高中教學管理方案精選(九篇)
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第1篇：高中教學管理方案范文
關鍵詞：中學生；分層；教學管理；研究
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0275-02
分層教學是指在教學中，根據學生的不同能力水平、心理特征將學生分成不同的層次，進行區(qū)別對待、差異化劃分群體的教學方式。分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發(fā)，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動進行知識和能力的建構，更加有利于保證學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，對于促進學生的全面發(fā)展、提高教學質量具有重要意義。在新時期如何做好中學生分層教學管理成為擺在我們面前的重要課題。
一、中學生分層教學管理的特征
首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統(tǒng)的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生體驗到學習的快樂，培養(yǎng)學習成就感，真正成為學習的主人。
其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發(fā)學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創(chuàng)設了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。
例如：在學習推導動能公式時，采取分層的教學方式，將使學生更有效的對知識進行理解、感悟，達到啟發(fā)式教學的目標?！帮w機在起飛的過程中，速度不斷的增加，如果不考慮到阻力的作用，單純地考慮發(fā)動機的牽引力作用，讓學生來探索動能的變化?！边@時采用層次化教學方法，對于物理基礎稍差的學生可以引導學生用牛頓第二定律“力是產生物體加速度的原因”，來讓學生對原有的物理學知識進行充分的回顧，在教師的引領下進行公式的推導。對于物理基礎較好的學生，可以引導學生討論，讓學生直接進行入主題“Fav”的變化，通過案例教學，自行分成學習小組進行公式的推導。
第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發(fā)式、任務驅動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態(tài)，擁有扎實的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。
二、實施中學生分層教學管理的措施
1.完善分層教學管理的評價體系。教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。
一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結果與學習過程能夠實現“雙促進”，既關注學生的終結性成果，又關注學生的知識建構的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。
通過表1《物理課過程性評價實施方案》和表2《物理學科模塊綜合成績認定表》，將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權重；在過程性學分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數據上報到學校的教學管理部門進行備案。
二是做好學生綜合素質評價。要大力開展學生的綜合素質評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態(tài)度、學習過程、認知、創(chuàng)新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學生在學習態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質評價的過程中可以為學生建立《綜合素質評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監(jiān)督，要求學生的綜合素質評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學管理模式。在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態(tài)度認識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規(guī)律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發(fā)性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去?？梢栽诿總€班級中設立一定數量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監(jiān)督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。
3.建立完善的教學監(jiān)控體系?！胺謱咏虒W”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監(jiān)控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學行為，全面掌控分層教學的實施情況。
4.全面提高教師教學管理能力。層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。
總之，分層教學為常規(guī)教學注重了新理念、新方法，分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發(fā)，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動知識建構，有利于保證學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，對于促進學生的全面發(fā)展，提高教學質量具有重要意義。在分層教學的實施過程中，只有進一步完善分層教學管理的評價體系、采取多元主體參與的教學管理模式、建立完善的教學監(jiān)控體系、提高教師教學管理能力，才能夠更好地實施“分層教學”，促進學生的全面發(fā)展，促進全體學生的發(fā)展。
參考文獻：
第2篇：高中教學管理方案范文
【關鍵詞】高中 教學管理 改革實踐
教學管理是學校工作的重中之重，是學校辦學的生命線，沒有高效的教學管理就沒有學校的發(fā)展可言。高中是學生進入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學管理會直接影響學生的成績，進而影響學生的前途和命運。因此，建立科學高效的教學管理模式是高中辦學的內在要求。隨著時展，學生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉變，比如學生思想的多元化、學生性格的個性化，以及教學目標的轉變等等，這一切都會影響高中教學管理工作的進展。所以，在新的形勢下，不斷推進高中教學管理工作的優(yōu)化，進一步深入高中教學管理工作的改革，已經成為高中學校發(fā)展的必由之路。
一、端正工作態(tài)度，牢記以教學為中心，全面提高教學質量
教學工作是學校的主要工作，是實現教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學校最基本、最主要的教育活動。學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作。教導處是學校教學管理系統(tǒng)的運轉指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質量的重要核心職能部門。教導處要全面了解教學工作的情況，負責組織并協調各科、室、組、館以及教師間的教育教學活動；要與學校其他部門合作，在組織上、時間上和物質上為教學活動創(chuàng)造條件；要對學校招生、學生編班、課程編排、學籍管理、教學質量考核與評估，教師業(yè)務提高和業(yè)務檔案管理、圖書資料管理、電化教學管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學質量起到服務作用。
二、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發(fā)展
為全面提高普通高中學生的綜合素質，高中應繼續(xù)深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。高中階段的教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，學校應創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。為擴大優(yōu)質資源，高中可以推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。
三、提高教育管理者的自身素質和水平
馬克斯?韋伯曾正確地預見到行政主義在社會生活各個部門的擴張。他曾指出：哪里有行政機構，哪里就有管理事務的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數量僅次于軍隊數量，位居第二，使得教育行政管理已經成為一項龐大的事業(yè)。即使在一所學校內，大量學生的入學也會造成十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個人，必須具備以下幾個基本條件：
第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術能力、組織協調能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權一致。有責無權或責大于權都無法完成任務；而有權無責或權大于責，則會導致權力的濫用，不能盡其職責。
四、教師、學生與教育管理者的協調發(fā)展
第3篇：高中教學管理方案范文
關鍵詞：評價體系；素質培養(yǎng)；教學質量
中圖分類號：G638 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0015-02
一、充分認識學考的作用和意義，認真落實普通高中課程方案
課改和學考制度實施以來，我校先后多次組織學校領導和教師認真學習課改的方針、政策和有關規(guī)定，通過學習和討論，進一步明確了對學考的認識和定位：作為普通高中課程改革實施方案中的一項重要內容，學考不僅是學校加強課程管理的重要手段，更是課改后一種新的教育質量和學生綜合素質評價制度，學考測試和評價的結果，將直接反映課程方案是否得到規(guī)范、有效的落實。
1.加強學考制度建設，確保課程方案落實。在開展學考工作中，我校從建立學考各項制度入手，進一步推動課程方案的落實。如：通過規(guī)范報考科目的安排，引導教師加強課程管理，在教育教學過程中不隨意加大課程難度，不增減課程、課時，不趕超教學進度和提前結束課程；通過加強對學生報考資格的審核，引導學生重視對各學科每個學習模塊的掌握和學分的完成，強化學生的基礎知識和基本能力達標；通過嚴格的組考管理和考試紀律，增強學生的學習自覺性和主動性，杜絕學生在高中階段不管學好學壞，都能混到畢業(yè)證的想法，培養(yǎng)學生的誠信守紀意識。學考制度的建設，有力保障了普通高中課程方案的落實。
2.認真做好成績分析，構建新課程評價體系。學考作為普通高中評價體系的重要組成部分，不僅是教育行政部門評價學校的一項重要指標，也是學校考核教師教育教學質量的一個重要手段。我校在課程方案和學考制度實施后，就開始研究課改后的教學質量評價方法和措施，每次學考成績公布，我們都要對結果進行整理統(tǒng)計，將課程教學和學考結果納入教師的綜合考核評價，讓廣大教師在日常教育教學中，自覺接受新課程方案的理念和科學的評價制度。
3.發(fā)揮學考的作用和功能，促進素質教育開展。落實課程方案的終極目標是促進學生的全面發(fā)展。因此，我們在做好學生成績分析的基礎上，把教學的著眼點放在全體學生的整體素質的提高上，把教學的著力點放在教材思想性、科學性、知識性的挖掘上。針對部分學生在學考中成績不理想甚至不合格的情況，幫助學生分析、查找學習中存在的問題和漏洞；針對在學考中學生出現的共性錯誤和失誤，組織教師進行歸納和總結，積極反思教學中的經驗教訓；針對學生在學習中重文化科目輕實踐科目的現象，強化信息技術和考查科目的教學和實踐，促進學生綜合素質的提高。
二、樹立以人為本的教育理念注重強化學生基礎和素質培養(yǎng)
課程方案和學考的宗旨都是“以人為本”，其中的“人”既指“學生”又指“老師”，這兩個“角色”都不能忽視。
1.高度重視全體學生的基礎過關意識。學考和高考的最大區(qū)別就在于：前者是水平考試，以考查學生的基礎知識、基本能力為主；后者是選拔性考試，以考查的學生的知識應用和綜合能力為主。而知識的運用和綜合能力形成來源于厚實的基礎。我校高中錄取生源成績大部分屬于中等水平，且學生之間分差懸殊（中考文化課成績最高571分，最低分454分），因此，在教學中我們做到對每一名學生都心中有數，教學扎實到位，在日常教學中，以強化學生的基礎過關意識為主要目標。每一個知識點、每一個模塊告一段落之后，要求教師組織對學生進行基礎過關檢測，對那些沒有達到要求的學生再進行補習、強化。通過夯實學生的基礎，努力做到不使一名學生掉隊。
2.積極促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。從學考的意義來看，學考是通過檢測的方式促使學校在教育教學中強化學生素質。一方面是盡量引導學生全面發(fā)展，學校在教學安排上嚴格遵守課程標準和教學進度安排，對每一門課程都做到按規(guī)定目標完成教學任務，學科教師和班主任在日常教育教學中引導學生不偏重文或理科，也不忽視技術、體育、藝術等學科。一方面又重視學生個性的成長，在日常教學中，注意發(fā)現和挖掘學生在某些學科、專業(yè)的能力和素質，通過興趣引導、教學指導和課余輔導等方式，促進學生的個性發(fā)展。
3.加強師生之間的交流和溝通。一是堅持小班教學模式。因為每個班學生人數相對較少，有利于課堂的組織管理，有利于分層教學和教學的針對性，有利于實現每個學生都參與課堂教學的可能性，有利于新課改教學實踐和學考成績的提高。二是實施高一到高三的循環(huán)教學，教師在高一時就確立一個明確的三年計劃，良性循環(huán)激發(fā)了學科教師的積極性和責任感，這樣的教學會更為有序且扎實。循環(huán)教學還可以強化師生間的有效溝通，有利于教師與學生的課下交流，建立親密的師生關系，使教師能隨時掌控學生的學習和思想動向，及時解決學生存在的問題。堅持以人為本的教育理念，不僅提高了我市學考的合格率、優(yōu)秀率，也為學生的全面發(fā)展打下了基礎。
三、加強教育管理和教學研究努力提高教育教學質量
普通高中課程方案是一項系統(tǒng)工程，學考又是關鍵的檢測手段，那么與之配套的教學管理和教學研究則是重中之重。所以我校通過狠抓教學管理、強化教學研究，推進課改持續(xù)、健康、整體發(fā)展。
1.狠抓教學管理。我校制訂嚴格而明確的措施，從教學研究、教學管理、課堂改革、教學評價等各個方面落實新課改的精神，使教師的工作有章可依；實施中，明確將不斷更新教育理念聚焦在課堂實際教學中，鼓勵和督促教師勇于進行課堂改革；注重發(fā)揮教師主體作用，要求教師寫教學札記、案例分析，促使教師積極實踐。加強師德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，重視教師教學能力的強化，促進教師專業(yè)成長。
2.深入開展教學研究。強化“以教研為主線、由課題研究引路”的教研策略，細化學科課改目標，將新課標精神滲透到教學實踐之中。首先，學科教研制度化、常規(guī)化，可操作性強。本著以教研促教改、以教改促質量的宗旨，把新課標、新教材的研究作為重點，定期開展教研活動，加強交流、反饋。明確“理論鉆研――課改實踐――教學反思――案例交流”一體化的思路。其次，積極探索適合學校、學生實際情況的操作性較強的教研和教學思路。教研注重研究教學現實問題，專題性強，針對性強，進而切實發(fā)揮教研的實踐指導作用。第三，強化教師在備課環(huán)節(jié)的課改意識，注重發(fā)揮教師這一課改實踐主體的主觀能動性、創(chuàng)造性。
四、靈活有效地使用、處理新教材切實增強學生的學習效率
1.組織教師讀新教材和新大綱，理清知識脈絡，克服教學盲目性。讓教師理清教材編排體系，體悟編排意圖。教研和教學中處理好新舊教材間的關系，堅持尊重新教材，挖掘新教材，活用新教材，但不“唯新教材”，在新教材教學中滲透舊教材精華。
2.教師教學要針對學生學習基礎和學習情況，在認真領會教材編寫意圖的同時，靈活能動地運用教材，進行必要的增刪、調整，防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，加重學生負擔。
第4篇：高中教學管理方案范文
關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質
一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎
教學是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩(wěn)定、協調、有活力和系統(tǒng)的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規(guī)律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規(guī)教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。
二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學質量的主要途徑
常規(guī)教學工作是整個教學工作的基礎和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規(guī)教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”
1.教學常規(guī)管理體系
教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，依據《教學常規(guī)管理條例》和《學生學習常規(guī)》明確提出了教師教學常規(guī)的“九認真”和學生學習常規(guī)的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
教學常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習輔導、作業(yè)布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。
2.課堂教學評估體系
建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。
3.教學評價體系
為保證教學質量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業(yè)班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施
教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強?！钡母敬胧榇宋覀冎贫恕蛾P于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。
1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發(fā)學生學習的內在動力；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。
3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。
4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。
四、抓素質，促發(fā)展，是提高教學質量的根本保證
學校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。
1.實施內功錘煉工程。教師專業(yè)素質，專業(yè)能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業(yè)素質，綜合文化修養(yǎng)等方面促進教師業(yè)務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業(yè)知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發(fā)展，教師與學生同成才”的目標
2.在教師隊伍建設上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。
一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質不斷增強，教學質量不斷提高。學校被授予陜西省科研興校明星學校：陜西省以校為本教研制度建設實驗學校；陜西省現代教育技術實驗學校；安康市實驗電教先進學校；安康市素質教育先進學校。學校連年被市委、市政府授予“高中教育先進單位”。
第5篇：高中教學管理方案范文
關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質
一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎
教學是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩(wěn)定、協調、有活力和系統(tǒng)的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規(guī)律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規(guī)教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。
二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學質量的主要途徑
常規(guī)教學工作是整個教學工作的基礎和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規(guī)教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”
1.教學常規(guī)管理體系
教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，依據《教學常規(guī)管理條例》和《學生學習常規(guī)》明確提出了教師教學常規(guī)的“九認真”和學生學習常規(guī)的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
教學常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習輔導、作業(yè)布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。
2.課堂教學評估體系
建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。
3.教學評價體系
為保證教學質量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業(yè)班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施
教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強?！钡母敬胧榇宋覀冎贫恕蛾P于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。
1.堅持求實、求新原則
立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發(fā)學生學習的內在動力；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。
3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。
4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。
四、抓素質，促發(fā)展，是提高教學質量的根本保證
學校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。
1.實施內功錘煉工程。教師專業(yè)素質，專業(yè)能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業(yè)素質，綜合文化修養(yǎng)等方面促進教師業(yè)務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業(yè)知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發(fā)展，教師與學生同成才”的目標
2.在教師隊伍建設上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。
一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質不斷增強，教學質量不斷提高。學校被授予陜西省科研興校明星學校：陜西省以校為本教研制度建設實驗學校；陜西省現代教育技術實驗學校；安康市實驗電教先進學校；安康市素質教育先進學校。學校連年被市委、市政府授予“高中教育先進單位”。
第6篇：高中教學管理方案范文
［關鍵詞］高中；學校管理；教育觀念；校風
［中圖分類號］ G635
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0072-01
校長是學校的管理者，對于學校各項教學工作的開展以及良好氛圍的形成有至關重要的作用。高中是學生學習的關鍵時期，也是其各項觀念形成的重要時期，此階段正確的教學管理有助于促進學生成長，并使學生在今后的發(fā)展過程中不斷受益，接下來，本文探討如何優(yōu)化高中學校的管理。
一、樹立正確的教育觀念
傳統(tǒng)教學觀念中對學生的要求僅限于提高其學習成績，使之向更高的學位進修?，F階段提倡素質教育，校長開展管理工作時不應只注重提高學生的學習成績，而應鼓勵教師通過教學培養(yǎng)學生的各項優(yōu)秀思維能力，使學生在今后的發(fā)展中不斷受益。例如開展教師大會，提倡教師在教學中注重對學生潛能的挖掘以及思維能力的培養(yǎng)，迎合素質教育的需求。應督促教師以教學為首要任務，使教師全身心投入培養(yǎng)學生中，堅持以學生為中心的原則，使學生成為受益者?，F階段教育要求學生德、智、體、美全面發(fā)展，校長在緊抓教學工作的同時應注重培養(yǎng)學生的審美能力，可以開展藝術節(jié)讓學校內的音樂、美術等社團聯合舉辦活動，并鼓勵學生積極參與，豐富課余生活的同時有助于培養(yǎng)學生良好的審美能力，使學生擁有發(fā)現美的眼睛。良好的身體素質是學生學習的前提條件，校長在開展教學管理工作時也應鍛煉學生的身體素質，督促各個班級開展關于“體育活動重要性”的主題班會，由各班班主任為學生強調體育活動的重要性，鼓勵學生走出教室、走向操場，積極參與到各項體育活動中去。
二、建設高水平師資團隊
要強化教學水平，首先要建設一支高水平的師資團隊，明確各管理部門的責任，制定各項教學管理制度，抓好教學中的每一個環(huán)節(jié)。首先，應強化學校管理工作者的責任感，構建管理分層制度，將各項責任落實到個人。如分管校長負責協助校長教學管理工作，教務主任負責管理紀律，教研組負責編寫導學案、試卷等，分工明確有助于各項教學管理工作穩(wěn)步有序地進行。其次，應強化班主任對班級管理的作用，班級是學校教學以及進行各項活動的基本組成單位，班主任管理工作對學生有很大作用，學校應建立班主任班級管理制度，提倡班主任定期召開家長會，定期參與班主任間的交流會，通過教師與家長、教師與教師之間的交流促進教學質量的提升。最后，應提升各科教師水平，教師是學校教學工作的基本責任人，學校應嚴抓教師教學工作，定期組織教師外出學習，參與各類教學交流會，通過與其他優(yōu)秀教師的交流提升自身的教學水平。不單單是將責任明確到個人、建立教學管理制度，也應加大對各項教學資源的投資力度，例如建設圖書館，提供有益的書籍供學生借閱，豐富學生課余生活的同時有助于豐富其見識，開闊其眼界。
三、注重校風建設
第7篇：高中教學管理方案范文
一、聯合辦學的宗旨：合作辦學，優(yōu)勢互補，厚德強校，精質施教，以培養(yǎng)造就高素質畢業(yè)學生為宗旨。
二、聯合辦學的目標：將學校辦成有特色、有名望、有規(guī)模、可持續(xù)發(fā)展的省級重點中學為追求目標。同時，爭取用3－5年時間，使交大附中教師崗位津貼的80%由附中逐步自行解決。
三、聯合辦學的方針：發(fā)展高中，提高初中，逐步改革，機制變通。
四、“發(fā)展高中”，即學校的改革和發(fā)展，首先要發(fā)展普通高中。而辦好普通高中的關鍵又必須辦出特色：1，專辦女子高中，面向全省招生，住校全封閉管理；2，在規(guī)定的普高課程外，增強英語口語教學；3，高中畢業(yè)生通過相關的考試合格，可分別取得《普通高中畢業(yè)證》、《職業(yè)中專畢業(yè)證》和國家勞動保障部印制的《技術等級證》；4，學生畢業(yè)后，高考凡報考華東交通大學者，在同等條件下，可予以優(yōu)先錄取。
在保證教學質量的前提下，滾動式發(fā)展，首次招生2個班100名學生；用3－5年時間，爭取在校高中生達到10－12個班，學生數達到500－600人。
舉辦普通高中實行民辦學校機制運作。收費按商外擬報批的每生每年5400元的標準收取。住宿費按交大標準代收轉。膳食費自理。
五、“提高初中”，即提高初中教學質量、提高初中升學率、提高初中學生素質。2004年面向全省招收初中新生2個班100名（男女兼收），住校全封閉管理。校外新生收費按商外擬報批的每生每年3200元的標準收取。住宿費按交大標準代收轉。膳食費自理。
六、“逐步改革”，即1，增收補支，爭取用3－5年時間，使交大附中教師崗位津貼的80%由附中逐步自行解決；2，逐步實行教師聘任制和課全制；3，逐步實行高中、初中、小學分部核算制。
七、“機制變通”，即附中引入商外民辦學校的辦學機制，高中收費和初中新生收費總收入按“7：3”分配，附中七成，商外三成。附中承擔全部費用開支（招生費附中、商外各承擔一半），商外承擔提供向全省招生權和收費權及參與教學管理、教師管理和學生管理。初中部和小學部仍按原來的體系運作，逐步引入民辦機制，循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展。版權所有
八、交大及附中教職工子女的入學費用：小學和初中均按國家規(guī)定的義務教育學雜費收費標準收取。保證入學；高中收費按既定標準收取。
九、教學用房可采取三個方案，并優(yōu)選其一。
第一方案是改造現有校舍。1，在校園外靠南邊興建一幢30個教室和10間教師辦公室的教學樓，每層6間教室和2間辦公室，共5層，總面積約2500平方米；2，在校園內北邊興建一幢36個教室共6層的學生宿舍樓，第一層6個教室供小學使用，上面5層為學生宿舍，可供約700人住宿。3，在校園內西邊建食堂、浴室，共2層，上面供外聘教師休息住宿用。4，將現有舊教學樓全部拆除，擴大校園面積，按實際面積修建田徑運動場。
這個方案的優(yōu)點是，可以滿足24個教學班（高中、初中各12個班）和實驗室的需要，可以解決住校女生的全封閉管理，還可以基本上夠上一所正規(guī)中學的校容校貌，有利于招生。
第二個方案是騰出成教學院。將此院提供給附中。此院有教室24個，正好滿足我們設定的辦班要求。而且有多個實驗室、圖書館。運動場、學生宿舍、辦公室、食堂、浴室等設施齊備。住校女生便于封閉管理。
第8篇：高中教學管理方案范文
【關鍵詞】新課程 初中 教育教學管理 改革方案
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01
新課程改革主張在教學過程中運用多樣化教學方式以實現整體性課程教育目標，要求學生學好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當代初中教育教學管理工作需要融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法，學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進學生的全面發(fā)展。
一、領導自身要練好“內功”
執(zhí)行初中教育教學管理工作，使其順應新課程改革的發(fā)展要求，學校領導首先要練好“內功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法。所謂的練好“內功”主要是指學校領導要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學管理工作時要堅持以“教育學生”為中心，為學生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學習環(huán)境，領導要以自身的品德和模范行為去教育學生，影響學生。其次，學校領導要挖掘初中教育教學管理工作的服務內涵，開發(fā)校園文化服務產品以滿足學生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領導應注意轉變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學管理工作過于嚴肅和僵化，將管理和放松相結合，運用和諧管理法來整合校內外的各種教育資源，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。
二、切實做好學生的管理工作
在開展新課程改革和初中教育教學管理工作時，教師應切實做好學生的管理工作，結合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導學生在學習文化知識的同時增強自控能力，遵紀守法，注重培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任感，提高學生的社交能力。教師在進行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎知識，精心挑選教學內容，運用綜合教育方法對學生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應采用啟發(fā)式教學法，刪繁就簡，加強課程內容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生開動腦筋，使學生形成自我控制管理方式和知識生成方式。
三、大膽管理學生，嚴格按校規(guī)校紀辦事
初中教育管理者理應大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，可以組織學生參與初中教育教學管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標，為初中教育教學管理工作提供科學的行動指南，而且要注意發(fā)揮工作目標的導向作用、激勵作用、調控作用和評價作用。其中的導向作用是指初中教育教學管理工作目標應體現新課改和素質教育的發(fā)展方向，為初中教育教學管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應鼓勵學生積極參與目標制定工作和管理工作，用切實可行的目標來激勵全體師生的積極主動性和創(chuàng)造性;調控作用是指初中教育管理者在設計目標和執(zhí)行管理工作的同時要注意協調學校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標應作為準確評價與衡量管理工作的標準尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴格按照校規(guī)校紀辦事。
結束語：
綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學方法的更新與變革，初中教育教學管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現素質教育的目標。學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規(guī)校紀辦事，全面推動教育改革的發(fā)展。
參考文獻：
[1]龍興.高中教師對新課程改革適應狀況調查研究[J].當代教育科學，2015（22）
第9篇：高中教學管理方案范文
關鍵詞 自主招生 特色人才 特色管理 運行質態(tài) 教學管理
《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規(guī)范自主招生”的相關規(guī)定更加引人注目，明確要求自主招生高校“不得采用聯考方式或組織專門培訓”，而應著力選拔“具有學科特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生”。何謂“具有學科特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生”？即具有特色人才培養(yǎng)潛質的學生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學生不適合全國統(tǒng)一高考的擇優(yōu)錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點大學入學機會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經過幾個月的“特殊培訓”即可讓學業(yè)優(yōu)秀的學生輕松取得自主招生資格的時代已經一去不復返了，高中原有的教育教學管理模式受到了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，構建適合自主招生選拔人才所需要的高色管理運行質態(tài)，優(yōu)化和提升高色管理運行態(tài)質，就成為擺在高中學校面前亟需解決的重大課題。
一、高色管理運行質態(tài)內涵
“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個整體看做是一個系統(tǒng)”，每個系統(tǒng)都具有“整體性、層次性、關聯性、動態(tài)性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統(tǒng)論的視角，會發(fā)現高中管理的本質是以系統(tǒng)信息為中介，通過系統(tǒng)主客體“進行相互作用和相互聯系”，實現系統(tǒng)主體對系統(tǒng)客體的“調控與協調”。[1]傳統(tǒng)的高中管理系統(tǒng)主體是學校管理者，隨著管理人本化的推進，教師與學生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設置、教學組織、質量監(jiān)控、環(huán)境創(chuàng)設等，主要是教師的教學活動和學生的學習活動以及教與學所需的環(huán)境。運行質態(tài)就是指系統(tǒng)各要素內部以及各要素之間由于彼此相關聯、彼此相適應而保持該系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中管理運行質態(tài)的優(yōu)劣直接決定著高中教育教學質量的高低，而教育教學質量是學校教育的生命線，也是素質教育的根本要求和實施重點。
在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養(yǎng)潛質的優(yōu)秀學生”，從根本上說，這類具有特色人才培養(yǎng)潛質的學生是可遇不可求的，需要發(fā)現，更需要為這類學生提供適宜其健康成長的教育環(huán)境。為適應新時期自主招生改革的需要，今后高中學校必須加強對具有特色人才培養(yǎng)潛質學生的教學與管理。高中學校針對具有特色人才培養(yǎng)潛質學生的教學管理可稱之為“高色管理”，具有特色人才培養(yǎng)潛質的學生可稱為“特色學生”，指導這類學生學習的教師稱為“特色教師”，高中學校為特色教師指導特色學生學習的環(huán)境稱為“特色環(huán)境”，高中學校從事對特色教師、特色學生、特色環(huán)境等進行教學管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高色管理運行質態(tài)”就是指高色管理系統(tǒng)內的特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環(huán)境等要素內部及其特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環(huán)境等各要素之間彼此聯結、彼此協同、彼此適合而維持高色管理系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協同性、適合性、主體性等特點。
人性化特色管理，堅持以人為本的原則，將特色學生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨立人格和自主執(zhí)教的人，由此可見，人性化特色管理的本質是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權威意識，充分尊重師生的發(fā)展需要，由“管人理事”轉為“治事理人”，杜絕武斷。開發(fā)化特色管理一方面是指管理采用“散養(yǎng)式”，給予師生以充分的自主發(fā)展權、主動發(fā)展權和自我選擇權;另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點，是指對特色學生、特色教師、特色環(huán)境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優(yōu)選模等方面給予適當的傾斜。協同性特色管理主要是指加強與家長、教師、高校專家等的協同與合作，構建主體協同有效機制，充分發(fā)揮“人”的主體性和“人”的協同性，打造教師學習共同體和學生學習共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點，教育的本質就是挖掘并發(fā)揚人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發(fā)展需求，調動“人”的主動性和創(chuàng)造性。構建高色管理機制，打造高色管理運行質態(tài)，優(yōu)化高色管理運行質態(tài)，對特色學生予以特色管理，對特色學生予以特色教學，為自主招生高校提供具有特色人才培養(yǎng)潛質的優(yōu)秀生源，是高中學校教育的時代使命，也是現代高中教育的必然選擇。
二、高色管理運行質態(tài)策略
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“推動高中多樣化發(fā)展”作為高中教育改革的重要戰(zhàn)略任務之一，強調“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要”，要求“探索發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，“鼓勵普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高色發(fā)展提供了難得的機遇。隨著自主招生聯盟的解體，根據特色學生的特色和高中學校的實際情況，依據系統(tǒng)論原理和對特色人才的培養(yǎng)要求，需要打造高中新的特色管理運行質態(tài)，以特色環(huán)境、特色教師來實現特色學生的健康成長與個性發(fā)展，構建起“以過程為本、未來導向的‘散養(yǎng)式’開拓思維”高色管理體系。
1.組建特色管理團隊，明確特色學生定位
為了給自主招生高校輸送具有特色發(fā)展?jié)撡|的優(yōu)秀學生，彰顯高中學校的特色化發(fā)展，首先要組建特色管理團隊，由一名具有特色管理潛質的校級領導來主持特色管理團隊的日常運行工作。特色管理團隊的組建需要堅持三大原則：一是科學性原則，主要表現為特色管理團隊成員結構合理、功能高效、運行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學生家長組成，同時也要選拔具有管理潛質的學生加入特色管理團隊;二是民主化原則，堅持管人理事的民主化，既是現代教育管理的客觀要求，也是特色管理團隊和諧運行的本質要求。三是以過程為本原則?！耙赃^程為本”是指以注重整個教育教學本身的“過程”管理促進“人”的發(fā)展為根本，“淡化結果”。當然，高明的管理團隊所實施的管理，以目標為核心，以未來為導向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發(fā)師生的“醒覺性與盡責感”，“從而快速地將目標變?yōu)槌晒保纬商厣虒W體系的“核心競爭力”。[2]
組建特色管理團隊之后，所要做的首要工作就是對特色學生進行定位。調查發(fā)現，特色學生具有較為鮮明的個性化、獨特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強的自信心、自尊心和創(chuàng)新潛質，同時也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點。因此，對這類特色學生的定位應著眼于該類學生的“特色”，在保證其完成高中學業(yè)任務的前提下，發(fā)現并發(fā)展其學科特長，認識并發(fā)掘其創(chuàng)新潛質，堅持“全面+特長”的培養(yǎng)原則，采取與之相適合的教育教學管理方式，促進特色學生的特色發(fā)展。將特色學生培養(yǎng)成具有“學科特長和創(chuàng)新潛質”的優(yōu)秀學生，必須依據大多特色學生所具有的獨立性、探索性、堅韌性等特點，并注意個體學生的個別特點，“將因材施教原則進行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨立性是指生命個體的思維與行動不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質，表現為有較強的自信心，不盲從、有主見、不迷信權威;探索性指的是生命個體敢于質疑、敢于嘗試、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的心理品質，表現為膽大心細;堅韌性是指生命個體具有堅持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質，表現為不怕失敗與挫折。應當特別注意的是，特色學生的自控性與合作性需要積極培養(yǎng)，才能適應現代社會對專業(yè)創(chuàng)新人才的要求?？傊M建特色管理團隊為特色學生的界定和教育教學實踐提供了重要保障，明確特色學生定位為尋找特色學生提供了重要的參照標準。
2.尋找特色學生生源，健全特色學生檔案
特色學生的學科特長和創(chuàng)新潛質，其實在小時候就初見端倪。如有些孩子從小就對發(fā)明創(chuàng)造感興趣，經常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進，這時候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護孩子的好奇心，發(fā)展孩子的創(chuàng)造欲望，這個孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因為“選拔”重在按照特定的規(guī)則挑選學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，而“尋找”重在依照一定的標準來查找適合進行特色培養(yǎng)的學生。尋找特色學生生源的過程，也是深入了解這類學生的過程，這就要求高色管理團隊不但要與高校聯姻，借助高校專家、學者協助尋找特色學生生源，也要與本學區(qū)內的初中、小學甚至幼兒園聯結，對于特色學生的入學條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學校也要在當地招生政策許可的范圍內對于特色學生予以自主招生，為特色學生提供升入高中學校繼續(xù)深造的機會。同時，高中學校也要與社區(qū)聯姻，及時尋找并發(fā)現適合進行特色培養(yǎng)的社會青少年，為具有學科特長和創(chuàng)新潛質的所有公民提供適合其發(fā)展的高中學業(yè)上的必要而有益的幫助，是現代高中學校義不容辭的歷史責任。
教育的本質要求是創(chuàng)造適合不同學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。因此，在尋找特色學生生源的同時，為了更好地給特色學生提供適合的教育，就要建立并健全特色學生檔案：弄清特色學生標準，分清特色學生類型，記清特色學生愛好，列清特色學生家情，查清特色學生性格，摸清特色學生興趣，搞清特色學生發(fā)展方向，等等。建立特色學生檔案，旨在深入了解特色學生的基礎上研制個性化培養(yǎng)方案?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設計”，“是保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件”，也是“組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據”，是“教學管理的核心和主體”。[4]本著以全面發(fā)展、特色教學、個性化培養(yǎng)為指導思想，借鑒牛津大學、哈佛大學等成功的做法，研制特色人才培養(yǎng)方案還要遵循三大原則：一是符合本校實際，二是科學地安排理論、實踐、自學之間的課時比例，三是課程安排應有利于培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強的“研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力”，具有“更強的可塑性，適應面更廣”，因此，特色人才培養(yǎng)方案應從“人文素質、科學素質、專業(yè)素質、思維能力和實踐能力全面提升學生的綜合素質和動手能力”。[5]可見，健全特色學生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養(yǎng)特色學生提供適合的教育，也是實施特色教學與管理的有效途徑之一。
3.遴選特色教師隊伍，構建和諧師生關系
2012年2月10日，教育部頒發(fā)的《中學教師專業(yè)標準（試行）》指出，“中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員”，強調“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習”的基本理念。從事高色學生培養(yǎng)的特色教師，除了達到“專業(yè)標準”的要求之外，還應有一些特殊素質：一是熱愛從事特色學生的教育培養(yǎng)工作，善于指導特色學生從事特色學習;二是具有扎實的心理學知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學生的心理需求;三是具有扎實的專業(yè)知識與技能，勝任所從事的指導特色學生的學科教學工作;四是具有強烈的責任心和團隊協作能力，為促進特色學生的健康發(fā)展認真負責，與特色學生、同事保持良好的協同效應;五是具有特色氣質和特色能力，只有特色教師才能培育養(yǎng)成特色學生。高中學校對于特色教師的遴選，應當據此組建特色教師團隊。同時，還要推行全員育人制，試行動態(tài)發(fā)展性導師輪流制，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和管理風格。
學校教育是一個有序的、開放的合作系統(tǒng)，教師與學生是學校教育系統(tǒng)中最為活躍的兩大因素。教師的教學活動與學生的學習活動的適合度，是衡量教學適合度的重要標準，也是實現有效教學的重要保障，而提高師生適合度的關鍵是師生關系的和諧。要構建和諧師生關系，首先，應明確師生關系到底是什么關系。研究發(fā)現，師生關系本質上是一種協商性共生合作關系。其次，要深入理解支配師生關系的內在動因，師生交互作用是否處于動態(tài)平衡發(fā)展狀態(tài)是支配師生關系是否和諧的內在動因。而“需要是教師與學生合作的基點，信任是教師與學生合作的前提，平衡是教師與學生合作的關鍵，共贏是教師與學生合作的目標”，“師生通過以需要為基點、以信任為前提、以平衡為關鍵的協商性共生合作，實現師生自我成長的共贏目標”。[6]最后，要轉變教育教學觀念。教師在構建和諧師生關系中處于主導地位，教師作為學生學習的喚醒者、引領者和指導者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優(yōu)勢地位。尤其在實施特色人才培養(yǎng)的教育教學中，教師更要充分尊重特色學生的獨立人格，遵循特色學生的特點和發(fā)展規(guī)律，以動態(tài)生成的多樣化的課程資源、以隨機生成的靈活的教學方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學生、去“感化”特色學生、去“促進”特色學生的發(fā)展。
4.加強教研團隊建設，創(chuàng)建特色教學環(huán)境
20世紀80年代以來，隨著高中學校規(guī)模的擴大，“同一年級的班級增多，為了加強管理，學校出現了‘年級組’”，“年級組的出現，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產生了很大的沖突”。[7]時至今日，高中學校普遍采用以年級為實體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強調年級組在教育教學中的組織作用和領導地位，顯現出向“管理”要效益的強烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動態(tài)平衡發(fā)展狀態(tài)是當今高中學校亟需解決的重大問題。對于特色學生的教育與培養(yǎng)，應當由向管理要效益轉為向教研要效益的軌道上來，強調教研組在推進特色學生教育教學改革中的重大作用，加強教研團隊建設，這也是針對特色學生由特色教師實施特色教學的必然選擇。
加強教研團隊建設，一要轉變教育理念，堅持以人為本的原則，突出服務功能，淡化控制作用，為特色學生的健康發(fā)展提供良好的平臺;二要優(yōu)化教研團隊組織結構，加強校際聯結，聘請專家學者一同與教研人員對特色教學予以診斷把脈，提供教研團隊的工作效能;三要轉變工作運行方式，由定期舉辦教研會轉為隨機召開教學研討會，并且根據實際情況開展有針對性的專項課題研究，如開展學情調研分析、教情調研指導、教學問題診斷、特色學生學習方式研究，等等;四要注重對學生的“開拓思維”演練，注重特色學生思維方式的訓練、思維能力的提高和思維品質的提升，以提高特色學生的綜合素養(yǎng)為基礎，以培養(yǎng)“全面+特長”的特色學生為方向，遵循特色人才的成長規(guī)律，促進特色學生的健康發(fā)展。
創(chuàng)建特色教學環(huán)境是高色管理的重要任務之一，也是特色教師對特色學生實施特色教學的重要保障。針對特色學生的管理，關鍵在于保持和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為“一種態(tài)度和選擇”，“可以通過培養(yǎng)來提高”，而“環(huán)境是創(chuàng)造力產生的外在的關鍵資源，創(chuàng)造性就是人和環(huán)境之間的相互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要營造良好的教學環(huán)境”。[8]何謂“教學環(huán)境”？教學環(huán)境是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”，是“一種能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創(chuàng)建特色教學環(huán)境，不僅要完善學校硬件建設，更要推行“散養(yǎng)式”教育教學范式，采用合適的教學材料，運用靈活的教學方法，建立和諧的師生關系，營造溫馨、民主、愉悅的學習氛圍，打造適合特色學生成長的文化環(huán)境和心理環(huán)境。
總的來說，伴隨著高校自主招生聯盟的解散和推行高中學校特色化發(fā)展，由特色管理團隊會同特色教師、高校專家，根據特色學生的特點，依靠特色學生檔案，參考特色學生家長和初中、小學班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導向”為基本原則，以“全面+特長”為培養(yǎng)目標，對特色學生實施特色管理、予以特色教學，就能有效地促進特色學生的特色發(fā)展，也才能將高中學校引上特色化發(fā)展之路，造就將來建設有中國特色社會主義所必需的專業(yè)創(chuàng)新人才。
參考文獻
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