高中語文古文語法精選(九篇)
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第1篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】高中；語文；故事法；方法
簡而言之，故事法就是在教學(xué)中給學(xué)生講故事。故事法在兒童教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，雖然近年來也被各教育家引入到英語教學(xué)中，但在高中語文教學(xué)中卻很少有人用這種方法，有的即使用了，卻沒有對這個方法的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納，把實(shí)踐上升為理論。
一、講故事的原因
其實(shí)本人發(fā)現(xiàn)這個方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學(xué)不久，一次上語文課，當(dāng)時天氣比較悶熱，加上中午午睡時間短，有些學(xué)生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我的課講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強(qiáng)掙扎著起來聽講，但課后做練習(xí)的效果很不好。
下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔(dān)心了。正好一個學(xué)生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當(dāng)我說到“今天我給大家講一個小故事……”，很多原來趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學(xué)生露出滿足的笑容。
課下，我對故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對這個方法的應(yīng)用會更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，供大家參考。
二、講故事的目的
1.為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時候已經(jīng)提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學(xué)后講故事。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學(xué)生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學(xué)生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。
2.為提高教學(xué)效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學(xué)文化常識是書上找不到的，學(xué)生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國和秦統(tǒng)一的地圖借來。學(xué)生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化知識。
3.為引導(dǎo)閱讀方向而講。對語文老師來說，課外書當(dāng)然是提倡看的，不過要分時間。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。
4.為擴(kuò)充課外知識而講。對于農(nóng)村的孩子來說，他們所能接觸的東西實(shí)在太少了。我總會用講故事的方法把課外的常識告訴給他們。比如，中國民間四大傳說故事，《世說新語》中名人雅士的故事等等。
5.為結(jié)合情感教育而講。一直認(rèn)為，語文教學(xué)和其他科目的教學(xué)有很大的不同，最主要的一個原因就是語文教學(xué)要和情感教育相聯(lián)系。
以上談的是我用故事法教學(xué)的一些個人所得，也許只是自己教學(xué)的一個經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可能對其他老師的教學(xué)也沒有什么用處。但就個人而言，幫助還是非常大的，對自己今后的教學(xué)工作也總有一些啟示。至于說得不好或不對的地方，只能讓今后的實(shí)踐來證明。
第2篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；優(yōu)化策略
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一個教學(xué)重點(diǎn)。但因古詩詞的創(chuàng)作時代距離學(xué)生所處時代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。為此，教師要采用有效方法激活古詩詞教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語文綜合能力與人文素養(yǎng)。
一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析
1.忽視誦讀教學(xué)。在古詩詞學(xué)習(xí)中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠?qū)W(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而當(dāng)前的知識考核以筆試為主，所以教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的筆試訓(xùn)練，忽視了誦讀指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的情感體驗(yàn)較弱，進(jìn)而影響學(xué)生對古詩詞的正確理解和把握。
2.忽視文本教學(xué)。目前部分教師習(xí)慣結(jié)合高考題進(jìn)行古詩詞講解，加大練習(xí)力度，忽視了文本教學(xué)。還有一些教師為盡快完成識記教學(xué)任務(wù)，甚至略過文本講解，要求學(xué)生直接進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這種教學(xué)沒有給予學(xué)生充分的時間和文本接觸，雖有利于學(xué)生在古詩詞考核中取得好成績，但不利于學(xué)生真正掌握古詩詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果不佳。
3.缺乏文本深度分析能力。一些語文教師雖認(rèn)識到了古詩詞教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中沒有深入分析古詩詞，未實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會古詩詞的精髓。部分教師在教學(xué)中僅對古詩詞進(jìn)行簡單翻譯，或分析古詩詞大體結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞內(nèi)蘊(yùn)。這既不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備、提升人文素養(yǎng)，通過深度教學(xué)深化學(xué)生對古詩詞的理解。
4.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。一些教師在古詩詞教學(xué)過程中引用的古詩詞鑒賞內(nèi)容缺乏學(xué)術(shù)考究，有些內(nèi)容不具備科學(xué)性，不符合史實(shí)，甚至存在謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞鑒賞出現(xiàn)偏差。因此，教師要在教學(xué)中秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的原則，教給學(xué)生客觀、真實(shí)的知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
5.學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足。除教師方面的原因，當(dāng)前一些學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)不夠重視也影響了古詩詞教學(xué)效果。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生偏愛小說或戲劇類文本，對它們的學(xué)習(xí)興趣較高，而對古詩詞學(xué)習(xí)提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。
二、高中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略
1.增進(jìn)課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地展開教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在古詩詞教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個聲情并茂的課堂，讓學(xué)生獲得更多具有啟發(fā)性的感性資料，深化他們對古詩詞意境和情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。例如，可以利用音樂導(dǎo)入新課，在學(xué)煜的《虞美人》時，可播放《虞美人》輕音樂，讓學(xué)生在音樂情境中進(jìn)入詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)完成后，還可要求學(xué)生利用課余時間欣賞鄧麗君演唱的《虞美人》，在歌曲傾聽過程中感受該詞意境和作者情感。又如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《三國演義》電影片段，讓學(xué)生在了解曹操其人其事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他的作品。在課堂導(dǎo)入之后，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，教師要把握好問題提出的時機(jī)。在創(chuàng)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，以便有效引發(fā)學(xué)生討論和思考，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以《虞美人》的教學(xué)為例，在學(xué)生對這首詞及其作者有大致了解之后，教師可以讓學(xué)生找出這首詞的詞眼。這樣既把握住了問題時機(jī)，也關(guān)注到了學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在秦觀的《鵲橋仙》的教學(xué)中，該詞的最后兩句對于學(xué)生來說理解難度較小，教師可適時提出拓展問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對這個話題很感興趣，愿意分享自己的看法。這樣的教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。
第3篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵詞：古典詩詞；知人論世；品味意象；推敲煉字；展開想象
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0251-02
一、古典詩詞鑒賞的重要性
從《詩經(jīng)》的微言大義到魏晉風(fēng)骨的慷慨悲涼，從唐詩的大放異彩到宋詞的璀璨奪目，古典詩詞承載了作者寥廓的精神世界，抒寫了永恒的人生主題，是中國人性情氣質(zhì)、思維方式、人生智慧的詩意表達(dá)。
高職學(xué)生在小學(xué)階段、初中階段已經(jīng)接受過古典詩詞的熏陶，但是僅限于熟練背誦和了解大意，并不能做到較深入的鑒賞分析，因此古典詩詞的教學(xué)亟待尋求更為務(wù)實(shí)有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解古典文化的精髓。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，本文擬論述四種較為有效的鑒賞方法。
二、知人論世
知人論世是孟子提出的文學(xué)批評的原則和方法，指了解作者的生活、思想和所處的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容?！睹献?萬章篇》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！?/p>
李白生活在盛唐，性格豪放，足跡遍及名川大山，其作品飄逸自然、豪邁奔放，正是時代與品性的折射?！锻麖]山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；《將進(jìn)酒》，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。大膽的夸張、神奇的想象，與其豪邁的性格交相呼應(yīng)，描繪了一幅氣勢恢宏、壯麗無比的畫面。
杜甫生活的歷史背景是唐朝由盛而衰，個人經(jīng)歷了為官遭貶、仕途不順、生活漂泊、居無定所等困境，因此在他的詩中，沒有了李白詩中的浪漫主義、豪情壯志，而悲天憫人的情懷更加濃烈?！洞和罚皣粕胶釉?，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”。安史之亂之后，國家破亡，杜甫被叛軍所俘，身陷逆境，此詩表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國思家情緒。其中“花濺淚”、“鳥驚心”運(yùn)用擬人的手法將國破家亡的悲情推向極致?！兜歉摺?，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。這首詩寫于杜甫五十六歲時，老病纏身，生活困苦，寄居異鄉(xiāng)，他獨(dú)自登上高臺，看著蕭瑟的秋景，想到自己飄零的處境，觸景生情，寫下了這首被譽(yù)為“七律之冠”的詩作。李白、杜甫生活的時代不同，個人經(jīng)歷不同，性情迥異，因此折射到詩作中的內(nèi)容、風(fēng)格也相差甚遠(yuǎn)。
因此，鑒賞詩詞，首先要了解作者的生活經(jīng)歷、思想品格、所處時代，才能讀出作品的深層含義。教學(xué)中，學(xué)習(xí)一首詩詞之前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要布置學(xué)生利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱作者的生平經(jīng)歷、時代背景，思考作者的經(jīng)歷是否投射到作品之中，是否影響了作品主題的表達(dá)。
三、推敲煉字
古代詩人、詞人非常注重?zé)捵?，會根?jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。常常出現(xiàn)“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓），“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”（杜甫）的境界。
如宋代張先的詞句“云破月來花弄影”中的“弄”字就非常有表現(xiàn)力。云飛月出，月光普照，微風(fēng)過處，花影搖曳，婀娜多姿。“弄”字將云破、月出、風(fēng)過、影動等動作聯(lián)系在一起，使天地間的花月煥發(fā)了活力。花兒顧影自憐，景物具有了人格化的魅力。在一天將盡之時，詩人暫忘了一天的愁悶而體會了寧靜的意味。
《沁園春?長沙》是一首用古典詩詞形式書寫現(xiàn)代精神的詞作。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”?！皳簟焙汀跋琛庇玫梅浅Ｇ擅??！皳簟北玖x是敲擊、敲打，用在這里突出了老鷹在天空展翅翱翔的矯健有力?！跋琛北局给B盤旋的狀態(tài)，在本詞中突出了魚在水中游得輕快自在。如果將這兩個字換成“飛”、“游”，表現(xiàn)力就極大地削弱了。結(jié)合寫作背景，進(jìn)一步分析，這兩句詞象征了青年革命家爭取自由的革命理想。
所以，通過推敲作者使用的動詞、形容詞、量詞等，有助于我們更深刻地理解作者的所思所感。一字之妙，境界全出。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受這些關(guān)鍵詞語的表現(xiàn)力，感受它們創(chuàng)作的作品的魅力和張力。
四、品味意象
意象指融入詩人思想感情的客觀物象。詩詞中的一景一物，已不僅是本義，也有作者的思想情感，所以借景抒情、托物言志是作者常用的表現(xiàn)手法。因此，鑒賞詩詞時要格外關(guān)注作者選取的意象，通過意象揣摩作者的心緒。
月亮這一意象常用來表達(dá)離別思鄉(xiāng)之情，如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中”（李煜《虞美人》）。“望月思國”，用月亮這一意象，表達(dá)了亡國之君的傷痛之情?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰家”（王建《十五夜望月寄杜郎中》），書寫了中秋望月懷人的心情?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（李清照《聲聲慢》）。其中“梧桐”這一意象浸潤了作者的愁緒，是凄涼悲傷的象征。在秋霜中傲然盛開，所以詩人常常賦予它堅強(qiáng)的品格、清高的氣質(zhì)?！安删諙|籬下，悠然見南山”（陶淵明《飲酒》）。這一意象飽含著陶淵明不為五斗米折腰、不與世同流合污的品質(zhì)。
相同的意象也可以表達(dá)不同的感情。作者不同、心緒不同，所以對意象的觀照也就不同，同一種意象可以傳遞出不同的感彩。如《詩經(jīng)》，“昔我往矣，楊柳依依”描寫的是離別的傷感?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》），表達(dá)了詩人對早春景物的贊美。同是“柳”這一意象，卻傳遞出不同的心聲。
意象可以分為自然意象、人或事意象。自然意象如月、水、風(fēng)、霜、梅、蘭、竹、菊等。人或事意象如舟、湖、鏡、燈、登樓、吹笛、飲酒、登樓等。在教學(xué)中，教師要把常見的意象介紹給學(xué)生，并結(jié)合古典詩句，讓學(xué)生體會作者對事物的移情，體會意象蘊(yùn)含的情感及作者對萬物的觀照，體會意象所形成的深遠(yuǎn)意境。
五、展開想象
別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)作過程只有經(jīng)過想象才能夠得到完成。”書畫中有留白這一技法，詩詞也是一種留白的藝術(shù)，作品的完成離不開作者的藝術(shù)想象，同時作者給讀者留下了大量的想象空間，讀者在鑒賞詩詞時可以通過讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，把詩詞所描繪的整體畫面呈現(xiàn)出來，獲取審美體驗(yàn)。
詩詞由于篇幅的限制，它不像散文、小說、戲劇，可以洋洋灑灑千言描繪一個場景，它必須高度凝練，用詞極為講究，廣闊的空間留給讀者去創(chuàng)造。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（柳宗元《江雪》），描繪了一幅清幽寒冷的畫面：千山寂靜，萬徑無跡，江中孤舟，老翁獨(dú)釣，漫山遍野，白雪皚皚。讀者只有經(jīng)過想象，經(jīng)過再創(chuàng)作，才能感受到這種萬籟俱靜、蒼茫悠遠(yuǎn)的意境和波瀾不驚、蒼涼孤寂的力量。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（柳永《雨霖鈴》），描寫的是戀人離別的場面，沒有嚎啕大哭，有的是此時無聲勝有聲的意境。表面寫分別的場面，通過想象、讀者的加工，可以想到兩人此時復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動。由此不禁聯(lián)想到“執(zhí)子之手，與子偕老”這句詩，但是兩句形成鮮明的反差，更增添了離愁別緒。
每一部作品，都需要讀者的再加工，通過想象形成藝術(shù)形象?！霸妭鳟嬐庖?，貴有畫中態(tài)”，詩詞的意境形成與藝術(shù)形象是密不可分的。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，可以用語言表達(dá)出來，用畫筆描繪出來，也可以用歌聲呈現(xiàn)出來，在想象的過程中學(xué)生更深入地理解了作品，更真切地獲得了審美體驗(yàn)。在《沁園春?長沙》的鑒賞中，教師可以讓學(xué)生用畫筆描繪想象后形成的藝術(shù)形象。中流砥柱的獨(dú)立寒秋圖、絢麗多彩的湘江秋景圖、意氣風(fēng)發(fā)的崢嶸歲月圖、勇搏風(fēng)浪的中流擊水圖，在學(xué)生的筆下栩栩如生，氣象萬千。通過繪畫這一再創(chuàng)造過程，學(xué)生對青年的革命豪情有了更直觀、更真切的體會。
六、結(jié)語
古典詩詞的四種鑒賞方法在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，在教學(xué)中仍需不斷探索其他有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生從不同角度走進(jìn)詩詞、品味詩詞、熱愛詩詞，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承璀璨的中華文明，承擔(dān)社會責(zé)任，不負(fù)未來使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯原.文學(xué)批評學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2002.
[2]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，1999.
第4篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略
全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]
一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識的意義
現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識意義重大。
（一）語法知識是語言表達(dá)的基礎(chǔ)
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國著名的語言學(xué)家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。
（二）語法知識是病句解析的關(guān)鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對句子進(jìn)行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關(guān)鍵。
（三）語法知識是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。系統(tǒng)的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況
（一）調(diào)查目的
漢語語法知識是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實(shí)了解漢語語法教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實(shí)現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
（二）調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為延安中學(xué)高一、高二年級的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。
（三）調(diào)查方式
根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。
（四）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，無系統(tǒng)的語法知識體系
在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識體系。
（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄
在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識對高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語法訓(xùn)練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對漢語語法知識的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運(yùn)用語法知識的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會遇到相關(guān)的語法題，卻很少運(yùn)用語法知識解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運(yùn)用相關(guān)的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語法知識解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運(yùn)用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。
2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下
在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統(tǒng)，會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（2）語文教師對語法的認(rèn)識不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實(shí)上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識。如果語文教師對語法的認(rèn)識不足，就不會在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識，這樣會使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]
（3）語文教師語法教學(xué)方法單一
在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識。
三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）語法知識枯燥，師生均對其產(chǎn)生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律?！盵7]語法知識枯燥乏味的特點(diǎn)以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視
2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不能脫離語言運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義?；谶@樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統(tǒng)、完整地講授語法知識。
（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)
近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統(tǒng)地講解語法知識，學(xué)生更不會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象
很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識，高中階段是對語法知識的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設(shè)專門的語法課進(jìn)行語法教學(xué)
基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實(shí)，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學(xué)生的特點(diǎn)，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點(diǎn)，又可以防止學(xué)生對枯燥的語法知識產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。
（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識，進(jìn)一步加強(qiáng)語法教學(xué)
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運(yùn)用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜深奧的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，通過對句子進(jìn)行語法分析，教會學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。
2.在文言文中加強(qiáng)漢語語法
文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語語法知識教學(xué)。語法知識是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結(jié)合語法知識，對文言文句子成分進(jìn)行分析，對詞語活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。
3.在作文中點(diǎn)撥漢語語法
作文是一個學(xué)生對語文知識掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對語法的掌握程度和運(yùn)用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實(shí)際的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學(xué)生所犯的語法錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯誤，而且可使學(xué)生掌握一些實(shí)用的語法知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點(diǎn)，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語言應(yīng)用中的仿句、對聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進(jìn)語法教學(xué)方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識。由于語法自身的特點(diǎn)，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運(yùn)用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。
（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
學(xué)生面對枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識到語法知識在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁。
[7]斯大林：《和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。
[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識教學(xué)中的運(yùn)用》，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013年，第3期，第23-24頁。
[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語文語法教學(xué)之方法》，魅力中國，2010年，第24期。
第5篇：高中語文古文語法范文
一、及時了解小學(xué)和高中語文課本內(nèi)容
小學(xué)生升入初中，他們在小學(xué)學(xué)了哪些語文知識，作為初中語文教師應(yīng)該熟知于心，了如指掌。比如：小學(xué)學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，臧克家的《有的人》，還有一些古詩；而在初中的課本里也會有。我在備課、授課時就會有的放矢，學(xué)過的就不再“淺學(xué)”，應(yīng)該再往深了“鑒賞”。有的課文在小學(xué)課本里是通俗改編版的，而在初中課本里是古文原版的。如：在小學(xué)學(xué)過的課文《草船借箭》是白話文，而在初中課本里也有《草船借箭》，但它是《三國演義》中節(jié)選的一章，是古文。另外，還應(yīng)該知道哪些字詞在小學(xué)學(xué)過，哪些沒學(xué)過，這些看上去很不起眼的事情，在實(shí)際教學(xué)中卻是很重要的。
有一套小學(xué)課本還不夠，我覺得教師還應(yīng)該有一套高中語文課本。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生，大部分要上高中。在初中教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刂v些高中語文基礎(chǔ)知識也是必要的。比如：很多初中生升入高中后，高中老師講一些語法修辭或文言文的特殊句式、詞語活用等知識時，一些學(xué)生聞所未聞，一頭霧水。高中老師責(zé)問：難道你們在初中沒學(xué)過嗎？實(shí)際上，在初中，因?yàn)橛行┲R點(diǎn)不在中考范圍內(nèi)，初中教師就一字不提，忽略不講了。所以，初中教師也應(yīng)該對高中的課文和一些知識點(diǎn)有所了解，適時講授，這對學(xué)生以后的深造有益無弊，當(dāng)然要點(diǎn)到為止，不可喧賓奪主。
另外，在教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師，還應(yīng)該了解同一學(xué)期的其他學(xué)科，尤其是歷史、地理、思想品德、音樂、美術(shù)等課程。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，或多或少會涉及其他學(xué)科內(nèi)容，這正是語文課“開放性和綜合性”的體現(xiàn)。
除了補(bǔ)充以上的“課外書”，還可以補(bǔ)充一些報紙、雜志，趣味益智書，關(guān)于漢字字源、書法教育等書籍。利用這些“課外書”，在備課講課、實(shí)踐活動課、作文課各個教學(xué)過程中，都可“傳”給學(xué)生。學(xué)生豐富了知識，開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣和動力，寫作文時就不會再空洞無物了。
二、深入了解學(xué)生，多了解網(wǎng)絡(luò)知識
我們都知道，備課中有一項內(nèi)容是“備學(xué)生”，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格愛好、思維方式、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，等等。我經(jīng)常和學(xué)生“閑聊”，了解學(xué)生愛看什么書、愛聽什么歌、愛看什么電視、愛追什么時髦；近來關(guān)注些什么、課余愛干什么、身邊發(fā)生了什么事、有什么困惑……這樣不但拉近了師生距離、融洽了關(guān)系、訓(xùn)練了口語交際能力，也可以在活動課和布置作文時更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能及時解決一些學(xué)生的心理健康問題。其實(shí)，“備”好了學(xué)生，與只埋頭備課本，教學(xué)效果是相差很大的，可以說事半而功倍。
現(xiàn)在，很多學(xué)生通過電腦、手機(jī)了解一些課外知識，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓他們通過這些“先進(jìn)工具”學(xué)習(xí)語文知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上找一些作家的生平、作品，看些涉及課文的影視，聽課文朗讀，收集網(wǎng)絡(luò)新詞語等等。我希望一些語文教師多了解一些網(wǎng)絡(luò)知識，不要一談學(xué)生上網(wǎng)就大發(fā)雷霆，要積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
第6篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化
語文教學(xué)在所有科目中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)習(xí)語文能學(xué)些什么，除了識字辨音、組詞造句、熟讀成誦、閱讀理解以及文章表述這些基礎(chǔ)的知識能力方面的素質(zhì)之外，最重要的就是情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化剛好就發(fā)揮了這個作用，那么接下來筆者就將針對傳統(tǒng)文化滲透在高中語文教學(xué)中的作用以及如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化兩個方面進(jìn)行分析。
1.在高中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的原因
高中課堂是為了面對高考的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)科教學(xué)中教師的側(cè)重點(diǎn)都放在了對于解題技巧解題思路相關(guān)的應(yīng)試實(shí)用知識，而對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)寥寥無幾，導(dǎo)致學(xué)生情感殘缺、高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以這就需要教師積極尋求塑造學(xué)生情感的方法。別的學(xué)科倒也還好，語文學(xué)科確是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重任。那么傳統(tǒng)文化出現(xiàn)在語文課堂上的原因其中一點(diǎn)就是借助傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的民族精神愛國主義來向?qū)W生弘揚(yáng)民族精神，在接受愛國主義學(xué)習(xí)的同時塑造自己遠(yuǎn)大的理想和報效祖國的價值觀。除此之外，傳統(tǒng)文化教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，熟讀背誦優(yōu)美篇目為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和深厚的積累。
2.高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑
傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中占據(jù)了相當(dāng)重要的作用，這點(diǎn)前面提到不用贅述，所以傳統(tǒng)文化就應(yīng)該在高中課堂上被語文老師重視起來，作為重點(diǎn)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，除了課本上的傳統(tǒng)篇目之外，教師還應(yīng)該發(fā)掘課外的優(yōu)秀古文在課堂上向?qū)W生們傳授，但是除了日常講課之外，如何在高中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的問題有待商榷，下面筆者就將重點(diǎn)分析探討一下。
2.1充分利用教材，發(fā)掘傳統(tǒng)文化
高中階段是學(xué)生在面臨人生一大分水嶺之前的一個重要的學(xué)習(xí)階段，這個階段在知識能力上面的培養(yǎng)受到了教師和學(xué)生的重視，也受到教育部門的重視。但是，教育部門不能只關(guān)注對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)，還要關(guān)注他們在情感素質(zhì)方面的培養(yǎng)以及在內(nèi)涵修養(yǎng)上的培養(yǎng)，所以教育部門在設(shè)計編寫教材時就適當(dāng)加入了一些傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀篇目，這些優(yōu)秀篇目是經(jīng)多個研究者綜合考慮后決定的，具有很高的文化價值。對于高中語文教師來說，教材的利用就相當(dāng)重要和關(guān)鍵的。要充分的鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀篇目加以利用。比如語文課本中的《勸學(xué)》篇目，教師要充分講解文章的作者內(nèi)容含義的同時幫助學(xué)生理解勸學(xué)的當(dāng)今意義，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的巨大作用，樹立起終生學(xué)習(xí)的理想，不光如此，還要學(xué)生認(rèn)識《荀子》這本作品，幫助學(xué)生鑒賞這部作品，品味其中蘊(yùn)含的古人優(yōu)秀思想。
2.2鍛煉學(xué)生語文思考的能力
每種語言都有各自的一種語法體系，對于漢語來說也是如此，漢語語法體系在現(xiàn)代文中主要有語素、詞、短語、句子四個語法單位，在句子上主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語六種句子成分，在幾種成分的排列上也遵循著固定的格式，賓語放謂語后，謂語放主語后，比如“我寫字。”這句話，就是典型的現(xiàn)代漢語格式“主語+謂語+賓語”，但是對于古代漢語來講卻并非如此，還以《勸學(xué)》舉例，《勸學(xué)》中的第一句，“君子曰：學(xué)不可以已”，君子說，學(xué)習(xí)不可以停止，但是學(xué)習(xí)不能作為動作的發(fā)出者，所以應(yīng)該是學(xué)習(xí)不可以被停止，簡便來說，不可以停止學(xué)習(xí)，就是“不可以已學(xué)”，“學(xué)”是“已”的賓語，本應(yīng)該放在“已”的后面，但是原文卻提前了，這里是賓語前置，在現(xiàn)代漢語中并不常見，所以需要學(xué)生分析并積累，這只是一個小小的例子，古代文言文中還有很多優(yōu)秀的修辭方法表現(xiàn)手法需要學(xué)生欣賞并積累。
2.3培養(yǎng)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化的能力
在傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)秀篇目值得學(xué)生積累，但是積累之前要先讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，弄懂文章的思想感情，在這個時候，教師灌輸式的教育方式明顯行不通了，鑒賞講求的是“仁者見仁智者見智”，更是“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，所以每個人的鑒賞方式和鑒賞方向都不相同，學(xué)生更是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的眼睛去欣賞這個世界，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去觀察這個世界，這才是語文的強(qiáng)大魅力所在，那么古代文言文較之現(xiàn)代文還有很大的差別，所以對于學(xué)生來說的發(fā)揮空間更大，其中蘊(yùn)含的思想也更加深奧，更有利于學(xué)生培養(yǎng)鑒賞能力。傳統(tǒng)文化不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感價值觀的培養(yǎng)提升上占據(jù)了重要的地位，而且在對于學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升也相當(dāng)重要。所以就需要教師在課堂上不斷探索滲透傳統(tǒng)文化的途徑，在教材、鑒賞和思考上多下功夫，在語文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，還需要教師和學(xué)生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂萍惠.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考[J].中國校外教育,2016,(12):138.
第7篇：高中語文古文語法范文
一、以形索義
以形索義，是通過對漢字形體結(jié)構(gòu)分析來探求和詮釋詞的本義的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用以形索義的方法應(yīng)遵循兩條原則。一是字形要能反映本義，本義要與字形切合，即要能證明造這個字時，是根據(jù)這一意義來構(gòu)形的。為達(dá)此目的，我們所依據(jù)的字形應(yīng)是較古的文字。二是探求本義必須參證于文獻(xiàn)語言，即本義不僅要與字形結(jié)合，還必須是在文獻(xiàn)語言中有過用例。參證文獻(xiàn)語言來探求詞的本義，可以避免望形生訓(xùn)。下面我們運(yùn)用以形索義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《史記·項羽本紀(jì)》：“沛公軍霸上?！备咧姓Z文第二冊注：“軍，駐軍，動詞。”余行達(dá)主編《古代漢語》（東北師范大學(xué)出版社1989年版）：“在非判斷句中，名詞如做謂語，活用成了動詞。如：‘沛公軍霸上’，‘軍’做謂語，意為駐軍?！?/p>
中學(xué)語文和余行達(dá)主編的《古代漢語》都把“軍”解釋為“駐軍”，但前者以為“駐軍”是“軍”的固定義項，而后者認(rèn)為“駐軍”是“軍”的臨時意義，即名詞“軍”活用為動詞時所臨時具有的意義。孰是孰非？對此，我們可以通過“軍”字的形體結(jié)構(gòu)分析來予以說明。
《說文》：“軍，圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也?！敝旆计浴兑笾芪淖轴寘病罚骸白謴能?，從＠①，會意。古者車戰(zhàn)，止則以車自圍?！庇纱丝梢?，“軍”本為動詞，本義是“包圍”。將兵車圍成一圈時，當(dāng)然是表示軍隊駐扎下來準(zhǔn)備宿營，因此，“軍”引申有“駐扎；駐軍”義。是誰將兵車圍成一圈呢？當(dāng)然是軍隊，因此：“軍”又引申有“軍隊”義。由此可見，軍的“駐軍”義和“軍隊”義都是由本義“包圍”引申出來的。既然“軍”本為動詞，那么“軍”表示“駐軍”義時當(dāng)然就不是“名詞活用成動詞”了。由此可知，語文課本的注釋是正確的，而余行達(dá)主編的《古代漢語》的解釋是不準(zhǔn)確的。
二、因聲求義
因聲求義，是通過對漢字聲音線索分析來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。它主要是用來推求語源、解釋聯(lián)綿詞和解決文字上的通假問題。運(yùn)用因聲求義的方法應(yīng)遵循兩條原則：一是以古音（即上古音）為依據(jù)，因?yàn)榻^大多數(shù)的同源詞在上古時已經(jīng)形成了，訓(xùn)詁學(xué)里說某字與某字音同或音近，也是就上古音而言的；二是以文獻(xiàn)語言為依據(jù)，以避免濫用聲訓(xùn)而流于主觀臆斷。下面我們運(yùn)用因聲求義的訓(xùn)詁方法來考證一條詞義。
歸有光《項脊軒志》：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！?/p>
高中語文第五冊1984年版和1987年版皆未給其中的“借”字作注，其他古文選本亦不注。似乎“借”就是現(xiàn)在的“借進(jìn)”。其實(shí)不然。歸有光為什么要把借來的書入滿自己的書架呢？這合情理嗎？按，“借”上古屬鐸部精紐，“藉”上古屬鐸部從紐，因此“借”可以通“藉”，為疊韻通假。例如《詩·大雅·抑》：“借日未知?！薄稘h書·霍光傳》引《詩》作“藉”；《荀子·大略》：“非其人而教之，赍盜糧借賊兵也?！薄稇?zhàn)國策·秦策》：“此所謂藉賊兵而赍盜糧者也?！薄敖濉北玖x是古代祭祀朝聘時陳列禮品的墊物?！墩f文》：“藉，祭藉也。”既然是墊物，他物便可置之其上。如《文選·孫綽〈游天臺山賦〉》：“藉萋萋之纖草?！崩钌谱ⅲ骸耙圆菟]地而坐曰藉?！庇纱丝芍敖钑鴿M架”就是“藉書滿架”，直譯就是“置放的書排滿了書架”。
三、尋規(guī)律以求詞義
尋規(guī)律以求詞義，是通過探尋古代漢語里詞的內(nèi)部構(gòu)造、詞的產(chǎn)生與發(fā)展和詞義演變等規(guī)律來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。通過探尋古漢語詞匯的內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律，我們可以避免把古文中兩個單音詞誤認(rèn)為是一個雙音詞的現(xiàn)象；通過探尋古今詞匯之間的發(fā)展變化規(guī)律，我們可以了解一些古語詞的意義；通過探尋詞義演變的規(guī)律，我們可以了解某個詞在古代具有哪些意義，為什么會具有這些意義，可以了解同源詞的孳乳情況，可以了解古今詞義的差異情況。運(yùn)用尋規(guī)律以求詞義的方法來探求和詮釋詞義應(yīng)遵循兩條原則：一是以古訓(xùn)為依據(jù)，這是因?yàn)樽鞴庞?xùn)的先代學(xué)者，尤其是“漢儒去古未遠(yuǎn)，經(jīng)生們所說的故訓(xùn)往往是口口相傳的，可信的程度較高”（注：王力《龍蟲并雕齋文集》，第1卷，中華書局1980年版，343頁。）；二是注意詞義的時代性，因?yàn)椤肮糯鷿h語”是一個非常寬泛的概念，在古代漢語范圍內(nèi)，各個時代的詞義是有差別的，不明乎此，則往往可能導(dǎo)致以后起之古義解釋更早之古義。下面我們運(yùn)用尋規(guī)律以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《史記·屈原列傳》“不獲世之＠②垢?！备咧姓Z文第六冊注：“不沾染塵世的污垢?！?/p>
按，這種解釋雖文意可通，然“獲”并無“沾染”義，此屬望文生義?！稄V雅·釋詁三》：“獲，辱也。”王念孫《讀書雜志·史記第五》對這句話是這樣解釋的：“獲者，辱也。言不為滋垢所辱也。”課本亦采此說。
四、明語法以求詞義
明語法以求詞義，是通過語法分析來探求和詮釋詞義或句意的訓(xùn)詁方法。楊樹達(dá)先生說：“治國學(xué)者必明訓(xùn)詁，通文法。近則益覺此二事相須之重要焉。蓋明訓(xùn)詁而不通文法，其訓(xùn)詁之學(xué)必不精；通文法而不明訓(xùn)詁，則其文法之學(xué)亦必不至也?！保ㄗⅲ簵顦溥_(dá)《高等國文法·序例》，商務(wù)印書館1984年版。）運(yùn)用明語法以求詞義的方法來探求和詮釋詞義和句意應(yīng)遵循兩條原則：一是注意古今漢語語法的區(qū)別，二是注意對古漢語語法進(jìn)行斷代研究。下面我們運(yùn)用明語法以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
《論語·述而》：“子曰：‘默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”初中語文第一冊注：“何有于我哉，哪一樣我能有呢？這是孔子自謙的話?！?/p>
按，這種解釋蓋本于朱熹《論語集注》。朱熹云：“‘何有于我哉’，言何者能有于我也。三者已非圣人之極至，而猶不敢當(dāng)，則謙而又謙之辭也?！比欢@種解釋既不合古漢語語法，又有悖于史實(shí)。下面我們僅從語法方面來解釋。
“何有”即“有何”，其中的“何”是疑問代詞作前置賓語?！昂斡小痹诠糯鷿h語里又是一種表示反問的習(xí)慣說法，其意思較靈活，可以根據(jù)上下文意而譯為“有什么困難”、“有什么舍不得”、“有什么關(guān)系”等。下面僅以“何有”作“有什么困難”講為例來加以說明。
《左傳·僖公九年》：“入而能民，土于何有？”杜預(yù)注：“能得民，不患無土”因此，“土于何有”就是“得到土地有什么困難呢”。
《論語·里仁》：“能以禮讓為國乎？何有？”何晏集解：“何有者，言不難。”因此，“何有”就是“（治理國家）有什么困難呢”。
《孟子·梁惠王下》：“王如好貨，與百姓同之，于王何有？”朱熹集注：“何有，言不難也?！币虼?，“于王何有”就是“對于稱王天下有什么困難呢”。
至于“何有于我哉”，《論語注疏》云：“此章仲尼言己不言而記識之，學(xué)古而心不厭，教誨于人不有倦息。他人無是行，于我，我獨(dú)有之。故曰‘何有于我哉？’”劉寶楠《論語正義》云：“與上篇‘為國乎何有’、‘于從政何有’、‘何有’，皆為不難也?！敝档米⒁獾氖牵趿χ骶幍摹豆糯鷿h語》（1978年版）對這句話注釋為：“在我這里有什么呢？這就是說，這三件事我都沒有?！倍凇豆糯鷿h語》（修訂本）里則改注為：“對我來說有什么呀？也就是說，這三件事對我來說都不難?！庇纱丝梢?，“何有于我哉”就是“（這）對我有什么困難呢”。
五、由修辭以求詞義
由修辭以求詞義，是通過修辭方式分析來探求和詮釋詞義或句意的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用由修辭以求詞義的方法來探求和詮釋詞義或句意應(yīng)遵循兩條原則：一是注意區(qū)分修辭方式與一般表達(dá)方式，二是注意參證于史實(shí)。下面我們運(yùn)用由修辭以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
司馬光《訓(xùn)儉示康》：“人皆嗤吾固陋?！备咧姓Z文第二冊注：“嗤吾固陋，嗤笑我固執(zhí)不大方?！?/p>
按，這里的“固”不宜取“固執(zhí)”義，因?yàn)榇┲鴺闼馗静淮嬖谑欠瘛肮虉?zhí)”的問題，只是可能讓人誤解為“吝嗇”?！奥庇小傲邌荨绷x，例如《呂氏春秋·節(jié)喪》：“侈靡者以為榮，儉節(jié)者以為陋。”李白《趙公西侯新亭頌》：“儉則不陋，麗則不奢?！薄肮獭庇小奥绷x，即“吝嗇”義?！稄V雅·釋言下》：“固，陋也?！薄墩撜Z·述而》：“奢則不遜，儉則固?！币馑际牵莩蘧惋@得驕傲，節(jié)儉就顯得吝嗇。由此可見，“固陋”在這里是運(yùn)用了同義連用的修辭方式，即“吝嗇”的意思，“嗤吾固陋”，就是嗤笑我吝嗇。
六、據(jù)史料以求詞義
據(jù)史料以求詞義，是依據(jù)與古代社會生活有關(guān)的史料來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。運(yùn)用“據(jù)史料以求詞義”的方法來探求和詮釋詞義應(yīng)遵循兩條原則。一是“內(nèi)證”與“外證”相結(jié)合，兼及“旁證”。我們在探求和詮釋某個與古代社會生活有關(guān)的詞語的意義時，最好盡量從本文或本書以及作者的其他作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是內(nèi)證；同時還可以從同一時代的其他作品以及后代撰寫的反映同一時代歷史的作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是外證；也可以從較早或較晚的作品中去尋找史料來加以訓(xùn)釋，這便是旁證。二是以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待史料。社會生活是發(fā)展變化的，前一時代的典章制度到了后一時代可能發(fā)生一些變化，這種現(xiàn)象也必然反映到語言中來。因此，我們要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待某些史料，以避免“以今證古”或“以古證今”的現(xiàn)象。下面我們運(yùn)用據(jù)史料以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
賈誼《論積貯疏》：“歲惡不入，請賣爵子。”高中語文第三冊（1984年版）注：“年成壞，不能納稅，（朝廷）賣爵位（來增加收入）、（百姓）賣子女（來度過日子）。不入，指百姓納不了稅，賣爵，漢朝有公家出賣爵位以收取錢財?shù)闹贫??！惫a良主編的《古代漢語》注：“請賣爵子：請求賣掉自己的爵級或兒子。秦漢時有賞賜爵級的制度，因此百姓也可以有較低的爵級。這種爵級可以轉(zhuǎn)賣。”
“賣爵”的主語是“朝廷”還是“百姓”？這里有兩種完全不同的解釋，孰是孰非？我們可以據(jù)史料來求詞義。首先，漢代百姓是可以得到爵的，其得爵的方式主要有三。一是賜給。據(jù)《漢書·惠帝紀(jì)》載：“孝惠即位，賜民爵一級?！倍怯缅X買。《漢書·惠帝紀(jì)》：“民有罪得買爵三十級以免死罪?！比恰叭胨谑芫簟?。這是晁錯在《論貴粟疏》中提出的主張，“于是文帝從錯之言，令民入粟于邊，六百石爵上造，稍增至四千石為五大夫，萬二千石為大庶長，各以多少級數(shù)為差”（《漢書·食貨志上》）。其次，百姓得到爵級后，是可以轉(zhuǎn)賣的?！妒酚洝の牡郾炯o(jì)》：“后元六年，大旱，蝗，發(fā)倉庾以振民，民得賣爵。”《索隱》引崔浩：“富人欲爵，貧人欲錢，故聽買賣也?！笨梢姟豆糯鷿h語》的注釋是對的。后來1991年出版的高中語文第四冊改注為：“請賣爵子，（百姓）用爵位和子女換錢（以度荒年）。漢朝，人民的爵位可以買（包括由政府手中買）賣。”這就注對了。
七、考異文以求詞義
考異文以求詞義，是通過比較、考究同一文獻(xiàn)的不同版本中用字的差異，或原文與引文用字的差異，或同一材料在同時之書中用字的差異，來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。考異文以求詞義的方法主要用來解決四個問題：一是訂正誤字，二是辨識異體字，二是明了通假字，四是同源字的通用和同義詞的替換來詮釋詞義。運(yùn)用這種訓(xùn)詁方法應(yīng)遵循正確分辨異文材料的原則，即要正確分辨異文材料的類別，不要把異體字、同源字、通假字、同義詞等當(dāng)作誤字處理，也不要把通假字當(dāng)作同義詞、同源字處理，等等。下面我們運(yùn)用考異文以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條詞義。
《史記·廉頗藺相如列傳》：“夫以秦王之威而相如廷叱之?！?/p>
高中語文第一冊未給其中的“以”字作注，其他有關(guān)古文選本亦未作注，似乎它與介詞“以”相同而無需作注。其實(shí)，無論用介詞“以”的哪一種用法來解釋此處的“以”，都不妥當(dāng)。按，“以”通“似”。從異文材料來看，《漢書·高帝紀(jì)上》：“鄉(xiāng)者夫人兒子皆以君。”顏師古注引如淳曰：“以或作似?！薄妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》作“皆似君”。從古代訓(xùn)詁材料來看，《玉篇·人部》：“以、似，二同，像也。”從語音方面來看，“以”上古屬之部喻紐，“似”屬之部邪紐，因此“以”可通“似”，為疊韻通假。由此可見，“以秦王之威”，意思是“像秦王那樣的威風(fēng)”。
八、用邏輯以求詞義
用邏輯以求詞義，是運(yùn)用邏輯推理并遵循邏輯思維規(guī)律來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。這種訓(xùn)詁方法主要用來解決兩個方面的問題：一是側(cè)重于探求和詮釋語言中的詞義，即詞的概括義；一是側(cè)重于探求和詮釋言語中的詞義，即詞的具體義及語境義。運(yùn)用這種訓(xùn)詁方法應(yīng)遵循充分占有文獻(xiàn)語言材料的原則。下面我們運(yùn)用用邏輯以求詞義的訓(xùn)詁方法來討論中學(xué)文言文中的一條注釋。
第8篇：高中語文古文語法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)探究
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0104-02
現(xiàn)代高中語文課本中所包含的教學(xué)內(nèi)容主要分為古文和現(xiàn)代文兩種形式。在我看來，古文方面可以在進(jìn)行更為細(xì)致的劃分：文言文和古詩詞。作為一名高中語文教師，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文言文和古詩詞在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在一定的差別。相對于文言文而言，大部分學(xué)生在古詩詞鑒賞方面存在的問題更為典型、系統(tǒng)，因此在下文中，我會主要針對高中語文教材中出現(xiàn)的古詩詞進(jìn)行分析，找出最為有效的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生打倒這只語文學(xué)習(xí)路上的"攔路虎"。在我看來，對于古詩詞教學(xué)，主要從知識教學(xué)和情感教學(xué)兩個方面入手。
1.知識教學(xué)
教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識和文化的代代傳承，從而保證人類文明的生生不息。因此，在學(xué)校教育過程中，知識教學(xué)永遠(yuǎn)是占據(jù)首位的，而對于以漢語為母語的中國人來說，在語文這門傳統(tǒng)科目中占據(jù)一席之地的古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。所以，我們在教學(xué)過程中要將知識的傳授和方法技巧的引導(dǎo)放到古詩詞教學(xué)活動中最重要的位置。在我看來，古詩詞的知識教學(xué)方面主要包括煉字、解題技巧的建立兩個層次。
1.1 煉字。煉字，顧名思義就是提煉出每個字所隱藏的意思。我國的古詩詞是采用古代漢語寫成的，古漢語不論是在語法使用還是意思表達(dá)方面都與現(xiàn)代漢語大相徑庭，因此同一個字在現(xiàn)代漢語中的解釋和用法，會和古代漢語的意思和用法天差地別。與現(xiàn)代漢語相比，古代漢字意思表達(dá)更加注重凝練性，這就需要學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會煉字，從而明確體會出古詩詞中每個字的獨(dú)特含義，從而為更好地明白詩詞中表達(dá)的情感做好鋪墊。
對于煉字來說，需要學(xué)生具備較為豐富的古代漢語字詞基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)過程中，通過大篇章的文言文來幫助學(xué)生積累下更多的古代漢語知識，從而在古詩詞鑒賞過程中，以古代漢語知識為依據(jù)，進(jìn)一步提煉古詩詞中每個字、詞的引申性意思，提高對于古詩詞字面意識把握的精確度，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感剖析奠定基礎(chǔ)。
1.2 解題技巧。對于高中生來說，語文知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)自我的文學(xué)性思維，從而提高自身的知識素養(yǎng)，更重要的是要通過一系列知識的學(xué)習(xí)在將來的高考過程中獲得令人滿意的成績，從而能夠進(jìn)入高等學(xué)府深造。并且在素質(zhì)教育的今天，國家大力提倡學(xué)校教育要在教給學(xué)生相應(yīng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而古詩詞的理解就非常注重技巧性，所以在教學(xué)過程中，教師一定要做好解題技巧的傳授，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。
作為高中教師，我們在日常教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對性，一般會對歷年高考試題進(jìn)行詳細(xì)的研究和剖析。我在研究試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，歷年以來的語文考試中涉及到的古詩詞題目，能夠總結(jié)出一定的規(guī)律，總結(jié)詩人情感，和分析修辭手法是絕大多數(shù)古詩詞考試中不可或缺的組成部分。因此我們在教學(xué)過程中可以以這兩類問題為依據(jù)，進(jìn)行古詩詞教學(xué)技巧的傳授。
2.情感教學(xué)
語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，不論是現(xiàn)代文還是古詩詞閱讀，都需要學(xué)生具備一定的情感代入和共鳴能力。因此，我們再日常教學(xué)過程中不能僅僅局限于知識內(nèi)容的教學(xué)，還要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生對于情感的體悟能力，從而讓學(xué)生在古詩詞閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)情景代入，情感共鳴，真實(shí)體會到詩人在字里行間體現(xiàn)出的情感。
2.1 情感鑒賞。從學(xué)生能力培養(yǎng)方面來看，情感鑒賞可以考驗(yàn)學(xué)生對于一首詩或詞整體的理解能力，對于學(xué)生的煉字能力和整體情感代入，以及體悟能力有著非常好的鍛煉和促進(jìn)作用。從應(yīng)試方面來看，尤其是對于高中生來說，根據(jù)對以往高考試卷的研究，古詩詞是高考語文試卷必不可少的組成部分，而情感鑒賞則是古詩詞題目中永遠(yuǎn)的參與者。所以情感鑒賞一直是古詩詞教學(xué)工作的重中之重。通過對以往教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為，對于學(xué)生情感鑒賞能力的培養(yǎng)可以細(xì)化為兩個方面。
首先，要了解詩人，了解時代。這需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將詩詞與詩人結(jié)合起來，古詩詞往往是詩人有感而發(fā)的產(chǎn)物，不同的性格特點(diǎn)、不同時期詩人的不同遭遇，都會對這一時期的詩詞創(chuàng)作產(chǎn)生一定的影響，甚至有一些詩詞，直接就是詩人對于自身情感和處境的真實(shí)性描述。以著名詩人李白和杜甫為例，兩位生于不同的時期。李白出生于盛唐時期，并且本人性格帶有明顯的俠客色彩，豪放而浪漫，所以李白的詩往往充滿著樂觀和浪漫的色彩，如《將進(jìn)酒》這首詩就充滿了自信與樂觀的態(tài)度，對于權(quán)貴，名利金錢的蔑視。而杜甫生于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的階段，經(jīng)歷過安史之亂，所以杜甫的是感情更為沉重、灰暗，還有自己懷才不遇的無奈之情。只有對詩人有一個整體性的了解，才能在情感賞析過程中精確把握住，詩詞的核心情感所在。
其次，要情感代入，激發(fā)共鳴。這需要教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)如在讀詩的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，依照詩中描述，在腦海中構(gòu)建出一幅情景畫面，將自己代入其中。并且站在詩人的立場上，設(shè)身處地的感受當(dāng)時的情境，以此來推測詩中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而引發(fā)思想上的共鳴。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。古詩詞是古代文人墨客采用最為精煉的語言和多種修辭手法，進(jìn)行隱晦性情感表達(dá)的一種形式，即使是一個簡單的字詞都可以包含著無限的韻味，因此古詩詞不論從文體還是內(nèi)容方面，都處處體現(xiàn)出美。因此對于古詩詞鑒賞來說，審美能力是不可或缺的。
第9篇：高中語文古文語法范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 復(fù)習(xí)課 教學(xué)
一、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，提出新的學(xué)習(xí)期望
考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個班級考試測驗(yàn)成績都不甚理想時，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點(diǎn)的同時還能多角度地答題。
二、細(xì)分歸類練習(xí)
舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實(shí)際出發(fā)，有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。
練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸類辨析，注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識，了解形、音、義的特點(diǎn)，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點(diǎn)在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報時注意積累。
要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣。對古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。
三、豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵、多指點(diǎn)、多挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場”的根本轉(zhuǎn)變。
高中語文總復(fù)習(xí)知識容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒法課改了，其實(shí)不然。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋――對群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。
四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)
教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語文復(fù)習(xí)課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學(xué)生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實(shí)處。
五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法
課本是教學(xué)之本，更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學(xué)生將課本束之高閣，一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯誤做法。同時，教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，要對課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。
