高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

隨著教育教學(xué)改革的逐漸深入，高考試題模式也在逐步地完善。作為一名一直在教學(xué)第一線的英語(yǔ)老師，我感受頗多。總結(jié)這幾年的教學(xué)，我對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)試過程中常出現(xiàn)的問題有了一定的了解，并且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展有一些心得，我相信這些心得對(duì)于同行們會(huì)有一些幫助。

1. 在詞匯方面 學(xué)生們常常對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)上得誤區(qū)，他們普遍認(rèn)為所謂的學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，短語(yǔ)，而在背的過程中又經(jīng)常會(huì)存在遺忘的可能性，所以英語(yǔ)很枯燥，不好學(xué)，他們也不愿意去學(xué)。事實(shí)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要去記住多少單詞，短語(yǔ)，而是能夠在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去運(yùn)用多少。古人云：“學(xué)以致用”。這是一個(gè)恒久不變的真理。只有我們不斷地運(yùn)用我們已經(jīng)習(xí)得的詞匯，才能使這些詞匯在我們的頭腦中扎根，才能夠使詞匯學(xué)習(xí)事半功備。比如，我們經(jīng)常在去一些公共場(chǎng)所時(shí)，會(huì)看到在地上放著一個(gè)提示牌，上面寫著：“Caution, wet floor.”在這里所出現(xiàn)的“caution”就是我們?cè)诟咧须A段要求掌握的一個(gè)單詞，如果我們能明白提示牌的意思，那么我們也就掌握了這個(gè)詞匯，而且很難忘記。除此之外，教師的指導(dǎo)方向也至關(guān)重要，教師要對(duì)于高考中出現(xiàn)頻率高同時(shí)又對(duì)于學(xué)生有記憶困難的詞匯有精確的梳理和掌握，就能使學(xué)生們?cè)谟洃涍^程中更有針對(duì)性。例如,“ available”,“accessible”都是在高考中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，可是學(xué)生們常常記不住它們的意思和用法，這就需要教師通過講解和訓(xùn)練來幫助他們完成系習(xí)得目標(biāo)。

2. 在語(yǔ)法方面 很多的學(xué)生都抱怨英語(yǔ)的語(yǔ)法太多太難懂，因此他們學(xué)不好英語(yǔ)；也有學(xué)生認(rèn)為其實(shí)對(duì)語(yǔ)法不了解也能把習(xí)題做對(duì)，學(xué)語(yǔ)法沒有用。這兩種觀點(diǎn)都是片面的。我認(rèn)為教師和學(xué)生都要正確的看待語(yǔ)法的地位和作用。教師雖然要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但決不能夸大到把英語(yǔ)教學(xué)等同于只給學(xué)生們講語(yǔ)法，練語(yǔ)法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生們聽說讀寫能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)百害而無一利。而學(xué)生們?nèi)绻^于忽略語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就會(huì)在做題過程中面臨更多的問題。比如，在2011年高考新課標(biāo)全國(guó)卷中第31題：The prize will go to the writer……story shows the most imagination. 如果學(xué)生對(duì)于主從復(fù)合句的類型和判定以及連詞的選擇原則沒有準(zhǔn)確把握的話，這道題就不能鎖定正確的答案是 “whose”。

3. 在閱讀方面 學(xué)生們對(duì)于閱讀缺乏信心和興趣。他們常憧憬能做一些沒有他們不認(rèn)識(shí)的單詞的閱讀，但這不現(xiàn)實(shí)。由于不能靈活地運(yùn)用各種閱讀技巧，以及詞匯量的局限性就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶@部分失分較多，從而使他們產(chǎn)生了對(duì)閱讀的恐懼心理，這就造成了一個(gè)惡性循環(huán)。

那么，針對(duì)上述的問題，我認(rèn)為可以從以下3個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)。(1) 教師應(yīng)積極地為學(xué)生們營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和環(huán)境，盡量讓我們的教學(xué)內(nèi)容貼近生活，鼓勵(lì)他們用所學(xué)的詞匯去表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)有興趣學(xué)，也才能學(xué)得更有效。(2) 從學(xué)生高一入學(xué)就幫助他們構(gòu)建完整的語(yǔ)法體系。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以句子的成分劃分為切入點(diǎn)，讓他們具備準(zhǔn)確判定句子的成分的能力，隨后在進(jìn)行主從復(fù)合句的講述。以我的教學(xué)實(shí)例來看，這樣做可以給予學(xué)生充分的時(shí)間來完成他們語(yǔ)法體系的創(chuàng)建，在高二時(shí)就能很輕松地完成其他語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，比如非謂語(yǔ)動(dòng)詞，從而在能有效減輕教師和學(xué)生高考一輪復(fù)習(xí)的壓力的前提下，是學(xué)生取得更好的成績(jī)。(3) 教師要系統(tǒng)地有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技巧。在高考中大多數(shù)的閱讀理解都以尋找事實(shí)細(xì)節(jié)，總結(jié)主旨大意，做出推理判斷，進(jìn)行詞意猜測(cè)為著手點(diǎn)，所以我們應(yīng)該有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的做題意識(shí)，忽略無關(guān)的生詞，帶著問題去文章中尋找答案，而不是簡(jiǎn)單地寄望于讀懂文章的意思從而找到答案。我相信如果我們教師能引領(lǐng)學(xué)生做到這3點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)效果一定能更好。有表述不當(dāng)之處，歡迎同行們指正。

第2篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

中華民族傳統(tǒng)文化象征著民族精神，是我國(guó)的瑰寶，是中華民族存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我們獲取力量和智慧的源泉。博大精深的中華傳統(tǒng)文化在增強(qiáng)高中生文化底蘊(yùn)和提升學(xué)生文化修養(yǎng)方面影響深遠(yuǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

隨著全球化加劇，大多數(shù)中國(guó)傳統(tǒng)文化正在被外來文化侵占，中華傳統(tǒng)文化面臨消失的危險(xiǎn)。作為偉大的民族教師都應(yīng)為中華傳統(tǒng)文化的消失而擔(dān)憂，將中國(guó)傳統(tǒng)文化帶入高中課堂中，讓學(xué)生們傳承中華傳統(tǒng)文化勢(shì)在必行。

1簡(jiǎn)介中國(guó)傳統(tǒng)文化

在數(shù)千年的文化長(zhǎng)河中，中華民族創(chuàng)造出了優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，它是精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。在時(shí)間上，表現(xiàn)在原始社會(huì)到封建社會(huì)的優(yōu)秀文化；在空間上，包含中原、邊疆及少數(shù)民族的文化。在內(nèi)容上有經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)住行和政治制度等。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷經(jīng)數(shù)千年的演變和摒棄，深深地走進(jìn)了我們的生活中，產(chǎn)生了不同程度、不同功能的社會(huì)效應(yīng)，無形之中對(duì)人們的思想言行產(chǎn)生重大影響。還有部分人覺得在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中中國(guó)傳統(tǒng)文化逐步演變成各種思想文化和觀念形態(tài)，例如：習(xí)俗、信仰和法律等各種方面的內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和中國(guó)傳統(tǒng)文化相同，定義中國(guó)傳統(tǒng)文化，不同的專家學(xué)者有不同的看法，每個(gè)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化理解各不相同，從古至今，中國(guó)傳統(tǒng)文化仍然沒有一個(gè)明確的定義。造成中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵各不相同的原因是語(yǔ)言學(xué)角度多、視野廣以及研究者研究對(duì)象的不同，研究角度不一樣等。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

國(guó)家的生存和發(fā)展都離不開文化的積淀，傳統(tǒng)文化象征著國(guó)家的精神，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，所以中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。中國(guó)一直打開國(guó)門對(duì)外來文化汲取精華，去其糟粕，同時(shí)也時(shí)刻提醒自己不忘把自己傳統(tǒng)的中國(guó)文化帶向世界，然而卻沒有實(shí)際做出行動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間只是走形式主義，缺少文化的發(fā)展、交流和傳承行動(dòng)。中國(guó)缺少對(duì)優(yōu)秀文化的傳承和保護(hù)行動(dòng)，更不要提研究、發(fā)展和弘揚(yáng)了。由于中國(guó)的應(yīng)試教育體系，不管是學(xué)校還是老師對(duì)學(xué)生的要求就是要順應(yīng)高考，像2017年的考綱中增加了對(duì)古代文化常識(shí)的考察，因此老師必定加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文方面的古代文化常識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣極強(qiáng)的目的性和功利性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)高考內(nèi)容而設(shè)定，盡管學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到部分文言文，但是學(xué)習(xí)目的仍是為了高考，沒有真實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而只是讓學(xué)生大量的記憶古詩(shī)文和大綱要背誦的文章，只需要學(xué)生知其然，而不需知其所以然，出發(fā)點(diǎn)不一樣使得傳統(tǒng)文化不能順利地傳承。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)是很有必要的。

3關(guān)于如何合理地在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的對(duì)策

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)有很大的幫助，它能將中國(guó)傳統(tǒng)文化合理地融入進(jìn)去，利用教學(xué)內(nèi)容和方式改進(jìn)的方法進(jìn)而實(shí)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)。

3．1通過興趣培養(yǎng)挖掘教學(xué)資源滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化：

若你仔細(xì)觀察思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)高中教材的每一單元每篇課文都有其編排的目的。教材中《論語(yǔ)》、《沁園春》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等課文和《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作都充分地說明了中國(guó)文化的元素，這些文章中，有的體現(xiàn)了中國(guó)人的義，有的體現(xiàn)了智，有的體現(xiàn)了勇，有的體現(xiàn)了其謙讓不爭(zhēng)的德行等。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教材中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而且還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。興趣是最好的老師，要想傳承傳統(tǒng)文化，首先要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化，讓他們了解傳統(tǒng)文化的意義。古代文學(xué)作品中經(jīng)常會(huì)對(duì)同樣的事物有不同的描寫，例如，對(duì)于歸隱生活，李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人，”他表現(xiàn)出來的是一種豪放的性格和心理，可通過課上讓同學(xué)模仿仰天大笑出門的情景，引起學(xué)生的興趣，然而陶淵明先生卻是“久在樊籠里，復(fù)得返自然，”的恬淡，再比如蘇軾，妻子的離世他表現(xiàn)出一種“千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處。”悲痛欲絕，肝腸寸斷的痛苦，而莊子卻在妻子離世后鼓盆而歌，非常開心。因此，高中語(yǔ)文教師要時(shí)刻讓學(xué)生進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)不同作者的精神和思想方式，了解各個(gè)時(shí)代人的思想內(nèi)涵，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要知識(shí)淵博才能帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義。

3．2通過課堂文化氛圍熏陶人文精神：

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需營(yíng)造課堂文化氛圍，進(jìn)而熏陶學(xué)生的人文精神。圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生聽說讀寫能力，讓學(xué)生關(guān)注名家朗誦的文言文和古詩(shī)詞等。中國(guó)的名勝古跡上大多留下了古人的詩(shī)詞歌賦，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生能夠切身領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。通過各種各樣的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的熏陶，使學(xué)生的心靈和傳統(tǒng)文化與美德結(jié)合起來，讓學(xué)生見識(shí)到民族文化的精彩，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。數(shù)千年的中華傳統(tǒng)美德包括忠、恥、信、義、智、孝、禮、廉，它是民族文化的靈魂和傳統(tǒng)文化的根。大力地將中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，國(guó)人才能擁有仁義、睿智、忠勤等優(yōu)秀品質(zhì)，中學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，中華民族才能和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

3．3拓展名篇，在教學(xué)中加入國(guó)學(xué)經(jīng)典：

中華傳統(tǒng)文化存在于高中語(yǔ)文教材的經(jīng)典名著中，然而，教材中只出現(xiàn)了篇章的一部分，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，課外又很少閱讀經(jīng)典名著，因此，學(xué)生完全不能領(lǐng)會(huì)名著所講的內(nèi)涵。這就要求教師要起引導(dǎo)作用，可以通過開展有關(guān)名著的背誦、賞析、競(jìng)賽等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。通過這種方式不僅讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力而且可以加強(qiáng)學(xué)生在道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)進(jìn)而繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化是我們的民族精神，是我們中華民族的瑰寶。傳統(tǒng)文化的積累，使得我們獲得智慧和力量。中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)文化是我們的靈魂，每個(gè)人都應(yīng)擔(dān)起保護(hù)、繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重任。

作者：郭麗艷 單位：鐵嶺縣高中

參考文獻(xiàn)

［1］宋石晶．高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2011（28）．

第3篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高中語(yǔ)文 教學(xué)銜接

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來說，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。

二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對(duì)于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語(yǔ)文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

第4篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

文言文是我國(guó)古代的一種書面表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語(yǔ)文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實(shí)詞虛詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識(shí)。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點(diǎn)話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系歷史背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識(shí)的時(shí)候，如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過程中，可以將秦國(guó)崛起與出關(guān)滅六國(guó)的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國(guó)》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該對(duì)中國(guó)歷史有一定的了解，在進(jìn)行文言文授課之前，對(duì)課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強(qiáng)句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會(huì)學(xué)生背誦的方法。把較長(zhǎng)篇幅的文章進(jìn)行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來就相對(duì)容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語(yǔ)法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時(shí)要求學(xué)生做好筆記，對(duì)這些容易出錯(cuò)的字詞句要多加練習(xí)，進(jìn)行專題測(cè)試。

三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)槠鶈栴}，很多名篇沒有納入高中語(yǔ)文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)感受到文言文的魅力。同時(shí)配合語(yǔ)文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到賞析文章的理解上來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對(duì)和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達(dá)、雅”即忠于原文，語(yǔ)言通暢，譯文優(yōu)美生動(dòng)的原則。然后教會(huì)學(xué)生掌握翻譯的技巧，對(duì)于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對(duì)于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ)表達(dá)，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的“誰(shuí)”進(jìn)行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語(yǔ)前置和狀語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語(yǔ)來講，文言文具有更為簡(jiǎn)潔直接的特點(diǎn)，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時(shí)要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過與課文對(duì)比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉賽.從培養(yǎng)能力到傳承文化――評(píng)析教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的不同要求及教學(xué)策略[J]語(yǔ)文學(xué)刊.2004(06).[3]陳巍.遼寧省阜蒙縣蒙古族高中學(xué)生民族文化認(rèn)同的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué).2008(11).

[4]王春鳳.人教版新課程高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材古代散文選文系統(tǒng)研究[D].東北師范大學(xué).2008(11).

第5篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場(chǎng)。新舊高考命題題型雖然都是由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫作幾個(gè)板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，新試題加強(qiáng)了社科類文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎(chǔ)增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語(yǔ)言表達(dá)題量和分值也有降低。這個(gè)變化，既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會(huì)發(fā)展和需要，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給考生個(gè)性以較大的自主發(fā)揮空間。

選材富有時(shí)代感，注重貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，如第22題是一道語(yǔ)言表達(dá)題，選材是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形，要求自選一個(gè)圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動(dòng)態(tài)特征展開聯(lián)想，寫一段話并運(yùn)用兩種以上的修辭方法表達(dá)。

北京奧運(yùn)會(huì)是舉世矚目的大事，更是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形是廣大學(xué)生熟悉和喜歡的，因此，這類材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。從答題要求來看，既能給學(xué)生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。

廣東題銳意出新，命題視野開闊

選考題實(shí)用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學(xué)生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個(gè)中心展開，對(duì)人生有正確導(dǎo)向作用，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。名句默寫部分，都是耳熟能詳?shù)木渥?，舍棄了舊高考中涉及到的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學(xué)，選取著名文言小說《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動(dòng)，又富有很強(qiáng)的生活氣息，讀起來讓人覺得輕松，不像傳記文學(xué)那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學(xué)生的心理距離。

第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個(gè)內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學(xué)生應(yīng)該有所了解，作為廣東語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒有設(shè)置解題障礙。第2題，關(guān)于成語(yǔ)及熟語(yǔ)的運(yùn)用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語(yǔ)以及介于成語(yǔ)與熟語(yǔ)之間的熟語(yǔ)。第3題是關(guān)于詞語(yǔ)的辨析，選材都是使用率較高的詞語(yǔ)，辨析起來沒有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語(yǔ)以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當(dāng)增加了難度，如選考類文學(xué)文本第18題，選考類實(shí)用文本第21題，要求學(xué)生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無疑增加了答題難度。這些題注重對(duì)人的思想精神領(lǐng)域的開掘，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對(duì)加大。

選考題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，難度增加，但給學(xué)生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設(shè)選考內(nèi)容，有利于不同類型學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。例如，文學(xué)類文本第18題，主要是從學(xué)生的“審美情感”角度命題，學(xué)生解答時(shí)既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實(shí)用類文本第21題則是從學(xué)生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學(xué)類文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設(shè)計(jì)了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長(zhǎng)選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點(diǎn)。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維。

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類文本閱讀開始，然后是文言詩(shī)文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語(yǔ)言文字選擇與運(yùn)用，最后是寫作。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題量減少，分值也相應(yīng)減少。但整個(gè)板塊強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，著力考查語(yǔ)文的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩(shī)文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文本閱讀設(shè)置選考題，這個(gè)變化應(yīng)該說是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)"鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和個(gè)性化閱讀"的教學(xué)理念。

試卷中文本選材既凸顯時(shí)代特點(diǎn)，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類文本選材是關(guān)于"我們這個(gè)偉大時(shí)代卻出不了偉大作家"的問題，具有時(shí)代特點(diǎn)，而選考文學(xué)類文本選材是《林沖見差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說，選考實(shí)用類文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的相關(guān)信息。

增加探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。探究題與廣東、山東卷一樣設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設(shè)置分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對(duì)探究性試題和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視。

作文命題注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個(gè)科學(xué)故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學(xué)生的思維空間比較大，材料并沒有明確給出一個(gè)固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點(diǎn)放到表達(dá)上而不是審題上，是一種合乎實(shí)際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個(gè)命題留給考生的思維空間比較開闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個(gè)性特長(zhǎng)立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。

山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破

山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過渡的命題特點(diǎn)。

整套試卷從知識(shí)結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒有安排任何語(yǔ)境，話題本身充滿了詩(shī)意，雖說審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)寫作，便于學(xué)生展示個(gè)性才華和語(yǔ)文素養(yǎng)。

古詩(shī)文識(shí)記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒有變化，但文言文的翻譯和名句默寫題增加了分值。

分值增加3分，這暗示了要求考生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的方向。準(zhǔn)確翻譯文言文和名句默寫則是考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和基本的方式。

社科類之外的文本閱讀由過去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這種命題與新課標(biāo)所確立的“注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)”理念十分吻合。

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎(chǔ)知識(shí)部分和語(yǔ)言表達(dá)部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識(shí)面更為廣泛。

文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語(yǔ)文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設(shè)計(jì)的探究題比廣東題更開放，更自由。例如，選考題文學(xué)類第21、22題，實(shí)用類第22題即是如此。

增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個(gè)第22題，就是這樣的試題。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來分析問題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

新高考 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語(yǔ)文試題都沒有放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無論高考怎樣改革，無論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)要銳意改革，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。四省區(qū)高考最大的亮點(diǎn)，就是將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個(gè)共同的方向，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，也不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點(diǎn)就是增設(shè)選做題，目的是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、思想深刻、見解獨(dú)到的大寫的人。

第6篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而如何提高學(xué)生作文水平則是作文教學(xué)的重難點(diǎn)問題。教育部門和學(xué)校要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出的新要求，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，建立健全系統(tǒng)化的作文教學(xué)機(jī)制，并積極引導(dǎo)教師提升自我素養(yǎng)。只有這樣多管齊下，才能有效提升高中作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫作

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)整體國(guó)民素質(zhì)的提高。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)面臨著“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)如何統(tǒng)一起來，已是亟需解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧凶魑慕虒W(xué)的可行思路，期收拋磚引玉之效。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題，許多語(yǔ)文教師都為此進(jìn)行了積極探索。在新一輪教育改革方興未艾之際，要使作文教學(xué)規(guī)律化和科學(xué)化，教師就必須按照新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。首先，貫徹素質(zhì)教育理念。高考在某種程度上遏制了作文教學(xué)的既定宗旨和學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生往往只是機(jī)械性的寫，教師則是根據(jù)高考指揮棒來被動(dòng)性的教。要深化教育體制改革，推動(dòng)素質(zhì)教育步伐，就需要社會(huì)各界的共同努力，積極營(yíng)造適應(yīng)素質(zhì)教育要求的“大環(huán)境”，使作文教學(xué)不是權(quán)宜之計(jì)，而是符合新課標(biāo)的“為終身學(xué)習(xí)”。與此同時(shí)，教師必須改變課堂教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性和生動(dòng)感，鼓勵(lì)學(xué)生以情作文、有感而發(fā)，減輕心理壓力，能夠暢所欲言、輕松寫作。畢竟，高中教育并不只關(guān)注“實(shí)質(zhì)性知識(shí)”，還重視“方法論知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”，反映學(xué)習(xí)效果的“分?jǐn)?shù)價(jià)值”和體現(xiàn)人格養(yǎng)成的“素質(zhì)價(jià)值”都不可或缺。[1]其次，指導(dǎo)學(xué)生自主寫作。目前，許多高中生缺乏作文的主動(dòng)性，這就要求教師必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生充分的思想自由，讓學(xué)生樂于說話、敢說實(shí)話，愿意以文字方式記錄自己的真情實(shí)感。同時(shí)，教師要開拓思路，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除他們的煩躁情緒。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，平時(shí)注意搜集資料，將自己親眼所見、親耳所聞、親身體驗(yàn)的素材積累下來，在作文中將這樣的深刻感受表達(dá)出來，這樣的作文才能具有持久的生命力。再次，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師要貫徹新課標(biāo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣。每位學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，有著迥異的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生的這些個(gè)性，根據(jù)他們的心理特征、年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)方式，促進(jìn)他們個(gè)性與理性的和諧發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的天賦都能得到自由發(fā)展。

二、建立健全教學(xué)機(jī)制

當(dāng)前，許多學(xué)校的作文教學(xué)隨意而無序，缺乏前期的準(zhǔn)備工作和合理可行的整體安排，既不符合新課標(biāo)的要求，也不能滿足高考的現(xiàn)實(shí)需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用學(xué)校的各種教學(xué)資源，這就要求建立健全高中作文教學(xué)機(jī)制。首先，強(qiáng)化教師全程指導(dǎo)。教師要圍繞作文的選題和立意，做好寫作過程的鏈條式指導(dǎo)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析選題，搜集基本素材，進(jìn)行合理取舍。在課上指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要講授寫作常識(shí)，幫助學(xué)生掌握遣詞造句的技巧，但也不能指導(dǎo)過度，不能為學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，不能對(duì)體裁、結(jié)構(gòu)、立意進(jìn)行嚴(yán)格限制。同時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的寫作疑問，組織學(xué)生就有關(guān)重難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論和集中交流。其次，拓展課堂教學(xué)領(lǐng)域。素材是寫作的前提，新課標(biāo)明確要求作文教學(xué)必須“多方面地積累和運(yùn)用寫作素材”。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多方面地采集素材。一方面，要拓展課外素材渠道，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)校生活和家庭生活。學(xué)校不僅是社會(huì)的縮影，還是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之處，記錄著他們的奮斗歲月和斑駁青春。學(xué)生要觀察校園當(dāng)中發(fā)生的師生情、同學(xué)誼、校園事等各種生動(dòng)實(shí)例，將這些素材積累下來作為自己的寫作源泉。另一方面，要深挖教材資源，為學(xué)生講述每篇課文當(dāng)中蘊(yùn)含的“微言大義”，從《沁園春•雪》感悟偉人指點(diǎn)江山的非凡胸懷，從馬丁•路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》學(xué)習(xí)黑人對(duì)自由、民主、平等的強(qiáng)烈渴望，通過對(duì)這些經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生積累大量的生動(dòng)素材。此外，要加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生開列書單，指導(dǎo)他們大量涉獵國(guó)學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代名作以及外國(guó)優(yōu)秀讀本，培養(yǎng)他們對(duì)真善美的追求，學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言技巧。再次，掌握多種教學(xué)方法。四體整合律、三重轉(zhuǎn)化律、三級(jí)飛躍律是作文教學(xué)的一般規(guī)律，教師要在寫作教學(xué)中遵循這些規(guī)律，考慮每個(gè)寫作要素，確定寫作步驟，提煉出一些簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。[2]一是審題教學(xué)法。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解作文命題的內(nèi)涵和外延，掌握命題的意圖和要求，幫助他們選擇最佳的角度切入題目，整體感知，局部入手。二是立意教學(xué)法。教師要幫助學(xué)生樹立“意在筆先”的觀念，運(yùn)用披沙揀金法學(xué)會(huì)由表及里、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用見微知著法學(xué)會(huì)以小見大、見微知著，觀微知，運(yùn)用逆向思維法學(xué)會(huì)反向推理、換位思考，運(yùn)用縱橫聯(lián)想法學(xué)會(huì)發(fā)散思維、借物抒情。三是選材收集法。素材是文章的血肉，需要去粗取精、去偽存真的加工，才能塑造主旨明確、結(jié)構(gòu)清晰的文章。素材的選擇決定著文章的成敗，教師要指導(dǎo)學(xué)生在篩選素材時(shí)保持中心意識(shí)，注意抓典型和關(guān)鍵，突出時(shí)效性和新穎性。

三、不斷提升教師素養(yǎng)

學(xué)為人師，行為世范。教師承擔(dān)著傳道受業(yè)解惑的重任，必須發(fā)揮教者的示范作用。作為語(yǔ)文教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其要在國(guó)文功底上下功夫，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和作文教學(xué)水準(zhǔn)。一方面，教師要掌握基本的寫作理論知識(shí)，了解新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，通曉思維培養(yǎng)的技術(shù)理論以及思維學(xué)應(yīng)用理論，并利用在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教師技能大賽等契機(jī)繼續(xù)深造，提高自己的寫作理論素養(yǎng)。另一方面，教師要多讀多寫，通過廣泛閱讀文學(xué)經(jīng)典、史哲名篇來提高自己的審美品位和人文素養(yǎng)，通過撰寫教學(xué)筆記和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作來提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:60.

第7篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)力度；優(yōu)化資源

古詩(shī)詞教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承、文學(xué)修養(yǎng)提高具有重要作用。受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式、應(yīng)試教育模式殘留等因素的影響，高中詩(shī)歌鑒賞幾成擺設(shè)，于是研究古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境和解決之道便具備了應(yīng)有之義。

一、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.培養(yǎng)機(jī)制“世俗化”，教學(xué)模式“高考化”

高中古詩(shī)詞鑒賞的應(yīng)有之義是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展創(chuàng)新。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的培養(yǎng)機(jī)制則成了培養(yǎng)學(xué)生“能理解、會(huì)背誦、可翻譯”的能力，對(duì)于學(xué)生深入理解認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞，并達(dá)到鑒賞水平要求不高。只要學(xué)生讀得懂、能翻譯就行，培養(yǎng)機(jī)制趨于“世俗化”。對(duì)此，筆者以為教育模式“高考化”是其重要原因之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一切以高考為目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制使得古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)重視程度不夠。一方面，語(yǔ)文高考中，古詩(shī)詞鑒賞分值占比較低，而且對(duì)學(xué)生鑒賞能力要求不高；另一方面，不少教師在教學(xué)中“避實(shí)就虛”，對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)不重視，相反只是教授學(xué)生一些應(yīng)試技巧。

2.教學(xué)方法欠缺新意，教學(xué)手段死板單一

教師在古詩(shī)詞教學(xué)方法上，很少推陳出新?！白x讀詩(shī)詞、談?wù)劚尘?、議議內(nèi)容、背背詩(shī)詞”是高中古詩(shī)詞教學(xué)中的一貫做法。教師在教學(xué)中的基本步驟基本可以概括為：作者及寫作背景介紹、文學(xué)常識(shí)介紹、詩(shī)文的關(guān)鍵字解析、句子含義解釋、主旨概括等。以“從字到詞，從句到篇”的逐級(jí)推進(jìn)理解模式看似合情合理，但對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒古典詩(shī)詞幫助不大，死板單一的教學(xué)手段使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在能夠背誦理解即可的階段。缺乏古詩(shī)詞鑒賞方法教學(xué)、鑒賞實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生不能與詩(shī)人進(jìn)行情感交流，更談不上讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的精深與形式的完美之處的認(rèn)知。

3.學(xué)生審稚化，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

學(xué)生審稚化是說學(xué)生審美能力較差，對(duì)于何為美的認(rèn)識(shí)不夠成熟，表現(xiàn)得較為幼稚。當(dāng)前，高中學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容多為小說、漫畫，而小說、漫畫的種類又多為言情、校園、穿越、魔幻等；學(xué)生上網(wǎng)也多是網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等娛樂活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)幫助不大，甚至造成學(xué)生審稚化。筆者并非完全否定小說、漫畫和網(wǎng)絡(luò)游戲在學(xué)生生活中的作用，但從古典詩(shī)詞鑒賞審美能力建立的角度，這些對(duì)其幫助并不大。同時(shí)，受教師引導(dǎo)方式失范、高考?jí)毫︱?qū)使等因素的影響，學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞“不見品鑒，只見功利”的傾向嚴(yán)重，以鑒賞為出發(fā)點(diǎn)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的建議

1.完善培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)力度

完善培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制是解決高中古詩(shī)詞教學(xué)功利化、高考化的第一要?jiǎng)?wù)。從體制機(jī)制上改善詩(shī)歌教學(xué)環(huán)境是解決詩(shī)歌鑒賞擺設(shè)化的必由之路。首先，教師在教學(xué)觀念上要去“高考化”、“世俗化”，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)回歸詩(shī)歌品鑒的本原。其次，在教學(xué)模式上，教師需要在教學(xué)中加入更多詩(shī)歌鑒賞方法的教學(xué)比重，對(duì)于傳統(tǒng)的讀讀背背模式進(jìn)行改進(jìn)。再次，對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不要停留在傳統(tǒng)的“能背誦、會(huì)翻譯”的層次，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌品鑒，特別是要對(duì)于古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的局限性進(jìn)行大膽直言；最后，我們的高考在學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的考查中要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)為更加注重學(xué)生鑒賞能力、審美水平的考察，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)古詩(shī)詞，而不是停留在理解、翻譯和推測(cè)詩(shī)人情感的初級(jí)階段。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，推行授受與探究相結(jié)合教學(xué)新模式

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的重要途徑之一。授受式教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，；探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生很好地自主建構(gòu)自己的知識(shí)。授受教學(xué)法和探究教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，將二者在具體的教學(xué)實(shí)踐中予以結(jié)合將更有利于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞意識(shí)的培養(yǎng)。具體操作步驟可以設(shè)計(jì)為：學(xué)生提出在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不能解決的問題教師結(jié)合有關(guān)知識(shí)講授學(xué)生深入理解問題并自己建構(gòu)有關(guān)知識(shí)。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，搭建古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)新平臺(tái)

優(yōu)化教學(xué)資源，搭建古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)新平臺(tái)就是要理解新課標(biāo)“教師應(yīng)通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞……幫助學(xué)生感受和理解作品，提供……有關(guān)資料給學(xué)生……”的要求，通過平臺(tái)搭建，給予學(xué)生更多古詩(shī)詞鑒賞的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享途徑，讓學(xué)生真正愛上古詩(shī)詞鑒賞。具體操作中，教師可以在課堂教學(xué)中引入詩(shī)歌朗誦比賽、以著名詩(shī)人生活經(jīng)歷為背景的話劇表演、詩(shī)詞角建設(shè)等。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，歷來是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。古詩(shī)詞以她特有的魅力，積淀了中國(guó)傳統(tǒng)的思想、情感、審美和智慧。由于社會(huì)和教育的急功近利等原因，我們的古詩(shī)詞教育遠(yuǎn)離了詩(shī)意。面對(duì)不理想的高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，教師要自我反省，找到問題的關(guān)鍵所在，綜合治理，讓詩(shī)歌鑒賞不再是擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

江蘇高考高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.我國(guó)詩(shī)歌的歷史與發(fā)展。中國(guó)自古以來便是盛產(chǎn)詩(shī)人與詩(shī)歌的國(guó)家，幾千年來我國(guó)的中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產(chǎn)與資料。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)歌是漢語(yǔ)的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊(yùn)藏。詩(shī)歌是我國(guó)甚至是世界文學(xué)中的瑰寶，是語(yǔ)言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情是極其強(qiáng)烈的，情景構(gòu)造也是十分全面的，對(duì)于學(xué)生在來說是能夠影響身心發(fā)展的存在，所以利用詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響是非常明智的選擇。

2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的目的與現(xiàn)狀。我國(guó)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用詩(shī)歌鑒賞項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，健全學(xué)生的文學(xué)思想，提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中能理解詩(shī)歌的文學(xué)思想，從而來探究作者對(duì)作品的豐富情感與意蘊(yùn)，去領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力與文化美感。讓學(xué)生在借助工具書和有關(guān)資料的幫助下，讀懂詩(shī)歌的藝術(shù)語(yǔ)言與文化底蘊(yùn)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。由于詩(shī)人離我們的生活較遠(yuǎn)，我們不能夠細(xì)致的了解詩(shī)人的文化背景，而且詩(shī)歌的語(yǔ)言又非常簡(jiǎn)練，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以導(dǎo)致大多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的興趣低下，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)也就難以進(jìn)行。每當(dāng)考試時(shí)學(xué)生最頭疼的題目便是詩(shī)歌鑒賞，不愛進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩(shī)歌鑒賞在語(yǔ)文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)，我們要通過探討詩(shī)歌鑒賞的技巧與特點(diǎn)，來做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解與練習(xí)。

二、江蘇省高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)

《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書》的選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多優(yōu)美的古典詩(shī)歌鑒賞，一共三十首。

1.要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行分析。這是詩(shī)歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析詩(shī)人表達(dá)的感情，需要我們從詩(shī)歌中的具體形象與景象進(jìn)行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩(shī)歌中意象的深意，抓住意象的特點(diǎn)，分析詩(shī)人對(duì)意象的理解與修飾，從全詩(shī)的角度來感受詩(shī)人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩(shī)歌中結(jié)合思考詩(shī)人作詩(shī)的背景，進(jìn)行綜合性考慮，確定全詩(shī)的宗旨。

2.對(duì)某一句詩(shī)歌或某一個(gè)關(guān)鍵詞的理解與分析。在古代的詩(shī)人世界，詩(shī)人經(jīng)常通過對(duì)景色與事物的抒感，來表達(dá)自己的生活的不滿。詩(shī)人通過對(duì)事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對(duì)詩(shī)歌要求的句子來進(jìn)行逐字逐句的分析與翻譯，通過對(duì)詩(shī)人的生平與詩(shī)歌背景的調(diào)查，來對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行不同方面的剖析。我們要對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，還需要我們對(duì)詩(shī)歌的整體意思進(jìn)行分析與理解，對(duì)詩(shī)人的意圖與心情進(jìn)行理解，最后界定出這首詩(shī)的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。

3.對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的判斷與分析。點(diǎn)出某種手法。詩(shī)歌手法是詩(shī)人寫詩(shī)的時(shí)候運(yùn)用的技巧與手段，在我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析的過程中，我們要對(duì)詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，需要進(jìn)行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩(shī)句與詩(shī)人的構(gòu)思來表達(dá)自己的鑒賞態(tài)度與觀點(diǎn)，在分析過程中，加以學(xué)生自己的見解與原詩(shī)句的結(jié)合，會(huì)給自己的詩(shī)歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中，詩(shī)歌鑒賞的比例很重，但是對(duì)詩(shī)句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞考察了學(xué)生對(duì)他人鑒賞意見的理解，也是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的重點(diǎn)部分。我們對(duì)這類問題要注意重點(diǎn)理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞，我們要重點(diǎn)把握出現(xiàn)頻率較高的詩(shī)歌表現(xiàn)手法們要重點(diǎn)把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對(duì)表達(dá)手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學(xué)生還是要通過對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的大量練習(xí)來進(jìn)行熟練，最終達(dá)到把握詩(shī)歌鑒賞問題的境界。

三、江蘇省語(yǔ)文高考中詩(shī)歌鑒賞的技巧分析

1.對(duì)詩(shī)歌的畫面與情景進(jìn)行構(gòu)思，理解詩(shī)歌中的景與情。詩(shī)歌意境是作者的心理表達(dá)，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環(huán)境。在詩(shī)人的主觀情感影響下，觀景與景物都會(huì)被輔以真實(shí)的感情。在詩(shī)詞中詩(shī)人通過對(duì)景的描寫來抒發(fā)自己的感情，這是詩(shī)歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽(yáng)明月，狂風(fēng)暴雨都是詩(shī)人進(jìn)行賦予情感的對(duì)象。從詩(shī)人描寫的景象入手分析詩(shī)歌的情感，能最大程度地了解詩(shī)人創(chuàng)造的意境，有利于學(xué)生正確的理解詩(shī)歌的主旨。比如，詩(shī)人張若虛在詩(shī)歌《春江花月夜》中，通過詩(shī)人對(duì)五個(gè)事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩(shī)人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠?qū)@首詩(shī)歌達(dá)到初步的了解，再看詩(shī)歌的全文，不難看出詩(shī)人對(duì)景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發(fā)了自己內(nèi)心的情懷，并且通過對(duì)游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對(duì)人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結(jié)合起來，達(dá)到一種渾然天成的情感意境。這首詩(shī)是詩(shī)歌鑒賞中最經(jīng)典的一首，考點(diǎn)很多，是老師為學(xué)生準(zhǔn)備詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中必不可少的部分，我們?cè)谛蕾p這首詩(shī)歌意境的過程中，必須緊扣詩(shī)歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結(jié)合，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析。

2.在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中要重視學(xué)生想象力與聯(lián)想力的作用。在我國(guó)，詩(shī)歌鑒賞有著深遠(yuǎn)的歷史，但是利用方法與原則來進(jìn)行鑒賞是近年來新興的方法，我國(guó)古典詩(shī)歌內(nèi)容明朗，韻律整齊，講究對(duì)仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們?cè)谠?shī)歌鑒賞的過程要最大程度發(fā)揮想象力的作用，將詩(shī)歌的情景利用想象力還原，從詩(shī)人的角度來進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，事半功倍。在詩(shī)歌《春江花月夜》中，詩(shī)人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們?cè)陂喿x鑒賞的過程中，首先要隨著詩(shī)篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對(duì)詩(shī)人構(gòu)造的情景進(jìn)行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構(gòu)造真實(shí)得風(fēng)景，同時(shí)還要品味作者在作詩(shī)的過程中所擁有的心境，爭(zhēng)取做到同步思考的意境，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技巧練習(xí)有很大的作用。所以在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)。

3.細(xì)致研究與思考詩(shī)歌鑒賞中的經(jīng)典句子，將詩(shī)歌鑒賞與名句賞析結(jié)合起來。我國(guó)古代詩(shī)歌中從來不乏流芳后世的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典名句，都有著共同點(diǎn)，或是一個(gè)字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩(shī)歌的可讀性與文藝素養(yǎng)一下子提高了不少，所以古代詩(shī)人中流傳著一種叫做煉字的作詩(shī)方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩(shī)即將完成的時(shí)候，對(duì)詩(shī)中某個(gè)字進(jìn)行反復(fù)的更換，使文章的文學(xué)性大大提高，在重點(diǎn)的部分進(jìn)行煉字，有利于對(duì)詩(shī)歌畫龍點(diǎn)睛，就是詩(shī)中的詩(shī)眼。詩(shī)眼，顧名思義，就是詩(shī)詞之眼，在整個(gè)詩(shī)篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語(yǔ)文卷中，對(duì)詩(shī)眼的考察向來是最熱點(diǎn)的考察方面之一。

在語(yǔ)文界，詩(shī)歌是不可替代的藝術(shù)與珍寶，在詩(shī)歌中最精妙的莫過于詩(shī)歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在詩(shī)《登高》中的千古名句，這句詩(shī)中通過無邊的落葉與長(zhǎng)江水烘托出詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來？這一名聯(lián)，寫詩(shī)人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發(fā)了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過程中體會(huì)到詩(shī)人的深深地悲哀。還有同為唐代詩(shī)人賈島，他的詩(shī)《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個(gè)敲字，來刻畫月夜下環(huán)境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環(huán)境之中，響中寓靜，出乎人的預(yù)料，讓人體會(huì)到別樣的美感，由此可見，找到詩(shī)歌中最優(yōu)秀的名句能夠幫助學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

在江蘇省的高考語(yǔ)文中，詩(shī)歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學(xué)生要充分理解高中語(yǔ)文選修課本的三十首詩(shī)歌，使學(xué)生養(yǎng)成過硬的鑒賞技巧，對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應(yīng)答，做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的掌握與運(yùn)用。

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第9篇：高中語(yǔ)文高考文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)生 課外閱讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0113-01

對(duì)于中學(xué)生的課外閱讀，新課標(biāo)明確要求：擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，養(yǎng)成讀書和看報(bào)的習(xí)慣，收藏并和同學(xué)們交流相應(yīng)的圖書資料，擴(kuò)大閱讀方位，拓寬視野，廣泛的閱讀各類型讀物；課外閱讀數(shù)量要多于260萬字，每年應(yīng)讀2—3部名著。這些標(biāo)準(zhǔn)同語(yǔ)文課程基本理念相統(tǒng)一，所以高中語(yǔ)文教師不僅要上好語(yǔ)文課，還必須有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生課外閱讀中的問題

（一）過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響課外閱讀

雖然教育部門大力倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)，可是升學(xué)考試的壓力卻使得學(xué)生無法輕松，大部分的課余時(shí)間都花費(fèi)在了完成各科作業(yè)方面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課外閱讀。此外，部分家長(zhǎng)并不支持孩子們進(jìn)行課外閱讀，有的學(xué)生自己也愿意進(jìn)行課外閱讀，就是擔(dān)心課外閱讀會(huì)占用一些學(xué)習(xí)時(shí)間，影響總體成績(jī)。

（二）社會(huì)、家庭、學(xué)校缺少讀書氛圍

一般來講，很多高中學(xué)校的圖書館利用率都比較低，學(xué)生的閱讀時(shí)間安排的不集中、不固定。很多學(xué)校的圖書館都有大量藏書，可是學(xué)生真正喜歡的書籍卻很少，無法滿足學(xué)生們對(duì)讀書的需求。還有一些學(xué)生家庭的藏書很少，家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，家長(zhǎng)也缺乏引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)，家庭中沒有讀書的習(xí)慣。加之高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在高考的壓力下，很多學(xué)生都不愿意將課余時(shí)間用在閱讀方面，而是做各科的試題。中學(xué)生還會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境影響，很多學(xué)生都比較浮躁，將自身關(guān)注點(diǎn)投放于外部的世界，追求網(wǎng)絡(luò)和影視作品刺激，喜歡物質(zhì)享受，不喜歡經(jīng)典書籍和嚴(yán)肅讀物，覺得閱讀起來比較費(fèi)勁，缺乏興趣。

（三）缺乏有效的引導(dǎo)

受應(yīng)試教育影響，很多高中語(yǔ)文教師都把課堂閱讀目標(biāo)定位于應(yīng)試技能的訓(xùn)練，將文質(zhì)兼美的文章肢解為各個(gè)類型題，面對(duì)較難的題目，學(xué)生望而生畏，所以根本提不起閱讀興趣。在課堂教學(xué)中教師以教材為根本，相應(yīng)的閱讀教學(xué)觀念依然停留于教教材的階段，主要授課方式為講解和分析，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。而對(duì)于能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課外閱讀，由于和考試無關(guān)，所以教師不重視。

（四）中學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀不夠深入

現(xiàn)階段，很多中學(xué)生的閱讀量都非常小，閱讀面很狹窄，沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也很低。中學(xué)生常常讀不通文章，寫不順作文，語(yǔ)文的讀寫水平非常低，缺少常識(shí)性知識(shí)，對(duì)很多閱讀材料的理解都停留在比較淺的層次，不能充分理解文章中蘊(yùn)含的寫作意圖、文字的深刻內(nèi)涵、思想情感等。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練策略

（一）科學(xué)選書，拓展視野

高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)及興趣，有計(jì)劃的向?qū)W生推薦閱讀書目。對(duì)于閱讀書目的選擇，教師必須保證較寬的選擇面，不僅要有名著經(jīng)典，語(yǔ)文教師還必須時(shí)時(shí)關(guān)注相應(yīng)的報(bào)紙雜志、出版動(dòng)態(tài)，留心熱點(diǎn)圖書，重視文壇獲獎(jiǎng)作品的同時(shí)必須充分考慮實(shí)際的閱讀能力，從而向?qū)W生推薦一些他們既感興趣又可以提升其閱讀能力的作品。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師就可以推薦學(xué)生讀一讀安徒生其他的童話作品，要求學(xué)生閱讀以后總結(jié)其作品的特點(diǎn)。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀

課外閱讀絕不是教師只向?qū)W生推薦閱讀書目就可以的，還必須進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，不然學(xué)生就會(huì)自行閱讀，無法保證閱讀質(zhì)量。具體來講，教師可以從這樣幾方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以舉一些例子，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到讀書的重要性；為學(xué)生介紹一些學(xué)業(yè)有成的人的讀書實(shí)際，用鮮活的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；除了課文教學(xué)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，閱讀一些相關(guān)書籍，例如學(xué)完《裝在套子里的人》，教師就可以讓學(xué)生讀一讀歐美一些著名小說家的著作，要求其在閱讀的過程中想一想中西方小說在語(yǔ)言敘述、思想內(nèi)容、寫作手法等方面的不同，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如泛讀法、瀏覽法、慢讀法、精讀法、速讀法等等；引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候做一些剪裁、摘抄、編寫閱讀提綱和讀書卡，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.明確任務(wù)，合理安排閱讀時(shí)間。明確閱讀任務(wù)，合理安排時(shí)間、極端實(shí)施，使學(xué)生進(jìn)行逐步完成，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成裕度的自制性和自覺性，實(shí)現(xiàn)興趣閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐庵鹃喿x，順利完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

閱讀興趣是學(xué)生研究問題、獲取知識(shí)、探索未知的一種心理素質(zhì)及認(rèn)識(shí)傾向，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的指引下學(xué)生才能逐步提高閱讀能力。教師可以定期的舉辦一些讀書交流活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為了讓學(xué)生能夠一直堅(jiān)持課外閱讀，教師必須及時(shí)有效的肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解、體驗(yàn)及感受。此外，還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，從而獲得更強(qiáng)的成就感及動(dòng)力，在交流中學(xué)生也能學(xué)到更多的讀書方法，拓展視野及思維空間，從而提高閱讀能力。另外，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。當(dāng)代的中學(xué)生具有比較普遍的釋放個(gè)性、保護(hù)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的心理，他們希望用自身的價(jià)值觀、審美觀、人生觀來審視相應(yīng)的文學(xué)作品，進(jìn)行自主的思考和評(píng)價(jià)，并不是被動(dòng)接受者。

三、結(jié)論

閱讀能力對(duì)于學(xué)生的一生都具有十分重要的作用，閱讀不僅能夠給人以知識(shí)信息，更能塑造人的性格品德，因而高中語(yǔ)文教師必須高度重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：