班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
一、放權(quán)不放手，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)
班主任一直是學(xué)生最“敬畏”的一個(gè)角色，這是因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生的最直接領(lǐng)導(dǎo)，班主任的權(quán)威不容動(dòng)搖。在班級(jí)管理中，事無巨細(xì)都是班主任在主導(dǎo)管理，學(xué)生只對(duì)班主任負(fù)責(zé)，班主任在場(chǎng)和不在場(chǎng)，絕對(duì)不會(huì)一個(gè)樣。這樣的班級(jí)管理自然是非常被動(dòng)的。現(xiàn)代學(xué)生有現(xiàn)代特點(diǎn)，班主任應(yīng)充分放權(quán)給學(xué)生，用“以人為本”理念管理，是現(xiàn)代班級(jí)管理的基本趨勢(shì)。
班主任放權(quán)給學(xué)生并非讓學(xué)生放任自流，而是在班級(jí)管理過程中，讓學(xué)生管理學(xué)生、讓學(xué)生管理自己。首先，班主任要解放思想，注意班級(jí)管理角色的轉(zhuǎn)變。班主任是班級(jí)管理指導(dǎo)者、服務(wù)者，就要和學(xué)生建立平等關(guān)系，班主任要放下身段與學(xué)生共同面對(duì)班級(jí)管理工作。其次，班主任要與學(xué)生共謀班級(jí)管理大計(jì)，制定班級(jí)管理細(xì)則，共同參與班級(jí)日常管理。再就是，班主任要與學(xué)生進(jìn)行順暢交流，讓溝通為學(xué)生自主發(fā)展助力。班主任要轉(zhuǎn)變角色，就需要與學(xué)生促膝談心，學(xué)生有話愿意跟班主任說，班級(jí)管理就不會(huì)出現(xiàn)管理“死角”“盲區(qū)”。班主任與學(xué)生對(duì)話，這不僅是工作管理的需要，也是心理疏通的需要。為使交流更充分，班主任要采用多種溝通形式，如主題班會(huì)、座談會(huì)、懇談會(huì)等形式，必要時(shí)還可以讓學(xué)生以書面形式就班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，要讓對(duì)話形成制度化。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的一員。
二、分工不分家，歷練學(xué)生自主管理能力
新課改要求凸顯學(xué)生主體地位，在班級(jí)管理中，自然也要突出學(xué)生管理主體。由于傳統(tǒng)意識(shí)影響依然還在，班主任在施教管理時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)原則，不可操之過急。在班級(jí)管理時(shí)，要做好分工，責(zé)任到人。班級(jí)管理工作千頭萬緒，班主任要做好工作的分解調(diào)配，要讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，也讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人。班級(jí)管理工作“事事有人做，時(shí)時(shí)有人管”，班級(jí)管理就不會(huì)出現(xiàn)管理真空。學(xué)生在自主管理過程中，也能夠獲得多方面能力鍛煉。
班主任在班級(jí)管理工作分工時(shí)，要有針對(duì)性。班主任對(duì)學(xué)生較為熟悉，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也很清楚，在分工時(shí)一定要做到人盡其才，這樣才能最大限度地提升班級(jí)管理水平。我在班級(jí)管理工作分工時(shí)，首先搞了一個(gè)“民意調(diào)查”，讓學(xué)生自己填報(bào)志愿，希望做哪項(xiàng)班級(jí)工作，讓學(xué)生推薦班級(jí)管理各個(gè)職能小組的人選。然后通過多種渠道的溝通，成立了班級(jí)管理具體職能小組。如班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督管理小組、班級(jí)文化建設(shè)小組、班級(jí)生活管理小組、班級(jí)紀(jì)律考勤管理小組、班級(jí)文體活動(dòng)管理小組等，每一個(gè)小組都有組織權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、執(zhí)行權(quán)。各個(gè)小組要有具體工作計(jì)劃、活動(dòng)開展方案，并對(duì)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行會(huì)商解決。班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對(duì)局部出現(xiàn)管理問題給予特別關(guān)注，幫助職能小組工作。實(shí)踐證明，學(xué)生在職能小組具體領(lǐng)導(dǎo)下，管理班級(jí)主動(dòng)性得到有效激發(fā)，學(xué)生自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，班級(jí)管理取得豐碩成果。
三、自主不自由，完善學(xué)生自主管理體系
班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，班主任作為總工程師，要對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和把握。班級(jí)管理有太多管理細(xì)節(jié)，也有太多的管理變量，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道，這需要班主任發(fā)揮聰明才智，充分整合班級(jí)管理資源，建立完善班級(jí)學(xué)生自主管理體系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自動(dòng)化自主化。
班級(jí)管理是一盤棋，每一個(gè)步驟的實(shí)施都要有全局觀念。班主任要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，針對(duì)班級(jí)管理工作實(shí)際，對(duì)管理中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行原因分析，找到解決方法。要發(fā)揮班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督作用，建立完善的班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每一項(xiàng)管理工作，都要進(jìn)行全程監(jiān)管與評(píng)價(jià)。我在班級(jí)管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)處置時(shí)，征求學(xué)生意見，專門成立了班級(jí)綜合量化管理小組，針對(duì)班級(jí)各個(gè)職能小組管理工作以及每一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。高中生對(duì)個(gè)人榮譽(yù)沒有那么敏感，在進(jìn)行量化評(píng)估時(shí)，我們采用了達(dá)標(biāo)制。針對(duì)管理工作性質(zhì)制定達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體管理也是這樣。
第2篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
關(guān)鍵詞：班主任 集體 學(xué)生
中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0194-01
習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說就是一個(gè)人經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的行為的自動(dòng)化。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，習(xí)慣的養(yǎng)成是借助于大腦皮層機(jī)能的系統(tǒng)性和強(qiáng)制性而實(shí)現(xiàn)的，但習(xí)慣養(yǎng)成以后，又能不斷完善和強(qiáng)化大腦皮層機(jī)能的系統(tǒng)性和強(qiáng)制性。一旦“習(xí)慣成自然”，不待強(qiáng)制與警覺，也能行所無事地去做，這就是終身受用的習(xí)慣了。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的標(biāo)志。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”?！昂昧?xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”美國(guó)成功學(xué)大師拿破侖·希爾也曾經(jīng)說：“習(xí)慣能夠成就一個(gè)人，也能夠摧毀一個(gè)人”。
高中學(xué)生處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)時(shí)期，現(xiàn)在的高中生都是90后，群體特征更加明顯，如以自我為中心、缺乏人際溝通能力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，團(tuán)體意識(shí)差，班級(jí)的凝聚力和合心力的形成過程緩慢等。以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為突破口，有助于促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展，同時(shí)，也必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)大的推進(jìn)作用。因此，在日常的班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育勢(shì)在必行。作為一位班主任老師，應(yīng)該如何整體優(yōu)化班風(fēng)班貌？如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
首先，要讓學(xué)生知道多長(zhǎng)時(shí)間才能形成習(xí)慣。習(xí)慣的形成大致分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段是前1～7天左右，這個(gè)階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改變，而你也會(huì)覺得有些不自然，不舒服。第二個(gè)階段是7～21天左右，這一階段的特征是“刻意，自然”，你已經(jīng)覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意地提醒自己改變。第三階段是21～85天左右，這個(gè)階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣，這一階段被稱為“習(xí)慣性的穩(wěn)定期”。一旦跨入這個(gè)階段，你就已經(jīng)完成了自我改造，這個(gè)習(xí)慣已成為你生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分之后，它會(huì)自然而然地不停為你效勞。
其次，要讓學(xué)生知道要形成哪些習(xí)慣，比如以下幾點(diǎn)。
品德優(yōu)秀：很大程度上決定著人將來作為社會(huì)成員的素質(zhì)與層次，高中生必須要培養(yǎng)優(yōu)良品德的好習(xí)慣。
勤奮好學(xué)：學(xué)習(xí)是提高個(gè)人素質(zhì)的唯一途徑，唯有學(xué)習(xí)才能由不知道到知道，由弱到強(qiáng)。
關(guān)愛他人：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，社會(huì)分工越來越細(xì)，需要的是團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)關(guān)愛他人的人同樣會(huì)受到他人的關(guān)愛。
承擔(dān)責(zé)任：要對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任，社會(huì)需要能夠勇挑重?fù)?dān)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。
珍惜時(shí)間：誰能把握時(shí)間，誰就會(huì)利用時(shí)間，就能更早接近成功。
自主管理：要學(xué)會(huì)自己管理自己，自己的事情自己做。減少對(duì)他人的依賴。
堅(jiān)韌、頑強(qiáng)：人生的道路難免有許多挫折，需要去克服、去戰(zhàn)勝，要有不怕困難，百折不撓的精神。
勤儉節(jié)約：勤儉節(jié)約是中華民族傳統(tǒng)美德，節(jié)儉就是珍惜別人的勞動(dòng)成果，就是節(jié)約社會(huì)資源。
第三，要怎樣引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成這些好習(xí)慣。
（1）由全班所有學(xué)生一起探討班級(jí)和個(gè)人長(zhǎng)期（三年）和短期（每個(gè)學(xué)期）發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)和班集體目標(biāo)結(jié)合起來，把自己成才和別人成才結(jié)合起來，在自己發(fā)展、自我進(jìn)步的同時(shí)，為別人創(chuàng)造好的條件，從而促進(jìn)個(gè)人與集體共同進(jìn)步、一起發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義觀念。
（2）制定落實(shí)目標(biāo)的具體細(xì)則，由全體同學(xué)共同制定《班規(guī)》及《違規(guī)處罰細(xì)則》。
（3）落實(shí)計(jì)劃。實(shí)施要“從最細(xì)微最切近的事物入手”，只有引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事做起，才能做到其他的。比如愛自己的父母，愛周圍最親近的人，愛學(xué)校的老師和同學(xué)，愛附近的街道和田野，愛自己生活環(huán)境中的花草樹木……，才能逐步擴(kuò)大到熱愛祖國(guó)的大好河山，熱愛祖國(guó)的每一寸土地，并達(dá)到“成自然的地步”，即：“不必故意做什么仿佛本來就是那樣。”只有這樣才算真正養(yǎng)成了良好習(xí)慣。在培養(yǎng)良好習(xí)慣過程中對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求。但要注意：一要嚴(yán)得有理。要經(jīng)過學(xué)生努力能夠做到。二要循序漸進(jìn)。好習(xí)慣的養(yǎng)成，“不是一會(huì)兒就能從無到有”，而要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。徒然從嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生過度緊張，喪失信心，只有循序漸進(jìn)，逐步提高要求，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。三要貫徹始終。“冰凍三尺非一日之寒”，養(yǎng)成一種好習(xí)慣非一日之功，根據(jù)學(xué)生容易反復(fù)出錯(cuò)的這一特點(diǎn)，在養(yǎng)成教育上做到了全面抓，抓全面，反復(fù)抓，抓反復(fù)。四要啟發(fā)學(xué)生自覺。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，“教師之積極性固需鼓起，而學(xué)生亦必鼓起其積極性”，要讓學(xué)生在教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”下，自?shī)^其力，自致其知，自求得之。我讓學(xué)生每天輪流帶頭喊班級(jí)的每日誓言，負(fù)責(zé)當(dāng)天的監(jiān)督實(shí)施和記錄在班級(jí)日志上，第二天對(duì)昨天的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每周評(píng)選出一條最佳誓言（其實(shí)也是讓學(xué)生對(duì)本周要求的一次再回顧）。讓更多的學(xué)生更加清楚的自己應(yīng)該做什么，認(rèn)識(shí)到自己作為集體一名，與班級(jí)同呼吸共命運(yùn)。
第3篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
——中沙中心學(xué)?！皶阈@”創(chuàng)建工作簡(jiǎn)介
中沙中心學(xué)校創(chuàng)辦于1952年，地處清太子太傅雷鋐的故里，有著濃厚的歷史文化底蘊(yùn)。近幾年，學(xué)校根據(jù)寧化縣教育局提出的義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)施要求，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)校充滿生命活力”的辦學(xué)理念，扎實(shí)開展“創(chuàng)建書香校園，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”工作，擴(kuò)大師生閱讀面，增加閱讀量，積極營(yíng)造“多讀書，好讀書，讀好書”大閱讀氛圍，取得了一定的成效。
優(yōu)化閱讀環(huán)境
1.2014年，福建日?qǐng)?bào)社和擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)起的“書香飄進(jìn)農(nóng)村校，班班有個(gè)圖書角”二期項(xiàng)目走進(jìn)我校，捐建了18個(gè)班級(jí)圖書角，為每個(gè)班配備1個(gè)專用書架及70本圖書，共精選優(yōu)質(zhì)圖書1260冊(cè)。為大閱讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2.全天候開放的陽光書吧、班級(jí)書吧，讓學(xué)生課余時(shí)間可隨時(shí)閱讀。到處都是書，隨手拈來，讀書像呼吸一樣自然。學(xué)生自主管理書吧
培養(yǎng)誠(chéng)信少年。書吧由學(xué)生自己輪流“經(jīng)營(yíng)”，早自習(xí)前把書搬到書架上，晚自習(xí)前把書放回圖書室，大家自覺維護(hù)好書吧的紀(jì)律、衛(wèi)生和閱讀秩序。
3.綜合樓
50米走廊改造成書香校園長(zhǎng)廊，各式各樣的書架上，擺滿了琳瑯滿目的書籍，墻面4塊展板張貼著“讀書心得、好書推薦、”等，
4.校園文化布置處處彰顯“書香”味：分布在樓道、德育墻、宣傳欄的“紅色、客家、心健、茶之韻等主題文化充溢著“書香”。
精心設(shè)計(jì)“校園書畫專欄”，記錄學(xué)生書法與繪畫的成就，為校園增添書香氣息。
開展系列活動(dòng)
1.好書交換。把自己和家中收藏的書籍拿到學(xué)校，充實(shí)班級(jí)圖書角。班級(jí)之間采用好書交換，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享，形成了良好的讀書氛圍。
2.自主讀書。打鐵還得自身硬。為提高教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)性，學(xué)校鼓勵(lì)師生一起閱讀，交流閱讀心得，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。立足各自實(shí)際，老師們的教案中都備有“學(xué)期閱讀書目”、“閱讀心得”、“讀書有感”等內(nèi)容。學(xué)校定期開展教師及師生讀書交流活動(dòng)。提倡個(gè)性閱讀，初步教給學(xué)生讀書做記號(hào)，讀書做筆記的簡(jiǎn)單讀書方法。師生積極撰寫讀書筆記，讓讀書筆記成為師生精神家園。
3.晨誦夕讀。保證學(xué)生每天至少有三十分鐘的閱讀時(shí)間。晨誦，1-2年級(jí)，全文誦讀《弟子規(guī)》；3-4年級(jí)全文誦讀《論語》；5-6年級(jí)選誦《大學(xué)》、《中庸》、《老子》等經(jīng)典章句。通過誦讀經(jīng)典名著，使學(xué)生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，也讓中華傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)光大。
4.親子共讀。每周三晚上我校電子閱覽室全面開放1小時(shí)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)使用。家長(zhǎng)跟孩子們可以一起上網(wǎng)查資料，解決難題，把電腦上的好書下載到手機(jī)上看(推薦教育孩子的書籍，考級(jí)書等)
5.閱讀考級(jí)。借助“
悅訊”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展學(xué)生閱讀考級(jí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況，網(wǎng)絡(luò)閱讀考級(jí)有兩種形式。第一種是集中在計(jì)算機(jī)教室考試，從實(shí)踐情況來看，學(xué)生讀了8本書左右開始上機(jī)考試，考試時(shí)間一般安排在月底，每學(xué)期一個(gè)班級(jí)只需集中組織4次左右考試。通過同年級(jí)平行班數(shù)據(jù)比較，就能看出班級(jí)閱讀活動(dòng)開展情況的真實(shí)水平。第二種是開放考試權(quán)限，讓學(xué)生自己在家中考試。限定開放考試時(shí)間，規(guī)定學(xué)生每周星期天晚上七點(diǎn)，開放一個(gè)小時(shí)考級(jí)，其次，要保證閱讀時(shí)間。不要讓學(xué)生為了完成老師布置的閱讀任務(wù)而盲目考試，或者沒有充分閱讀就開始考試。
6.主題活動(dòng)：①班級(jí)層面：“爭(zhēng)創(chuàng)最愛閱讀班級(jí)”主題班會(huì)活動(dòng)，“我閱讀、我快樂、我成長(zhǎng)”講故事比賽，經(jīng)典名言書簽設(shè)計(jì)比賽，精神代代傳朗誦會(huì)，“讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，做博學(xué)少年”演講比賽，“在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中快樂成長(zhǎng)”讀書小報(bào)制作比賽，“我與好書”征文比賽。②學(xué)校層面。“寫讀（觀）后感”系列征文活動(dòng)；“好書伴我成長(zhǎng)”演講比賽；“古詩(shī)詞美文誦讀”比賽；優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比；手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)；把讀、寫、說、演進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂與成功。
7.閱讀之星：制定大閱讀考評(píng)細(xì)則，提高閱讀的實(shí)效性，形成序列化活動(dòng)推進(jìn)策略。每個(gè)月進(jìn)行學(xué)生閱讀考級(jí)，評(píng)出每月“閱讀之星”。
搭建閱讀平臺(tái)
1.圖書室：生均40冊(cè)圖書，存書2.6萬冊(cè)。每學(xué)期借閱圖書師生2萬余冊(cè)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)一體化的圖書管理，為學(xué)生提供基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的圖書室數(shù)據(jù)查詢、新書推薦、圖書預(yù)覽、圖書預(yù)借、圖書續(xù)借服務(wù)，讓計(jì)算機(jī)管理軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工操作，促進(jìn)了圖書管理的系統(tǒng)化、自動(dòng)化、規(guī)范化。
2.電子閱覽室：電子閱覽室共安裝50臺(tái)平板電腦，連接學(xué)校wifi,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到各種資源庫(kù)，電子閱覽室面向全體師生，方便師生查找資料，上網(wǎng)閱讀。為師生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而大大擴(kuò)展圖書館的服務(wù)功能范圍。
3.夢(mèng)想教室：“夢(mèng)想中心”是上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)在我校捐建一所標(biāo)準(zhǔn)化多媒體教室，包括配置圖書、電腦，利用互聯(lián)網(wǎng)、大屏幕、自由組合式閱讀桌等硬件，推動(dòng)學(xué)校老師開展素質(zhì)教育的“夢(mèng)想課程”。
4.繪本教室：從圖畫入門簡(jiǎn)潔明了，通過聽、說、讀、寫、畫、演的方法，孩子感受到讀書的快樂。
5.電子云盤：在學(xué)校公用360云盤中，開辟優(yōu)質(zhì)電子圖書文件夾，管理員負(fù)責(zé)對(duì)電子圖書資源進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、管理、共享等。定期更新優(yōu)質(zhì)電子圖書資源，把最新最好的電子圖書資源及時(shí)上傳至圖書文件夾中，村校教學(xué)點(diǎn)就可以打開云盤，一睹為快。通過這種簡(jiǎn)單、快捷的操作，解決了村教學(xué)點(diǎn)圖書資源缺乏的問題，進(jìn)一步加快大閱讀網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)程。
第4篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
He Jun
（Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an 710121，China）
摘要：智能化選課排課系統(tǒng)是學(xué)校教務(wù)綜合管理信息系統(tǒng)的一項(xiàng)重要功能,為適應(yīng)教育改革和素質(zhì)教育的要求，學(xué)生自主選課和學(xué)校的日常標(biāo)準(zhǔn)化選課的信息量成倍增長(zhǎng)，排課的工作量、復(fù)雜程度將隨之增大，傳統(tǒng)的手工管理模式無法滿足管理者的需求。本文利用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理特性和JAVA開發(fā)技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)基于WEB的智能化選課排課系統(tǒng)，較好的滿足了學(xué)校管理者對(duì)選課排課管理的需求，提高了教學(xué)管理的效率。
Abstract: Intelligent courses arrangement system is an important function of the information system of school educational administration comprehensive management. In order to adapt to the request of education reform and quality education, the amount of information that student independent course selection and the school daily standardized course selection is increasing exponentially, and the workload of curriculum arrangement and the complexity will then increase. So the traditional manual management mode can not satisfy managers' demand. This paper uses the powerful data management characteristics of SQL Server database system and JAVA development technology to design a WEB-based intelligent courses arrangement system which better meets the requirements of school administrators for the courses arranging management and improves the efficiency of teaching management.
關(guān)鍵詞：WEB 教務(wù)綜合管理 管理信息系統(tǒng) JAVA；SQL Server
Key words: WEB；Eatmis management；MIS；JAVA；SQL Server
中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0137-02
1選課排課系統(tǒng)在教務(wù)綜合管理中的地位作用及其內(nèi)容
1.1 智能化選課排課系統(tǒng)在教務(wù)綜合管理系統(tǒng)中的地位作用
近年來，為了適應(yīng)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量隨之急劇增加。我國(guó)大多數(shù)高校開始實(shí)施彈性的選課學(xué)習(xí)制度，這種方式要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限中完成所有課程（或全部學(xué)分）。從而增大了學(xué)生選課的不均勻性，使高校教務(wù)管理者的工作量日益繁重，手工管理已無法滿足學(xué)校管理者對(duì)管理的需要，這就要求必須有一個(gè)完整的、智能化的選課排課管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)這種功能，選課排課系統(tǒng)只是學(xué)籍管理的部分，但卻在教務(wù)綜合管理系統(tǒng)中占有很重要的地位，其是否能正常準(zhǔn)確運(yùn)行保證著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程的具體實(shí)施，目前由于該系統(tǒng)的難度和各學(xué)校資源情況的差異，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的半智能化、半手工化的混合管理，這不僅消耗大量的人力、物力、財(cái)力，還在管理過程中存在著大量的不可控因素,造成了管理不規(guī)范、不科學(xué)、工作效率低，甚至難以達(dá)到預(yù)期目的。如何更好的進(jìn)行選課排課系統(tǒng)管理，成為學(xué)校管理者面前的一個(gè)亟待解決的問題。
本文通過大量的數(shù)據(jù)信息的調(diào)查和匯總，對(duì)學(xué)生智能化選課排課管理信息系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的可行性研究，基本上可以解決上述存在的問題。通過這樣的系統(tǒng)，可以做到信息的規(guī)范管理、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和快速的查詢，從而減少管理方面的工作量，提高學(xué)校管理者的工作效率。
1.2 智能化選課排課系統(tǒng)在教務(wù)綜合管理中的主要內(nèi)容智能化選課排課系統(tǒng)主要內(nèi)容包括：①主修課程信息注冊(cè)；②選修、輔修課程的注冊(cè)；③教室資源信息注冊(cè)；④教師資源信息注冊(cè)；⑤班級(jí)信息注冊(cè)；⑥學(xué)年信息注冊(cè)；⑦選課排課功能的實(shí)現(xiàn)；⑧智能化調(diào)整；⑨結(jié)果輸出、校驗(yàn)等九個(gè)部分的內(nèi)容。
為實(shí)現(xiàn)智能化選課排課系統(tǒng)，必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教室管理者的積極性，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定選課排課系統(tǒng)實(shí)施細(xì)則，從而保證該系統(tǒng)的準(zhǔn)確運(yùn)行。
2總體設(shè)計(jì)
2.1 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)智能化選課排課系統(tǒng)的總體任務(wù)是：實(shí)現(xiàn)智能化選課排課系統(tǒng)管理信息的系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化、科學(xué)化、智能化。系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的思想是：盡量采用現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境及先進(jìn)的管理系統(tǒng)開發(fā)方案，提高系統(tǒng)開發(fā)水平和應(yīng)用效果；符合學(xué)校管理的規(guī)定和實(shí)際情況，滿足對(duì)學(xué)生、教師、教室等的需要，并達(dá)到操作過程的直觀、方便、實(shí)用、安全等要求；采用模塊化程序設(shè)計(jì)方法，便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改；具備數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)功能，及時(shí)根據(jù)學(xué)校管理者需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作。
系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)開發(fā)的總體任務(wù)和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上完成的，本系統(tǒng)的主要任務(wù)是用于收集學(xué)生、教師、教室、課程等資源的基本信息，以便集中進(jìn)行管理。因此，該系統(tǒng)的功能主要有：①學(xué)生基本信息管理，包括：學(xué)生信息的輸入、查詢和修改等；②學(xué)生班級(jí)信息管理，包括班級(jí)信息的輸入、查詢和修改等；③課程信息管理，課程信息的輸入、查詢和修改等；④教師信息的管理，包括教師信息的錄入、查詢和維護(hù)等；⑤教室信息的管理，包括教室信息的錄入、查詢和維護(hù)等；⑥智能化選課排課的管理，包括選課、選課、優(yōu)先級(jí)處理等；⑦系統(tǒng)維護(hù)：包括數(shù)據(jù)查詢、修改（調(diào)整）和統(tǒng)計(jì)、輸出、備份等。
另外，還應(yīng)該考慮到系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性，該系統(tǒng)應(yīng)在登錄窗口對(duì)使用者進(jìn)行身份的識(shí)別，加入權(quán)限的控制。如使用者是管理員，則擁有修改、插入、追加、刪除、保存數(shù)據(jù)的權(quán)利，并可對(duì)其他使用本系統(tǒng)的人員進(jìn)行管理。如使用者是數(shù)據(jù)管理員，則不能夠?qū)ζ渌褂帽鞠到y(tǒng)的人員進(jìn)行管理，而普通用戶則只能進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單功能。
根據(jù)系統(tǒng)功能要求，可以將系統(tǒng)按照功能模塊進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)了如圖1所示的系統(tǒng)功能模塊圖。
2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞將直接對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的效率以及實(shí)現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響，最佳的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)會(huì)減少數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)量，而且還能使數(shù)據(jù)的完整性和一致性比較高，系統(tǒng)具有較快的響應(yīng)速度，簡(jiǎn)化基于此數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的實(shí)現(xiàn)等。在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開始設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量考慮全面，尤其應(yīng)仔細(xì)考慮用戶的各種需求，避免浪費(fèi)不必要的人力和物力。
2.2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析是數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段，這個(gè)階段主要的任務(wù)是收集基本數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)處理的流程，組成一份詳盡的數(shù)據(jù)字典，為以后進(jìn)一步設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。在仔細(xì)分析和調(diào)查選課排課管理工作過程的基礎(chǔ)上，得到本系統(tǒng)所處理的數(shù)據(jù)流程如圖2所示。
在本步驟中，規(guī)范化的構(gòu)建課程庫(kù)信息表是最關(guān)鍵的，因?yàn)椴还苁菍W(xué)生、教師，都是以課程為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生以選某課程為中心，教師以上某課程為落腳點(diǎn)，課程的合理構(gòu)建，將為年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期開課計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)，鑒于此，須將課程進(jìn)行以下處理：
①拆分課程：拆分對(duì)所有學(xué)生必修的公共課程，如大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)等，課程代碼可相同。②定義課程：若課程的教學(xué)大綱、課程名稱、學(xué)分與總學(xué)時(shí)等屬性相同時(shí)（不區(qū)分文理科），可歸納為同一課程，系統(tǒng)只需要采集一次。③控制課程的修改與刪除權(quán)限：課程環(huán)節(jié)是本管理軟件基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的核心之一，與學(xué)生的成績(jī)、選課與排課等密切關(guān)聯(lián)，比如刪除或修改課程信息，若系統(tǒng)未關(guān)聯(lián)到位，將直接導(dǎo)致歷史的成績(jī)、選課等相關(guān)數(shù)據(jù)丟失，因此必須控制。④冗余課程數(shù)據(jù)處理：隨著使用時(shí)間的增長(zhǎng)，有很多歷史的課程對(duì)現(xiàn)在的在校學(xué)生來說，已經(jīng)不再開設(shè)。若直接刪除，將直接導(dǎo)致歷史數(shù)據(jù)的全部丟失。我們獨(dú)特的設(shè)計(jì)原則是：尊重歷史，滿足現(xiàn)狀，適應(yīng)發(fā)展。對(duì)于這些多余的課程，只需要改變?cè)撜n程的使用狀態(tài)即可（設(shè)置為不可用)，系統(tǒng)將自動(dòng)對(duì)這些課程進(jìn)行屏蔽，但是并不從系統(tǒng)中進(jìn)行刪除。這樣不管回溯到哪個(gè)時(shí)間，都能夠準(zhǔn)確的查詢到歷史的狀態(tài)。
2.2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)針對(duì)本系統(tǒng)，并通過對(duì)選課排課工作管理的內(nèi)容和數(shù)據(jù)流程分析，該系統(tǒng)數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如圖3。
將數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)所支持的實(shí)際數(shù)據(jù)類型，就是數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)。通過規(guī)劃，需要設(shè)計(jì)6個(gè)數(shù)據(jù)表來保存選課排課系統(tǒng)需要的基礎(chǔ)信息：學(xué)生個(gè)人基本信息表、班級(jí)信息表、課程基本信息表、年級(jí)課程設(shè)置信息表、教師信息表、教室資源信息表、系統(tǒng)用戶表。1個(gè)選課排課結(jié)果記錄表以及其它中間數(shù)據(jù)表等。
3選課排課管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)在需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，得到數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)后，就可以在具體的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)該邏輯結(jié)構(gòu)。
目前主流的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有很多，如ORACLE，SYBASE，SQL Server， INFORMIX，DB2等，各有千秋，根據(jù)“選課排課管理系統(tǒng)”對(duì)數(shù)據(jù)量的要求，本系統(tǒng)采用了SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。
在需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上得到數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)后，就可以在SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)該邏輯結(jié)構(gòu)。下面是利用SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件中的“企業(yè)管理器”工具實(shí)現(xiàn)student_Info表格創(chuàng)建的SQL語句，其它表格的創(chuàng)建方法與此相同：
/*表格名：學(xué)生基本信息表student_info，主關(guān)鍵字student_ID*/
CREATE TABLE[dbo].[student_info](
[student_ID][int]NOT NULL,
[student_Name][char](5)COLLATE Chinese_PRC_CI_AS NULL,
[student_Sex][char](1) COLLATE Chinese_PRC_CI_AS NULL,
[student_No][int]NULL,
[student_Date][datime]NULL
)ON[PRIMARY]
其它數(shù)據(jù)信息表的創(chuàng)建與學(xué)生基本信息表的創(chuàng)建方式相同，在此不再贅述。
3.2 各應(yīng)用模塊和功能模塊的設(shè)計(jì)系統(tǒng)的編碼實(shí)現(xiàn)用到了JAVA中的JSP和Servlet技術(shù)。使用該項(xiàng)技術(shù)開發(fā)出的本系統(tǒng)具有界面直觀、操作簡(jiǎn)單、開發(fā)維護(hù)簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。
在編程中，為了充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，按照教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)時(shí)間（課時(shí)）、實(shí)踐時(shí)間（課時(shí)）進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，使以前某一課程獨(dú)占某一教學(xué)資源（教室）的情況大為改觀，即某課程在某一時(shí)間段內(nèi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，不使用的教室可繼續(xù)上其它課程，是資源合理充分的得到利用。
為保證學(xué)生的自主選課，系統(tǒng)采用多口徑、多層次選課的辦法，如可根據(jù)教師、專業(yè)、學(xué)年學(xué)期、開課課程等進(jìn)行自主選課，系統(tǒng)根據(jù)教室資源的情況和教學(xué)大綱或教學(xué)方案以及設(shè)定的優(yōu)先級(jí)等進(jìn)行智能化排課，保證資源利用的最大化和教師任課即課時(shí)任務(wù)的公平化，既保證教授們的授課課時(shí)，也促進(jìn)了青年教師工作量的合理分配，為學(xué)校的可持續(xù)化發(fā)展和青年教師的培養(yǎng)、鍛煉等提供了有力保障。
4結(jié)束語
本系統(tǒng)使用JAVA、SQL sever 語言等技術(shù)完成了基于web的選課排課管理信息系統(tǒng)，不但使系統(tǒng)保持了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)操作特性，而且使系統(tǒng)容易在web上，做到了信息的規(guī)范管理、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和快速的查詢，較好的滿足了學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理的需求，提高了學(xué)校管理者的工作效率。
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第5篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
好習(xí)慣是一個(gè)人終身的財(cái)富，是一個(gè)人一輩子用不完的利息，然而壞習(xí)慣卻是一個(gè)人一輩子也償還不完的債務(wù)。
近幾年以來，感覺學(xué)生越來越難教，為什么呢？如今的孩子，得到太多的寵愛，他們是在講究“優(yōu)生”的年代出生的，他們是在“溫室”中成長(zhǎng)的，家長(zhǎng)注重孩子的學(xué)習(xí)，可到了初中有些學(xué)生就跟不上了。實(shí)際上主要原因是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度存在許多
問題。
學(xué)生只有形成良好的行為習(xí)慣，我們所有的教學(xué)方法、教學(xué)手段才有可能達(dá)成，才會(huì)有效果。也就是說，習(xí)慣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根基。因此，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福，班主任需高度重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣要從哪些方面入手呢？下面談幾點(diǎn)自己在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的
做法：
一、身教重于言教，發(fā)揮榜樣的力量
捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”班主任的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象，所以在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。平時(shí)我很注意以自己的言談舉止影響學(xué)生，潛移默化中，使學(xué)生知道“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班上學(xué)生值日，我拿起掃把掃地，看到講桌或衛(wèi)生柜上有灰塵，我拿起抹布擦凈，平時(shí)看到地上有紙，就主動(dòng)拾起來；看到學(xué)生衣物不整齊，我走上前去幫助整理。這雖只是一些微不足道的小事，但它對(duì)學(xué)生來說起到了良好的示范作用。學(xué)生受到這種行為的影響也會(huì)自覺學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生守紀(jì)律、有禮貌，教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。要求學(xué)生有干凈整潔的儀容儀表，那么老師也要樸素大方、干凈整潔，給學(xué)生以榜樣。老師必須時(shí)時(shí)處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生才會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)生活實(shí)例，體會(huì)良好習(xí)慣的重要性
從身邊挖掘題材，讓生活說話，從而激發(fā)學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)性，使學(xué)生真正體會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣終身受益。我經(jīng)常講養(yǎng)成良好習(xí)慣而成功的偉人的例子，使學(xué)生真正明白：建
立良好的習(xí)慣對(duì)于人一生發(fā)展的重要性。我班有個(gè)別學(xué)生，鈴聲一響，不管老師讓不讓下課，站起來就要走，針對(duì)這個(gè)問題，我曾舉這樣的例子，如果有客人到你家吃飯，客人還沒吃飽，你吃飽了就走，客人還好意思吃嗎？學(xué)生回答：“不好意思?！睆拇艘院螅筒辉侔l(fā)生這種事情。用生活的實(shí)例教育學(xué)生，他們易于接受，可在輕松愉快的談話中深受教育。
三、立規(guī)矩，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣
沒有規(guī)矩不成方圓。班規(guī)、家規(guī)、校規(guī)都是養(yǎng)成習(xí)慣的好方法。要讓學(xué)生改掉已經(jīng)形成的，甚至自動(dòng)化的習(xí)性，有賴于班主任的督促、鞭策。因此，很有必要制訂一系列使學(xué)生“去做”的規(guī)矩。這就需要我們加強(qiáng)學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生明確哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，強(qiáng)化行為的動(dòng)機(jī)沖突，反復(fù)訓(xùn)練日常行為，養(yǎng)成自覺自控行為的習(xí)慣。從學(xué)生入學(xué)，我就開始進(jìn)行入學(xué)教育，貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的不良習(xí)慣，制定相應(yīng)的班級(jí)管理量化考核評(píng)比細(xì)則，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但措施的落實(shí)需要班主任和班干部檢查督促。如，學(xué)生中比較普遍的現(xiàn)象是抄襲作業(yè)。開學(xué)以來，我通過所教學(xué)科的作業(yè)分析和向任課教師了解情況獲悉我班有一小部分學(xué)生做作業(yè)有抄襲現(xiàn)象。對(duì)此，我采取了如下幾種措施：首先，在班級(jí)開展關(guān)于作業(yè)抄襲問題的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì)和嚴(yán)重性。其次，對(duì)基礎(chǔ)較差，作業(yè)確實(shí)難以完成的學(xué)生放低要求，讓他們量力而行，不需全部完成，以免“打腫臉充胖子”，我班有兩個(gè)學(xué)困生甚至享受作業(yè)“豁免權(quán)”。再次，對(duì)少部分極不自覺的學(xué)生的作業(yè)實(shí)行面批，對(duì)抄襲作業(yè)現(xiàn)象實(shí)行堵截，盡量減少他們抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)。以抓作業(yè)質(zhì)量來培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生找到自己的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而去改正缺點(diǎn)、克服弱點(diǎn)。改變不良的習(xí)慣與建立新的良好習(xí)慣是一個(gè)相當(dāng)艱巨的斗爭(zhēng)過程，養(yǎng)成良好習(xí)慣不能一蹴而就，需允許學(xué)生習(xí)慣的形成有個(gè)過程，因此班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺與不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，自覺地在老師的指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自己的良好習(xí)慣，確保每一位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成在嚴(yán)格的自律與他律的監(jiān)控約束下進(jìn)行。學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，他們的付出、努力需要得到老師及時(shí)的承認(rèn)，需要老師不斷地鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們成功的，從而有利于學(xué)生良好習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成，不能一味地指責(zé)以免影響他們的
熱情。
第6篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
一、中學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
（一）習(xí)慣影響。不少同學(xué)在日常生活中，特別是上學(xué)之前形成的某些不良習(xí)慣，如順口說粗話、大聲喊叫、見人愛動(dòng)手動(dòng)腳等，雖然經(jīng)過老師提出要求，知道必須遵守行為規(guī)范，但是由于舊習(xí)慣的影響，對(duì)新的要求還不適應(yīng)，在一定情境下，舊習(xí)慣會(huì)不知不覺地表現(xiàn)出來。
（二）觀念模糊，任性執(zhí)拗。有些同學(xué)在家長(zhǎng)的過分溺愛下，嬌生慣養(yǎng)，一不順心便用大聲哭叫、摔打東西、耍小脾氣等手段對(duì)家長(zhǎng)要挾，而家長(zhǎng)對(duì)此不加批評(píng)教育，反而遷就屈從。長(zhǎng)此以往，滋長(zhǎng)了孩子任意妄為的脾氣。這些都是是非觀念不明，愛憎情感不強(qiáng)的具體表現(xiàn)。
（三）明知故犯。這種情況在低年級(jí)學(xué)生較為少見，而在高年級(jí)學(xué)生身上卻表現(xiàn)明顯。這類學(xué)生熟悉紀(jì)律要求，也知道這些要求合理正確，但他們拒絕接受紀(jì)律的約束，對(duì)老師提出的紀(jì)律要求很反感，認(rèn)為老師小題大做，吹毛求癡，從而抱著對(duì)抗的情緒，有意不遵守紀(jì)律。這樣的學(xué)生大錯(cuò)雖然不犯，小錯(cuò)卻接連不斷。例如：亂仍垃圾、自習(xí)課交頭接耳等。
（四）品質(zhì)不良。少數(shù)高年級(jí)學(xué)生是非觀念模糊，黑白顛倒，感情冷漠，經(jīng)不起利誘而發(fā)生打架斗毆、吸煙、喝酒等行為，這已不是一般學(xué)生違紀(jì)的問題，而是臨近刑事犯罪的邊緣，這是一種危險(xiǎn)的信號(hào)，如不及時(shí)接受教育和悔改，其發(fā)展前途很可能會(huì)走向犯罪。目前，違法犯罪趨于低齡化，這不能不引起我們足夠的重視。
二、中學(xué)生養(yǎng)成教育存在問題
（一）在養(yǎng)成教育的內(nèi)容上重視智育習(xí)慣的忽視德育習(xí)慣。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。但是在養(yǎng)成教育的實(shí)施過程中很多教師和家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)生的智育顯得過于重視，側(cè)重學(xué)生的成績(jī)。由此在各種考試分?jǐn)?shù)的量化處理下，學(xué)生的養(yǎng)成教育在內(nèi)容上就顯示出注重學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題習(xí)慣的訓(xùn)練和引導(dǎo)，而學(xué)生的文明道德習(xí)慣、勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣就明顯遭受忽視。其實(shí)，在有些事實(shí)生活中流露出的不情愿是可以理解的。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，學(xué)生的智育習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)化被各種選拔考試無限放大，以致學(xué)校、家長(zhǎng)，乃至學(xué)生自身對(duì)這些所謂的勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣、道德習(xí)慣的養(yǎng)成都沒有足夠的重視，自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)非智力習(xí)慣的培養(yǎng)的忽視，甚至造成學(xué)生的道德判斷的充滿功利性。
（二）在養(yǎng)成教育的過程中重視養(yǎng)成理論研究忽視養(yǎng)成實(shí)踐探索。養(yǎng)成教育在學(xué)生主體教育中處于一種基礎(chǔ)地位，是貫穿受教育者終身的教育。那么，養(yǎng)成教育的全過程實(shí)際是一個(gè)學(xué)生接受教育并不斷實(shí)踐的過程?？梢哉f，養(yǎng)成教育實(shí)質(zhì)上也是一種實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和學(xué)習(xí)，真正做到知行合一。但是，在學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)際過程中，我們往往關(guān)心我們養(yǎng)成教育的理論性研究，不斷思考適合學(xué)生實(shí)際的養(yǎng)成教育理論，而忽視了養(yǎng)成實(shí)踐探索。因?yàn)槿魏勿B(yǎng)成教育理論的實(shí)效性到最后都是由養(yǎng)成教育個(gè)體的差異性和養(yǎng)成教育實(shí)踐的效果決定的。
（三）在養(yǎng)成教育的開展上重視養(yǎng)成形式忽視養(yǎng)成內(nèi)容。養(yǎng)成教育的實(shí)踐性要求我們必須組織一些輔的養(yǎng)成教育活動(dòng)。養(yǎng)成教育活動(dòng)過程中要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的主體性原則，把每一次實(shí)踐活動(dòng)，都組織成一次引導(dǎo)學(xué)生自我養(yǎng)成教育的有效活動(dòng)。它可以避開其它教育方式單一說教的缺點(diǎn)，變簡(jiǎn)單的灌輸為寓教于樂的活動(dòng)化教育，是教師對(duì)學(xué)生行為施加影響和學(xué)生主動(dòng)規(guī)范的最佳結(jié)合方式。但是，組織活動(dòng)應(yīng)明確養(yǎng)成教育的目的，精心安排，不能為組織活動(dòng)而組織活動(dòng)，流于形式。
（四）在養(yǎng)成教育的習(xí)慣形成上重視養(yǎng)成結(jié)果忽視養(yǎng)成過程?！傲?xí)慣”是養(yǎng)成教育的結(jié)果，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是行為的最高層次。從心理機(jī)制上看，它是一種需要，一旦形成習(xí)慣，就會(huì)變成人的一種需要，如果不這么做，就會(huì)感到很別扭。因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性，具有自動(dòng)化的作用，它不需要?jiǎng)e人督促、提醒。我們只有充分認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的這種特性，就能認(rèn)識(shí)到在養(yǎng)成教育的過程中重視養(yǎng)成結(jié)果而忽視養(yǎng)成過程，以為學(xué)生的養(yǎng)成教育是一蹴而就的，是短暫的階段。
（五）在養(yǎng)成教育的規(guī)則上重視教師強(qiáng)制指令忽視學(xué)生民主公議。學(xué)校的養(yǎng)成教育，很大程度上是通過班級(jí)來組織實(shí)施的，所以班級(jí)的常規(guī)教育對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。班級(jí)常規(guī)教育體系主要包括紀(jì)律教育、習(xí)慣教育、日常生活教育、集體主義教育等。
三、中學(xué)生養(yǎng)成教育的對(duì)策措施
（一）激情明理，產(chǎn)生正確的行為動(dòng)機(jī)，即養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意愿。所謂激情明理，就是讓同學(xué)們明白養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的道理，端正同學(xué)們的認(rèn)識(shí)態(tài)度，通過同學(xué)們喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)情境，激感，進(jìn)行內(nèi)在激勵(lì)。其目的是使同學(xué)們認(rèn)清養(yǎng)成教育的必要性及重要性，自覺地遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（二）行有所依，建立一整套科學(xué)、具體可操作的行為規(guī)范。在養(yǎng)成教育的過程中，分別給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。在具體實(shí)施過程中，我們圍繞養(yǎng)成教育的系列內(nèi)容，結(jié)合我校的實(shí)際，依據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、和《中學(xué)生守則》，制定了一系列非常具體的要求，《班級(jí)量化考核細(xì)則》、《違紀(jì)學(xué)生處罰決定》、《校園衛(wèi)生管理制度》、《自行車管理規(guī)定》等等，制度全面，基本包括了中學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，同學(xué)們無論走到哪，無論什么時(shí)候，都有規(guī)范約束大家的行為，學(xué)生行為都有所依。而每一次制度規(guī)范，要求都非常具體細(xì)致、絲毫馬虎不得，正是由于規(guī)范具體明確，所以既便于執(zhí)行，又便于檢查。實(shí)踐證明：規(guī)范是否具體，具有可操作性，是否合乎本校實(shí)際，是養(yǎng)成教育取得良好效果的前提條件，如果規(guī)范大而空，當(dāng)然可操作性差，養(yǎng)成教育的效果就會(huì)大打折扣。
（三）養(yǎng)成督促，建立嚴(yán)格的檢查制度。養(yǎng)成教育的內(nèi)涵是要通過訓(xùn)練活動(dòng)，使同學(xué)們言行“規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化”它不應(yīng)僅僅停留在對(duì)各種規(guī)章制度，規(guī)則的制度與宣傳上，也不應(yīng)停留一兩次活動(dòng)上，重要的是貫徹在同學(xué)們的日常行為舉止當(dāng)中，知規(guī)范也不一定就能守規(guī)范，偶爾能守也不能叫養(yǎng)成習(xí)慣，而使學(xué)生最終達(dá)到“養(yǎng)成”目標(biāo)的手段，就是長(zhǎng)期的檢查、督促與訓(xùn)練。 我校結(jié)合實(shí)際，建立了一整套具有自己特色的檢查制度，形成了“政教處年級(jí)組班主任班干部學(xué)生”金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，層層檢查，逐級(jí)落實(shí)。學(xué)生有《規(guī)范》的約束，檢查人員有檢查制度的約束，檢查的時(shí)間，次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、反饋、評(píng)價(jià)都有具體規(guī)定，馬虎不得。總之，我校的日常行為規(guī)范的檢查督促，要做到“嚴(yán)、細(xì)、精、恒、實(shí)”的五字方針，養(yǎng)成教育的好與壞，提高學(xué)生遵守規(guī)范自覺性的有力保障。
第7篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
五年制；高職；行為習(xí)慣；學(xué)生管理
學(xué)生的行為習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活過程中受諸多因素的影響而形成的較為穩(wěn)定的傾向性的行為表現(xiàn)。良好的行為習(xí)慣有助于學(xué)生立志成才。五年制高職高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等因素，探索獨(dú)特的學(xué)生管理方法，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。
1.五年制高職學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀
A.信心不足、缺乏目標(biāo)
學(xué)生普遍對(duì)未來的前景感到擔(dān)憂，而自身又存在著難以克服的惰性。他們一方面放松學(xué)習(xí)的懈怠情緒，另一方面則是由于對(duì)前途的迷惘、因惑，而產(chǎn)生焦慮的情緒。
B.文化基礎(chǔ)薄弱
學(xué)生雖來自不同類型的學(xué)校，但學(xué)習(xí)狀況卻大體相似，除少部分同學(xué)的成績(jī)處在原班級(jí)的中上等，其余屬中等或偏下，學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)較薄弱。
C.行為習(xí)慣養(yǎng)成較差
由于長(zhǎng)期得不到老師指導(dǎo)，學(xué)生處在自由生長(zhǎng)狀態(tài)，學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。具體表現(xiàn)為：①缺乏應(yīng)有的自制；②做事沒有毅力；③固執(zhí)；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個(gè)別人已達(dá)到封閉自己的狀態(tài)。
D.綜合能力較差
被選上班委的同學(xué)只有熱情，沒有能力，在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏號(hào)召力與凝聚力，業(yè)余時(shí)間大都放在了看電視、玩、看課外書、逛街、打游戲、體育活動(dòng)、上網(wǎng)等活動(dòng)上。這些問題的產(chǎn)生除了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差外，還與社會(huì)環(huán)境，家庭的教育方式，學(xué)校的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等有較大關(guān)系。
2.五年制學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析
A.長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育偏重學(xué)生智力因素的開發(fā)，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育重視不夠
葉圣陶先生在《當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問題》一文中強(qiáng)調(diào)：“教育往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”而學(xué)校和教師往往偏重于學(xué)生智力因素的開發(fā)而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。成績(jī)好的學(xué)生受到學(xué)校的重視，教師的青睞；成績(jī)差的學(xué)生受到學(xué)校的歧視和教師的疏遠(yuǎn)，其結(jié)果是成績(jī)好的學(xué)生往往妄自尊大，成績(jī)差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，都不能正確的認(rèn)識(shí)自我。這種不良認(rèn)知如未及時(shí)得到學(xué)校和教師耐心細(xì)致的教育和引導(dǎo)，久而久之就養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。
B.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的不諧調(diào)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)
學(xué)生的教育與管理是學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同責(zé)任與義務(wù)。目前，在校的五年制學(xué)生多數(shù)是20世紀(jì)90年代出生的，生長(zhǎng)于改革開放年代，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，體制不健全，學(xué)生深受社會(huì)上黃、賭、毒等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生極力仿效，出現(xiàn)了吸煙酗酒，打架罵人等不良行為習(xí)慣。家庭是子女成長(zhǎng)的搖籃，父母的思想修養(yǎng)、文化程度、家庭成員之間關(guān)系的好壞都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。有的家長(zhǎng)只重視子女的學(xué)習(xí)，而對(duì)子女如何做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣則重視不夠，甚至有的家長(zhǎng)將子女的吃、穿、住、行全部包辦，導(dǎo)致學(xué)生生活自理能力差，依賴性太強(qiáng)；有的家庭因父母離異、或父母一方過早去世、或者父母間經(jīng)常打罵等原因，導(dǎo)致有的學(xué)生得不到家庭的溫暖，到別處尋求歡快時(shí)而沾染上惡習(xí)。五年制學(xué)生好奇心強(qiáng)，識(shí)別真與假、美與丑的能力不強(qiáng)，自我約束能力較差，社會(huì)和家庭中的種種錯(cuò)誤思想、言行對(duì)學(xué)生的影響很大。
C.德育隊(duì)伍的素質(zhì)
班主任是學(xué)校德育教育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學(xué)校德育工作的實(shí)效。近年來，教師隊(duì)伍日益年輕化，青年教師眼界開闊，思想活躍，精力旺盛，工作也很投入，但同時(shí)也存在不足的地方，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考慮問題往往偏重于橫向比較，不善于縱向比較，思考問題易產(chǎn)生片面性，處理問題易走極端；二是有的教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)，其言談舉止離為人師表的要求還有一定的距離，甚至有的教師的不良行為習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生。教育者的示范作用和引導(dǎo)作用的參差不齊，致使學(xué)校德育教育的深入不夠，對(duì)學(xué)生的不良行為未能得到及時(shí)的分析和矯正，效果甚微。
D.學(xué)校教育管理工作針對(duì)性不強(qiáng)
由于學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)，決定了學(xué)校的教育管理工作要有別于本、?？茖W(xué)生，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。五年制學(xué)生的教育管理是一個(gè)新的課題，從教育理念到具體行動(dòng)都還存在較多的問題。學(xué)生管理制度從學(xué)校到各系、各班沒有結(jié)合實(shí)際很好的細(xì)化，制定實(shí)施細(xì)則；學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)不太明確；有的教材不符實(shí)際，要求過高，學(xué)生難于接受；有的教育管理者責(zé)任心不強(qiáng)，工作不落實(shí)，關(guān)愛學(xué)生不夠；學(xué)生活動(dòng)較少，針對(duì)性不強(qiáng)，教育引導(dǎo)力度不夠等方面。五年制學(xué)生認(rèn)知能力有限，自制力不強(qiáng)，進(jìn)入高校寬松式的教育環(huán)境后，如沒有規(guī)范、嚴(yán)格、耐心、細(xì)致的教育管理，原養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣不僅得不到轉(zhuǎn)化，甚至還會(huì)沾染上新的不良習(xí)慣。
3.五年制學(xué)生行為習(xí)慣的培育及對(duì)策
培養(yǎng)習(xí)慣的方法和途徑可由定向開始，通過計(jì)劃、開導(dǎo)、實(shí)踐、控制、疏通、堅(jiān)持，最后達(dá)到習(xí)慣自動(dòng)化而告結(jié)束。
定向：根據(jù)習(xí)慣的趨向性，首先應(yīng)確定所培養(yǎng)的好習(xí)慣指向的目標(biāo)方向。即培養(yǎng)什么樣的好習(xí)慣，或品質(zhì)方面自我批評(píng)的好習(xí)慣，或?qū)W習(xí)方面勤查工具書的好習(xí)慣，或身體方面每日晨跑的好習(xí)慣。
計(jì)劃：培養(yǎng)學(xué)生某方面的好習(xí)慣是一個(gè)復(fù)雜的過程，其間包含著眾多的內(nèi)容，培養(yǎng)又須按一定步驟。教育者必須在事前擬定具體內(nèi)容和詳細(xì)步驟，這樣才能胸有全局，不至臨事而迷，不知所措。
開導(dǎo)：教育者應(yīng)該用道德啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使之明確習(xí)慣在人生中的巨大作用，提高認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生培養(yǎng)好習(xí)慣的欲望，主動(dòng)自學(xué)配合。
實(shí)踐：行動(dòng)是培養(yǎng)好習(xí)慣的重點(diǎn)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的起步。行動(dòng)培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)性格。
控制：根據(jù)習(xí)慣的穩(wěn)定性，過去不良習(xí)慣的慣性常會(huì)使人不由自主地按照過去習(xí)慣所指的方向行動(dòng)，偏離培養(yǎng)好習(xí)慣的正確軌道，甚至反其道而行之。沒有約束就不能打破舊習(xí)慣的定勢(shì)，沒有約束就不能建立好習(xí)慣的陣地。這就要求我們嚴(yán)格控制其方向和速度?？刂频姆椒ú粌H要從時(shí)空上考慮，而且要從多方面調(diào)動(dòng)一切積極有利因素進(jìn)行調(diào)控。
疏通：提高學(xué)生的自覺性，增加活動(dòng)中的愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我放縱，體驗(yàn)自我原諒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅僅是肌肉反應(yīng)，而且也使人們產(chǎn)生一種感情和喜好。
堅(jiān)持：克服壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣不可能一蹴而就，不能操之過急，必須堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求。堅(jiān)持有助于減弱壞習(xí)慣的強(qiáng)度，增加好習(xí)慣的質(zhì)量，擴(kuò)大鞏固好習(xí)慣的陣地。堅(jiān)持能避免好習(xí)慣的培養(yǎng)前功盡棄和壞習(xí)慣的卷土重來。
自動(dòng)：好習(xí)慣從被動(dòng)到自動(dòng)，從依賴到獨(dú)立，從自覺到無意，從痛苦到愉悅，從脆弱到穩(wěn)定，從量變到質(zhì)變，最終產(chǎn)生了一個(gè)飛躍，這就是好習(xí)慣培養(yǎng)的最高境界。
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習(xí)慣是非智力因素最主要方面，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生有重要作用。“潤(rùn)物細(xì)無聲，教育即生活”，教師應(yīng)該付出最大的努力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[1]姚明學(xué).加強(qiáng)班級(jí)管理抓實(shí)養(yǎng)成教育[J]湖北教育.2006.03
第8篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
關(guān)鍵詞：IBL學(xué)習(xí)法；工程設(shè)計(jì)能力；復(fù)合型人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0198-03
IBL為英文Industry Based Learning的縮寫，中文意思是基于工業(yè)需要的學(xué)習(xí)。這是國(guó)外近年來出現(xiàn)的一種新式的人才培養(yǎng)模式，核心思想是從工業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)工程師的工程實(shí)踐能力。
近年來我國(guó)制造業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，企業(yè)對(duì)高質(zhì)量的機(jī)械類人才的需求日益增多。尤其是企業(yè)的發(fā)展，提升自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)建品牌，提高質(zhì)量，需要高素質(zhì)復(fù)合型人才；企業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，解決用工荒問題，以機(jī)器換人，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的自動(dòng)化裝備，更需要復(fù)合型人才制造去研制開發(fā)和應(yīng)用。一線生產(chǎn)企業(yè)迫切需要能解決生產(chǎn)實(shí)際的復(fù)合型人才，對(duì)機(jī)械行業(yè)而言，既懂機(jī)械設(shè)計(jì)與制造又懂電氣控制技術(shù)的工程復(fù)合型人才是企業(yè)的需要，也是機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。工程師能力培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)具有影響力的模式，是5年前進(jìn)行的CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，和3年前啟動(dòng)的全國(guó)二批139所院校參與的“卓越工程師”培養(yǎng)試點(diǎn)。機(jī)械專業(yè)的CDIO教學(xué)試改，由燕山大學(xué)負(fù)責(zé)，每年組織兩次相關(guān)參與學(xué)校交流試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其基本思想是要求產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造全過程由學(xué)生自己完成，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全面掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造的全過程非常有效，但受執(zhí)行過程的制造成本制約，難以全面推行；卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，針對(duì)工程師要求的各項(xiàng)能力要求展開教學(xué)，并密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際，且有約一年時(shí)間實(shí)踐在企業(yè)或結(jié)合企業(yè)進(jìn)行，該項(xiàng)目目前尚處于試點(diǎn)階段，與企業(yè)的結(jié)合度較高，存在依賴企業(yè)參與培養(yǎng)的傾向，推行過程中培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行受到時(shí)間、空間、質(zhì)量、數(shù)量的制約。本文提出的工程師設(shè)計(jì)制造能力的提升立足于普通高校校內(nèi)資源，通過自身軟硬件建設(shè)滿足教學(xué)要求，改革力度小，但可操作性強(qiáng)?？梢园唇虒W(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行（不受企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間上的影響），不因聯(lián)系不到合適的實(shí)習(xí)企業(yè)而多方奔走（空間問題），按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和質(zhì)量要求進(jìn)行教學(xué)和考核（質(zhì)量可控），滿足現(xiàn)有招生學(xué)生全部的實(shí)踐要求（解決數(shù)量問題），實(shí)施過程中的經(jīng)濟(jì)性好（不制造而僅支出易耗品和折舊費(fèi)）。不同于教學(xué)改革試點(diǎn)（如卓越工程師），對(duì)于非教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，各校大同小異，因此，對(duì)普通專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程師應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有普遍意義。
一、基本思路與主要內(nèi)容
（一）基本思路
1.改革綜合設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)內(nèi)容。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的綜合，變“課程”設(shè)計(jì)為“階段”設(shè)計(jì)，鞏固各階段的學(xué)習(xí)成果并加以應(yīng)用；同時(shí)將各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際結(jié)合，作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，突破課程體系的界限，突出相關(guān)課程內(nèi)容的綜合，重點(diǎn)研究機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、工藝工裝課程設(shè)計(jì)和機(jī)電液課程設(shè)計(jì)綜合和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.提高設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)質(zhì)量。提升工程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)鍵是保證工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的深度和廣度。訓(xùn)練的本質(zhì)是應(yīng)用，是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，正確科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)際，提升質(zhì)量要求達(dá)到學(xué)了就用，學(xué)會(huì)應(yīng)用，分階段組織，抓重點(diǎn)、分層次，逐步掌握和全面提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造工藝設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的等工程應(yīng)用能力。
3.強(qiáng)化設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)能力。設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的過程，經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)新、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的成長(zhǎng)階段，需要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，理論知識(shí)聯(lián)系、結(jié)合工程實(shí)際逐步形成正確的設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)方法。強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力要在設(shè)計(jì)過程中，形成在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過自我設(shè)計(jì)-答辯-修改，這樣一種閉環(huán)控制教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)、設(shè)計(jì)內(nèi)容形式化，應(yīng)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)和管理上形成良好的風(fēng)氣。
4.健全設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)過程。要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)過程是關(guān)鍵，樹立良好的指導(dǎo)觀，面對(duì)學(xué)生，隨時(shí)為學(xué)生服務(wù)，保證及時(shí)、準(zhǔn)確地解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；為學(xué)生著想，加強(qiáng)指導(dǎo)過程中的督促、檢查和指導(dǎo)。
5.優(yōu)化設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)力量。注重生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。在綜合設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)合理地配置指導(dǎo)教師，形成多人合作共同指導(dǎo)的格局，并使其在合作過程中相互學(xué)習(xí)共同提高。
6.培養(yǎng)雙師型教師的研究。目前高學(xué)歷教師的比例增加，科學(xué)研究的整體實(shí)力明顯增強(qiáng)，但是工程能力的總體水而存在下降的趨勢(shì)。探討高效優(yōu)質(zhì)的雙師型教師的培養(yǎng)方法和措施的研究是保證應(yīng)用型人才設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）主要內(nèi)容
（1）核心課程群教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的融合；（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，提高設(shè)計(jì)能力和工程意識(shí)；（3）建設(shè)一支強(qiáng)勁的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
二、實(shí)踐方法
（一）強(qiáng)化核心課程教學(xué)，重視課程設(shè)計(jì)
在機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)中，對(duì)工程設(shè)計(jì)能力影響最大的核心課程有：工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性和檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)。核心課程是工程師必須具備的知識(shí)，是現(xiàn)代技術(shù)的理論指導(dǎo)。強(qiáng)化核心課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題打下扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)，是提高設(shè)計(jì)制造能力的關(guān)鍵。
1.課堂教學(xué)上。系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)各相關(guān)課程之間的相互關(guān)系。本項(xiàng)目組成員主講課程幾乎涵蓋所有核心課程，對(duì)自己和其他成員所講授的課程內(nèi)容，以及與設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系易于溝通、把握，達(dá)成共識(shí)。在課堂講授過程中，注重對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系加以說明和強(qiáng)調(diào)，并針對(duì)典型的工程實(shí)例，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)前后課程的聯(lián)系與連貫性有初步的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)課程知識(shí)去思考、解決問題的意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
2.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)上。明確課程設(shè)計(jì)不僅僅是該課程的設(shè)計(jì)，而是學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)，是一種綜合的課程設(shè)計(jì)。在指導(dǎo)過程中，注重知識(shí)的綜合和應(yīng)用。比如，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)注重把機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與技術(shù)測(cè)量、工程力學(xué)等課程的知識(shí)綜合應(yīng)用，并體現(xiàn)在設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖樣中。其次，盡量選用來自企業(yè)工程實(shí)際的設(shè)計(jì)題目，在設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生全面、綜合運(yùn)用各類知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的問題，從圖樣設(shè)計(jì)和計(jì)算書撰寫中提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。再者，重視課程設(shè)計(jì)答辯，充分發(fā)揮答辯對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決工程實(shí)際問題的改進(jìn)、提高作用。值得指出的是，指導(dǎo)老師與學(xué)生共同面對(duì)設(shè)計(jì)資料，邊交流邊批閱設(shè)計(jì)資料是一種值得提倡的充滿人性化的、和諧有效的答辯方式。
（二）強(qiáng)化設(shè)計(jì)與相關(guān)課程的聯(lián)系，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力
由于核心課程的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，處理好核心課程中的核心內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析、綜合和掌握同類知識(shí)的能力，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，可以更好的提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在整個(gè)理論教學(xué)體系中，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練過程，是體現(xiàn)課程間有機(jī)聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的功能，切實(shí)提高設(shè)計(jì)制造能力。
1.突破課程設(shè)計(jì)界限，貫通核心課程。影響設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括金工實(shí)習(xí)（數(shù)控實(shí)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程圖學(xué)測(cè)繪實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工藝工裝課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)事實(shí)上都是機(jī)械專業(yè)核心知識(shí)的綜合應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)在不同階段解決不同問題，要求掌握不同內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷充實(shí)，設(shè)計(jì)質(zhì)量和能力不斷提高，才能為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后的工程應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本科階段機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)能力遞進(jìn)關(guān)系如下圖所示。
因此，從三年級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)開始，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為試點(diǎn)，重點(diǎn)通過改革機(jī)械設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。在三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上有目的地做到綜合、連貫，例如，前兩個(gè)環(huán)節(jié)可以是同一個(gè)機(jī)構(gòu)、機(jī)器的某個(gè)或某些部分的設(shè)計(jì)、制造，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則可以要求學(xué)生完成這個(gè)機(jī)構(gòu)或機(jī)器主要功能結(jié)構(gòu)部分或全部的設(shè)計(jì)與制造。這樣可以使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)所涉及的前后知識(shí)有綜合連貫的認(rèn)識(shí)，使他們具備較為完整的工程意識(shí)，也有利于對(duì)所要求掌握的知識(shí)和所要求達(dá)到的能力有循序漸近的認(rèn)識(shí)、理解和提高。
2.以學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目為原則，改革實(shí)踐方法。學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)給定的任務(wù)，自行選擇設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)、元件。教師給出的任務(wù)書可以只給出必要的參數(shù)，而不規(guī)定具體細(xì)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在機(jī)電液綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)上，打破按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或指導(dǎo)教師的要求的模式，在教師制定便于操作和評(píng)估的實(shí)驗(yàn)原則、管理制度和評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，不規(guī)定項(xiàng)目細(xì)則，不提供完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，僅提供零部件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與計(jì)劃，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)原有實(shí)踐裝備的模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，動(dòng)手組裝機(jī)械、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)。在教師指導(dǎo)下自主完成圖樣設(shè)計(jì)、零件制造、電氣控制設(shè)計(jì)與接線、以及裝配、調(diào)試等各項(xiàng)任務(wù)。重視培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際工程問題的能力。
（三）強(qiáng)化雙師型指導(dǎo)教師的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)能力是理論知識(shí)與工程應(yīng)用的結(jié)合，其層次和難度遠(yuǎn)大于操作技能的訓(xùn)練和理論知識(shí)的拓寬與加深，是學(xué)以致用和學(xué)用結(jié)合的體現(xiàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高環(huán)節(jié)，教師起著關(guān)鍵的作用。增強(qiáng)指導(dǎo)老師的工程能力，培養(yǎng)雙師型教師，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)將起到事半功倍的作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，可以選擇自我提升、相互對(duì)比、共同進(jìn)步等方式，逐步提高自身工程應(yīng)用能力。首先，對(duì)影響設(shè)計(jì)能力的核心課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，及其相互間緊密的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)，查漏補(bǔ)缺。另外，在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)前，教師自己按照任務(wù)要求、規(guī)范親自做一遍，可以更清楚的掌握在設(shè)計(jì)過程中可能遇到的問題，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，解答學(xué)生的可能疑問，提高教學(xué)水平。再者，可以通過考核平行班級(jí)的課程成績(jī)、設(shè)計(jì)成績(jī)，比較平行班級(jí)任課教師教學(xué)成果，促進(jìn)教師相互之間的交流、了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。第四，教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問題，是提升自身工程應(yīng)用能力的有效途徑。
三、難點(diǎn)分析與解決方法
本研究的重點(diǎn)是通過核心課程群的綜合教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。實(shí)施過程中的難點(diǎn)，其一是切實(shí)體現(xiàn)綜合核心課程群內(nèi)容，貫穿各個(gè)設(shè)計(jì)過程；其二是建立評(píng)估、反饋機(jī)制，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)上述兩個(gè)難點(diǎn)，解決方法如下：
其一，項(xiàng)目組成員主講核心課程群各課程內(nèi)容，項(xiàng)目組成員定期開展教學(xué)交流，把握進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同設(shè)計(jì)各個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，便于做到教學(xué)、設(shè)計(jì)內(nèi)容的相互貫穿和有機(jī)融合。項(xiàng)目組所有成員同時(shí)參與重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研專業(yè)教改的大部分工作，有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)參與改革和設(shè)計(jì)的內(nèi)容熟悉，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀清楚，同時(shí)其中一半教師具有企業(yè)的工作經(jīng)歷，具有雙師教師資格，為項(xiàng)目的順利開展奠定基礎(chǔ)。其二，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以參照其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)院實(shí)際情況，逐步完善。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生成績(jī)或結(jié)果，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中各階段、各方面的實(shí)際能力應(yīng)做出客觀評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生設(shè)計(jì)能力與存在的問題。
四、結(jié)束語
本文提出的在IBL視閾下復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐方法，目的是在大眾化教育的背景下，實(shí)施精英教育，切實(shí)加強(qiáng)本科畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的、受企業(yè)歡迎的工程技術(shù)人才，有效地解決機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困難，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。通過研究與實(shí)踐，探索機(jī)械專業(yè)學(xué)生在校切實(shí)提高技術(shù)素質(zhì)、動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力的途徑和具體措施；構(gòu)建機(jī)械專業(yè)復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；在培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)復(fù)合型人才工程設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平，建立更好地提高機(jī)械本科學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。
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第9篇：班級(jí)自動(dòng)化管理細(xì)則范文
一、聾生個(gè)性特點(diǎn)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成
聾生由于生理上的缺陷,從小就處在一個(gè)沒有語言刺激的寂靜世界里,獲取的信息很少,語言的形成與發(fā)展受到制約,思維與認(rèn)知能力也受到影響。首先,不少聾生有孤僻、自卑、固執(zhí)、自私、疑心重等毛病,這些問題可以隨著缺陷的補(bǔ)償和語言的發(fā)展逐步得到解決;其次,聾生聽不見,就容易主觀、片面、多疑,他們接受外來信息較少,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,易跟隨別人的意志而轉(zhuǎn)移。這些都將影響到行為習(xí)慣的養(yǎng)成。值得慶幸的是,聾生在生理上除聽覺障礙外,發(fā)育都是正常的,他們積極、上進(jìn),求知欲強(qiáng),對(duì)任何事物都好奇,愛模仿,少保守。針對(duì)聾生個(gè)性特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作就顯得重要。教師應(yīng)及時(shí)反復(fù)地進(jìn)行教育,讓他們的缺陷得到補(bǔ)償,那么,他們不但可以在語言上得到發(fā)展,還可以提高自己的認(rèn)知能力。
二、養(yǎng)成良好日常行為習(xí)慣的重要性
我國(guó)的教育家葉圣陶先生曾說過:“所謂能力,不是一會(huì)兒就能從無到有的,能力要在習(xí)慣中才能養(yǎng)成?！边@就是說只有到了習(xí)慣成自然的地步,才算有了能力?？梢?良好的行為習(xí)慣在形成品德、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)中占著多么重要的地位。習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處事態(tài)度。習(xí)慣有好的,也有壞的,行為習(xí)慣好的人,一輩子受用;行為習(xí)慣壞的人,一輩子吃虧,害人害己。習(xí)慣好的人,逐步可培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。行為習(xí)慣要從小抓起,習(xí)慣好是身體好、學(xué)習(xí)好、思想好的基礎(chǔ)。這對(duì)于雙耳失聰?shù)拿@生來說也同樣有著不可低估的作用。聾童語言發(fā)展受影響,聽覺受到了嚴(yán)重的損害。成年后最終要走向社會(huì)、參與社會(huì)生活、成為自食其力的勞動(dòng)者和為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的貢獻(xiàn)者,而他們?cè)趦和颓嗌倌陼r(shí)期所養(yǎng)成的行為習(xí)慣直接影響到將來。要讓聾生成為殘而不廢的新人,養(yǎng)成良好的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、培養(yǎng)聾生良好的行為習(xí)慣
培養(yǎng)好習(xí)慣必須從點(diǎn)滴抓起,由點(diǎn)到面,由局部到整體,日積月累。葉圣陶曾經(jīng)說過:“習(xí)慣是從實(shí)踐中養(yǎng)成的,知道一點(diǎn),做一點(diǎn),知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn),積累起來,各方面都養(yǎng)成了習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了。”
1.傳授正確的行為規(guī)范知識(shí)
聾童因受生理的影響,掌握知識(shí)主要是通過視覺來完成的。在教學(xué)過程中我常常采用多媒體,通過圖片、行為演示、實(shí)地觀察等直觀形象的方法,將書本上的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的教育實(shí)踐活動(dòng)。這樣就充分發(fā)揮了聾童的視覺優(yōu)勢(shì),有助于他們深入領(lǐng)會(huì)道德知識(shí)的含義,富于動(dòng)感,又有趣味性,讓他們?cè)诰唧w情景中掌握知識(shí)、形成概念。例如,為了教育學(xué)生明白“同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛”的道理,我通過自己所做的事,讓學(xué)生分出什么行為是友愛的表現(xiàn),什么行為是不友愛的表現(xiàn),再通過討哪些同學(xué)做得好,哪些同學(xué)做得不好,從而弄清“友愛”的概念,使學(xué)生明白了哪一種行為是討人喜歡、正確的,哪一種行為是令人討厭、錯(cuò)誤的,使學(xué)生逐步樹立正確的是非觀念。
2. 重視實(shí)踐體驗(yàn),幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念。
聾生掌握了正確的行為規(guī)范知識(shí)后,就要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用,使學(xué)到的知識(shí)逐漸穩(wěn)定,并能自覺地用這些知識(shí)去指導(dǎo)自己的行為,從而形成信念。
老師批評(píng)做錯(cuò)事的學(xué)生時(shí)都有這樣的體會(huì):學(xué)生只知道這種行為好或不好,而說不出錯(cuò)的理由,殊不知這都是因聾生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,對(duì)所發(fā)生的事情只能進(jìn)行表面的評(píng)價(jià)。因而,我做個(gè)“多心人”,平時(shí)特別留心學(xué)生的行為,把有代表性的事情編成小故事帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定,在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生明辨是非。例如,我班毛毛同學(xué)總愛故意搗亂。我批評(píng)他時(shí),他并沒有從根本上認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,因?yàn)樗J(rèn)為這沒有什么大不了的,對(duì)正常學(xué)生來講這是一個(gè)極容易的道理,但這對(duì)聾生卻有一定的困難,于是我找來有關(guān)這方面的資料,把例子帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)行為規(guī)范,討論這種行為好不好,揭示了該行為的后果,引導(dǎo)學(xué)生碰到這種情況時(shí)該怎樣做,從而提高學(xué)生處理問題及評(píng)價(jià)能力,使他們樹立正確而堅(jiān)定的信念。
3. 重視實(shí)踐體驗(yàn),激發(fā)正確的情感。
學(xué)生的正確的情感呢?我主要是在具體的情景中去激發(fā)學(xué)生、豐富學(xué)生的情感的。平時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生良好行為表示鼓勵(lì),對(duì)不良行為及時(shí)制止、批評(píng),讓他們?yōu)樽约毫己玫男袨槎矏?為自己做錯(cuò)事而羞愧。例如有一天早晨吃飯,我班小時(shí)同學(xué)拿兩個(gè)饅頭,是想分給小袁同學(xué)一個(gè)的,結(jié)果小郭同學(xué)誤會(huì)了小時(shí)同學(xué),以為他自己吃的,兩人就打了起來了。首先我表揚(yáng)了兩位想做好事的同學(xué),你們的想法都是好的,但是做法不對(duì),通過我的鼓勵(lì)、教育、批評(píng),他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并知道以后該怎樣做了。
四、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
學(xué)生有了正確的行為規(guī)范認(rèn)識(shí)之后,不一定能形成良好的行為。要使聾童良好的行為經(jīng)常化、自動(dòng)化,就要培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。作為教師必須做到“愛心、細(xì)心、恒心”。
1.愛心:對(duì)待每位學(xué)生都一樣,不要有歧視的色彩在里面。
2. 細(xì)心:教育要深入細(xì)致,針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃。做到因時(shí)而練、因人而練、因事而練。因時(shí)而練:即抓住有利時(shí)機(jī),在學(xué)生可以接受或易于接受的時(shí)候進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練;因人而練:即掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練方案;因事而練:即就事論事,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察發(fā)生在學(xué)生身邊的小事,根據(jù)實(shí)際情況,及時(shí)有效的進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。
3. 恒心:持之以恒、堅(jiān)持不懈是行為規(guī)范訓(xùn)練過程中最重要的。
行為習(xí)慣的教育不可能一蹴而就,只有通過長(zhǎng)期的、不懈的努力才有可能實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練非常重要,一遍不行,兩遍,兩遍不行,就來第三遍,直到達(dá)到要求為止。如:毛毛同學(xué)剛來我班時(shí),上課紀(jì)律差,于是我一次又一次的教育他,指導(dǎo)他,使他能很快地適應(yīng)學(xué)校生活。
五、強(qiáng)化養(yǎng)成教育
在聾校的德育工作中。往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況,就是當(dāng)我們自認(rèn)為已采取了非常正確的教育方式和方法,并且下了相當(dāng)大的功夫后,聾生的德育狀況仍得不到根本的好轉(zhuǎn),為此,應(yīng)分析聾生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因:一方面,聾生的思想意識(shí)。學(xué)校教育雖然是德育的主渠道,但社會(huì)上一些不良因素的干擾,聾生無法避免。我們只能通過成功的教育活動(dòng),引導(dǎo)聾生擇善而從,通過健康人格的塑造,引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。另一方面,聾生的不良言行往往是始于偶然,只是他們的不良言行開始未能及時(shí)得到糾正,這樣,經(jīng)過反復(fù)多次后,使聾生的個(gè)人欲望和行動(dòng)之間建立起穩(wěn)固的精神聯(lián)系,其錯(cuò)誤言行就極難改正,這是聾生形成不良道德行為和習(xí)慣的關(guān)鍵所在。
我校根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,制訂了《學(xué)生月常規(guī)檢查評(píng)比細(xì)則》,由值日師生檢查監(jiān)督,一日一公布,一月一評(píng)比,爭(zhēng)奪“流動(dòng)紅旗”,每學(xué)期一總評(píng),評(píng)選出“文明班級(jí)”?！都?xì)則》對(duì)聾生在基本道德規(guī)范和文明行為習(xí)慣等方面提出了具體要求,發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用,使學(xué)生知道該做什么,不該做什么,增強(qiáng)辨別是非的能力。比如發(fā)現(xiàn)某些小同學(xué)亂丟瓜皮紙屑、高年級(jí)的同學(xué)就能和他一起當(dāng)即檢起扔到垃圾箱內(nèi)。同時(shí)做好檢查記錄,與班主任通報(bào),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育,以防錯(cuò)誤重犯。通過習(xí)慣養(yǎng)成教育,塑造聾生的健康人格,收到了顯著效果。由此可見,強(qiáng)化養(yǎng)成教育,關(guān)鍵是對(duì)聾生進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)督。
