高中語文課后反思精選(九篇)
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第1篇：高中語文課后反思范文
摘 要：將課堂閱讀教學(xué)作為提高高中語文教學(xué)效率的切入點(diǎn)，是非常重要的，在實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，努力提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段。筆者將結(jié)合在校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高中語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學(xué)；反思；措施
閱讀教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)的重要性是不言而喻的，無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學(xué)有效地實(shí)施下去，需要語文教師找到課堂閱讀教學(xué)的突破口，以領(lǐng)路人的身份引導(dǎo)學(xué)生步入作者所構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中，體驗(yàn)字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但在當(dāng)前教育背景下，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。
1高中語文課堂閱讀教學(xué)反思
1.1閱讀內(nèi)容單一，閱讀材料有限
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃迫于升學(xué)的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本，這就造成了課堂閱讀內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，也造成了閱讀資源的浪費(fèi)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學(xué)生的閱讀材料，例如讀者、特別關(guān)注等，應(yīng)當(dāng)引起語文教學(xué)小組的重視。
1.2課堂閱讀教學(xué)目的不明確
高中語文教學(xué)的目標(biāo)受限于提升學(xué)生成績，課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也受到總的教學(xué)目標(biāo)的限制，因此，造成了課堂閱讀教學(xué)進(jìn)退兩難的情況：開展閱讀教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃無法完成；不開展閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學(xué)的目的往往也無法立足于學(xué)生的興趣愛好，而是服從于語文教學(xué)小組的安排，忽略了“以生為本”的教學(xué)理念。
1.3學(xué)生忽視閱讀任務(wù)
迫于各科學(xué)習(xí)的壓力和迫切提高成績的心理，學(xué)生往往會(huì)將閱讀任務(wù)居于次要位置，而把主要精力放在對(duì)三大科和理（文）綜的學(xué)習(xí)上，從學(xué)生的角度來說，這也是無可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實(shí)是語文試卷中，閱讀分?jǐn)?shù)所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴(yán)重的，因此忽視閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到學(xué)生的答題能力，而且不利于學(xué)生未來的發(fā)展。
2提高高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性的措施
2.1創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境
課堂閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造文章中的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，這就需要教師通過合理的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來，用音樂、詩詞、設(shè)問等，讓學(xué)生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時(shí)，可以利用多媒體，向?qū)W生展示各書法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，融入教學(xué)情境中。
2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課
《人生》是路遙的代表作品之一，在小說中的任務(wù)形象豐滿而又貼近現(xiàn)實(shí)?！八蜒矍斑@個(gè)小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動(dòng)，為什么他會(huì)有著這樣的想法，他又想要干什么大事業(yè)？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有探究性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并展開深層次的討論。
2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主擁奶驕渴窖習(xí)，將閱讀作為每日任務(wù)去完成，改變以往學(xué)生被動(dòng)聽課、被動(dòng)做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉作者寫作想要表達(dá)的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)課堂閱讀教學(xué)過程中學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行及時(shí)的解答，并在每節(jié)課后進(jìn)行課堂總結(jié)和自我反思，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提升自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。
3結(jié)語
讓學(xué)生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。教師要以身作則，做好語文課堂閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，激發(fā)起他們閱讀的興趣，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的改革要“以生為本”，通過開展多元化教學(xué)活動(dòng)的方式來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高中語文課后反思范文
【關(guān)鍵詞】高中語文，課堂教學(xué)，有效性，課堂教學(xué)
有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語文教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
1.精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料?！苯處煈?yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》：高中語文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3.課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
5.教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言，生動(dòng)、活潑、生動(dòng)，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。最后，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“具象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。
6.語文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長足發(fā)展
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。語文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長期、自由學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
第3篇：高中語文課后反思范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)性；語文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-205-01
高中英文的教學(xué)要講究科學(xué)性，教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。
“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識(shí)（情感態(tài)度、語言積累、知識(shí)視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
1、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。
2、有效的教學(xué)對(duì)話
高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
3、有效的主體互動(dòng)
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。
課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學(xué)過程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。
4、有效的課后觀測(cè)
下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。
作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
1、習(xí)得自學(xué)習(xí)慣
在整個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。
2、學(xué)會(huì)知識(shí)管理
高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一。“知識(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。
3、獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一。“提高質(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。
4、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
第4篇：高中語文課后反思范文
1.調(diào)查問卷
無錫市某高中三個(gè)年級(jí)共24名語文教師接受了問卷調(diào)查，收回23份有效問卷，回收率95.8%。其中男教師占16.7%，女教師占83.3%。5年以下教齡的占8.3%，6-15年教齡的占45.8%，16-25年教齡的占16.7%，25年教齡以上的占29.2%。
調(diào)查問卷的題目是《高中語文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀調(diào)查》，共有10個(gè)項(xiàng)目，其中封閉式項(xiàng)目8個(gè)，開放式項(xiàng)目2個(gè)。由于開放式項(xiàng)目有些教師沒有填寫，故不作結(jié)果分析。
數(shù)據(jù)這表明幾乎所有的教師在不同程度都認(rèn)識(shí)到了語文教學(xué)中情感教育的重要性。不同性別、不同教齡的教師沒有明顯差異。
在語文實(shí)踐教學(xué)中，近七成的教師情感教育方法較少，手段單一，沒有采取多樣化的措施來落實(shí)情感教育的實(shí)施。而在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中情感角度相對(duì)考慮的不多。
2.個(gè)別訪談
為彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足，在接受調(diào)查的教師中隨機(jī)挑選部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談，以便對(duì)調(diào)查問卷可以有更深入的了解，特別是一些開放式的項(xiàng)目。比如設(shè)計(jì)了以下問題：“情感教育的目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？”“情感教育的實(shí)施中較難處理的因素有哪些？”，“為什么這么認(rèn)為？”，“進(jìn)行情感教育你覺得最困惑地方的是什么？”，“在此期間最希望得到幫助的是什么”等等，作為高中語文教學(xué)情感教育調(diào)查的補(bǔ)充。
二、高中語文教學(xué)情感教育問題的表現(xiàn)
情感教育評(píng)價(jià)一元化、靜態(tài)化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”語文情感教育的評(píng)價(jià)與一般的語文教學(xué)評(píng)價(jià)相比，具有特殊性。因?yàn)榍楦薪逃奶攸c(diǎn)是教師在課堂上通過各種方式，最終讓學(xué)生完成情感教育的目標(biāo)。所以語文情感教育的評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的互動(dòng)參與、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、情感教育目標(biāo)的達(dá)成等等。而現(xiàn)行的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中情感因素涉及的不多，即使是能考慮情感角度也是評(píng)價(jià)主體一元化，被評(píng)價(jià)者大多處在消極的地位，基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多元參與、交互作用的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多注重知識(shí)，而忽略了情緒情感、態(tài)度價(jià)值觀和創(chuàng)新思維的考慮。
三、高中語文教學(xué)情感教育評(píng)價(jià)的思考
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化
傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，只注重用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣和教師教育成效，忽視了學(xué)生和教師的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)角度。
語文課程也是一個(gè)整體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容：語文認(rèn)知、語文能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等。以往的語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以記憶性知識(shí)為主，只是看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的，在學(xué)習(xí)的過程中情感態(tài)度價(jià)值觀有沒有得以提升，沒有重視。
只是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否掌握語文知識(shí)，導(dǎo)致了過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而淡化學(xué)習(xí)過程。這在很大程度上直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，與語文情感教育的目標(biāo)背道而馳。
情感教育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的情感成長更是曲折多變的。情感教育的評(píng)價(jià)過程也應(yīng)從靜態(tài)的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)整個(gè)過程，重視學(xué)生情感態(tài)度的改變和發(fā)展。只有這樣，才能真正把握學(xué)生的真實(shí)的情感體驗(yàn)及其變化。
情感教育本身也是復(fù)雜的，在評(píng)價(jià)過程中絕不能只依靠一兩次、一兩天的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的情感教育完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)持續(xù)長時(shí)間、注重學(xué)生發(fā)展歷程的過程化評(píng)價(jià)。學(xué)生情感終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)不會(huì)是“立竿見影”的。因此，筆者認(rèn)為情感評(píng)價(jià)應(yīng)從考察學(xué)生的即時(shí)情感狀態(tài)入手，從其現(xiàn)有水平出發(fā)，著眼于今后的情感發(fā)展方向，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在各個(gè)不同時(shí)期的情緒體驗(yàn)、努力程度、態(tài)度變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念明確的指出，“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”比如學(xué)習(xí)《史記選讀》時(shí)，情感教育的重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)習(xí)文言文的興趣和態(tài)度上，通過一個(gè)學(xué)期的史記學(xué)習(xí)，看看學(xué)生學(xué)人物傳記的文言文的興趣和主動(dòng)性是否得到改善，主要從課堂情感即時(shí)評(píng)價(jià)，情感階段評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)入手來綜合評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方式科學(xué)化
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，教師不能以完全一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立自信，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值?？茖W(xué)的情感教育評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生從不同層面上實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。
高中語文教學(xué)情感教育評(píng)價(jià)方式主要有課前談話、課堂觀察、課后反思等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感狀況，以便控制課堂情感教育可使學(xué)生的接受程度.課前談話還為了調(diào)整學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感傾向性，以利學(xué)生更好地達(dá)成課堂情感目標(biāo)。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的評(píng)定，來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以通過課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見來考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。課后反思就是指教學(xué)后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行情感方面的反思。在實(shí)際教學(xué)中常采用以下兩種方法進(jìn)行語文情感教育的評(píng)價(jià)。
第5篇：高中語文課后反思范文
一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友
在高中語文課堂上，我們要建立新型的師生關(guān)系。師生要建立起平等的關(guān)系才能成為課堂上的朋友，學(xué)生才能更容易接受老師，正如我們所說的“親其師，信其道”?；谶@個(gè)意義，老師傾注到學(xué)生身上的愛心，是情感教育的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，這需要老師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的主任感，持久的耐心和真摯的愛心，在學(xué)生的心靈中去播種理想，培養(yǎng)文明，啟迪智慧。情感教育在具體方法上是很靈活的，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐體會(huì)，作如下一些參照：首先要尊重和信任學(xué)生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落。他也是學(xué)生對(duì)自己在集體中的地位、作用的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。老師在教育學(xué)生的過程中，一定要充分地尊重和信任他們，時(shí)時(shí)顧及到學(xué)生的自尊。其次，老師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要勇于在學(xué)生面前坦承自己的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，并及時(shí)作出改正。再者，老師要勇于放下自己的架子，和學(xué)生在思想和情感上作平等的交流，和學(xué)生廣交朋友，老師甚至可以把自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)講給學(xué)生聽，以引起師生在情感上的共鳴。
二、提高語文教學(xué)的有效性
構(gòu)建高中語文高效課堂，教師需要進(jìn)行有效性教學(xué)，這是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的效率最大的主要手段。如何提高教學(xué)有效性，主要可通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反饋等方面去實(shí)現(xiàn)。增加高中語文課程對(duì)學(xué)生的吸引力，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的疑點(diǎn)，就是提高語文課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)的有效性，就是在語文課堂教學(xué)和課外的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，取得盡可能多的教學(xué)效果。就高中階段的語文來說，課程改革后語文教材的內(nèi)容和形式更加豐富，只有通過提高教學(xué)有效性，才能使學(xué)生的收獲盡可能多，對(duì)教材的利用更充分。一節(jié)課上完以后，教師要與學(xué)生認(rèn)真交流，傾聽他們對(duì)本次課程的看法和意見。語文課的特點(diǎn)是主觀性較強(qiáng)，有時(shí)候?qū)τ谡n文的認(rèn)知，教師和學(xué)生有著一定的差距。這些信息都需要通過交流來獲取和改善。收集和整理好學(xué)生的反饋信息，認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并冷靜、客觀的加以反思，才能幫助教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足之處，長此以往能很大程度的提高教師駕馭課堂的能力。提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性優(yōu)化語文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
三、重視培養(yǎng)非智力因素的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高關(guān)系到很到方面，教師在教學(xué)中還要注意非智力因素的轉(zhuǎn)化作用，從學(xué)生現(xiàn)狀看，影響學(xué)生語文能力提高的因素，往往還不是智力和智商的問題。不少學(xué)生智商不錯(cuò)，思維敏捷，但語文能力相當(dāng)差。根本原因是上課不專心聽講，書不認(rèn)認(rèn)真真地讀，字不規(guī)規(guī)矩矩地寫，作業(yè)不按時(shí)按量完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，甚至根本不思學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)等。所有這些，大多緣于學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不可忽視非智力因素的作用。作為語文教師，教書育人為根本。在鉆研課標(biāo)和教材，探索教法的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，針對(duì)問題找學(xué)生個(gè)別補(bǔ)習(xí)，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的問題，輔之以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的能動(dòng)作用，促使學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
高中語文是高中教育的基礎(chǔ)性課程，如何在目前學(xué)科壁壘日趨森嚴(yán)，重理輕文、重物質(zhì)輕精神的功利主義價(jià)值觀普遍存在的教育環(huán)境中，走出一條自己的路，使高中語文教育真正成為人文素養(yǎng)教育的重要陣地，無疑是所有從事高中語文教學(xué)的教師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。人文教育不同于科學(xué)教育，科學(xué)教育是關(guān)于自然知識(shí)的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學(xué)教育的態(tài)度和方式來對(duì)待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當(dāng)成了“人文知識(shí)”的教育。因?yàn)榫竦膭?chuàng)生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在高中語文的教學(xué)上，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時(shí)既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動(dòng)而富有感染力的形式，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生在接受系統(tǒng)的古代人文知識(shí)的同時(shí)，還能“得到能影響他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象”。
第6篇：高中語文課后反思范文
關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展 語文課程 應(yīng)用拓展
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0089-01
高中語文課程應(yīng)注重應(yīng)用與拓展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。不僅使學(xué)生掌握基本的語言規(guī)范表達(dá)能力，并且能夠通過教學(xué)中的啟發(fā)來感受文學(xué)的魅力，陶冶學(xué)生的美學(xué)情操。
審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)人的文學(xué)素養(yǎng)，提高審美能力，高中語文課程傳授過程中更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠觸碰到文學(xué)的魅力，感知文學(xué)的涵養(yǎng)，從而自覺培養(yǎng)自己的審美意識(shí)，提高審美情趣，鍛煉審美品位和對(duì)美的創(chuàng)造力。這些都有待語文教學(xué)中的應(yīng)用與拓展來實(shí)現(xiàn)。
1 設(shè)計(jì)“談?wù)勛约嚎捶ā钡念}目引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)
例如，高中語文選修課《史記》中《廉頗與藺相如》的課后習(xí)題可設(shè)置為：“設(shè)想一下你與你的明友之間發(fā)生了誤解，將如何處理？”《信陵君竊符救趙》的課后習(xí)題可設(shè)置為：“你是否同意信陵君的做法？你遇到類似的情況怎么辦？”《毛遂自薦》的課后習(xí)題可設(shè)置為：“你喜歡毛遂這個(gè)人物嗎？為什么？”這些習(xí)題的設(shè)置就為學(xué)生設(shè)定了特定的話題情境，學(xué)生可以自己以往的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和知識(shí)來各方面的展開討論，從而總結(jié)出自己的答案。對(duì)于學(xué)生的討論可以采用靈活的自由分組或是固定同學(xué)一塊討論。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都要嘗試說出自己的觀點(diǎn)，讓大家都積極思考，加入到討論中。在討論過程中，老師可以在旁邊適時(shí)的加以點(diǎn)撥，使得學(xué)生的思路比較清晰些。通過討論，我們可以把文章本身蘊(yùn)涵的生命形態(tài)、情感形態(tài)、文化要義、人文理想有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文學(xué)的理解灌注到課堂中，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)魅力，培養(yǎng)審美能力的地方，讓語文課堂不在教和學(xué)的單獨(dú)模式，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己訓(xùn)練，用自己的視角感受語文課堂的魅力，是語文課堂充滿生機(jī)和活力。
2 設(shè)計(jì)有“啟發(fā)性”的問題，激發(fā)學(xué)生的思維及探究問題的欲望
課堂中設(shè)置情境問題，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)引發(fā)積極的思考。通過老師的講解和自己對(duì)問題的思考、探索、總結(jié)來探索語文奧秘，緊跟老師節(jié)奏吸收知識(shí)。例如，在《陳情表》一文中，司馬集團(tuán)滅蜀后，李密作為蜀國明賢被征召，但是李密不愿在國家破亡后到敵國做官，所以當(dāng)時(shí)境地“進(jìn)退兩難”，于是便寫此表闡述自己不能奉召的原因。晉武帝看后很受感動(dòng)，不僅沒有懲罰他，還感動(dòng)于他的孝心，賜予兩名婢女服侍其祖母。文章講到這里，可以停下問問學(xué)生“問什么一張小小的表就能救李密于險(xiǎn)境”？回答這個(gè)問題涉及對(duì)文章歷史背景和作者身世的把握，需要了解全文圍繞“情、孝”展開的寫作思路，細(xì)細(xì)品味文章“悲慟動(dòng)人”的語言，也要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理，這就構(gòu)成了一個(gè)特定的問題情境，它實(shí)際上是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文“綱”。學(xué)生仔細(xì)品味文章的韻味，沉浸其中，反復(fù)思考，就可以慢慢領(lǐng)悟到文章所表現(xiàn)出的情和孝的流露，既可以加深對(duì)文章的理解，又可以感受文學(xué)的熏陶。需要強(qiáng)調(diào)的是情境問題和傳統(tǒng)的提問是不同的，情境問題需要根據(jù)文章的講解展開深入的探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，不僅僅是書本中就可以找到答案，還需要結(jié)合自己的認(rèn)知總結(jié)才能得到完整的答案。
3 運(yùn)用多媒體增進(jìn)教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與
多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，強(qiáng)大的音樂效果和視覺效果能夠是學(xué)生如同身臨其境，充分調(diào)動(dòng)想象力。多媒體教學(xué)這種教育方式能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生樂意學(xué)。并且對(duì)于老師可以減輕板書和講解的壓力，增大了課堂信息量，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，讀《春江花月夜》，可以輔以flash版《春江花月夜》；學(xué)《再別康橋》，可以加入優(yōu)美的詩歌朗誦，使得學(xué)生更直接的體會(huì)到詩詞的魅力。現(xiàn)代教學(xué)中，教師常遇到“課時(shí)少，信息量大”的難題。例如，在講《孔雀東南飛》這一課時(shí)，較大的信息量在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)很難應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成，但是若引入多媒體教輔工具，利用優(yōu)美的音頻播放和教師的講解就可以很好的解決這一難題，并且嫩是學(xué)生直觀感受到語文的魅力，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。
4 在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)新東西，更新舊觀念
首先，做為語文老師，不僅是要了解語文知識(shí)，還要重視自我發(fā)展。其次，課堂中的學(xué)生的積極性和踴躍性會(huì)導(dǎo)致許多不可預(yù)知的問題和困難，要求老師有一定的應(yīng)變能力，面對(duì)學(xué)生的積極性要予以鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)于提出的問題，能夠敏捷、簡單、快速的做出回應(yīng)，利用平和、寬容的心態(tài)來對(duì)待每一位提問題的學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住問題的關(guān)鍵來提問。再次，老師不是刻板的教書機(jī)器，而是學(xué)生的知心朋友和受人尊敬的學(xué)者。最后，老師應(yīng)該對(duì)書本中的內(nèi)容做到融會(huì)貫通，利用教室中的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、投影儀等來豐富課堂的靈活性，能夠把課堂和生活緊密結(jié)合起來。
5 結(jié)語
總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學(xué)手段更加多樣化，但是怎樣更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)該引起我們每位老師的重視。
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第7篇：高中語文課后反思范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 人文魅力教育
隨著新課程改革的不斷完善與落實(shí)，高中階段的語文教學(xué)工作得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在語文課堂教學(xué)中，除了傳授學(xué)生基本的語文知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求。通過有效的人文魅力教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)其終身發(fā)展有益。
1.高中語文教學(xué)中實(shí)施人文魅力教育的重要性
不同時(shí)代背景下產(chǎn)生的人文魅力有所不同，因此人文魅力在一定程度上代表了某個(gè)時(shí)代的產(chǎn)生，是文化素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。構(gòu)建人文魅力，實(shí)際上是樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，高中語文學(xué)科是情感教育的重要載體，是實(shí)施人文魅力教育的重要途徑。通過在高中語文課堂中滲透人文魅力教育，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，形成積極向上的性格，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，涌現(xiàn)出諸多新的思潮與理念，一方面推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，另一方面給學(xué)生的精神生活帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，如果家長、學(xué)校及教師不能正確引導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，引入人文魅力教育，有助于學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生體會(huì)人文關(guān)愛與人文素養(yǎng)，形成心靈共鳴，豐富學(xué)生的精神生活，輸入正能量。
2.高中語文教學(xué)中融入人文魅力教育的具體策略
在高中語文教學(xué)中融入人文魅力教育，教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，人文魅力教育的具體方法分析如下：
2.1課堂教學(xué)環(huán)境中滲透人文精神
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，高中語文教師的個(gè)人素質(zhì)、道德情操、人格魅力等將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、客觀的人文教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生起到熏陶的作用，以個(gè)人魅力感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。首先，教師要嚴(yán)于律己，意識(shí)到自身行為的榜樣作用，在日常工作中給予學(xué)生多一些耐心、多一些關(guān)心，寬容學(xué)生、理解學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，通過一言一行感化學(xué)生；其次，閱讀體驗(yàn)是語文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生獲得人文教育的重要途徑。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主、自由的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都投身學(xué)習(xí)，集中注意力閱讀材料，開展個(gè)性化探究，以此提升學(xué)生的認(rèn)知水平，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生養(yǎng)精神的重要陣地?？傊?，如果課堂教學(xué)沒有了學(xué)生的參與，則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，人文魅力教育要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2尊重學(xué)生的個(gè)體化差異
高中生富有個(gè)性，他們來自不同的家庭，擁有不同的生活背景、不同的生活體驗(yàn)，因此他們的性格不同、思想不同，存在個(gè)體化差異。教師不能一味打壓學(xué)生的個(gè)性化，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，允許差異的存在，并充分利用差異開展人文教育活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都各有閃光點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中不能過于偏向?qū)W優(yōu)生，更要關(guān)注學(xué)困生。高中生有被尊重的需要，而這種尊重是他們努力的驅(qū)動(dòng)力，教師要重視學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，向他們滲透真、善、美的發(fā)展觀念。例如教學(xué)海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》時(shí)，通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，感悟詩人的真誠與善良，讓學(xué)生體會(huì)美好的人生，并且為之付出努力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長。
2.3構(gòu)建和諧的人文魅力教育課堂
語文作為一門人文性學(xué)科，離不開心靈的溝通與交流。因此，在課堂教學(xué)中語文教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性與情感，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在人文環(huán)境中讓學(xué)生感受到人情和人性，為培養(yǎng)人文精神奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧的人文魅力教育課堂，一方面要挖掘教材中的人文教育因素及教育內(nèi)容，在潛移默化中影響學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，另一方面要在融洽的人文心理氛圍中，與學(xué)生之間形成平等、民主的師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，進(jìn)而挖掘其人文魅力潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施人文魅力教育，教師要與學(xué)生地位平等，不能再“一人獨(dú)大”，接受來自學(xué)生的意見，學(xué)會(huì)自我反思，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，讓學(xué)生在精神生命教育中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)地位，在平等、民主的氛圍中獲得尊重與理解，進(jìn)而提高個(gè)人修養(yǎng)。
2.4實(shí)行人文性教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)在任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)中都具有重要意義，因此語文課堂的人文魅力教育要關(guān)注課后評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義。人文魅力教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，因此不能單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)水平有所差異，如果采取統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)考評(píng)方法，則有失公平性。因此，語文教學(xué)中開展人文魅力教育，其評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性特征。其一，遵照“以發(fā)展為本”原則，將動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與層次性評(píng)價(jià)相結(jié)合，允許被評(píng)價(jià)主體的差異性；其二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過觀察、探究等多種方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)性、客觀性、全面性評(píng)價(jià)；其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容要以激勵(lì)模式為主，多使用鼓勵(lì)性語言，少一些批評(píng)，有利于學(xué)生成長和發(fā)展；其四，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的能力增長、思維優(yōu)化。
綜上可見，高中語文教學(xué)中融入人文魅力教育具有重要意義。教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，選擇多樣化的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法，保證人文教育工作的落實(shí)。通過人文魅力教育，體現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)提高綜合素養(yǎng)，讓高中語文課堂成為弘揚(yáng)人文精神的重要平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中語文課后反思范文
【關(guān)鍵詞】民族高中；語文課堂；教學(xué)探究
高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活，特別是面對(duì)少數(shù)民族縣域高中，很有必要進(jìn)一步深化語文教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升縣域文化軟實(shí)力。那么，面對(duì)貴州省石阡縣的民族高中，如何才能更好地促進(jìn)語文教育教學(xué)的發(fā)展呢？
一、語文課堂要灑滿陽光
近幾年來語文教學(xué)改革的步伐很快，縣域民族高中同樣也感受到了改革指揮棒的影響力?？v觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn)，教師理科式的肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習(xí)零零總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)末梢，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。教師仍然是高考的助推器，是“工人”，學(xué)生是“流水線”上的待完成品，學(xué)生本身所具有的語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力被扼殺，語文的學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。針對(duì)民族高中生源差，更需要在語文課上呼喚感性發(fā)展空間，給學(xué)習(xí)以生命力和活力，語言文字訓(xùn)練要與對(duì)課文語言文字的感悟結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)造。
民族高中的語文課堂需要灑滿溫馨的陽光，讓普通學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文原本的妙趣。例如：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，在閱讀過程中學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言，而是通過內(nèi)部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中。使學(xué)生與文本“會(huì)意”，與作者心靈產(chǎn)生突發(fā)性的“碰撞”，雙方情感同頻共振。這樣一來，讓教師的良性教學(xué)方式、語文課本的妙趣，有機(jī)地促使學(xué)生去接受知識(shí)，沐浴語文知識(shí)的光輝。
二、語文課堂要培養(yǎng)自悟能力
人類社會(huì)越文明，時(shí)代起進(jìn)步，越需要人們的獨(dú)立思考能力，越需要個(gè)性的良性發(fā)展，因?yàn)閭€(gè)性既可以繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場(chǎng)選擇和熱愛個(gè)性，教育越來越強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)，面向現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體吸收和認(rèn)識(shí)上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識(shí)在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵(lì)人們“自我求成”的高層需要，它是個(gè)性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴心悟，守舊無功”、“詩道亦在妙悟”。例如語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的“悟性”培養(yǎng)，就是要通過文學(xué)獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識(shí)諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個(gè)性越鮮明生動(dòng)。近幾年中高考“話題作文”，2014年貴州省的高考作文題目再次論證了要倡導(dǎo)的就是獨(dú)立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學(xué)習(xí)與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個(gè)性繁榮七彩的語言文學(xué)。貴州省的民族類高中，特別是普通班級(jí)，其實(shí)學(xué)生的智力不差，個(gè)性十足，創(chuàng)新能力是有的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)好他們，朝有利方向發(fā)展，不要被壞習(xí)氣所污染。
三、語文課堂借媒體拓展訓(xùn)練
隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，民族高中信息技術(shù)的配置也跟著時(shí)生了變化，班班都有多媒體，在語文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。如《春江花月夜》一詩，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時(shí)的心情、場(chǎng)景來理解詞人送別時(shí)的心態(tài)、動(dòng)作，這樣，學(xué)生就可以打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴，既有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，又增進(jìn)了師生情感。
當(dāng)然，民族高中語文教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，要形成教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步并非一日之功，需要在教學(xué)生涯中不斷的積累和長期的歷煉，不斷“教”與“學(xué)”，廣泛汲取，多加錘煉，多方借鑒，善于反思，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)語文教育教學(xué)的大發(fā)展。
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第9篇：高中語文課后反思范文
一、當(dāng)前的高中語文教學(xué)急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果。
隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)的有效性備受人們關(guān)注，可是作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺(tái)上激情滿懷，滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學(xué)生當(dāng)做休閑課、放松課。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在高考中取得高分，一些教師花了大量時(shí)間死記硬背繁瑣的語文知識(shí)，功利地去告知學(xué)生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分?jǐn)?shù)。語文的人文性內(nèi)涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細(xì)無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
在競爭日益嚴(yán)峻的今天，高考制度決定了學(xué)生過多地被功利思想支配，希望花最少的時(shí)間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因?yàn)檎n后學(xué)生不會(huì)花過多時(shí)間學(xué)習(xí)語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學(xué)中效率低下的現(xiàn)狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點(diǎn)反思。
如何打造高中語文高效課堂，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分別從以下幾方面談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
1.教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書對(duì)老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。
讀書應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應(yīng)如此。語文教師不讀書，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個(gè)從來不愛文學(xué)、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學(xué)生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的目標(biāo)，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
2.因材而設(shè)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語言的品味；古文《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂“三高”目標(biāo)。
3.精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從時(shí)下最火的紅樓夢(mèng)中人的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
4.精心設(shè)計(jì)巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！迸囵B(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問題，樹立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問題，能迸發(fā)出思維火花的問題?！痹诮處煹挠行б龑?dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活!”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。
5.“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍。
語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。
總之，打造語文高效課堂是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的研究課題，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等諸多方面。只要我們?cè)谘凶x教材時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中站在學(xué)生的立場(chǎng)多問幾個(gè)“為什么”，多想一想能否真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語文課堂就能真正實(shí)現(xiàn)高效。
