)歷史的信心和熱情。同時，由于很多學(xué)校對素質(zhì)教育不加重視，使得學(xué)校的教學(xué)任務(wù)仍以提高升學(xué)率為主，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無法提高。這就要求學(xué)校和教師必須重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，及時更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)習(xí)歷史的有效性。
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。高中歷史是學(xué)習(xí)歷史的重要階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊扣課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好歷史并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好歷史。
三、教會學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法
高中歷史教材從學(xué)生生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，描述性的內(nèi)容較少，沒有大量生動具體的史實，對學(xué)生理解、分析和綜合能力要求特別高，這無疑增大了學(xué)習(xí)高中歷史的難度。為了提高能力，對基礎(chǔ)歷史知識的記憶顯得尤為重要，“溫故而知新”“不記則思不起”，正如法國作家伏爾泰說的：“如果沒有記憶，就無法有創(chuàng)造和聯(lián)想?！绷己玫挠洃浛梢允箤W(xué)習(xí)得心應(yīng)手，運用自如，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。每個人大腦都有巨大的記憶潛力，但問題的關(guān)鍵在于如何充分挖掘記憶潛力，我認(rèn)為可以從以下三個方面著手：
（1）教師在處理和講述教材內(nèi)容時把握教材，化繁為簡，理清線索，有助于學(xué)生記憶。
（2）向?qū)W生傳授歷史知識憶的一般原則：先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開；理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶；注意知識的前連后掛、同類知識的聯(lián)想擴散等等。
（3）應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛而靈活地運用，從紛繁復(fù)雜的歷史事實上去尋找記憶的規(guī)律。對于動態(tài)性的歷史知識，一般采用的記憶方法有以時間為軸、以年代為序來記憶等等。對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識一般采用的記憶方法有諧音、聯(lián)想、歌訣、首字（例如我國首次對外開放的城市是深（深圳）、珠（珠海）、廈（廈門）、頭（汕頭）、海（上海））、圖表、信息化簡、方法圖示、嘗試回憶、比較異同等記憶方法。有時同一個知識點可以采用幾種方法記憶，看哪種方法效果更佳就采用哪種。
四、融入新的歷史觀
傳統(tǒng)的歷史觀念是主要分析的是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等，階級斗爭史觀和意識形態(tài)史觀占有重要地位。隨著社會的發(fā)展，新的史觀逐漸形成，如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，一些教師只關(guān)注教學(xué)理念的變化，忽略了對新史觀的吸收接納，常常是一知半解或不明所以，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，理念陳舊。時代的不斷發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中必須融入新史觀，以此來分析問題和解決問題。如用文明史觀來看待歷史發(fā)展演變，人類歷史經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，中國古代標(biāo)志著農(nóng)業(yè)文明的最高成就，在經(jīng)過了幾百年的歷史進(jìn)程，西方工業(yè)文明率先起步，成為世界的霸主，中西方文明在轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)巨大的逆轉(zhuǎn)，中國的農(nóng)業(yè)文明無法滿足時代的需要，漸漸落后于西方。比較反思其中差異的原因有助于對歷史進(jìn)程更好的把握。再t匕如從全球史觀的角度來看，人類的發(fā)展不是孤立的，世界是一個整體，各個國家之間互相聯(lián)系，相互影響。任何一個國家的巨大變動會牽扯到其他國家或地區(qū)的利益得失，而世界的變化更會引起多個國家或地區(qū)的巨大變動。
歷史課堂教學(xué)依據(jù)新課程改革的理念和思路，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型的一代新人，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聯(lián)系學(xué)生年齡特點和已有的知識水平和能力水平，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷拓展學(xué)生的思維方式，完善學(xué)生知識體系的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出復(fù)合型的創(chuàng)新人才，使我們的教學(xué)工作更好地適應(yīng)新課程的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]董紅啟.淺談新課改下高中歷史教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2009（5）.
第4篇：高中歷史如何提高范文
一、推進(jìn)四項教研制度
1.集體備課制
我們所倡導(dǎo)的集體備課，就是要發(fā)揮教師的主觀能動性，把傳統(tǒng)的獨立備課變?yōu)榧w合作備課，把經(jīng)驗性備課變?yōu)檠芯啃詡湔n，使備課過程變?yōu)樾陆虒W(xué)理念指導(dǎo)下的教師之間的交流對話、互學(xué)互助、共享資源、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)實踐中發(fā)揮出集體智慧的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有資源，提高備課質(zhì)量。集體備課按照“分工主備――集體研討――形成共案――個性補改”的程序進(jìn)行。分工主備的基本要求是：依據(jù)個人自愿和組織分配相結(jié)合的原則，擇優(yōu)分配主備任務(wù)。主備人要在充分解讀課標(biāo)、教材，充分分析學(xué)情、挖掘教學(xué)資源的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)，形成教案，打印下發(fā)。集體研討包括主備說課和研討互動兩個環(huán)節(jié)。主備說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，將教師的交往互動作為前導(dǎo)性因素，納入教學(xué)研究系統(tǒng)。主備說課要做到七說，即說課標(biāo)要求、說內(nèi)容特點、說學(xué)情分析、說目標(biāo)確定、說教學(xué)過程、說教法學(xué)法、說教學(xué)資源的開發(fā)和利用。研討互動是教師集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過有效的研討互動，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、資源共享。形成共案的要求是：主備教師和集體備課組長認(rèn)真記錄，綜合集體研討達(dá)成共識的觀點，對主備教案進(jìn)行補改，形成新的教案，作為同學(xué)科教師共享的教案。最后一個環(huán)節(jié)是個性補改，個性補改的要求是：根據(jù)學(xué)情特點和個性教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改，使之成為具有較強針對性和實效性的教案。
2.教學(xué)反思制
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反觀自省，是教師對自己教學(xué)的批判性和建設(shè)性思考，是突破教師原有經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越和專業(yè)發(fā)展的核心因素。只有通過反思，才能使教師實現(xiàn)由課程的執(zhí)行者向課程的研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變，才能使教師體現(xiàn)和提升職業(yè)生命的價值，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師的思維方式和職業(yè)生活方式。
3.教學(xué)主題會診制
教學(xué)主題會診，就是要求廣大教師樹立問題科研的意識，去研究教學(xué)過程中最實際、最細(xì)小的問題，是一種在評課基礎(chǔ)上的以行動研究為主線的校本教學(xué)研究。主題會診使教師共同經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)――問題研究――問題實踐――問題解決”的全過程。整個會診過程中，所有的參與者形成教學(xué)研究的共同體，通過會診使教師的個人反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)融為一體，使教師逐步形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究合一的職業(yè)生活方式。教學(xué)主題會診中主題的確立要遵循實效性、實際性的原則，會診的主題要選擇最能夠提高教學(xué)質(zhì)量、最能夠解決實際問題、最能夠關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展需要的問題。
4.學(xué)習(xí)制度
落實學(xué)習(xí)制度要體現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的多樣化，要有創(chuàng)新意識和務(wù)實精神，要注重學(xué)習(xí)的實效性，不能讓低效的學(xué)習(xí)形式禁錮了我們的思想，束縛了我們的手腳，增加了教師的負(fù)擔(dān)，成為教師業(yè)務(wù)能力提高的絆腳石，要讓科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)形式成為教師業(yè)務(wù)能力提高上的有效途徑。
二、健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度
1.對行為負(fù)責(zé)
不要因為你的問題而責(zé)備他人，不要因為你應(yīng)負(fù)責(zé)的事而責(zé)備學(xué)生。對自己或他人誠實地承認(rèn)錯誤，當(dāng)你的行為冒犯了他人尤其是學(xué)生時，要道歉并試圖改正。
2.自我調(diào)節(jié)
早上醒來后審視自己，并試圖調(diào)解一天的情緒。不斷調(diào)解你的情緒是解決問題的一種很好的方式。
3.保持健康的幽默感
不要使自己和生活太嚴(yán)肅，與你的學(xué)生一起歡笑，與學(xué)生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。
4.勇于自我批評
反思無疑是促成有效教學(xué)的重要因素，你必須對自己的喜好、厭惡、情感和價值觀念保持高度的敏感，而且時常思考一下這些因素是如何影響你對事情的處理。
5.知道何時求助
不要因為害怕而不向有經(jīng)驗的教師請教，而且知道什么時候需要專業(yè)幫助，并在必要時接受治療。
6.做自律的榜樣
還有一種對教學(xué)更重要的個人能力――自律。如果教師想要幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，他們必須首先成為自律的榜樣。教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師必須時刻警惕自己的言行。教師在要求學(xué)生做到自律之前應(yīng)首先做到自律，希望他人做而自己卻不愿意做無異于偽善。
三、人本主義教學(xué)理念
人本主義作為一種教育的哲學(xué)思想和方法出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，其最初目的是加強師生之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.以人為本的教育理念注重突出以學(xué)生為主體，提倡個性化教育
創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育追求目標(biāo)，以人為本的教育理念在培養(yǎng)人才模式上高度重視學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的起點特征和班級特征，實行教學(xué)呈現(xiàn)方式多元化，正視學(xué)生差別，因勢利導(dǎo)，因材施教。
2.中學(xué)歷史課堂尊重學(xué)生的情感和精神需要，加強美感和情感教育
第5篇：高中歷史如何提高范文
高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實、新課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過課堂教學(xué)展現(xiàn)出來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過去那種單一、死板、無趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動，提高了高中歷史課堂的教學(xué)實效。
一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力
在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學(xué)會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：一是聯(lián)系時事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時，可通過國內(nèi)、國際時事，激發(fā)高中生對當(dāng)今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內(nèi)外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬Ρ龋骄繗v史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。
二、讓高中生在課上真正“動”起來，進(jìn)而有突出表現(xiàn)
1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對高中生的學(xué)習(xí)實際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。
2.教師要從實際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學(xué)生對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。
3.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時，有的學(xué)生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”筆者積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究，最后達(dá)成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因為一個國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會，我們應(yīng)加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。通過討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。
4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表揚或指正。
三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強化教學(xué)效果
在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應(yīng)用。運用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。
興趣是歷史學(xué)習(xí)能動性的起點，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢把靜態(tài)、枯燥、乏味的歷史知識融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動的動態(tài)畫面，使教學(xué)更充實、形象、生動，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開始高效學(xué)習(xí)。
四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展
1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時總結(jié)，寫心得體會：這堂課學(xué)習(xí)的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補缺，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。
2.組織形式多樣的課外活動。引導(dǎo)高中生積極思考，實現(xiàn)知識與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗。為高中生的思維發(fā)展開拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立情感價值觀。
第6篇：高中歷史如何提高范文
近年來，廣大中學(xué)歷史教師認(rèn)真貫徹落實中學(xué)歷史學(xué)科的三個指導(dǎo)性文件，不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績。但用素質(zhì)教育的要求來審視，歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進(jìn)行分析，得到的認(rèn)識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。
三、教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價的片面性，主要表現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價上。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考查。教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。
中學(xué)歷史教學(xué)評價方式的單一化，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。一是在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
上述三個方面的問題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問題。對此，我們經(jīng)過認(rèn)真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
（一）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對歷史教學(xué)目標(biāo)的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在了第一位。
第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性?！皩W(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識：“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識過程。這個認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說明了各項目標(biāo)間開放、滲透和融通。
（二）確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一，認(rèn)識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。
（三）運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運用的思想或認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用。
第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
（四）明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法。
教育教學(xué)評價有很強的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。
第7篇：高中歷史如何提高范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略
高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握能力，還要注重強化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題
縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊
當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點置于學(xué)生考試成績的提升上，千方百計地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。
在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法不當(dāng)
面對嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。
在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動地接受歷史知識，機械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
（三）教學(xué)模式滯后
在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。
在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)?？梢?，滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
高中歷史教學(xué)對于深化學(xué)生的歷史人文知識，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學(xué)生深入掌握歷史知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。
（一）整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>
目標(biāo)是行動的指引和先領(lǐng)，對于行動的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。
具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅持全面性原則，將教授學(xué)生知識與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對學(xué)生的有機引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)與實踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。
譬如在講解春秋戰(zhàn)國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰(zhàn)國時期文化盛況的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化有一個更為深刻的體驗，從而激發(fā)對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動探究，既實現(xiàn)師生的有機互動，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。
（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強學(xué)生自主體驗
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。
對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實事法、師生互換法等的有機優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。
譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會起到事半功倍的效果。
總之，教師要走出單獨授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都力爭實現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。
（三）構(gòu)建教學(xué)評價體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新
在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識的掌握上，更突出于學(xué)生對歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗與人文素養(yǎng)。
這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，提升對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價比重，并實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。
同時，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。
結(jié)語
提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運用于具體的教學(xué)實踐中，努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過三方的努力切實提升高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高中歷史如何提高范文
那么，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中如何才能體現(xiàn)出高效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)著手：
一、要實現(xiàn)課堂高效，教師必須下足課前準(zhǔn)備功夫
備課不是單純地編寫導(dǎo)學(xué)案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。在這其中教師對教學(xué)目標(biāo)的定位顯得尤為重要。
教師在課前的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中應(yīng)注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對與高中歷史教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。我們要培養(yǎng)的是能靈活運用知識，敢于創(chuàng)新勇于探索的學(xué)生，而不是只能套用知識，受固有方法的框框約束的死板的人。
二、要體現(xiàn)高效性，教師在課堂操作上應(yīng)做到以下幾點
1.先預(yù)學(xué)后講授。比如當(dāng)下流行的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航模式”就是一個典型。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再在課堂上進(jìn)行精講點撥。
2.三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。
3.及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4.創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。一個好的問題在教學(xué)活動中的作用是不言而喻的，在解題教學(xué)中對學(xué)生的思維啟動也尤為重要。因此，要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這需要教師要有較強的質(zhì)疑能力和問題設(shè)計能力。
在設(shè)計問題時，要注意做到以下兩方面：一方面，根據(jù)波利亞提出的最佳動機原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)最佳動機的是使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料和問題。教師在教學(xué)中的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生相信歷史是有趣的，所討論的問題是有價值的，學(xué)生在探索的心智活動中能找到樂趣，這樣才能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，積極自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
另一方面，在設(shè)計問題時，要注意習(xí)題的四大功能：教學(xué)功能、發(fā)展功能、檢查功能和思想教育功能。歷史習(xí)題應(yīng)使學(xué)生加深對基本歷史事件的理解，從而使歷史事件完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識系統(tǒng)，逐步形成和完善合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
5.重視課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。過去我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要千方百計設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師對不同見解要充分尊重，對有創(chuàng)意的解答要加以肯定和表示贊賞，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
6.合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體教學(xué)利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變的更為生動有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用，可以說，采取多媒體教學(xué)手段是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。
但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、教師要適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這也是體現(xiàn)高效性的一個必不可少的環(huán)節(jié)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;書寫時要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
第9篇：高中歷史如何提高范文
隨著科技的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，信息技術(shù)對教育的影響巨大，某種程度上它改變了知識的數(shù)量和質(zhì)量。因此為適應(yīng)信息化和教育的發(fā)展，我國在1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，“教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新?！笨梢娊處煈?yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地研究和探索，而不能僅僅停留在知識傳遞者的身份上。只有這樣才能符合當(dāng)今社會的教育發(fā)展潮流。
首先，教師進(jìn)行教育研究有助于發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的不足并獲得新知識，有助于提高專業(yè)水平和自身素質(zhì)，還有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。對于中學(xué)歷史教師而言，教育教學(xué)和教育科研不是各自獨立，而是相輔相成，中學(xué)歷史教師教學(xué)工作的基本規(guī)律和重要特色就是以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。 其次，教育理論是經(jīng)歷了由感性到理性嚴(yán)密而系統(tǒng)的升華思考而形成的教育思想， 是教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的。它來源于教育實踐，反過來又指導(dǎo)教育實踐，具有推動教育改革的重要功能。教育研究有利于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育理論，所以中學(xué)歷史教師要特別注意教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，特別是成功教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，然后對已有的教育經(jīng)驗進(jìn)行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論和教育規(guī)律。
二、中學(xué)歷史教師教育研究的內(nèi)容
（一）歷史課程的實施
歷史課程實施即歷史教師們共同研究課程實施中的相關(guān)理論與實踐問題。例如，如何操作才能在歷史教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念；在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，哪些符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，哪些不符合； 哪些課程資源可以開發(fā)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)等等?？傊?，研究的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，有助于歷史教師在體驗和研究中獲得成功和快樂，能夠充分調(diào)動歷史教師從事課程研究的主動性，提高其專業(yè)發(fā)展的自覺性。
（二）認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的影響
認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生即使學(xué)習(xí)時間、地點、教材、師資等條件相同，學(xué)習(xí)效果也不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)。有很多種認(rèn)知風(fēng)格的類型，而最具代表性的是它的獨立性與依存性。因此教師在設(shè)計教學(xué)的時候要針對不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，以合適的方式、適宜的速度，通過與教師的共同努力達(dá)到一個確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合
在信息化時代，歷史教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以將歷史教材與現(xiàn)代教育技術(shù)同步結(jié)合起來。歷史教學(xué)中的哪些內(nèi)容可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)？如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)？怎樣制作提高效率的歷史教學(xué)課件等等， 教師要通過教育研究不斷解決和完善這些問題。
（四）歷史教育的教學(xué)原則
不同階段的歷史教學(xué)會出現(xiàn)不同的問題，因為教學(xué)的內(nèi)容、課型、時間、對象都不相同。教師要依據(jù)正確的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，授新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則不一樣，即使同為復(fù)習(xí)課，單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等在教學(xué)原則上均有所不同，這些都需要歷史教師認(rèn)真的加以研究。
（五）歷史教學(xué)的方法和策略
新一輪課程改革，在教育理念、以及內(nèi)容和方式方法上給歷史教育和歷史教師帶來了新的變化。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，怎樣開發(fā)校本課程，怎樣使學(xué)生的小組討論更有效，這些都是需要歷史教師去探索、去研究的問題。
三、可通過以下路徑提高中學(xué)歷史教師的教育研究水平
（一）增強對問題研究的意識
教師的教育研究多數(shù)都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，沒發(fā)現(xiàn)問題，研究便無從談起。因為歷史是一門人文綜合類的學(xué)科，所以歷史教師針對社會和教育問題必須要有敏感性，要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)并引發(fā)對有關(guān)問題的思考，把歷史知識與現(xiàn)實問題有效地結(jié)合起來。相比專門教育理論研究者，歷史教師處于教育教學(xué)的第一線，掌握著豐富的教育研究的素材，在教育科研方面有較大的素材優(yōu)勢，歷史教師應(yīng)注意利用這種優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。
（二）提升中學(xué)歷史老師的教育理論修養(yǎng)
要以教育科學(xué)理論來指導(dǎo)中學(xué)歷史教師的教育科研，因此提升歷史教師的教育理論素養(yǎng)是非常必要。我國大多數(shù)的中學(xué)歷史教師都進(jìn)行過普通教育學(xué)、普通心理學(xué)和歷史課程與教學(xué)論等教育理論類課程的系統(tǒng)培養(yǎng)，但是整體的教育理論素養(yǎng)和水平還需要有很大的提高，要倡導(dǎo)中學(xué)歷史教師從事教育科研，就必須提升他們的教育理論素養(yǎng)。
（三）熟悉和掌握教育科學(xué)的研究方法
有很多的途徑和方法使中學(xué)歷史教師從事教育科學(xué)的研究，如“質(zhì)的研究”、“行動研究”、“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”以及“建構(gòu)性試驗”等。歷史教師應(yīng)該了解和熟悉這些方法的內(nèi)涵、特點、要求和具體操作，并能夠恰當(dāng)選擇，熟練運用。
（四）加強培養(yǎng)歷史老師的探索精神
在日常中學(xué)教學(xué)中歷史老師面臨著很多變化：中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容變化大、學(xué)生的自主性增強、教育技術(shù)更加先進(jìn)等等，這些新情況和新問題都會在歷史教學(xué)中產(chǎn)生。這就要求中學(xué)歷史教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠進(jìn)行深入探究，解決問題，以研究成果改進(jìn)教育實踐。因而，從事教育研究必須具有探索精神。
（五）加強培養(yǎng)歷史老師的創(chuàng)新思維能力
培養(yǎng)歷史教師的創(chuàng)新思維能力是提高歷史教師素質(zhì)的核心，具有創(chuàng)新思維能力的歷史教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題的能力，在民主和諧的教學(xué)氛圍里使學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
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